學(xué)前兒童言語發(fā)展主題課件

學(xué)前兒童言語發(fā)展主題學(xué)前兒童言語發(fā)展主題1學(xué)前兒童言語的發(fā)展一、言語概述二、嬰兒言語的發(fā)生與形成三、幼兒言語的發(fā)展目錄學(xué)前兒童言語的發(fā)展一、言語概述二、嬰兒言語的發(fā)生與2學(xué)前兒童言語的發(fā)展我該怎么辦一位父親描述他兒子口吃的煩惱，說他兒子出于好奇而模仿班上一位說話結(jié)巴的小朋友，于是制止他們接觸，結(jié)果情況越來越糟。幼兒口吃是怎么形成的嗎？該怎么做，你又會(huì)給這位父親什么建議呢？案例導(dǎo)入

學(xué)前兒童言語的發(fā)展我該怎么辦案例導(dǎo)入3學(xué)前兒童言語的發(fā)展導(dǎo)入：在幼兒園，有的老師很重視幼兒言語的培養(yǎng)，通過各種方法，努力提高幼兒言語的水平；有的老師卻不以為然，認(rèn)為：“小孩大了，自然會(huì)說話，沒有重視的必要”。案例導(dǎo)入

學(xué)前兒童言語的發(fā)展導(dǎo)入：在幼兒園，有的老師很重視幼4第一節(jié)言語發(fā)展概述一、言語的界定及種類（一）語言與言語的概念1.語言語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)上的符號系統(tǒng)。第一節(jié)言語發(fā)展概述一、言語的界定及種類（一）語言5第一節(jié)言語發(fā)展概述

2.言語言語是一種心理現(xiàn)象，是個(gè)人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運(yùn)用語言的過程。人為了交際，會(huì)使用作為交際工具的各種語言，他所有的聽說讀寫等活動(dòng)，就是作為交際過程的言語活動(dòng)。2.言語6語言言語是交際、思維的工具是對這種工具的運(yùn)用是社會(huì)現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性心理物理現(xiàn)象，具有個(gè)體性和多邊性研究語言的科學(xué)是語言學(xué)言語活動(dòng)則是心理學(xué)的研究對象

語言與言語的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別聯(lián)系離開語言這種工具，人就無法表達(dá)自己的思想或意見，也就無法進(jìn)行交際活動(dòng)；語言也離不開言語，因?yàn)槿魏我环N語言都必須通過人們的言語活動(dòng)才能發(fā)揮其交際工具的作用。語言言7第一節(jié)言語發(fā)展概述

21①外部語言②內(nèi)部語言（二）言語的種類言語活動(dòng)可分為以下兩類語言。第一節(jié)言語發(fā)展概述21①外部語言8第一節(jié)言語發(fā)展概述

1.外部言語人們之間的交際是通過聽、說、讀、寫的方式進(jìn)行的，這些用來進(jìn)行交際的言語即外部言語。1.口頭言語

2.書面言語第一節(jié)言語發(fā)展概述1.外部言語1.口頭言語2.書面9第一節(jié)言語發(fā)展概述2.內(nèi)部言語內(nèi)部言語是一種無聲的言語，是一種簡略的、壓縮的言語。內(nèi)部言語不是用來進(jìn)行交際的，而是為了支持思維活動(dòng)進(jìn)行的、不出聲的言語。內(nèi)部言語是在對話言語，即外部言語或有聲言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。第一節(jié)言語發(fā)展概述2.內(nèi)部言語10第一節(jié)言語發(fā)展概述

三、言語在兒童心理發(fā)展中的意義（一）高級心理機(jī)能開始形成，低級心理機(jī)能得到改造所謂低級心理機(jī)能是人和動(dòng)物共有的心理機(jī)能，如感知覺、無意注意、無意記憶、與生理需要相聯(lián)系的情感。高級心理機(jī)能是人類特有的，受人的意識支配，如思維、想象、有意注意、有意記憶、意志、社會(huì)性、情感等。第一節(jié)言語發(fā)展概述三、言語在兒童心理發(fā)展中的意義11第一節(jié)言語發(fā)展概述（二）自我意識產(chǎn)生，個(gè)性開始萌芽言語產(chǎn)生之后，兒童借助于詞開始能夠像反映客觀事物那樣反映自己的主觀世界（心理活動(dòng)），從而能夠自覺地調(diào)整自己的心理和行為，使自己的心理和行為逐漸表現(xiàn)出一種比較穩(wěn)定的獨(dú)特傾向，逐漸形成自己的個(gè)性。第一節(jié)言語發(fā)展概述（二）自我意識產(chǎn)生，個(gè)性開始萌芽12第二節(jié)嬰兒期言語的發(fā)展一、言語發(fā)展準(zhǔn)備

（一）準(zhǔn)備期的言語知覺發(fā)展在準(zhǔn)備期，嬰幼兒言語的發(fā)展主要包括言語知覺和發(fā)音準(zhǔn)備、理解的準(zhǔn)備和初步的言語交流。（1）準(zhǔn)備期的言語知覺發(fā)展：言語知覺主要是指對口頭言語和語言知覺。新生兒期（0-1個(gè)月）：能對聲音定位，能辨別各種聲音的細(xì)微差別，對母親的語音明顯偏愛，且大多數(shù)只對母親的喚名做出反應(yīng)。發(fā)音游戲期（2-3、4個(gè)月）：開始理解言語活動(dòng)中的某些交往信息。聽到憤怒的聲音會(huì)躲避。3、4個(gè)月時(shí)，能和成人進(jìn)行“互相模仿”式的“發(fā)音游戲”。母親哼一聲，嬰兒也會(huì)哼一聲。語音修正期：（5-8、9個(gè)月）：學(xué)會(huì)辨別幾種不同的言語方面的信息，能夠鑒別言語的節(jié)奏和語調(diào)特征。學(xué)話萌芽期：（9-12個(gè)月）：能夠辨別母語中的各個(gè)音素，能夠把各個(gè)語音轉(zhuǎn)化為音素，這使得他們能夠經(jīng)常、系統(tǒng)地模仿和學(xué)習(xí)新的語言，為言語的發(fā)生做好了準(zhǔn)備。第二節(jié)嬰兒期言語的發(fā)展一、言語發(fā)展準(zhǔn)備（一）準(zhǔn)備期的言語知13

