丁丁和牽牛花教學(xué)反思

丁丁和牽?；ń虒W(xué)反思丁丁和牽?；ń虒W(xué)反思1

選這篇文章的初衷緣于我們班的孩子放在教室窗臺(tái)上的由他們親自種植的一棵棵綠油油的小苗，活力四射，孩子們格外呵護(hù)，特殊關(guān)注?！抖《『蜖颗；ā芬舱窃趯?xiě)丁丁種植牽?；ǖ倪^(guò)程。這一篇與孩子們的生活體驗(yàn)嚴(yán)密聯(lián)系的課文，最能撥動(dòng)起孩子的心弦。

本次教學(xué)呈現(xiàn)的是其次課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：生活話(huà)題，導(dǎo)入新課；融入體驗(yàn)，理解感悟，深情朗讀；帶著余溫，書(shū)寫(xiě)練習(xí)。我力圖在第一個(gè)環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)文本與生活的聯(lián)系，在孩子們熟知寵愛(ài)的圖片觀賞中喚發(fā)熱忱，在理清種植的變化脈絡(luò)中，找到切入口，自然地過(guò)渡到文本的學(xué)習(xí)中。現(xiàn)代教育的根本理念告知我們：“教育應(yīng)當(dāng)較少致力于傳遞和貯存學(xué)問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)致力于努力尋求獲得學(xué)問(wèn)的方法。”因此在其次個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中力圖賜予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：聯(lián)系生活實(shí)際理解法、聯(lián)系上下文理解法、看圖理解法以及勾畫(huà)法和朗讀表現(xiàn)法。同時(shí)在多種情境的創(chuàng)設(shè)中點(diǎn)燃孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱。第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力圖表達(dá)依據(jù)漢字的特點(diǎn)，實(shí)行不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)展學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合字詞的特點(diǎn)，融入情感來(lái)進(jìn)展書(shū)寫(xiě)，讓生字喚發(fā)生命的活力。

在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)活動(dòng)順當(dāng)?shù)赝苿?dòng)中，間或也有意料之外的情境消失，生成了一朵朵精彩的“浪花”?；貞浾n堂過(guò)程，，究其課的效果，我從以下三方面進(jìn)展剖析：

預(yù)設(shè)亮點(diǎn)――

1.屢次找準(zhǔn)與生活的切入點(diǎn)進(jìn)展文本與生活的對(duì)話(huà)，讓學(xué)習(xí)變得輕松而有意思。讓理解更具共性化。

2.學(xué)習(xí)方法在無(wú)聲中浸潤(rùn)心田。（勾畫(huà)、理解詞語(yǔ)方法）

3.媒體的恰如其分地運(yùn)用，給課堂注入了新奇氧氣。（音樂(lè)、圖片、牽?；ㄆ?/p>

4.抓住文本各自然段的特點(diǎn)，分設(shè)不同的處理點(diǎn)，預(yù)設(shè)不同的活動(dòng)，避開(kāi)了單調(diào)乏味的注入式學(xué)習(xí)方式。

5.多種方式的朗讀，讓朗讀活動(dòng)變得有滋有味起來(lái)。（引讀、自由讀、配樂(lè)讀、抽讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、范讀）

6.歡樂(lè)的識(shí)字嬉戲，與學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)密結(jié)合，識(shí)出歡樂(lè)音符一串串。

7.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育：聽(tīng)得仔細(xì)、讀得認(rèn)真、說(shuō)得完整清晰。8.集體評(píng)價(jià)方式也與課文內(nèi)容嚴(yán)密相聯(lián)：滴滴答，滴滴答，就是“竿”。

生成亮點(diǎn)二：沒(méi)有預(yù)約的精彩，隨機(jī)應(yīng)變

1.點(diǎn)幾次幻燈片才消失該消失的那張，教師靈機(jī)一動(dòng)：我的真誠(chéng)，感動(dòng)了它，最終把它給請(qǐng)出來(lái)了。

