合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用馬慧玲摘要：隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，教師需要針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行積極的改進(jìn)。采用合作教學(xué)的方式能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，不僅對(duì)于學(xué)生提高知識(shí)認(rèn)知水平大有裨益，也能夠讓學(xué)生在溝通互動(dòng)的過(guò)程中獲得協(xié)同能力的提升。本文將主要探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作教學(xué)方法提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)法;教學(xué)應(yīng)用合作教學(xué)這種教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生與他人之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，拓展思維的深度。合作學(xué)習(xí)法也能夠有效提高教學(xué)效率，因此在開展合作教學(xué)時(shí)，教師需要將之視為一種良好的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠與他人在共同進(jìn)步、共同探討的過(guò)程中獲得主觀能動(dòng)性的提升，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，從而獲得創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維的提升。然而，對(duì)于合作教學(xué)方法的運(yùn)用，也需要有一定的策略手段，避免讓合作教學(xué)擾亂教學(xué)的正常節(jié)奏和效率，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與之進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性提升。一、合作教學(xué)法的概念合作教學(xué)是一種以小組為主要教學(xué)單位的教學(xué)模式，主要形式為將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)通過(guò)集體的合作和交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)都能起到良好的促進(jìn)作用。小組合作教學(xué)法具有一定的合作性特征，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，小組內(nèi)各個(gè)成員需要扮演好各自的角色，從而完成學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。小組合作教學(xué)過(guò)程中需要每個(gè)學(xué)生都參與其中，通過(guò)明確的任務(wù)分配，讓小組成員都能夠融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，貢獻(xiàn)自己的思考和力量。在與他人溝通和協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的提升。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生常常會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大。小組合作教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，并在參與的過(guò)程中更好地理解知識(shí)內(nèi)容，了解他人的思路和解題方式，為自身解題思路提供借鑒。二、合作教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用（一）與課堂教學(xué)互動(dòng)理論創(chuàng)新在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，教學(xué)僅僅將教學(xué)的重點(diǎn)放置于知識(shí)傳授者，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，忽略了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。實(shí)際上，合作教學(xué)的模式能夠提高學(xué)生的綜合能力，而不是僅僅成為應(yīng)付考試的機(jī)器。學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要目的在于與他人之間進(jìn)行有效的合作，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。進(jìn)行合作教學(xué)能夠讓學(xué)生彼此以及學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)良性的多樣化互動(dòng)［1］，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能拉近師生之間的關(guān)系，利于后期教學(xué)的開展。（二）合作教學(xué)方法能夠適應(yīng)未來(lái)教育的需求傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，教師更多時(shí)候是將學(xué)生之間的關(guān)系置于競(jìng)爭(zhēng)的位置上，忽略了學(xué)生之間的合作，實(shí)際上從未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)上看，知識(shí)輸出的意義更大，所以，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生與他人之間的協(xié)作能力，培養(yǎng)綜合性的人才，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)的過(guò)程中了解他人、認(rèn)同他人，形成社會(huì)型人格，這種素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。而且這種小組學(xué)習(xí)的方法也能夠讓教學(xué)的氛圍更具感染性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）能夠滿足學(xué)生的交往和尊重的意愿在合作教學(xué)的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員能夠通過(guò)與他人的溝通交流、經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，在與他人溝通的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到協(xié)同作業(yè)的重要性，并認(rèn)識(shí)到自由、平等對(duì)于問(wèn)題解決的重要影響。學(xué)生在小組內(nèi)的發(fā)言也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知以及尊重，從而形成積極健康的心理，更好地投入到學(xué)習(xí)中，提高掌握知識(shí)的能力。三、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)法存在的問(wèn)題當(dāng)下很多教師由于教學(xué)方法存在一定問(wèn)題，在合作教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了合作教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，甚至?xí)鸬椒醋饔谩W(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶晕覀€(gè)性的張揚(yáng)以及對(duì)知識(shí)的深刻理解，如果只是停留在表面開展合作教學(xué)，則會(huì)占用課堂中的有限時(shí)間，影響后續(xù)內(nèi)容的開展以及教學(xué)任務(wù)的完成，降低教學(xué)效率。具體有如下幾個(gè)層面的問(wèn)題。（一）組合過(guò)于隨意很多教師對(duì)于小組合作教學(xué)的認(rèn)知過(guò)于表面，在劃分不同的學(xué)習(xí)小組時(shí)，沒(méi)有將學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況考慮在內(nèi)，而是僅僅按照座位和學(xué)生的自我意愿進(jìn)行分組。