（2）準(zhǔn)備期的發(fā)音階段語音的發(fā)展是言語發(fā)展的前提。準(zhǔn)備期的發(fā)音是指兒童正式說話之前的各種語音發(fā)聲，類似于說話之前的語音操練。簡單發(fā)音階段（0-3個(gè)月）：哭是嬰兒出生后最初的發(fā)音，但這時(shí)的哭聲是未分化的。（哭、ei、on、d、a、nei等）本能連續(xù)發(fā)音階段（4-8個(gè)月）：發(fā)音明顯增多并發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，和近似于詞語的聲音。（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）會(huì)形成條件反射學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月）：發(fā)生了質(zhì)的變化，明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音（mao-mao、deng-deng等）牙牙學(xué)語（2）準(zhǔn)備期的發(fā)音階段簡單發(fā)音階段（0-3個(gè)月）：哭142、聽詞階段出生-10天8-9個(gè)月11個(gè)月左右（區(qū)分語音和其它聲音）（詞語依托于情景：動(dòng)作、表情等）（詞語成為獨(dú)立的信號）

3、理解詞階段1歲左右，兒童已經(jīng)能夠理解幾十個(gè)詞，但能說出的很少。所以，要多給兒童相應(yīng)的強(qiáng)化，使兒童建立語言與對應(yīng)之物之間的聯(lián)系。2、聽詞階段出生-10天8-9個(gè)月11個(gè)月左右（區(qū)分語音和其15（3）準(zhǔn)備期的言語理解：嬰兒從9個(gè)月開始真正地理解成人的言語，并按照成人的言語去做相應(yīng)的事情，做相應(yīng)的動(dòng)作。到11個(gè)月的時(shí)候，嬰兒能對成人的吩咐馬上做出反應(yīng)。到12個(gè)月左右，嬰兒對詞語的理解和表達(dá)能力相互聯(lián)系，促進(jìn)了言語的產(chǎn)生。（4）準(zhǔn)備期言語交流的發(fā)展嬰兒能夠用語言進(jìn)行交流之前的一年里，一些特別的聲音和姿態(tài)成了他們用來進(jìn)行信息交流的重要手段。例如：母親喂奶時(shí)就與嬰兒之間有“無詞對話”；當(dāng)嬰兒感到困倦時(shí)，母親通過撫摸、拍打、摟抱、搖晃等動(dòng)作來安慰嬰兒。（3）準(zhǔn)備期的言語理解：16（二）言語的發(fā)生關(guān)于言語發(fā)生是標(biāo)志問題，目前仍然存在激烈爭論。歐美心理學(xué)家認(rèn)為，言語發(fā)生的標(biāo)志是嬰兒說出的第一個(gè)與某一事物有特定指代關(guān)系的母語中的詞，言語發(fā)生的時(shí)間是在出生后9-11個(gè)月。我國心理學(xué)家認(rèn)為，嬰兒最早說出的具有概括性意義的詞才是言語發(fā)生的標(biāo)志，時(shí)間在11-13個(gè)月。（二）言語的發(fā)生17（三）嬰兒期言語的發(fā)展10-15個(gè)月的嬰兒平均每個(gè)月掌握1-3個(gè)新詞。19個(gè)月時(shí)嬰兒已能說出50個(gè)詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進(jìn)一步加快，平均每個(gè)月掌握25個(gè)詞新詞。這就是19-25個(gè)月時(shí)出現(xiàn)的“詞語爆炸”現(xiàn)象。此后的2個(gè)月內(nèi)，嬰兒說出第一批一定聲調(diào)的雙詞句，從而結(jié)束了單詞句階段，進(jìn)入詞的聯(lián)合和語法的生產(chǎn)時(shí)期。（三）嬰兒期言語的發(fā)展18（1）單詞句階段（1-1.5歲）：單詞句階段指用一個(gè)詞代表句子。單個(gè)字或單音重復(fù)此階段兒童最容易掌握的是他們經(jīng)常接觸到的、最熟悉的、只有一個(gè)字的詞。例如雞、貓、狗等；對于那些包括兩個(gè)不同發(fā)音的詞，他們都自行進(jìn)行簡化；對于單音重復(fù)的詞也較易掌握。例如：媽媽、狗狗、貓貓一詞多義此階段的兒童對詞的理解不準(zhǔn)確，說出的詞往往代表多種意義，故稱為多義詞。知道貓有毛。見到有毛的東西都叫貓。以詞代句不僅用一個(gè)詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子。如奶奶一詞，可以代表要喝奶，也可以表示奶奶這個(gè)人，也可以代表要奶奶抱等，需要借助情景才能理解。（1）單詞句階段（1-1.5歲）：單詞句階段指用一個(gè)詞代表句19（2）雙詞句階段（1.5-2歲）：雙詞句是指由兩個(gè)或三個(gè)單詞組成的不完整句，也稱電報(bào)句。1.5歲以后，兒童說話的積極性提高，2歲時(shí)，可達(dá)270個(gè)詞。兒童在20個(gè)月左右說出第一批雙語詞，學(xué)會(huì)把兩個(gè)詞放在一起表達(dá)明確的思想。如：媽媽抱、爸爸走。隨后還出現(xiàn)了三詞組合在一起的句子，這種句子的表意功能雖然比單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略地，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，故稱為電報(bào)句。（2）雙詞句階段（1.5-2歲）：雙詞句是指由兩個(gè)或三個(gè)單詞20句子簡單。這一時(shí)期的句子都很簡單，通常只有幾個(gè)字。如：媽媽抱句子不完整。如“媽媽糖”（媽媽我要吃糖）“爸爸車”（爸爸開車來的）詞序顛倒。如“不拿動(dòng)”（拿不動(dòng)）“牛奶沒有”（沒有牛奶）句子簡單。這一時(shí)期的句子都很簡單，通常只有幾個(gè)字。如：媽媽抱21（3）、完整句階段（2-3歲）語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期（1）兒童開始會(huì)說一些復(fù)合句，終止嬰兒語。（2）2歲開始，兒童能把過去的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來。兒童開始理解事物之間的因果關(guān)系，并用語言表達(dá)出來。（3）2、3歲兒童的詞匯增長速度非常迅速，學(xué)習(xí)新詞的積極性很高。（3）、完整句階段（2-3歲）語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期22第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展（一）幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比1．幼兒期（3—6歲）是能夠掌握全部語音的年齡，發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒人數(shù)的百分率隨年齡增長而降低。2．幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，還有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例較小。第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展23

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）3—4歲時(shí)語音發(fā)展的飛躍期4歲以上幼兒一般能掌握本民族的語言的語音。此后，發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本民族或本地的任何發(fā)音。4歲前后是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，在這期間，兒童幾乎可以學(xué)會(huì)世界各名族語言的任何發(fā)音。（雙語學(xué)習(xí)、南方人講普通話前后鼻音不分）