2.學(xué)生的共性解讀：假如是你一個(gè)人呆在家里不能下樓玩耍，你會(huì)感覺(jué)怎樣？孩子們的歧義在我的預(yù)料之外，不過(guò)我立刻接過(guò)話(huà)題把思路給轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)：你們都說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，不過(guò)最有發(fā)言權(quán)的是王奶奶的鄰居丁丁，常期與王奶奶想處，自然就了解王奶奶的心情，他知道王奶奶很孤獨(dú)，很孤獨(dú)，于是替她所急，才要來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望的。

3.在朗讀環(huán)節(jié)中，進(jìn)展“1+1”評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者說(shuō)：李佳藝讀得很有感情，假如能讀得再大聲一點(diǎn)就更好啦。李佳藝為自己解釋道：我感冒了，所以今日聲音有點(diǎn)小。為鼓舞更多的孩子英勇表現(xiàn)自我，教師說(shuō)：真不錯(cuò)，我們李佳藝感冒了也讀得這么好，來(lái)，我們?yōu)樗念B強(qiáng)而鼓掌！人文的關(guān)心，呵護(hù)了她的心，也給了她連續(xù)努力的信念和士氣。

缺乏之處的彌補(bǔ)——

1.“愿望”在結(jié)合上下文進(jìn)展理解時(shí)，不妨把字形的學(xué)習(xí)切入進(jìn)去，這樣記字形更有效。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮亮的、感動(dòng)人心的生活情景，里面布滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程才能比擬輕松?！?/p>

2.在看圖片時(shí)把牽牛花的另外的名字及其他學(xué)問(wèn)介紹給漏掉了。

丁丁和牽?；ń虒W(xué)反思2

由于我所教的學(xué)生對(duì)牽?；ǖ纳L(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)特點(diǎn)不了解，如何能讓學(xué)生寵愛(ài)牽牛花，了解丁丁的美妙愿望，從而在故事中悟出那些人與人之間真摯的情感是這篇課文的最終設(shè)想。牽?；ú粌H實(shí)現(xiàn)了丁丁的愿望，牽?；ㄒ步o奶奶帶來(lái)了歡樂(lè)，正是小小的牽?；ǎ炎鎸O兩代人的相互理解、相互關(guān)懷的情感充分呈現(xiàn)出來(lái)。在課文的開(kāi)頭，我讓學(xué)生直觀形象地了解牽牛花的形狀及特點(diǎn)，自然而然地激起了學(xué)生的思索：為什么丁丁要種牽牛花？由于丁丁和牽牛花之間有一個(gè)小隱秘，你想知道嗎？用牽?；ㄗ鳛閱?wèn)題引入，這一設(shè)計(jì)，既新穎又好玩，為的是捕獲孩子們奇怪的心理特點(diǎn)，此時(shí)，閱讀課文不再是一種形式，而成了孩子們解決心中的疑問(wèn)、查找答案的途徑了，這種閱讀方式與以往的閱讀有了根本的區(qū)分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主讀書(shū)的積極性。

在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子是家庭中的核心，一個(gè)孩子的身邊圍圍著二個(gè)、四個(gè)甚至更多愛(ài)他、呵護(hù)他的人，從小到大，接觸到的是大人們賜予自己的一切一切，全部的這些在他們看來(lái)是應(yīng)當(dāng)?shù)摹⒗硭倘坏?，正是這些無(wú)微不至的關(guān)心使孩子們不懂得怎樣去理解別人、關(guān)懷別人，而丁丁作為同齡的孩子，作為學(xué)生們的好朋友，他的愿望就成了孩子們的教育點(diǎn)，結(jié)合這一教育點(diǎn)，丁丁種的牽牛花則成了孩子們開(kāi)頭關(guān)注別人的起點(diǎn)，你種的花擺在哪里，為什么？這一思維的發(fā)散，使學(xué)生擺脫課堂，結(jié)合自己的生活實(shí)際、結(jié)合身邊的人說(shuō)出自己與丁丁不同的美妙愿望，再結(jié)合課后題設(shè)計(jì)出不同年齡、不同工作的人不同愿望（如環(huán)衛(wèi)工人的愿望，失學(xué)兒童的愿望……）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既參考了語(yǔ)文課本，又走進(jìn)了相現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的分小組爭(zhēng)論，在溝通中體會(huì)到人世間的真、善、美，使人的情感在學(xué)習(xí)之后逐步得到升華，充分表達(dá)了語(yǔ)文的生活性與人文性。

