注重職業(yè)體驗啟迪美好未來

注重職業(yè)體驗，啟迪美好未來《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出，職業(yè)體驗是綜合實踐活動的四種主要活動方式之一。在小學綜合實踐活動中，有意識地設(shè)計職業(yè)體驗活動，讓學生進行真實的職業(yè)體驗，能夠有效助力學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。為實現(xiàn)職業(yè)體驗教育的有效實施，我們特別關(guān)注以下幾個方面：一、基于體驗式學習過程凸顯其關(guān)鍵要素?！吨笇ЬV要》指出，職業(yè)體驗的關(guān)鍵要素包括：選擇或設(shè)計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結(jié)、反思、交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗，行動應用。這四大關(guān)鍵要素實際上體現(xiàn)了體驗式學習過程的四個基本步驟，也是我們在實施過程中需要遵循的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任何的職業(yè)體驗都發(fā)生在特定的情境之中，因此實施過程的首要環(huán)節(jié)是選擇或設(shè)計職業(yè)情境，這是為了確定學生進行職業(yè)體驗的具體情境，是開展職業(yè)體驗的前提；實際崗位演練即學生在具體情境中的體驗，總結(jié)、反思、交流經(jīng)驗過程是對一定情境中的具體體驗進行反思分析的現(xiàn)實過程——這兩個環(huán)節(jié)實際上包含并反映了體驗式學習過程“體驗+思考”的關(guān)鍵特征；概括提煉經(jīng)驗與行動應用則作為反思分析的結(jié)果，既是前一個體驗式學習循環(huán)的終點，也是下一個循環(huán)的起點，反映了體驗式學習過程螺旋上升的特性。二、增強現(xiàn)實社會的實踐體驗。學校就要給孩子們搭建豐富的職業(yè)體驗平臺，讓孩子們走進社會，走進真實的職業(yè)世界，促進兒童社會化的過程。這種體驗式的生涯啟蒙教育關(guān)注學生的成長過程，不是將結(jié)果放在首位，不是為未來職業(yè)過早定位、定向，而是讓學生身體力行地參與到真實的情境中去實踐，在實踐中領(lǐng)悟，從而重新構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗，更真實而具體地了解自己、了解職業(yè)、了解社會。小學階段的職業(yè)教育具有啟蒙性，應尊重小學生對生活世界的認識和生活經(jīng)驗的沉淀，讓小學生獲得成長。如根據(jù)小學生的職業(yè)興趣而開展的系列職業(yè)微體驗活動—小消防員、小廚師、小農(nóng)民、小銀行營業(yè)員等。還讓小學生走出校園，走進醫(yī)院、餐館、敬老院、銀行、消防隊等職業(yè)場所，讓他們通過“職業(yè)”認識職業(yè)。通過與不同行業(yè)的人員對話交流、生命聯(lián)結(jié)、情感溝通、心靈碰撞，感受各種職業(yè)的酸甜苦辣，學會如何尊重他人、了解自我，如何與人交往，如何遵守職業(yè)規(guī)則……這些都會潛移默化地在他們幼小的心靈中孕育出服務(wù)社會的責任和擔當。三、重視有助于達成有效職業(yè)體驗的支持條件。一是因地因校制宜開發(fā)多元的職業(yè)體驗資源：一方面可以與適當?shù)纳鐣Y源，如社區(qū)、企業(yè)、公益組織等建立基地性聯(lián)系，確定能使學生獲得多樣化工作現(xiàn)場經(jīng)驗的真實情境，另一方面可根據(jù)學校既有的空間、設(shè)施、課程特色等實際情況，挖掘出在校內(nèi)可能創(chuàng)設(shè)模擬情境的資源；同時也需要發(fā)掘各類職業(yè)的相關(guān)校外人員，如家長、行業(yè)代表等，作為學生間接職業(yè)體驗的資源儲備。二是加強教師指導的引導性。學生在職業(yè)體驗中體驗與思考的深度及廣度跟教師的指導緊密相關(guān)。有效的職業(yè)體驗中，教師指導不應是一種直接的“指令式”或“告訴式”指導，而是借助一些工具，如提問、量表、價值澄清、任務(wù)驅(qū)動等，引發(fā)學生對體驗情境的選擇、對體驗過程的回顧、對體驗感受的體悟與分析，等等。只有富有引導性的指導，才能激發(fā)學生進行批判性反思并進一步做好對經(jīng)驗的提煉概括，從而達到綜合實踐活動課程中“職業(yè)體驗”的相關(guān)目標。通過職業(yè)體驗主題活