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）3—4歲時(shí)語音發(fā)展的飛躍期24

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母在幼兒的發(fā)音中，韻母發(fā)音的正確率較高，只有“e”和“o”有時(shí)容易混淆；幼兒對聲母的發(fā)音正確率稍低，3歲幼兒常常不能掌握某些聲母的發(fā)音方法，不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位；4歲以后，兒童發(fā)音的正確率有顯著提高。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正25

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（四）幼兒語音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)雖然幼兒的發(fā)音器官?zèng)Q定了幼兒的發(fā)音水平，但社會(huì)環(huán)境也嚴(yán)重影響著幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確性。

幼兒發(fā)音的正確率和其發(fā)音器官、神經(jīng)系統(tǒng)的生理成熟有關(guān)，同時(shí)也與所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，主要表現(xiàn)在不同方言地區(qū)的兒童發(fā)音正確率存在差異，同一方言地區(qū)的城鄉(xiāng)兒童發(fā)音各有特色。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（四）幼兒語音的正確率與所處社會(huì)26方言影響

發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。幾則方言與普通話的笑話第一則：“鞋子”與“孩子”。

鞋子與孩子的讀音，在我的家鄉(xiāng)都是一個(gè)腔調(diào)的，兩者沒有區(qū)分，孩子叫孩子，鞋子也叫孩子。而普通話分得清清楚楚，鞋子，讀xiezi，孩子，讀haizi。

有一次，我陪同鄉(xiāng)去買鞋，走進(jìn)了一家小商店，他精挑細(xì)選，看中了一雙，然后，朝著店老板喊：“你的孩子（鞋子）怎么賣？”恰好店老板的兒子坐在一旁寫作業(yè)，老板一聽就發(fā)火：“你有神經(jīng)呀！誰跟你說了，我要賣孩子？”于是，我倆被轟了出來。

方言影響

發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。27在日常教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以普通話教學(xué)，在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以促進(jìn)其語音的良好發(fā)展。也可以用說兒歌、繞口令等方法引導(dǎo)他們多做練習(xí)。在日常教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以普通話教學(xué)，在日常生活中，家庭也應(yīng)28繞口令扁擔(dān)長，板凳寬，板凳沒有扁擔(dān)長，扁擔(dān)沒有板凳寬。扁擔(dān)要綁在板凳上,板凳偏不讓扁擔(dān)綁在板凳上。四是四,十是十，十四是十四，四十是四十八百標(biāo)兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮。有個(gè)小孩叫小杜，上街打醋又買布。買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔。放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔,飛了鷹，跑了兔。灑了醋，濕了布。繞口令扁擔(dān)長，板凳寬，板凳沒有扁擔(dān)長，扁擔(dān)沒有板凳寬。扁擔(dān)要29

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（五）語音意識的出現(xiàn)語音意識是指對語音的自覺態(tài)度，即能夠有意識的掌握自己的發(fā)音活動(dòng)。

（4）語音意識的發(fā)生。

兩歲之前的幼兒尚未形成對語音的意識，4歲左右的幼兒開始能自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，開始形成對語音的意識。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（五）語音意識的出現(xiàn)（4）30

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展各種語言都是有詞以一定的方式組成的，因此詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標(biāo)志，詞的多少直接影響到兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展。2.詞匯的發(fā)展

1）詞匯量的增加2）詞類范圍日益擴(kuò)大4）詞義逐漸豐富和加深

3）詞匯內(nèi)容不斷豐富

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展2.詞匯1）詞匯量的31

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加幼兒期是人一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期；4—5歲時(shí)詞匯增長的活躍期；（4-5歲時(shí)為2583個(gè)；5-6歲時(shí)為3562個(gè)）7歲兒童所掌握的的詞匯大約可增長到3—4歲時(shí)的4倍。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加32

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）詞匯類別的擴(kuò)大詞從語法上可分為實(shí)詞和虛詞兩大類；幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞；實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞和其他實(shí)詞；虛詞在幼兒詞匯中占的比例很??；4—5歲是詞匯豐富的活躍期。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）詞匯類別的擴(kuò)大33

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）詞匯內(nèi)容不斷豐富幼兒從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞匯，擴(kuò)大到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的名詞；“日常生活用品類”“日常生活環(huán)境類”“人稱類”“動(dòng)物類”，再到“社交類”“個(gè)性類”從掌握具體的詞匯擴(kuò)大到掌握較為抽象概括的名詞。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）詞匯內(nèi)容不斷豐富34

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）詞義理解逐漸確切和加深詞義理解趨勢：先理解的意義比較具體的詞，然后才是意義比較抽象的詞；先理解的是詞的具體意義，然后是比較深刻的意義。兒童的詞匯可以分為積極詞匯與消極詞匯：積極詞匯：兒童能夠正確理解有能正確使用的詞叫積極詞匯；消極詞匯：兒童能夠說出，但并不理解，或是理解了但不能正確使用的詞匯叫消極詞匯。這個(gè)時(shí)期的積極詞匯相對貧乏，概括性較低，理解和使用上常常發(fā)生錯(cuò)誤。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）詞義理解逐漸確切和加深35

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

三、語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展3.語法的發(fā)展

詞匯是語言的“建筑材料”，語法是組詞成句的規(guī)則。兒童要掌握語言，進(jìn)行言語交際，必須掌握語法體系；否則，很難正確理解別人的言語，也不能很好地表達(dá)自己的思想。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

三、語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展詞匯是36

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（一）從不完整句到完整句2歲以后逐漸出現(xiàn)比較完整的句子；缺漏句子成分的現(xiàn)象逐漸減少，次序排列也越來越恰當(dāng)；兒童的言語越來越能準(zhǔn)確地反映他們的思想。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（一）從不完整句到完整句37

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從簡單句到復(fù)雜句簡單句是句法結(jié)構(gòu)完整的簡單句；復(fù)合句是指兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。整個(gè)幼兒期，簡單句比例較大，復(fù)合句數(shù)量較少，結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞。（三）從陳述句到多種形式的句子