丁丁和牽?；ń虒W(xué)反思3

在寫(xiě)這篇反思之前，我第一次對(duì)“反思”有了新的熟悉——“反思”不僅僅是找出上課中的缺乏，而更重要的是，當(dāng)和每一位聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教師、同事請(qǐng)教完他們賜予我的課的確定與盼望的時(shí)候，我覺(jué)得，我要做的事情還許多許多。

通過(guò)《丁丁和牽牛花》一課的學(xué)習(xí)，課前，我確實(shí)認(rèn)為自己在確立課文主題，層層深入理解課文，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字方面都做得比擬扎實(shí)和敦厚。我把課堂的框架定格為：導(dǎo)語(yǔ)——檢查課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)——強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)生字“鮮”和“足”——引入課文理解（1）：丁丁的愿望是什么？（略講）（2）為了實(shí)現(xiàn)愿望丁丁是怎么做的呢？（課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)）——指導(dǎo)朗讀：牽牛花攀著竹竿往上爬，一路吹著愉快的而小喇叭?！u(píng)價(jià)丁丁——（由于丁丁實(shí)現(xiàn)了愿望，讓王奶奶看到了鮮花，所以王奶奶很快樂(lè)）識(shí)字“高”，并組詞、造句——情感滲透，我們要學(xué)習(xí)丁丁什么？

可是，當(dāng)真正的一節(jié)課上下來(lái)，我都為自己羞赧：多余的時(shí)間竟然足足9分鐘！雖然當(dāng)時(shí)也隨機(jī)調(diào)整了課堂，可這不得不算嚴(yán)峻失誤！而之前的，自己所認(rèn)為的“扎實(shí)”和“敦厚”都是意念中的東西了，它與課堂教學(xué)還有很大差距。

丁丁和牽?；ń虒W(xué)反思4

這篇課文上了三個(gè)課時(shí)，加上寫(xiě)字。明顯，超標(biāo)了。不過(guò)值！課文還是采納的隨文識(shí)字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練也比擬到位，現(xiàn)在孩子們?cè)絹?lái)越喜愛(ài)朗讀，也知道怎樣朗讀了，心里很快樂(lè)?？墒菍W(xué)習(xí)的過(guò)程中總有新東西不斷的消失，這堂課就要處理一個(gè)“祈使句”的問(wèn)題。首先，我請(qǐng)孩子們反復(fù)讀“牽牛花，請(qǐng)你快快長(zhǎng)大發(fā)芽，讓王奶奶也能看到鮮花吧！”這句話(huà)，在帶著他們到現(xiàn)實(shí)中去體會(huì)，孩子們說(shuō)到了“有禮貌”、“焦急的期盼”等等，有了感情的.鋪墊，在告知他們這句話(huà)是祈使句，并且再板書(shū)一句祈使句，觀看特點(diǎn)，總結(jié)出祈使句的模式：xxxxxx，請(qǐng)你xxxxxxxxxxxxxxx吧！熟識(shí)了句式以后，讓孩子仿寫(xiě)、拓展，加深了他們對(duì)于祈使句的印象，把握了“！”的使用方法。這個(gè)地方耗時(shí)較多，但是效果還不錯(cuò)。

