淺談技工院校會計專業(yè)的建設(shè)論文范文

淺談技工院校會計專業(yè)的建設(shè)論文范文一、探索背景

1.國家政策導(dǎo)向

?國家教育事業(yè)開展第十二個五年規(guī)劃》提出：大力開展職業(yè)教育；著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。?廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革開展規(guī)劃綱要〔2022—2022年〕》提出：探索推行理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作、教學(xué)做合一的一體化教學(xué)模式；研究開發(fā)體現(xiàn)經(jīng)濟社會開展和技術(shù)進步趨勢，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的課程規(guī)范和精品教材，完善職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)、課程、教材建設(shè)。因此，以開展為主題、以改革為動力、以效勞為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量和效益為目標，深化教學(xué)改革，辦出職教特色是當前職業(yè)教育的迫切任務(wù)。

2.技工院校會計專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及缺乏

長期以來，各技工院校進行了一系列關(guān)于會計專業(yè)建設(shè)的研究改革，也取得了長足的進步，很多研究成果也被應(yīng)用于實際教學(xué)，取得了較好的功效。但綜觀這些研究成果，存在下列缺乏：

〔1〕絕大多數(shù)研究及研究成果都集中在針對該專業(yè)或者是該專業(yè)某一門課程的教學(xué)辦法的研究，不足回歸原點、找出原理、厘清原那么根底上的教與學(xué)的系統(tǒng)性模式研究。眾多研究成果雖然形成了“百家爭鳴、百花齊放〞的局面，但由于不足一條主線，也客觀上形成了散點式的研究，終究使得會計教學(xué)難以形成系統(tǒng)性的、具有可復(fù)制性的教學(xué)模式和辦法。

〔2〕會計專業(yè)的課程設(shè)計根本是基于財務(wù)會計本身去考慮，而不足與其他相關(guān)專業(yè)的融合。沒有結(jié)合企業(yè)的價值鏈去做課程安頓，直接導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生到企業(yè)之后，難以正確理解會計在整個企業(yè)生產(chǎn)中的價值作用，以及怎樣去實現(xiàn)這個價值和作用，直接影響學(xué)生就業(yè)后工作發(fā)展的主動性和創(chuàng)新性。

二、探索與實踐

1.發(fā)展調(diào)研與論證

如果把畢業(yè)生看做是技工院校輸出的產(chǎn)品，其商品化后面向的細分市場就是數(shù)量眾多的中小微型企業(yè)，要生產(chǎn)出適銷對路的產(chǎn)品，就必須分明地了解該細分市場的市場需求，只有真正把握住市場需求，圍繞需求去發(fā)展人才培養(yǎng)，我們的產(chǎn)具有市場生命力。為此，我們必須從企業(yè)和員工〔即畢業(yè)生〕兩個角度同時發(fā)展調(diào)研分析，從而更好地把握這個市場需求，為技工院校會計專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)。

〔1〕從企業(yè)角度，通過案例研討、實地走訪、問卷調(diào)查本地及周邊企業(yè)和企業(yè)專家，掌握會計專業(yè)面向崗位的種類及各崗位對員工知識、技能、態(tài)度等方面的要求；分析總結(jié)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的價值鏈運作要點及對會計職能的要求。以招聘信息為切入點，隨時關(guān)注本地區(qū)人才市場對會計職業(yè)崗位的需要動態(tài)，了解市場對會計職業(yè)要求的新方向，并及時將調(diào)查結(jié)果運用到新課程體系的構(gòu)建中。

〔2〕從員工角度，主要利用美國哈佛大學(xué)教授麥克里蘭創(chuàng)立的能力素質(zhì)模型理論，采用行為事件訪談法〔behavioraleventinterview，BEI〕，通過對本校會計專業(yè)往屆畢業(yè)生當面訪談，了解其過往幾年實際工作中做得好的工作事例和做得不好的工作事例，用專業(yè)技術(shù)分析整理出技工院校會計專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的根本素質(zhì)，使得會計專業(yè)的`教學(xué)更接近企業(yè)，從而提升本專業(yè)的教學(xué)水平。

2.確定專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標，是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和歸屬，是制訂培養(yǎng)計劃、確定課程設(shè)置及教學(xué)評價模式等的前提。培養(yǎng)目標必須體現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

通過前期的調(diào)研論證，在分明企業(yè)需求與畢業(yè)生現(xiàn)狀的根底上，結(jié)合冰山模型理論，對適應(yīng)市場需求的技工院校會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)進行分析整理，總結(jié)出適應(yīng)市場需求的畢業(yè)生的特質(zhì)，將人才培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)主要面向中小企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)素養(yǎng)，具有計算機辦公軟件中級證和會計從業(yè)資格證書，具備日常會計核算、納稅申報、財務(wù)管理等現(xiàn)代財務(wù)會計事務(wù)操作技能，能勝任會計崗位群工作需要的具有一定職業(yè)開展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技能型人才。

3.制訂教學(xué)方案

教學(xué)方案，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制訂的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。具體包括課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)勞動、軍事訓(xùn)練、課外活動等內(nèi)容及順序、時數(shù)安頓等。

4.改革課程體系與教學(xué)模式

通過前期的調(diào)研及論證，我們對傳統(tǒng)的課程體系與教學(xué)模式進行了改革，構(gòu)建了一套基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地圖〞的模塊化課程體系與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