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從簡單句到復(fù)雜句38

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）幼兒理解詞句的三種策略事件可能性策略：根據(jù)事件發(fā)生的可能性來理解句子，而不是根據(jù)語法規(guī)則去理解。例如：把“張老師被小紅背去教室，他的腿跌傷了”理解成張老師背著小紅。詞序策略：即幼兒往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系來理解句義。（把字句和被字句）非言語策略：幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不是語言信息、語法規(guī)則去理解句子。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）幼兒理解詞句的三種策略39一天，一位年輕的媽媽心急如焚地找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下，她急不可待地對醫(yī)生說：“醫(yī)生，我的孩子4歲半了，近來表現(xiàn)一反常態(tài)。前幾天，有位同學(xué)來我家，問他’爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你？’他說：‘爸爸喜歡你?！眠@位尚未結(jié)婚的朋友（女）滿臉尷尬?！薄白蛱煸诠珗@玩滑梯，我讓他回家，他卻說’讓我替小狗玩一次’……唉！這孩子，真急死人啦！”一天，一位年輕的媽媽心急如焚地找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下40

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

四、言語交往功能的發(fā)展（一）從情境性言語過度到連貫性言語情景性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。情景性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。3歲以前的兒童主要是情景性語言。連貫性言語則是指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。6-7歲的兒童才能比較連貫的說話。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

四、言語交往功能的發(fā)展41

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從對話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語

對話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的出現(xiàn)：

從交際方式看，口語可分為對話式和獨(dú)白式兩種。幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)的，他們的言語活動(dòng)多采用對話形式。幼兒獨(dú)立性的發(fā)展促進(jìn)了獨(dú)白言語的產(chǎn)生和發(fā)展。4-5歲的幼兒能獨(dú)立地講故事或各種事情。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從對話言語逐漸過渡到獨(dú)白言42

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（三）講述的邏輯性逐漸提高連貫性言語使幼兒能獨(dú)立、完整地表述自己的思想。在此基礎(chǔ)上，幼兒才能獨(dú)白。連貫性言語和獨(dú)白言語的發(fā)展，不但促進(jìn)幼兒言語表達(dá)能力的提高，而且促進(jìn)幼兒邏輯思維的形成和獨(dú)立性的加強(qiáng)。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（三）講述的邏輯性逐漸提高43

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）逐漸掌握語言表達(dá)技巧言語表達(dá)技巧主要表現(xiàn)在語音的高低、強(qiáng)弱、長短、停頓、節(jié)奏、速度等方面。（幼兒最初不會(huì)小聲說話，要通過學(xué)習(xí)才會(huì)）

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）逐漸掌握語言表達(dá)技巧言語表44口吃現(xiàn)象及其防治口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的出現(xiàn)。１、導(dǎo)致因素（１）生理因素（２）心理因素：口吃的心理原因之一是說話過于急躁、激動(dòng)、緊張。（３）模仿２、矯正方式消除緊張、積極訓(xùn)練、杜絕模仿口吃現(xiàn)象及其防治45

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展言語的調(diào)節(jié)功能主要靠內(nèi)部言語來完成。（3）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。

幼兒中期內(nèi)部言語才產(chǎn)生(4歲）。內(nèi)部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，即出聲的自言自語（內(nèi)部言語產(chǎn)生的標(biāo)志）。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展46

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

出聲的自言自語有以下兩種形式。1.游戲言語2.問題言語

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

出聲的自言自語有以下兩種形式。47

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

游戲言語，也就是邊做邊說，用言語補(bǔ)充和豐富自己的游戲活動(dòng)。這種言語完整、詳細(xì)。有豐富的情感和表現(xiàn)力。問題言語，語言簡單零碎，常常在遇到問題和困難時(shí)出現(xiàn)，表示困惑、懷疑和驚奇等。兒童常常在自言自語中表現(xiàn)出自己解決問題的思維過程和解決辦法。4—5歲幼兒的問題語言最豐富。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

游戲言語，也就是邊做邊說，用言語48

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

六、書面言語的發(fā)生發(fā)展書面言語包括認(rèn)字、寫字和閱讀、寫話。兒童書面言語的學(xué)習(xí)是先會(huì)認(rèn)字，后會(huì)寫字；先會(huì)閱讀，后會(huì)寫作。書面言語產(chǎn)生的初期，兒童只會(huì)認(rèn)字和閱讀。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

六、書面言語的發(fā)生發(fā)展49

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（一）幼兒認(rèn)字特點(diǎn)字是視覺形象。兒童對視覺形象的感知服從于籠統(tǒng)到分化的規(guī)律。兒童傾向于把字形作為整體形象來感知。兒童最初把字當(dāng)做圖譜來認(rèn)識，而不是符號。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（一）幼兒認(rèn)字特點(diǎn)50

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）幼兒早期閱讀早期閱讀是指幼兒憑色彩、圖像和成人的言語及文字來理解以圖為主的讀物的活動(dòng)。幼兒早期閱讀與成人閱讀的區(qū)別1.從閱讀材料來看，幼兒讀物不是文字材料而是以圖畫為主的材料2.從閱讀方式來看，幼兒可以自主閱讀或借助成人的幫助來閱讀

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）幼兒早期閱讀幼兒早期1.從51幼兒的前閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：1.分析階段2.綜合階段3.分析綜合階段幼兒的前閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：1.分析階段2.521.分析階段

這一階段的兒童由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足和理解能力的限制，他們對圖畫的理解常常是單個(gè)的、局部的。他們對圖畫內(nèi)容的表達(dá)常常處在“給事物命名”階段，即說出“這是什么，那是什么”。1.分析階段53

這一階段的兒童表達(dá)的內(nèi)容是能夠表達(dá)圖畫中事物之間的聯(lián)系，且表達(dá)開始帶有情境性。但表達(dá)還不連貫，他們對看到的事物還不能準(zhǔn)確而迅速地表達(dá)出來。

2.綜合階段這一階段的兒童表達(dá)的內(nèi)容是能夠表達(dá)圖畫中事物之間的聯(lián)543.分析綜合階段兒童閱讀畫報(bào)時(shí)，開始能完整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把看到的和說出的統(tǒng)一起來，表達(dá)不僅具有情境性，而且具有連貫性。至于通過漢語拼音的教學(xué)來進(jìn)一步使兒童掌握一些漢字，也是可能的，有賴于進(jìn)一步研究。3.分析綜合階段55第四節(jié)我們?nèi)绾潍@得語言的？第四節(jié)我們?nèi)绾潍@得語言的？56一、后天論機(jī)械模仿說由奧爾波特（F．H．Allport）提出，流行于20世紀(jì)20～50年代，它強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語言是對成人的簡單翻版，幼兒在這一過程中完全是機(jī)械被動(dòng)的接受者。選擇性模仿說由懷特赫斯特提出。這一學(xué)說認(rèn)為幼兒是通過對成人語言的選擇性模仿來學(xué)習(xí)語言的。幼兒能模仿成人話語的結(jié)構(gòu)，并在新的情景中用以表達(dá)新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。（一）模仿說兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹。模仿說因其模仿程度的不同分為機(jī)械模仿和選擇性模仿。一、后天論機(jī)械模仿說由奧爾波特（F．H．Allport）提出57（二）強(qiáng)化說