另一個(gè)耗時(shí)的地方就是寫(xiě)字的指導(dǎo)。指導(dǎo)模式：請(qǐng)小教師來(lái)教，自己選字，先說(shuō)構(gòu)造，再說(shuō)筆順、筆畫(huà)，接著觀看壓線(xiàn)的筆畫(huà)，最終是試著到黑板上來(lái)寫(xiě)。通過(guò)孩子自主參加來(lái)提高他們?cè)趯?xiě)字環(huán)節(jié)中的興趣，效果不錯(cuò)，就是費(fèi)時(shí)。不是特殊難的字最好不用這種方法。

丁丁和牽?；ń虒W(xué)反思5

我始終認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要腳踏實(shí)地，實(shí)實(shí)在在，不能搞花架子，低年級(jí)階段應(yīng)以字，詞、句的訓(xùn)練為主，所以我在識(shí)字教學(xué)中重視擴(kuò)詞，造句的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生說(shuō)的比擬好的詞句，要賜予鼓舞表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)其積極性。在學(xué)習(xí)課文中穿插相應(yīng)的句型練習(xí)，本堂課我通過(guò)兩個(gè)句型的訓(xùn)練讓學(xué)生接觸祈使句型。會(huì)說(shuō)這種句型，收到了很好的效果。有的孩子說(shuō)：“小雨點(diǎn)，請(qǐng)你快快落下來(lái)，讓花更紅，草更綠，小蘑菇快快撐開(kāi)小傘吧?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“給我一對(duì)翅膀吧，我可以飛到天上去看看地球究竟有多大，有多美”。我感覺(jué)孩子們的思緒在飛揚(yáng)，心在感動(dòng)，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練。古人云，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。本堂課的教學(xué)之中我還重視了朗讀，范讀，自由讀，比擬讀，集體齊讀。重視了讀后的評(píng)價(jià)，每讀一遍，都有一遍的收獲，學(xué)生在讀中識(shí)字，學(xué)句，明理，悟情。

親密聯(lián)系生活說(shuō)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文。

生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文離不開(kāi)生活。低年級(jí)語(yǔ)文更離不開(kāi)生活，空洞的說(shuō)教脫離實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生云中摸月。在兩個(gè)句型練習(xí)中，我不是一味地讓學(xué)生仿照，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活想象，仿照丁丁對(duì)牽牛花說(shuō)的話(huà)，你想對(duì)小雨點(diǎn)說(shuō)些什么？還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？想像我們見(jiàn)到的牽牛花，除了攀著竹竿往上爬，還可以攀著什么往上爬？最終兩個(gè)環(huán)節(jié)我除了引導(dǎo)學(xué)生讀以外，更多的讓他們說(shuō)，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)，我們是農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生父母在外，跟隨爺爺，奶奶，農(nóng)村老人的辛苦孩子們看得見(jiàn)，但卻很少體會(huì)的到。由于他們究竟才七，八歲。我引導(dǎo)他們發(fā)覺(jué)爺爺奶奶的辛苦，啟發(fā)他們說(shuō)話(huà)該怎么做呢？對(duì)孩子們進(jìn)展敬重長(zhǎng)輩，孝敬老人的人文教育。實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，潛移默化教做人。真正做到了學(xué)文與育人地有機(jī)結(jié)合。

丁丁和牽?；ń虒W(xué)反思6

這位年輕教師執(zhí)教的是一年級(jí)的《丁丁和牽?；ā?。從整節(jié)課上教師的表現(xiàn)來(lái)看，在教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡上顯得輕松自然，游刃有余，而與學(xué)生的對(duì)話(huà)也顯得駕輕就熟，富有親和力。

