兒童語言的發(fā)展課件

第六章學前兒童語言的發(fā)展

第六章學前兒童語言的發(fā)展1語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會有語言。世界上到底有多少種語言呢?據(jù)東德出版的《語言學及語言交際工具問題手冊》說，現(xiàn)在世界上查明的有5651種語言。在這些語言中，約有1400多種還沒有被人們承認是獨立的語言，或者是正在衰亡的語言。但兒童都可以在出生后的幾年內(nèi)掌握這些交流工具。語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會有語言。世界上到2本章主要內(nèi)容本章關于語言發(fā)展的概述，主要圍繞兩個傳統(tǒng)的發(fā)展問題。其一，是關于典型的語言發(fā)展過程的描述，始于嬰兒最早的再認能力，到兒童最初能使用單詞、句子以及比較復雜的話語。其二，涉及對語言習得的解釋以及相關的研究發(fā)現(xiàn)。本章主要內(nèi)容本章關于語言發(fā)展的概述，主要圍繞兩個傳統(tǒng)的發(fā)展問3

兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。主要指口頭語言中的說話和聽話。言語是雙向的活動過程，包括對語言的接受和發(fā)出。但是在兒童言語活動發(fā)生發(fā)展的過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達的發(fā)生發(fā)展。換句話說，兒童語音知覺發(fā)生發(fā)展在先，正確語音發(fā)生發(fā)展于后。兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能4

語言發(fā)展是一個復雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發(fā)展的速度是其他復雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。語言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進行？受哪些因素所制約？其發(fā)展的過程和一般模式是什么？這些問題自20世紀60年代以來已成為發(fā)展心理學家、心理語言學家所普遍關注和熱烈討論的問題。語言發(fā)展是一個復雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生5研究兒童語言發(fā)展的理論意義和實際意義：1、通過對兒童語言獲得的研究可以為兒童心理發(fā)展的基本理論提供依據(jù)，為思維和語言關系這個理論問題提供資料；2、語言發(fā)展研究的結果還可為幼兒語言教材的編寫和語言教學提供依據(jù)，并可用作診斷兒童個體語言發(fā)展速度和水平的指標。研究兒童語言發(fā)展的理論意義和實際意義：6第一節(jié)語言準備期語言發(fā)展是從兒童在1歲左右講出第一個真正的單詞開始的。因此，通常以單詞的出現(xiàn)為界，將整個過程劃分為語言準備期和語言發(fā)展期兩大階段。語言準備期也稱前語言期。一般把兒童出生到能夠說出的一個具有真正意義的詞之前這一時期劃為前語言時期。具體可分為產(chǎn)生和理解兩個方面的準備:一、語言產(chǎn)生的準備二、語言理解的準備第一節(jié)語言準備期語言發(fā)展是從兒童在1歲左右講出第一個真7一、語言產(chǎn)生的準備（0-1歲）語言產(chǎn)生方面的準備可以粗分為兩個小階段：反射性發(fā)聲階段和牙牙語階段一、語言產(chǎn)生的準備（0-1歲）語言產(chǎn)生方面的準備可以粗分為兩81.反射性發(fā)聲階段：嬰兒一出生就大聲哭叫，這是最初對環(huán)境的反射性發(fā)聲。約從第5周始,發(fā)出非哭叫的反射性發(fā)聲。先是發(fā)音器官的偶然動作，隨后以活動自己的發(fā)音器官為樂而發(fā)出許多非哭叫的聲音。最初發(fā)出類似于后元音、u、等，然后出現(xiàn)輔音h、k、p、m、等。這些反射性發(fā)聲對兒童來說并不具有信號意義。1.反射性發(fā)聲階段：92.牙牙語階段：第1年中期出現(xiàn)與語音極為相似的聲音,并能將輔音和元音結合連續(xù)發(fā)出，如ba-ba、ma-ma，da-da等類似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語音。其實這些聲音對于嬰兒來說也是毫無意義的，他們只是以發(fā)音做游戲從而得到快感。2.牙牙語階段：10嬰兒約自第9個月開始,咿呀語的出現(xiàn)頻率達到高峰，已能重復不同音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。此時嬰兒能發(fā)出的聲音很多，不限于本族語的聲音。而且不同種族、不同社會文化環(huán)境下生長的所有嬰兒發(fā)出的聲音都很相似，甚至聾兒在此時期也能像正常兒童一樣發(fā)出咿呀語，只因其缺乏聽覺反饋，咿呀語停止得比正常兒童早些。嬰兒約自第9個月開始,咿呀語的出現(xiàn)頻率達到高峰，已能重復不同11同時已開始模仿別人的聲音，近似于詞的音節(jié)增多，如jie－jie（姐姐）、mei－mei（妹妹等）。但這時的發(fā)音實際上仍是無意義的、不能被理解的。同時已開始模仿別人的聲音，近似于詞的音節(jié)增多，如jie－j12從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需經(jīng)過兩個相輔相成的過程：一方面逐步增加符合本族語的聲音；另一方面又需逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音，最終達到會說出第一個能被理解的單詞。