〔1〕基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地圖〞的構(gòu)思。從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地圖可以看出，縱向來看，每個產(chǎn)業(yè)均由“原材料—素材—零件—部件—產(chǎn)品—商品1〔批發(fā)〕—商品2〔零售〕—消費者〞這8個環(huán)節(jié)組成，即產(chǎn)業(yè)鏈。每個環(huán)節(jié)橫向由N個企業(yè)組成，既所謂的行業(yè)。連接高低游行業(yè)的有假設(shè)干個流通企業(yè)，包括商業(yè)企業(yè)和物流企業(yè)。

在教學(xué)中，挑選一個產(chǎn)業(yè)鏈，在其產(chǎn)業(yè)鏈上挑選6個代表行業(yè)，每個行業(yè)以一組學(xué)生組建一家代表企業(yè)，如以跟學(xué)生日常生活密切相關(guān)的制衣產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的鏈條，由原材料生產(chǎn)行業(yè)〔棉花生產(chǎn)企業(yè)〕—素材生產(chǎn)行業(yè)〔棉線生產(chǎn)企業(yè)〕—零部件生產(chǎn)行業(yè)〔布匹生產(chǎn)、印染企業(yè)〕—產(chǎn)品生產(chǎn)行業(yè)〔制衣公司〕—衣服批發(fā)與零售行業(yè)〔批發(fā)店、專賣店〕—消費者，再加上一個物流行業(yè)〔物流公司〕〔備注：教師擔當公共角色，如稅務(wù)、銀行、其他客戶與供給商等〕，模擬一個產(chǎn)業(yè)鏈上的幾家代表企業(yè)的經(jīng)營運作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)當終端產(chǎn)生消費需求的時候，整個產(chǎn)業(yè)鏈條中各企業(yè)、各環(huán)節(jié)的互動情況及經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來情況并做出相應(yīng)業(yè)務(wù)處理，此乃該體系和模式的核心。

〔2〕模塊化課程體系的設(shè)計。在基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地圖〞構(gòu)思條件下，我們設(shè)計了圍繞企業(yè)運作的模塊化的課程體系：主要包括籌建及制度設(shè)計、財務(wù)核算、稅務(wù)實務(wù)、報表編制及利用等模塊。即應(yīng)用會計專業(yè)辦法——借貸記賬法，圍繞“憑證—賬簿—報表〞的線索，展開各企業(yè)從“籌資—供給—生產(chǎn)—銷售—投資—分配〞等主要活動分模塊進行至少1年的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理。在每家企業(yè)中，采用真實的企業(yè)部門設(shè)置，學(xué)生扮演不同角色并進行定期互換。這種模式采用模擬企業(yè)經(jīng)營的方式，學(xué)生不僅要學(xué)會做賬，還要學(xué)會如何籌建、采購、銷售、物流、管理等，實現(xiàn)與企業(yè)經(jīng)營的零距離接觸；更為重要的是，因為這些企業(yè)間有往來關(guān)系，所以還要分明單據(jù)的傳遞流程與企業(yè)的制度設(shè)計。它完全打破了學(xué)科體系,課程與職業(yè)活動緊密相連,體現(xiàn)出很強的職業(yè)性和針對性,有利于學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。

〔3〕學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的要求。該模式以學(xué)案為載體，以任務(wù)為線索“，先學(xué)后教、任務(wù)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練〞，讓學(xué)生直接參與、親身體驗和感悟知識的形成過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識的程序和方式、辦法。這就要求教師按照企業(yè)經(jīng)營活動的業(yè)務(wù)模塊為每個代表企業(yè)的經(jīng)營來設(shè)計任務(wù)，并形成學(xué)案。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)認真閱讀教材及資料、了解各業(yè)務(wù)模塊。然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，一改正去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌〞的教學(xué)模式，讓學(xué)生由“學(xué)會〞變?yōu)椤皶W(xué)〞，強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，充沛體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

5.精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)

個人的綜合素質(zhì)是一個立體的模型，這就要求我們的人才培養(yǎng)模式也必須是立體式的，應(yīng)該對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)都要有目標、有辦法、有評價。比方，在這種模式設(shè)計中：軍訓(xùn)就不是簡單的隊列訓(xùn)練，應(yīng)該融入對責任心和自信力的訓(xùn)練；班會就不是簡單的思想教育和工作安頓，而應(yīng)該融入對于溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

相對應(yīng)，教學(xué)辦法就不應(yīng)該是單一的課堂講授；而是以任務(wù)驅(qū)動的課堂講授、案例分析、角色扮演、情景模擬等多種教學(xué)辦法有機結(jié)合的一種綜合的、多元化的教學(xué)辦法體系?？己嗽u價體系也應(yīng)改變過去以教材為中心，一考定終身的方式，形成過程考核與能力鑒定相結(jié)合的“多元化〞考核方式。

以此類推，把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，形成一個立體的，可以就關(guān)鍵知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展反復(fù)、針對性訓(xùn)練和評價的教學(xué)實踐體系，以確保培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的合格人才。

另外，專業(yè)建設(shè)還包括課程規(guī)范的制定、配套教學(xué)資源的完善、實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)、雙師型教師的培養(yǎng)等，因篇幅有限，在此不再贅述。

技工院校教育是以社會需求為起點，以職業(yè)教育為伎倆，使學(xué)生能勝任職業(yè)崗位工作為要求，讓學(xué)生充沛就業(yè)為目的的教育。實踐證明，在充沛調(diào)研的根底上，構(gòu)建的基于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地圖〞的模塊化課程體系與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是合乎技工院校教育目的且可實現(xiàn)復(fù)制的會計專業(yè)教學(xué)模式，它更能提高會計專業(yè)教學(xué)的有效性和針對性，縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)、理解企業(yè)的時間，到達“大局部學(xué)生實現(xiàn)學(xué)會，優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)會的根底上