作為一節(jié)研討課，我覺(jué)得這節(jié)課在以下幾個(gè)方面值得探討。

一、閱讀教學(xué)總離不開(kāi)“有感情地朗讀”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。那么，就一篇詳細(xì)文章而言，“讀什么”和“怎么讀”是教師必需仔細(xì)思索的。讀什么？固然是讀文章的重點(diǎn)，讀文章中作值得體會(huì)、體驗(yàn)和感悟的文字，讀文章中飽含著情感的文字。所以，這位教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《丁丁和牽牛花》的課堂上，讓學(xué)生讀丁丁表達(dá)愿望的句子，選擇是對(duì)的，但只選擇這局部文字，又不適宜。由于文中描寫(xiě)牽?；ǖ木渥邮俏恼卤磉_(dá)美妙情感的更值得品嘗的文字。怎么讀？固然是在充分會(huì)文、理解內(nèi)容和體會(huì)情感的根底上讀。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受一個(gè)完整的讀書(shū)過(guò)程。首先是讀懂，接著是聯(lián)系全文的理解，再就是設(shè)身處地地體會(huì)，在探求了文字背后的故事和思想的根底上才能讀出感情來(lái)。所以，課堂上必需有一個(gè)讀書(shū)思索的過(guò)程，要有一個(gè)科學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程。

二、在如今閱讀課堂呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的喧鬧景象下，教師好像更多地關(guān)注教學(xué)方法的運(yùn)用，尤其在公開(kāi)課上，喜愛(ài)在教學(xué)的形式上做文章，而對(duì)“雙基”的重視顯得缺乏。這節(jié)課也有這方面的缺乏。例如，教師過(guò)于關(guān)注讓學(xué)生從技巧上讀好丁丁表達(dá)愿望的句子，過(guò)于關(guān)注“創(chuàng)新”思維的培育（要學(xué)生思索有沒(méi)有別的方法讓牽?；ㄅ噬先ィ瑓s無(wú)視了重點(diǎn)詞句的理解?！半p基”是什么？是根底學(xué)問(wèn)和根本技能。我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。試想，失去了“根底”的和“根本”的，語(yǔ)文素養(yǎng)怎么可能得到提高？

三、現(xiàn)在，我們談到語(yǔ)文教育，總離不開(kāi)“創(chuàng)新”一詞。因此，很多教師教學(xué)每一篇課文都要鉆進(jìn)文中找到那么一個(gè)或幾個(gè)“創(chuàng)新點(diǎn)”。其實(shí)，并不是全部的課文都適合“創(chuàng)新”，創(chuàng)新力量的培育也不是每一節(jié)課都要做的事。閱讀的任務(wù)包括收集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)，是人與外部世界溝通，幫忙人融入社會(huì)，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和進(jìn)展人的語(yǔ)言表達(dá)力量以及思維和審美力量的一種生命活動(dòng)。比方，這節(jié)課中，教師要學(xué)生想出別的方法讓牽牛花攀上王奶奶家的陽(yáng)臺(tái)，就是一種脫離了文本的創(chuàng)新教育。假如肯定要進(jìn)展創(chuàng)新教育，最好是與文本的價(jià)值取向全都，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你還有什么好方法幫忙王奶奶嗎？

丁丁和牽牛花教學(xué)反思7

“我有一個(gè)漂亮的愿望，長(zhǎng)大以后要播種太陽(yáng)?！?/p>

在陣陣歡快的歌聲中，我們開(kāi)頭了今日的學(xué)習(xí)。今日學(xué)習(xí)的是第11單元“愿望”中的第一篇課文《丁丁和牽牛花》。以耳熟能詳?shù)母枨鷮?dǎo)入，讓孩子們的心情一下子活潑起來(lái)了，然后熟悉“愿望”兩個(gè)字，并且說(shuō)一說(shuō)你有什么愿望。孩子們的答案很豐富，盼望快點(diǎn)長(zhǎng)大幫爸爸媽媽干活的，盼望快點(diǎn)長(zhǎng)大給媽媽買(mǎi)車(chē)的，無(wú)奇不有。