強(qiáng)化說的代表人物是斯金納。他認(rèn)為，言語是操作性的行為，是自發(fā)的，要靠強(qiáng)化才能獲得。言語的學(xué)習(xí)依賴于成人或社會(huì)的強(qiáng)化，以逐漸形成操作性條件反射系統(tǒng)。兒童在學(xué)語期間，會(huì)自發(fā)的、無目的地發(fā)出各種聲音，其中一些聲音近似于成人說話聲，于是父母就對這些聲音進(jìn)行強(qiáng)化，是這些聲音保留并逐漸在兒童發(fā)生中占了優(yōu)勢地位。（二）強(qiáng)化說

強(qiáng)化說的代表人物是斯金納。他認(rèn)為，言語是操作58（三）社會(huì)學(xué)習(xí)和交往說班杜拉認(rèn)為，兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)語言，二是在成人的語言交流實(shí)踐中學(xué)習(xí)的。布魯納認(rèn)為，和成人語言的交流是兒童獲得語言的決定性因素，如果從小剝奪兒童和成人的語言交流，兒童就不能學(xué)會(huì)說話。（三）社會(huì)學(xué)習(xí)和交往說班杜拉認(rèn)為，兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)語59二、先天論與語言的先天論者最有關(guān)聯(lián)的理論家當(dāng)數(shù)美國的心理語言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）。他認(rèn)為決定人類幼兒說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。在人腦中，有一種先天語言獲得裝置（languageacquisitiondevice，簡稱LAD），這是人類頭腦中固有的內(nèi)在的語法規(guī)則或“普遍語法”，幼兒就是運(yùn)用這種普遍語法，通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得周圍人們語言的語法知識，并學(xué)會(huì)這種語言的。二、先天論與語言的先天論者最有關(guān)聯(lián)的理論家當(dāng)數(shù)美國的心理語言60三、交互論又稱為語言學(xué)習(xí)的相互作用理論，其主要觀點(diǎn)如下：（1）幼兒是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語言的交流者（2）語言學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體語言與社會(huì)規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程。（3）語言學(xué)習(xí)和通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（4）幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)完整的語言。三、交互論又稱為語言學(xué)習(xí)的相互作用理論，其主要觀點(diǎn)如下：61四、均衡論先天因素和后天因素是共同影響著兒童的特質(zhì)和能力的。單因素很難全面解釋幼兒早期語言的發(fā)展。先天與后天的因素在幼兒語言獲得中的作用并不矛盾，幼兒的語言能力在某種程度上是一種遺傳的潛能，其發(fā)展是按照某種生物發(fā)展的時(shí)間表趨向成熟的，但這只提供了語言發(fā)展的可能性。離開了一定的語言環(huán)境和教育條件，離開了幼兒個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用，這種可能性是無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的。

四、均衡論先天因素和后天因素是共同影響著兒童的特質(zhì)和能力的62學(xué)前兒童言語發(fā)展主題學(xué)前兒童言語發(fā)展主題63學(xué)前兒童言語的發(fā)展一、言語概述二、嬰兒言語的發(fā)生與形成三、幼兒言語的發(fā)展目錄學(xué)前兒童言語的發(fā)展一、言語概述二、嬰兒言語的發(fā)生與64學(xué)前兒童言語的發(fā)展我該怎么辦一位父親描述他兒子口吃的煩惱，說他兒子出于好奇而模仿班上一位說話結(jié)巴的小朋友，于是制止他們接觸，結(jié)果情況越來越糟。幼兒口吃是怎么形成的嗎？該怎么做，你又會(huì)給這位父親什么建議呢？案例導(dǎo)入

學(xué)前兒童言語的發(fā)展我該怎么辦案例導(dǎo)入65學(xué)前兒童言語的發(fā)展導(dǎo)入：在幼兒園，有的老師很重視幼兒言語的培養(yǎng)，通過各種方法，努力提高幼兒言語的水平；有的老師卻不以為然，認(rèn)為：“小孩大了，自然會(huì)說話，沒有重視的必要”。案例導(dǎo)入

學(xué)前兒童言語的發(fā)展導(dǎo)入：在幼兒園，有的老師很重視幼66第一節(jié)言語發(fā)展概述一、言語的界定及種類（一）語言與言語的概念1.語言語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)上的符號系統(tǒng)。第一節(jié)言語發(fā)展概述一、言語的界定及種類（一）語言67第一節(jié)言語發(fā)展概述

2.言語言語是一種心理現(xiàn)象，是個(gè)人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運(yùn)用語言的過程。人為了交際，會(huì)使用作為交際工具的各種語言，他所有的聽說讀寫等活動(dòng)，就是作為交際過程的言語活動(dòng)。2.言語68語言言語是交際、思維的工具是對這種工具的運(yùn)用是社會(huì)現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性心理物理現(xiàn)象，具有個(gè)體性和多邊性研究語言的科學(xué)是語言學(xué)言語活動(dòng)則是心理學(xué)的研究對象

語言與言語的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別聯(lián)系離開語言這種工具，人就無法表達(dá)自己的思想或意見，也就無法進(jìn)行交際活動(dòng)；語言也離不開言語，因?yàn)槿魏我环N語言都必須通過人們的言語活動(dòng)才能發(fā)揮其交際工具的作用。語言言69第一節(jié)言語發(fā)展概述

21①外部語言②內(nèi)部語言（二）言語的種類言語活動(dòng)可分為以下兩類語言。第一節(jié)言語發(fā)展概述21①外部語言70第一節(jié)言語發(fā)展概述

1.外部言語人們之間的交際是通過聽、說、讀、寫的方式進(jìn)行的，這些用來進(jìn)行交際的言語即外部言語。1.口頭言語

2.書面言語第一節(jié)言語發(fā)展概述1.外部言語1.口頭言語2.書面71第一節(jié)言語發(fā)展概述2.內(nèi)部言語內(nèi)部言語是一種無聲的言語，是一種簡略的、壓縮的言語。內(nèi)部言語不是用來進(jìn)行交際的，而是為了支持思維活動(dòng)進(jìn)行的、不出聲的言語。內(nèi)部言語是在對話言語，即外部言語或有聲言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。第一節(jié)言語發(fā)展概述2.內(nèi)部言語72第一節(jié)言語發(fā)展概述