這種分組方式無(wú)法讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)梯度團(tuán)隊(duì)內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)小組中應(yīng)當(dāng)有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生參與其中，如果小組內(nèi)成員水平趨同，則意味著學(xué)生獲得鍛煉機(jī)會(huì)較少，最終影響小組學(xué)習(xí)效果。二）教學(xué)內(nèi)容不夠恰當(dāng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果對(duì)于合作教學(xué)的內(nèi)容選擇不夠恰當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)流于形式。實(shí)際上最為有效的教學(xué)方式，在于通過(guò)合作教學(xué)的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)獲得提高。如果教師只是隨便拿出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論的話，反而會(huì)造成教學(xué)目的的偏移，久而久之也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，沒(méi)有起到運(yùn)用合作教學(xué)法提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。（三）對(duì)小組成員關(guān)注度存在偏差每個(gè)小組中學(xué)生由于性格各異以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在合作教學(xué)中所發(fā)揮的功能也是不同的，因此教師除了要對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行考核之外，也要注重觀察每個(gè)學(xué)生在小組中的實(shí)際表現(xiàn)，關(guān)注個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升，發(fā)揮出合作教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。四、合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用路徑（一）根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的主要呈現(xiàn)方式為分組討論。在進(jìn)行分組時(shí)，教師需要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，每個(gè)小組中既有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的，也要有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要在小組內(nèi)進(jìn)行梯度的分配。在分完小組之后，教師需要為學(xué)生設(shè)置合適的題目，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探討和分析。問(wèn)題的設(shè)置上要和小組內(nèi)成員授課目標(biāo)以及授課重點(diǎn)相結(jié)合，避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)［2］。問(wèn)題要能夠反映教學(xué)大綱的教學(xué)重點(diǎn)，在難度設(shè)置上也需要讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能在該問(wèn)題上有所發(fā)揮，避免難度過(guò)大，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法融入到小組討論的過(guò)程中。小組討論也是一項(xiàng)頭腦激蕩的過(guò)程，所以問(wèn)題的設(shè)置也要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，所提問(wèn)題要和學(xué)生的心理認(rèn)知密切相關(guān)。例如，在教學(xué)平行線的定律時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題讓小組討論，讓其列舉出在日常生活中有平行線應(yīng)用的案例，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。這種拋出問(wèn)題的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中。小組的討論也需要教師時(shí)刻關(guān)注討論的方向，避免偏離了問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)跑題時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的提醒和指導(dǎo)，提高小組討論的實(shí)際效率。（二）在合作學(xué)習(xí)中融入競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)法在合作教學(xué)時(shí)也可以融入一定的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓討論更有激情。例如，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，拋出同樣的問(wèn)題，讓小組成為討論的單位，共同找到問(wèn)題的答案，然后對(duì)班級(jí)率先完成問(wèn)題的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)［3］。這種教學(xué)方法更能夠激發(fā)小組內(nèi)成員的討論熱情，也能夠讓每個(gè)成員都融入到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的整體提升。（三）采用課外合作學(xué)習(xí)的模式（四）注重使用合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制合作學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，必須具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)反饋學(xué)習(xí)效果，只有這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，將合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，突現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。建立合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，指的是把學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組為單位，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，對(duì)小組的總體成績(jī)做出要求，并將之確立為評(píng)價(jià)依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局。為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師也可以通過(guò)融入評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，讓評(píng)價(jià)的對(duì)象包括評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)教師等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)成功與不足等幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)的形式可以使學(xué)生平、教師平、同學(xué)間互評(píng)、組際間互平等。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法為數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的發(fā)展血液。合作教學(xué)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能