從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需經(jīng)過兩個相輔相成的過程：一方13牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復。牙牙語的作用不在于通過牙牙語掌握特殊的感覺運動技能，也不在于具體的發(fā)某個音以便以后使用，而是通過牙牙語學會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復。牙牙語的作用14王振宇關于語言發(fā)展的準備：第一階段，簡單音節(jié)（0-3個月）第二階段，連續(xù)音節(jié)（4-8個月）第三階段，模仿音節(jié)（9-12個月）王振宇關于語言發(fā)展的準備：第一階段，簡單音節(jié)（0-3個月）15二、語言理解的準備語音知覺：幾個月的嬰兒已具備了語音范疇知覺能力，即能分辨兩個語音范疇之間的差別。（聽準音）語詞理解：8-9個月，因為已經(jīng)聽懂成人的一些語言，表現(xiàn)對語言作出相應的反應。如“拍手”。（出現(xiàn)了被動性的語言）二、語言理解的準備16第二節(jié)語言發(fā)展期語音的發(fā)展詞義的發(fā)展句子的發(fā)展語用技能的發(fā)展第二節(jié)語言發(fā)展期17

一、語音的發(fā)展語音是指語言的聲音。研究發(fā)現(xiàn)，兒童是以音位為單位來獲得語言。音位有很多變體，他們通過區(qū)別特征掌握語音。但兒童不是學習個別的、孤立的單音，而是通過學習詞來學習語音的。一、語音的發(fā)展18音位是一個語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位。即具有確定這個詞之所以是這個詞、不是那個詞的作用的單位。例如，在漢語中，p與b就是兩個不同的音位，因為它們分別是兩個不同的音，能夠作為不同的聲母與元音搭配而成不同意義的詞，比如“潑”和“播”。音位是一個語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位。19漢語拼音z、c、s，zh、ch、sh在普通話是兩組不同的音位，在南方許多方言是同一組音位。一個音位包含一些不同的音，這些音是音位的變體。例如普通話“三”字發(fā)音是san，這是標準發(fā)音，是音位的“典型”；如果是一個大舌頭的人，他的發(fā)音可能是than。S和th屬于同一個音位，這個音位有兩個變體。漢語拼音z、c、s，zh、ch、sh在普通話是兩組不同的音位20兒童不是被動地模仿成人的語音，而是主動參與者。在語音發(fā)展到某一時候，兒童把獲得的聽覺模式轉換成自己的發(fā)音方式，稱為語音過程。兒童不是被動地模仿成人的語音，而是主動參與者。在語音發(fā)展到某21二、詞義的發(fā)展兒童從1歲開始說出單詞，2歲以后詞匯量迅速發(fā)展。兒童在言語中使用的詞類以名詞和動詞最多，1歲半到2歲約占70％，5～6歲約占50％，其他詞類隨年齡增長逐步增加。二、詞義的發(fā)展22（一）普通名詞1.一個物體往往可用不同概括水平的名稱來稱呼,如可將狗稱為“動物”“狗”、“獵狗”等，兒童傾向于用中等概括水平的名稱——“狗”來稱呼狗，而不用更為概括的“動物”或更為專門的“獵狗”。2.早期兒童詞匯中普遍表現(xiàn)出詞義的過度擴張，擴張時往往以物體的動作、功能或外部特征作為根據(jù)。如不僅稱狗為“狗”，還把馬、牛、羊等能行走的四足動物都稱為“狗”。有時擴張的范圍非常廣泛。如把各種各樣圓形的東西都稱為月亮。（一）普通名詞23另一方面，還出現(xiàn)一種與過度擴張相反的情況，即詞義范圍的縮小，對事物作過分嚴格的區(qū)分，如“桌子”一詞單指自家的方桌，“媽媽”則僅指自己的媽媽。詞的使用范圍的擴張和縮小在2到6歲的兒童中普遍存在，以后隨知識經(jīng)驗的積累和抽象概括能力的發(fā)展，對生活中常用的具體名詞詞義的理解越來越完善，但對抽象名詞詞義的理解還需長期學習。另一方面，還出現(xiàn)一種與過度擴張相反的情況，即詞義范圍的243.對某些概括程度較高的詞如“動物”、“蔬菜”等,往往只能應用于該范疇中最典型的對象產(chǎn)生這兩種情況的原因在于兒童對某類事物的基本屬性尚未達到適當?shù)某橄?、概括水平?/p>