三、言語在兒童心理發(fā)展中的意義（一）高級心理機(jī)能開始形成，低級心理機(jī)能得到改造所謂低級心理機(jī)能是人和動(dòng)物共有的心理機(jī)能，如感知覺、無意注意、無意記憶、與生理需要相聯(lián)系的情感。高級心理機(jī)能是人類特有的，受人的意識支配，如思維、想象、有意注意、有意記憶、意志、社會(huì)性、情感等。第一節(jié)言語發(fā)展概述三、言語在兒童心理發(fā)展中的意義73第一節(jié)言語發(fā)展概述（二）自我意識產(chǎn)生，個(gè)性開始萌芽言語產(chǎn)生之后，兒童借助于詞開始能夠像反映客觀事物那樣反映自己的主觀世界（心理活動(dòng)），從而能夠自覺地調(diào)整自己的心理和行為，使自己的心理和行為逐漸表現(xiàn)出一種比較穩(wěn)定的獨(dú)特傾向，逐漸形成自己的個(gè)性。第一節(jié)言語發(fā)展概述（二）自我意識產(chǎn)生，個(gè)性開始萌芽74第二節(jié)嬰兒期言語的發(fā)展一、言語發(fā)展準(zhǔn)備

（一）準(zhǔn)備期的言語知覺發(fā)展在準(zhǔn)備期，嬰幼兒言語的發(fā)展主要包括言語知覺和發(fā)音準(zhǔn)備、理解的準(zhǔn)備和初步的言語交流。（1）準(zhǔn)備期的言語知覺發(fā)展：言語知覺主要是指對口頭言語和語言知覺。新生兒期（0-1個(gè)月）：能對聲音定位，能辨別各種聲音的細(xì)微差別，對母親的語音明顯偏愛，且大多數(shù)只對母親的喚名做出反應(yīng)。發(fā)音游戲期（2-3、4個(gè)月）：開始理解言語活動(dòng)中的某些交往信息。聽到憤怒的聲音會(huì)躲避。3、4個(gè)月時(shí)，能和成人進(jìn)行“互相模仿”式的“發(fā)音游戲”。母親哼一聲，嬰兒也會(huì)哼一聲。語音修正期：（5-8、9個(gè)月）：學(xué)會(huì)辨別幾種不同的言語方面的信息，能夠鑒別言語的節(jié)奏和語調(diào)特征。學(xué)話萌芽期：（9-12個(gè)月）：能夠辨別母語中的各個(gè)音素，能夠把各個(gè)語音轉(zhuǎn)化為音素，這使得他們能夠經(jīng)常、系統(tǒng)地模仿和學(xué)習(xí)新的語言，為言語的發(fā)生做好了準(zhǔn)備。第二節(jié)嬰兒期言語的發(fā)展一、言語發(fā)展準(zhǔn)備（一）準(zhǔn)備期的言語知75

（2）準(zhǔn)備期的發(fā)音階段語音的發(fā)展是言語發(fā)展的前提。準(zhǔn)備期的發(fā)音是指兒童正式說話之前的各種語音發(fā)聲，類似于說話之前的語音操練。簡單發(fā)音階段（0-3個(gè)月）：哭是嬰兒出生后最初的發(fā)音，但這時(shí)的哭聲是未分化的。（哭、ei、on、d、a、nei等）本能連續(xù)發(fā)音階段（4-8個(gè)月）：發(fā)音明顯增多并發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，和近似于詞語的聲音。（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）會(huì)形成條件反射學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月）：發(fā)生了質(zhì)的變化，明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音（mao-mao、deng-deng等）牙牙學(xué)語（2）準(zhǔn)備期的發(fā)音階段簡單發(fā)音階段（0-3個(gè)月）：哭762、聽詞階段出生-10天8-9個(gè)月11個(gè)月左右（區(qū)分語音和其它聲音）（詞語依托于情景：動(dòng)作、表情等）（詞語成為獨(dú)立的信號）