然后好朋友丁丁出場(chǎng)，“說(shuō)一說(shuō)你知道我們的好朋友丁丁有什么愿望嗎？”由于之前孩子們對(duì)課文已經(jīng)很熟了，所以這個(gè)問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)講就太簡(jiǎn)單答復(fù)了，“丁丁想讓樓上的老奶奶看到美麗的牽?；ā薄Ｈ缓笥譅?zhēng)論了，丁丁是怎么實(shí)現(xiàn)自己的愿望的？

由于這兩個(gè)題目在上課之前就讓孩子們思索過(guò)了，所以沒(méi)有挑戰(zhàn)性，接下來(lái)我又出示了兩個(gè)比擬有開(kāi)放性的題目，讓孩子們進(jìn)展小組爭(zhēng)論。

1、讀了課文之后，你還有什么別的方法幫忙王奶奶嗎？

2、學(xué)了這篇課文，你想把你們家的植物擺在哪里呢？為什么？

一看到這兩個(gè)題目，孩子們就開(kāi)頭了熱鬧的爭(zhēng)論，我在不同的小組之間穿梭著，傾聽(tīng)著孩子們爭(zhēng)論的激情。

“我覺(jué)得可以給王奶奶一朵筋斗云，這樣王奶奶想去哪就可以去哪了?！?/p>

“王奶奶又不是孫悟空，怎么會(huì)有筋斗云？”

聽(tīng)著孩子們的答案，我莞爾一笑，呵呵，孩子們的想象力真是豐富呢！假如像以前一樣由教師講學(xué)生聽(tīng)，也許永久都不會(huì)聽(tīng)到這么精彩的答案了吧！

5分鐘爭(zhēng)論完畢之后，開(kāi)頭讓小組上臺(tái)展現(xiàn)了，搶到先機(jī)的是閻錦若泰，他答復(fù)的是第一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“我覺(jué)得可以讓丁丁背著王奶奶下樓，這樣王奶奶不僅可以觀察牽牛花，還能看到許多漂亮的花呢！”話(huà)音剛落，下面的同學(xué)們就開(kāi)頭舉手搶答了，“這個(gè)方法根本就不行，丁丁那么小不行能背動(dòng)王奶奶的。我覺(jué)得可以讓王奶奶坐著輪椅下樓。”“假如沒(méi)有電梯，坐輪椅也沒(méi)有方法下樓，要不然就把王奶奶摔死了。”“我覺(jué)得丁丁可以把一些美麗的花種在花盆里，然后拿到樓上送給王奶奶，那樣王奶奶不就看到各種各樣漂亮的花了嗎？”......

孩子們都想著把自己的想法說(shuō)出來(lái)，而我完全失去了插話(huà)的時(shí)機(jī)，雖然爭(zhēng)論的這幾分鐘課堂紀(jì)律讓人汗顏，可是這個(gè)熱鬧的場(chǎng)景不是我們正想要的嗎？

這節(jié)課原來(lái)準(zhǔn)備讓孩子們?cè)囍约喝ソM織課堂，就是在小組爭(zhēng)論完了之后，自己主動(dòng)上臺(tái)展現(xiàn)，懇求別的正在爭(zhēng)論的同學(xué)給自己展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，當(dāng)其他組的成員對(duì)自己的答案有異議的時(shí)候，能夠組織好紀(jì)律，讓他們一個(gè)個(gè)的說(shuō)，保持課堂紀(jì)律，而不是像以前一樣，爭(zhēng)論完了之后還需要在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)展小組展現(xiàn)。可是，由于之前始終沒(méi)有這么做過(guò)，孩子們對(duì)這樣的方式還很生疏，不知道怎么用自己的力氣去組織課堂，呵呵，這也是目前自己需要努力的地方吧，盼望孩子們可以越來(lái)越有樣子！

丁丁和牽?；ń虒W(xué)反思8

手捧新教材，有一份喜悅，但更多的是困惑與忐忑。翻開(kāi)新教材，給我一種全新的感覺(jué)：教材更表達(dá)人性化的特點(diǎn)，更表達(dá)了以人為本的思想與理念，教材的識(shí)字量比以前更大了。面對(duì)新教材，能更新教學(xué)理念、迎接新的挑戰(zhàn)是很重要的。下面談?wù)勎疑稀抖《『蜖颗；ā愤@一課的幾點(diǎn)做法與反思。