3.對某些概括程度較高的詞如“動物”、“蔬菜”等,往往只能應254.有時還會比喻的方式來使用詞。如峨眉月為“香蕉”，實際上他已經(jīng)掌握了月亮一詞，僅因半月形象像香蕉而因此稱呼?？梢?，兒童不僅通過擴張來填補詞匯的空隙，而且以新穎巧妙的方式來選擇物體名稱，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。4.有時還會比喻的方式來使用詞。如峨眉月為“香蕉”，實際上他26（二）代名詞：人稱代詞“我”、“你”、“他”和指示代詞“這”、“那”、“這邊”、“那邊”等與一般名詞不同，其所指對象需隨語言環(huán)境的變化而轉換，具有明確的相對性，兒童對這些詞的掌握需經(jīng)較長的發(fā)展過程。

（二）代名詞：271.兒童約在1周歲開始知道自己的名字,這時只會用名字來稱呼自己,2歲以后才過渡到掌握代詞“我”。至于對“我”、“你”、“他”三者都能在各種語言環(huán)境中作正確的理解和使用則為時更晚。中國的研究發(fā)現(xiàn):2歲半到5歲半的幼兒,不論作為其他人交談時的旁觀者或在自身實際參加的三人交談中，都是對“我”的理解較好，“你”次之,“他”最差。特別當其自身作為交談中的第三者時，對別人所談的“你”和“他”,即使是5歲半左右的幼兒,也不能很好理解這時往往把別人說的“你”理解為指他自己，而把“他”理解為另一個人。

1.兒童約在1周歲開始知道自己的名字,這時只會用名字來稱呼自282.3歲左右的兒童在理解指示代詞“這”、“那”“這邊”、“那邊”時先理解和自己接近的“這”和“這邊”，后理解“那”和“那邊”，到5歲左右開始能從別人的角度進行考察，但還不熟練,當他和說話的人相對而坐,需要作考察參照點的逆向轉換時,對4個指示代詞的理解錯誤率還相當高。

2.3歲左右的兒童在理解指示代詞“這”、“那”“這邊”、“29（三）形容詞1.有關中國幼兒使用形容詞的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：2～6.5歲的兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長有較快發(fā)展，增長率最高的是4.5歲之后，這和國外的研究結果基本一致。（三）形容詞302.國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究一致發(fā)現(xiàn)：空間維度形容詞大－小、長－短等的獲得有一定順序。中國兒童的獲得順序為大－小、長－短、高－矮和高－低、粗－細、厚－薄、寬－窄、深－淺。3.成對的兩個形容詞的獲得不一定同時。中國兒童在11對空間維度形容詞中,有6對的兩個詞不在同時獲得由于成對形容詞不在同時掌握,往往在另一端尚未掌握時,發(fā)生維度間的混淆,如以“小”代“短”，以“短”代“矮”等。在形容詞的使用中出現(xiàn)和名詞一樣的詞義擴大和縮小的現(xiàn)象。

2.國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究一致發(fā)現(xiàn)：空間維度形314.兒童使用形容詞的發(fā)展有以下特點：①從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述。而且最早掌握的是描述物體特征的形容詞。其中顏色詞出現(xiàn)較早。其次使用是描述味覺、溫度覺和機體覺的形容詞。接著使用的是描述動作和人體外形的詞。最遲使用的是描述情感及個人品質(zhì)的詞和描述時間情境的詞。②從單一特征到復雜特征。③從方言到普通話口語到書面語言。④從形容詞簡單形式到復雜形式。4.兒童使用形容詞的發(fā)展有以下特點：32（四）時間詞，包括時間名詞和時間副詞。1.關于兒童掌握時間名詞的研究發(fā)現(xiàn)：3～6歲幼兒多數(shù)先理解“今天”、“昨天”、“明天”，然后向更小的時間階段名詞如“上午”、“下午”、“上午×時”、“下午×時”，以及更大的時間階段名詞如“今年”、“去年”、“明年”發(fā)展（四）時間詞，包括時間名詞和時間副詞。332.在理解時間副詞方面,兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”這三個副詞的理解，是以現(xiàn)在為起點逐步向過去和將來延伸。先理解“正在”，然后理解“已經(jīng)”，最后是“就要”。在一般情況下，兒童對“先”、“后”等單一的時間詞比“以前”、“以后”等合成時間詞先理解。但同一個詞由于所處語境不同，兒童在理解上有難易之別。凡句子中動作者出現(xiàn)的順序與實際動作的順序一致時，如“小娃娃先走，大娃娃后走”，兒童就容易理解；而當二者的順序不一致時，如“大娃娃后走，小娃娃先走”，就不容易被理解。