3、理解詞階段1歲左右，兒童已經(jīng)能夠理解幾十個(gè)詞，但能說出的很少。所以，要多給兒童相應(yīng)的強(qiáng)化，使兒童建立語言與對應(yīng)之物之間的聯(lián)系。2、聽詞階段出生-10天8-9個(gè)月11個(gè)月左右（區(qū)分語音和其77（3）準(zhǔn)備期的言語理解：嬰兒從9個(gè)月開始真正地理解成人的言語，并按照成人的言語去做相應(yīng)的事情，做相應(yīng)的動(dòng)作。到11個(gè)月的時(shí)候，嬰兒能對成人的吩咐馬上做出反應(yīng)。到12個(gè)月左右，嬰兒對詞語的理解和表達(dá)能力相互聯(lián)系，促進(jìn)了言語的產(chǎn)生。（4）準(zhǔn)備期言語交流的發(fā)展嬰兒能夠用語言進(jìn)行交流之前的一年里，一些特別的聲音和姿態(tài)成了他們用來進(jìn)行信息交流的重要手段。例如：母親喂奶時(shí)就與嬰兒之間有“無詞對話”；當(dāng)嬰兒感到困倦時(shí)，母親通過撫摸、拍打、摟抱、搖晃等動(dòng)作來安慰嬰兒。（3）準(zhǔn)備期的言語理解：78（二）言語的發(fā)生關(guān)于言語發(fā)生是標(biāo)志問題，目前仍然存在激烈爭論。歐美心理學(xué)家認(rèn)為，言語發(fā)生的標(biāo)志是嬰兒說出的第一個(gè)與某一事物有特定指代關(guān)系的母語中的詞，言語發(fā)生的時(shí)間是在出生后9-11個(gè)月。我國心理學(xué)家認(rèn)為，嬰兒最早說出的具有概括性意義的詞才是言語發(fā)生的標(biāo)志，時(shí)間在11-13個(gè)月。（二）言語的發(fā)生79（三）嬰兒期言語的發(fā)展10-15個(gè)月的嬰兒平均每個(gè)月掌握1-3個(gè)新詞。19個(gè)月時(shí)嬰兒已能說出50個(gè)詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進(jìn)一步加快，平均每個(gè)月掌握25個(gè)詞新詞。這就是19-25個(gè)月時(shí)出現(xiàn)的“詞語爆炸”現(xiàn)象。此后的2個(gè)月內(nèi)，嬰兒說出第一批一定聲調(diào)的雙詞句，從而結(jié)束了單詞句階段，進(jìn)入詞的聯(lián)合和語法的生產(chǎn)時(shí)期。（三）嬰兒期言語的發(fā)展80（1）單詞句階段（1-1.5歲）：單詞句階段指用一個(gè)詞代表句子。單個(gè)字或單音重復(fù)此階段兒童最容易掌握的是他們經(jīng)常接觸到的、最熟悉的、只有一個(gè)字的詞。例如雞、貓、狗等；對于那些包括兩個(gè)不同發(fā)音的詞，他們都自行進(jìn)行簡化；對于單音重復(fù)的詞也較易掌握。例如：媽媽、狗狗、貓貓一詞多義此階段的兒童對詞的理解不準(zhǔn)確，說出的詞往往代表多種意義，故稱為多義詞。知道貓有毛。見到有毛的東西都叫貓。以詞代句不僅用一個(gè)詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子。如奶奶一詞，可以代表要喝奶，也可以表示奶奶這個(gè)人，也可以代表要奶奶抱等，需要借助情景才能理解。（1）單詞句階段（1-1.5歲）：單詞句階段指用一個(gè)詞代表句81（2）雙詞句階段（1.5-2歲）：雙詞句是指由兩個(gè)或三個(gè)單詞組成的不完整句，也稱電報(bào)句。1.5歲以后，兒童說話的積極性提高，2歲時(shí)，可達(dá)270個(gè)詞。兒童在20個(gè)月左右說出第一批雙語詞，學(xué)會(huì)把兩個(gè)詞放在一起表達(dá)明確的思想。如：媽媽抱、爸爸走。隨后還出現(xiàn)了三詞組合在一起的句子，這種句子的表意功能雖然比單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略地，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，故稱為電報(bào)句。（2）雙詞句階段（1.5-2歲）：雙詞句是指由兩個(gè)或三個(gè)單詞82句子簡單。這一時(shí)期的句子都很簡單，通常只有幾個(gè)字。如：媽媽抱句子不完整。如“媽媽糖”（媽媽我要吃糖）“爸爸車”（爸爸開車來的）詞序顛倒。如“不拿動(dòng)”（拿不動(dòng)）“牛奶沒有”（沒有牛奶）句子簡單。這一時(shí)期的句子都很簡單，通常只有幾個(gè)字。如：媽媽抱83（3）、完整句階段（2-3歲）語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期（1）兒童開始會(huì)說一些復(fù)合句，終止嬰兒語。（2）2歲開始，兒童能把過去的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來。兒童開始理解事物之間的因果關(guān)系，并用語言表達(dá)出來。（3）2、3歲兒童的詞匯增長速度非常迅速，學(xué)習(xí)新詞的積極性很高。（3）、完整句階段（2-3歲）語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期84第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展（一）幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比1．幼兒期（3—6歲）是能夠掌握全部語音的年齡，發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒人數(shù)的百分率隨年齡增長而降低。2．幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，還有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例較小。第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展85

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）3—4歲時(shí)語音發(fā)展的飛躍期4歲以上幼兒一般能掌握本民族的語言的語音。此后，發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本民族或本地的任何發(fā)音。4歲前后是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，在這期間，兒童幾乎可以學(xué)會(huì)世界各名族語言的任何發(fā)音。（雙語學(xué)習(xí)、南方人講普通話前后鼻音不分）

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）3—4歲時(shí)語音發(fā)展的飛躍期86

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母在幼兒的發(fā)音中，韻母發(fā)音的正確率較高，只有“e”和“o”有時(shí)容易混淆；幼兒對聲母的發(fā)音正確率稍低，3歲幼兒常常不能掌握某些聲母的發(fā)音方法，不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位；4歲以后，兒童發(fā)音的正確率有顯著提高。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正87

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（四）幼兒語音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)雖然幼兒的發(fā)音器官?zèng)Q定了幼兒的發(fā)音水平，但社會(huì)環(huán)境也嚴(yán)重影響著幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確性。

幼兒發(fā)音的正確率和其發(fā)音器官、神經(jīng)系統(tǒng)的生理成熟有關(guān)，同時(shí)也與所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，主要表現(xiàn)在不同方言地區(qū)的兒童發(fā)音正確率存在差異，同一方言地區(qū)的城鄉(xiāng)兒童發(fā)音各有特色。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（四）幼兒語音的正確率與所處社會(huì)88方言影響

發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。幾則方言與普通話的笑話第一則：“鞋子”與“孩子”。

鞋子與孩子的讀音，在我的家鄉(xiāng)都是一個(gè)腔調(diào)的，兩者沒有區(qū)分，孩子叫孩子，鞋子也叫孩子。而普通話分得清清楚楚，鞋子，讀xiezi，孩子，讀haizi。

有一次，我陪同鄉(xiāng)去買鞋，走進(jìn)了一家小商店，他精挑細(xì)選，看中了一雙，然后，朝著店老板喊：“你的孩子（鞋子）怎么賣？”恰好店老板的兒子坐在一旁寫作業(yè)，老板一聽就發(fā)火：“你有神經(jīng)呀！誰跟你說了，我要賣孩子？”于是，我倆被轟了出來。

方言影響

發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。89在日常教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以普通話教學(xué)，在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以促進(jìn)其語音的良好發(fā)展。也可以用說兒歌、繞口令等方法引導(dǎo)他們多做練習(xí)。在日常教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以普通話教學(xué)，在日常生活中，家庭也應(yīng)90繞口令扁擔(dān)長，板凳寬，板凳沒有扁擔(dān)長，扁擔(dān)沒有板凳寬。扁擔(dān)要綁在板凳上,板凳偏不讓扁擔(dān)綁在板凳上。四是四,十是十，十四是十四，四十是四十八百標(biāo)兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮。有個(gè)小孩叫小杜，上街打醋又買布。買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔。放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔,飛了鷹，跑了兔。灑了醋，濕了布。繞口令扁擔(dān)長，板凳寬，板凳沒有扁擔(dān)長，扁擔(dān)沒有板凳寬。扁擔(dān)要91

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（五）語音意識的出現(xiàn)語音意識是指對語音的自覺態(tài)度，即能夠有意識的掌握自己的發(fā)音活動(dòng)。

（4）語音意識的發(fā)生。

兩歲之前的幼兒尚未形成對語音的意識，4歲左右的幼兒開始能自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，開始形成對語音的意識。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（五）語音意識的出現(xiàn)（4）92

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展各種語言都是有詞以一定的方式組成的，因此詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標(biāo)志，詞的多少直接影響到兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展。2.詞匯的發(fā)展