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

師：小朋友們見(jiàn)過(guò)牽?；▎幔拷袢战處燁A(yù)備帶大家去觀看牽?；▓D片展，讓我們跟著輕快的音樂(lè)動(dòng)身吧！

（學(xué)生觀看圖片）

師：聽(tīng)了輕快的音樂(lè)，看了圖片展，你想說(shuō)什么？

生：牽牛花很漂亮。

生：教師，牽?；ㄌ懒耍?/p>

……

師：牽?；ú粌H漂亮，還幫我們的好朋友丁丁實(shí)現(xiàn)了愿望，今日我們就來(lái)學(xué)學(xué)《丁丁和牽?；ā返墓适隆Ｕ?qǐng)小朋友們輕輕翻開(kāi)書(shū)本42頁(yè)。（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）

教學(xué)反思：興趣是最好的教師。平常每節(jié)課開(kāi)頭時(shí)，許多學(xué)生的留意力沒(méi)方法一下子集中，教師在講臺(tái)桌前大發(fā)雷霆也無(wú)濟(jì)于事。備課時(shí)我就想，借助學(xué)生感興趣的東西來(lái)吸引學(xué)生的留意力這個(gè)方法或許不錯(cuò)。于是我發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用課件來(lái)吸引學(xué)生。在開(kāi)頭上課時(shí)，讓學(xué)生眼看漂亮的牽?；?，耳聽(tīng)輕快的音樂(lè)，利用課件來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生留意力集中到課堂中來(lái)了，有了學(xué)習(xí)的興趣，也自然地導(dǎo)入新課。

片斷二：在豐富多彩的嬉戲和合作學(xué)習(xí)中認(rèn)熟生字。

識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師憑借一張生字卡，讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)不能滿(mǎn)意學(xué)生進(jìn)展的需要。新課改注意激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣;提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在一種積極、主動(dòng)、輕松自如，又有一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的共性得到充分的進(jìn)展。在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生小組互教互學(xué)自學(xué)生字，接著小組合作玩嬉戲記住生字，最終通過(guò)摘果子當(dāng)小教師穩(wěn)固生字。

A

小組互教互學(xué)自學(xué)生字

師：昨天教師讓小朋友們?nèi)プx課文，給課文中不熟悉的字做上記號(hào)，并想方法解決，現(xiàn)在請(qǐng)大家把你已經(jīng)學(xué)會(huì)的字讀給小組同學(xué)聽(tīng)，教教小組同學(xué)，還不會(huì)的請(qǐng)小組同學(xué)教教你。

（小組同學(xué)互教互學(xué)。）

教學(xué)反思：小組互教互學(xué)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生把自己會(huì)讀的字教小組同學(xué)，領(lǐng)小組同學(xué)讀，還不會(huì)的字請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)教。但在上課的過(guò)程中，可能由于學(xué)生突然面對(duì)那么多教師，過(guò)于緊急，生生互動(dòng)的效果不是很好。我想：假如讓學(xué)生在課前把學(xué)會(huì)的字與沒(méi)學(xué)會(huì)的字做成生字卡片，在小組學(xué)習(xí)時(shí)出示卡片來(lái)教、出示卡片來(lái)問(wèn)效果會(huì)比擬好。

B玩嬉戲

師：小朋友們學(xué)得可真仔細(xì)，我們一起來(lái)玩?zhèn)€擲骰子嬉戲吧。聽(tīng)清晰了：教師分給每個(gè)小組三個(gè)骰子，小朋友們輪番擲骰子，很快讀出朝上一面的字，假如三個(gè)字都會(huì)讀，并能選一個(gè)字組組詞或造句，組長(zhǎng)就用會(huì)手中的貼圖嘉獎(jiǎng)你。加油吧！