2.在理解時間副詞方面,兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”34（五）空間方位詞：研究者發(fā)現(xiàn),中國兒童掌握（包括理解和產(chǎn)生）空間詞匯有三種情形：一是兒童掌握空間詞匯的水平隨年齡增長而提高，3～4歲之間提高最快，5～6歲趨于平衡；二是兒童掌握各空間詞匯的順序大致為:“里”、“上”“下”和“后”、“前”和“外”、“中”、“旁”、“左”和“右”?！白蟆焙汀坝摇眱稍~直到6歲尚未基本掌握;三是兒童對空間詞匯的理解先于產(chǎn)生，而且年齡越小，理解和產(chǎn)生的差距越大，大約從4對起，兩者的差距愈來愈小。

（五）空間方位詞：35（六）量詞：量詞使用的普遍化和多樣化是漢語的特點。中國兒童對物量詞中三個子類的掌握有一定的發(fā)展順序。4～5歲兒童最初掌握個體量詞，其次為臨時量詞和集合量詞。物量詞的使用必遵從“數(shù)詞＋量詞＋名詞”的公式。3～4歲兒童僅能使用少數(shù)高頻量詞“只”和“個”，并表現(xiàn)出對“只”、“個”的過度概括。實際上，他們尚未對量詞和名詞的搭配加以注意5歲左右開始注意到二者的搭配，但還沒有掌握恰當?shù)拇钆浞绞?，常采取如下策略：以名詞所指事物的動作或功能為根據(jù)，將動詞當量詞使用，如將“一輛自行車”說成“一騎自行車”；或以名詞所指事物的狀態(tài)為根據(jù)，將形容詞當量詞使用，如將“一桶水”說成“一滿水”。6～7歲兒童開始能用容器作為確定臨時量詞的根據(jù)，因而此時臨時量詞的使用正確率迅速上升。

（六）量詞：36三、句子的發(fā)展（一）句子的產(chǎn)生1、不完整句2、完整句（二）句子的理解三、句子的發(fā)展37（一）句子的產(chǎn)生兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會說。不完整句1、單詞句（1-1.5歲）：兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。掌握單詞句的特點：單詞句與動作緊密結合；單詞句的含義不十分明確，詞義籠統(tǒng)；詞性不確定。

（一）句子的產(chǎn)生382、電報句（1.5-2歲）：包括雙詞句和三詞句。約從1歲半到2歲開始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語句,如“媽媽鞋”,“娃娃排排(坐)”等，這是有結構句子的開始。這時兒童主要使用名詞、動詞、形容詞等實詞,很少用連詞、介詞等虛詞。他們在表達一個意思時雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結構不完整的，好像成人的電報式文體，故稱為電報句。