1）詞匯量的增加2）詞類范圍日益擴(kuò)大4）詞義逐漸豐富和加深

3）詞匯內(nèi)容不斷豐富

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展2.詞匯1）詞匯量的93

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加幼兒期是人一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期；4—5歲時(shí)詞匯增長的活躍期；（4-5歲時(shí)為2583個(gè)；5-6歲時(shí)為3562個(gè)）7歲兒童所掌握的的詞匯大約可增長到3—4歲時(shí)的4倍。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加94

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）詞匯類別的擴(kuò)大詞從語法上可分為實(shí)詞和虛詞兩大類；幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞；實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞和其他實(shí)詞；虛詞在幼兒詞匯中占的比例很??；4—5歲是詞匯豐富的活躍期。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（二）詞匯類別的擴(kuò)大95

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）詞匯內(nèi)容不斷豐富幼兒從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞匯，擴(kuò)大到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的名詞；“日常生活用品類”“日常生活環(huán)境類”“人稱類”“動(dòng)物類”，再到“社交類”“個(gè)性類”從掌握具體的詞匯擴(kuò)大到掌握較為抽象概括的名詞。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展（三）詞匯內(nèi)容不斷豐富96

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）詞義理解逐漸確切和加深詞義理解趨勢：先理解的意義比較具體的詞，然后才是意義比較抽象的詞；先理解的是詞的具體意義，然后是比較深刻的意義。兒童的詞匯可以分為積極詞匯與消極詞匯：積極詞匯：兒童能夠正確理解有能正確使用的詞叫積極詞匯；消極詞匯：兒童能夠說出，但并不理解，或是理解了但不能正確使用的詞匯叫消極詞匯。這個(gè)時(shí)期的積極詞匯相對貧乏，概括性較低，理解和使用上常常發(fā)生錯(cuò)誤。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）詞義理解逐漸確切和加深97

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

三、語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展3.語法的發(fā)展

詞匯是語言的“建筑材料”，語法是組詞成句的規(guī)則。兒童要掌握語言，進(jìn)行言語交際，必須掌握語法體系；否則，很難正確理解別人的言語，也不能很好地表達(dá)自己的思想。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

三、語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展詞匯是98

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（一）從不完整句到完整句2歲以后逐漸出現(xiàn)比較完整的句子；缺漏句子成分的現(xiàn)象逐漸減少，次序排列也越來越恰當(dāng)；兒童的言語越來越能準(zhǔn)確地反映他們的思想。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（一）從不完整句到完整句99

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從簡單句到復(fù)雜句簡單句是句法結(jié)構(gòu)完整的簡單句；復(fù)合句是指兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。整個(gè)幼兒期，簡單句比例較大，復(fù)合句數(shù)量較少，結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞。（三）從陳述句到多種形式的句子

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從簡單句到復(fù)雜句100

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）幼兒理解詞句的三種策略事件可能性策略：根據(jù)事件發(fā)生的可能性來理解句子，而不是根據(jù)語法規(guī)則去理解。例如：把“張老師被小紅背去教室，他的腿跌傷了”理解成張老師背著小紅。詞序策略：即幼兒往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系來理解句義。（把字句和被字句）非言語策略：幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不是語言信息、語法規(guī)則去理解句子。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）幼兒理解詞句的三種策略101一天，一位年輕的媽媽心急如焚地找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下，她急不可待地對醫(yī)生說：“醫(yī)生，我的孩子4歲半了，近來表現(xiàn)一反常態(tài)。前幾天，有位同學(xué)來我家，問他’爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你？’他說：‘爸爸喜歡你。‘弄得這位尚未結(jié)婚的朋友（女）滿臉尷尬。”“昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說’讓我替小狗玩一次’……唉！這孩子，真急死人啦！”一天，一位年輕的媽媽心急如焚地找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下102

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

四、言語交往功能的發(fā)展（一）從情境性言語過度到連貫性言語情景性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。情景性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。3歲以前的兒童主要是情景性語言。連貫性言語則是指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。6-7歲的兒童才能比較連貫的說話。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

四、言語交往功能的發(fā)展103

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從對話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語

對話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的出現(xiàn)：

從交際方式看，口語可分為對話式和獨(dú)白式兩種。幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)的，他們的言語活動(dòng)多采用對話形式。幼兒獨(dú)立性的發(fā)展促進(jìn)了獨(dú)白言語的產(chǎn)生和發(fā)展。4-5歲的幼兒能獨(dú)立地講故事或各種事情。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（二）從對話言語逐漸過渡到獨(dú)白言104

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（三）講述的邏輯性逐漸提高連貫性言語使幼兒能獨(dú)立、完整地表述自己的思想。在此基礎(chǔ)上，幼兒才能獨(dú)白。連貫性言語和獨(dú)白言語的發(fā)展，不但促進(jìn)幼兒言語表達(dá)能力的提高，而且促進(jìn)幼兒邏輯思維的形成和獨(dú)立性的加強(qiáng)。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（三）講述的邏輯性逐漸提高105

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）逐漸掌握語言表達(dá)技巧言語表達(dá)技巧主要表現(xiàn)在語音的高低、強(qiáng)弱、長短、停頓、節(jié)奏、速度等方面。（幼兒最初不會(huì)小聲說話，要通過學(xué)習(xí)才會(huì)）

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

（四）逐漸掌握語言表達(dá)技巧言語表106口吃現(xiàn)象及其防治口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的出現(xiàn)。１、導(dǎo)致因素（１）生理因素（２）心理因素：口吃的心理原因之一是說話過于急躁、激動(dòng)、緊張。（３）模仿２、矯正方式消除緊張、積極訓(xùn)練、杜絕模仿口吃現(xiàn)象及其防治107

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展言語的調(diào)節(jié)功能主要靠內(nèi)部言語來完成。（3）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。

幼兒中期內(nèi)部言語才產(chǎn)生(4歲）。內(nèi)部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，即出聲的自言自語（內(nèi)部言語產(chǎn)生的標(biāo)志）。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展108

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

出聲的自言自語有以下兩種形式。1.游戲言語2.問題言語

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

出聲的自言自語有以下兩種形式。109

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

游戲言語，也就是邊做邊說，用言語補(bǔ)充和豐富自己的游戲活動(dòng)。這種言語完整、詳細(xì)。有豐富的情感和表現(xiàn)力。問題言語，語言簡單零碎，常常在遇到問題和困難時(shí)出現(xiàn)，表示困惑、懷疑和驚奇等。兒童常常在自言自語中表現(xiàn)出自己解決問題的思維過程和解決辦法。4—5歲幼兒的問題語言最豐富。

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)展

游戲言語，也就是邊做邊說，用言語110

第三節(jié)幼兒期言語的發(fā)