（學(xué)生玩嬉戲）

其次小組

小組長(zhǎng)：誰(shuí)先來(lái)玩？（學(xué)生舉手）

學(xué)生甲：“芽”芽齒的“芽”?！熬谩辈痪玫摹熬谩?/p>

小組學(xué)生評(píng)：你讀對(duì)了，可是組詞錯(cuò)了，這個(gè)是“發(fā)芽”的“芽”，不能獎(jiǎng)給你貼圖，續(xù)繼努力。

學(xué)生乙：繩子的“繩”，纟+口+電=繩；者，或者。

小組學(xué)生評(píng)：真棒，嘉獎(jiǎng)貼圖。

……

教學(xué)反思：低年級(jí)學(xué)生好玩，嬉戲?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)是喜愛(ài)的活動(dòng)形式。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己在小組嬉戲中記住生字，給生字找朋友，這樣充分表達(dá)了課標(biāo)精神（把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)），而且每個(gè)小組有活動(dòng)的“聚焦點(diǎn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。但是由于這是新嬉戲，教師忽視了示范的重要性，嬉戲時(shí)沒(méi)有示范，因此有兩三個(gè)較弱的小組沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。

C摘果子嬉戲穩(wěn)固生字

師：把生字學(xué)會(huì)了嗎？這三棵果樹(shù)上有這么多大果子，誰(shuí)敢來(lái)摘下果子教教大家。

生：請(qǐng)大家跟我讀，記住的“記”。

生：請(qǐng)大家跟我讀，牙齒的“牙”。

,12

【

生：你讀錯(cuò)了，不是牙齒的“牙”

師：怎樣把它變成牙齒的“牙”。

生：去掉草字頭。

生：加“口”變成“呀”。

……

教學(xué)反思；在這環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了摘果子當(dāng)小教師的嬉戲，大家都想上臺(tái)當(dāng)小教師，積極性很高。但有個(gè)學(xué)生組了“忍者“這個(gè)詞，在課堂上我沒(méi)有抓住這個(gè)教學(xué)資源追問(wèn)學(xué)生“你是從哪里會(huì)這個(gè)詞的”從而啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多種途徑識(shí)字。

片斷三

激發(fā)興趣，熟讀課文。

師：字寶寶玩累了，該回家了，你們能把字寶寶安全送回家嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，把你覺(jué)得難讀的地方畫(huà)一畫(huà)，多讀幾遍。等一下再來(lái)提示教師和同學(xué)。

1學(xué)生讀課文，畫(huà)出難讀的地方。

2學(xué)生溝通。

生：“者、實(shí)、繩”這三個(gè)要留意翹舌，請(qǐng)大家跟我讀一遍。

生：我覺(jué)得“幼芽”這個(gè)詞比擬難讀，請(qǐng)大家和我讀一遍。

生：“竿、根、繩、往、感”比擬難讀，請(qǐng)大家跟我讀。

教學(xué)反思：這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的根底上通過(guò)多種形式的朗讀實(shí)踐到達(dá)讀順課文的目的。這是低年級(jí)朗讀的根本要求，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

片斷四：師生讀文、評(píng)價(jià)，訓(xùn)練朗讀。

師：現(xiàn)在你們能把課文讀給家聽(tīng)嗎？

佳樺評(píng)：英藝，你“在”字讀成翹舌音。

英藝：哪個(gè)“在”呀？

佳樺：種在的“在”

英藝：我有讀錯(cuò)嗎？

生齊：有。

英藝：我來(lái)改正，“在”。

……

教學(xué)反思：在這里學(xué)生自然地用對(duì)話(huà)的形式互評(píng)，這是新課程所提倡的。

師讀。

生評(píng)：教師讀得很有感情。

生評(píng)：教師讀得很不錯(cuò)。

師：你能學(xué)教師讀一讀嗎？

生讀。（這是個(gè)后進(jìn)生，他讀