2、電報句（1.5-2歲）：39完整句：在兒童語言發(fā)展過程中，完整句的出現(xiàn)，表明兒童在句法發(fā)展方面已進入到較高一級的層次。在單詞句和電報句階段，就表現(xiàn)形式看，各語種兒童具有較高的一致性。但在后期的語法發(fā)展中，則會隨著各種語言的結構差異而表現(xiàn)出不同語種兒童在句法掌握上的某些差異。完整句：在兒童語言發(fā)展過程中，完整句的出現(xiàn)，表明兒童在句法發(fā)40我國研究表明：完整句隨年齡的增長而增長，2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復雜句。我國研究表明：完整句隨年齡的增長而增長，2歲兒童的話語大部分411.簡單句是指句法結構完整的單句，包括有修飾語和沒有修飾語的兩種。1.5歲到2歲的兒童在說出電報句的同時開始能說出結構完整而無修飾語的簡單句，如主謂句“他覺覺了”，主謂賓句“妹妹讀書”，主謂雙賓句“阿姨給××糖”等。2歲時這種句子已占總句數(shù)的一半以上，到3歲時基本上都是完整句。1.簡單句是指句法結構完整的單句，包括有修飾語和沒有修飾語的422歲兒童在句子中極少用修飾語,有時形式上似有修飾語,如“老伯伯”、“小白兔”等,實際上是把整個詞組當作一個名詞來使用的約從2歲半開始出現(xiàn)了一定數(shù)量的簡單修飾語如“兩個娃娃玩積木”、“我也要玩”等。3歲左右已開始使用比較復雜的修飾語,如名詞性結構的“的”字句，“我玩的積木”；介詞結構的“把”字句，“小朋友把鋼筆送給阿姨”；以及其他較復雜的時、空狀語3歲半兒童使用復雜修飾語的數(shù)量增長速度最快，約為3歲兒童的2倍。以后直到6歲,雖逐年增長，但增長幅度不大。2歲兒童在句子中極少用修飾語,有時形式上似有修飾語,如“老伯432.復雜句：指由幾個結構相互連接或相互包含所組成的單句。

中國幼兒言語中出現(xiàn)了以下三類句型：由幾個動詞性結構連用的連動句：“小朋友看見了就告訴老師”；由一個動賓結構和一個主謂結構套在一起的遞系句：“老師教我們做游戲”；句子中的主語或賓語中又包含主謂結構，“兩個小朋友在一起玩就好了”。三類中第1、2兩類的出現(xiàn)頻率較高。但直到6歲，除第1類外，其余均未達到總句數(shù)的半數(shù)，可見這類句子結構的發(fā)展將延續(xù)到入學以后。

2.復雜句：指由幾個結構相互連接或相互包含所組成的單句。443.復合句：指由兩個或兩個的意思關聯(lián)比較密切的單句合起來而構成的句子。復合句主要有聯(lián)合復句和主從復句兩大類。

復合句是句法發(fā)展的更高一級層次。中國兒童自2歲至2歲半開始說出為數(shù)極少的簡單復合句,4～5歲時發(fā)展較快。在5歲兒童的陳述句中復句約占40％，主要為聯(lián)合復句和主從復句兩類。在聯(lián)合復句中出現(xiàn)最多的是并列句，如“爸爸排排坐，穎穎飯飯”；其次為連貫復句，如“吃好飯以后，我先和小華玩一會兒，就看電視了”；補充復句，如“我搭東西，我搭橋”。在主從復句中出現(xiàn)較多的是因果復句,如“這個車子壞掉了,不好玩了”。3.復合句：指由兩個或兩個的意思關聯(lián)比較密切的單句合起來而構45復合句的復雜程度隨年齡增長而增加，但在句型的分布上沒有明顯的年齡差異。幼兒復句中最顯著的特點是結構松散，缺少連詞,僅由幾個并列單句組成。3歲時開始使用極少數(shù)連詞，以后雖逐年有所增加，但直到6歲,使用連詞的句子仍不多，僅占復句總數(shù)的1/4。復句中連詞使用的發(fā)展不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)頻率上，還表現(xiàn)在所用詞匯的豐富性和復雜性上。3～4歲兒童使用最多的是“還”、“也”、“又”、“以后”、“只好”等,5～6歲時出現(xiàn)了“因為”“為了”、“結果”、“要不然”、“如果”等，還出現(xiàn)了“沒有……只好”、“如果……就”等成對連詞。復合句的復雜程度隨年齡增長而增加，但在句型的分布上沒有明顯的46

兒童話語的發(fā)展的幾個特點：從混沌一體到逐步分化。句子結構從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹。句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。兒童話語的發(fā)展的幾個特點：47（二）句子的理解在語言發(fā)展過程中,句子的理解先于句子的產(chǎn)生兒童在能說出某種結構的句子之前，已能理解這種句子的意義,未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞，卻已能聽懂成人說出的某些詞語，并對之作出恰當?shù)膭幼鞣磻?。一歲以后，在尚不能將單詞組合成雙詞句時，已能按照成人的要求做出相應的動作。如能夠正確執(zhí)行“敲敲小鼓”、“親親娃娃”等指令。這些指令中使用的名詞和動詞各不相同，兒童能作出區(qū)別性反應，可見此時已不僅是對句子中某個單詞作出反應，而是能聽懂語句中的多個詞義了和它們之間的關系了。（二）句子的理解482～3歲兒童喜歡和成人交談，愛聽成人講的簡短童話故事，并能記住其內(nèi)容。這時，兒童不但能理解與直接感知有關的語句內(nèi)容，還能理解雖未直接感知但卻熟悉的——事物的語句內(nèi)容。因此，成人能利用言語作為向兒童傳授知識經(jīng)驗的工具。2～3歲兒童喜歡和成人交談，愛聽成人講的簡短童話故事，并能記491、兒童對復雜句子的理解被動語態(tài)句：常見被動句（6歲）—各種類型被動句（11歲）漢語的被動句按有無被動形式標志可以分為兩類，一類是無標志的被動句，或叫意義被動句、概念被動句，如：“飯小李吃完了?！薄帮埑酝炅恕！绷硪活愂怯袠酥镜谋粍泳?，“被”字句就是有標志的被動句中的典型。

否定句：簡單否定句（4歲）—雙重否定句（6、7歲）。1、兒童對復雜句子的理解50兒童對各種復句的理解也有一個過程。國內(nèi)一項研究表明（1989、1994）表明，4歲能理解并列復句（“還”、“不是…而是”），6歲基本理解遞進復句（“不但…而且”），不過他們還不能理解選擇復句（“或者…或者”、“不是…就是”）。稍后，他們能理解條件復句（“如果…那么”、“只有…才”）和因果復句。讓步從句（“雖然…但是”）要到7、8歲才理解。理解的順序主要取決于各種復句所表達的事物關系的復雜度和理解這種關系所需要的認知活動的困難程度。同時，句子的句法復雜性，句子所用的連詞的特點對復句的理解也有一定影響。兒童對各種復句的理解也有一個過程。國內(nèi)一項研究表明（1989512、理解策略：兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。這些策略是他們從已有的語言與非語言知識經(jīng)驗中所概括出來的一些“規(guī)則”。不同年齡階段的兒童所使用的策略，兒童理解句子的策略有以下幾種：2、理解策略：52●事件可能性策略：這是年幼兒童在理解句子時采用的比較多的一種策略。它指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結構來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系，如動作對象、動作者。例如，當要求兒童對“人拍球”和“球拍人”這對句子用玩具進行操作時，2至3歲的兒童會同樣做出人拍球的動作。事件可能性策略使兒童把本來描述為不可能事件的句子當做可能事件來處理。他們只對詞與詞之間的意義關系作出反應而不顧及詞序，因而這種策略也叫語義策略?！袷录赡苄圆呗裕哼@是年幼兒童在理解句子時采用的比較多的一種53●詞序策略：指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。它出現(xiàn)在事件可能性策略之后。

●詞序策略：指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。它出現(xiàn)在54國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，5、6歲的兒童在經(jīng)常使用主動句的過程中，已經(jīng)形成一種把句子中出現(xiàn)的名詞—動詞—名詞的詞序動作施事—動作—受事來進行句子加工的策略，因此，被動句“女孩被男孩推倒”理解為“女孩推倒男孩”。國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，5、6歲的兒童在經(jīng)常使用主動句的過程中，已55詞序策略也經(jīng)常被兒童用來理解雙賓句和描述事件出現(xiàn)順序的句子中。前者如把“給娃娃一只貓”理解為“把娃娃送給貓”，后者如把“在大娃娃上車前小娃娃先上車”理解為“大娃娃先上車，小娃娃后上車”。詞序策略也經(jīng)常被兒童用來理解雙賓句和描述事件出現(xiàn)順序的句子中56詞序策略也影響兒童對與格可逆句的理解。4.5歲和5.5歲的兒童對三種動名詞序句（動詞、名詞、名詞；名詞、動詞、名詞；名詞、名詞、動詞）的理解存在著顯著差異。除了動名詞序外，介詞詞序也影響兒童對句子的理解。如5.5至7.5歲的兒童對介詞在第一個名詞前的與格可逆句（“花貓送給小狗”）的理解和對介詞在第二個名詞前的與格可逆句（“小狗送給花貓”）的理解存在顯著差異。他們在理解與格句和工具格句時常使用將句子中第一個名詞作為移動物的詞序策略。詞序策略也影響兒童對與格可逆句的理解。4.5歲和5.5歲的兒57●非語言策略：兒童在理解句中某些詞的詞義時常使用一些非語言策略。如在一個關于“in”、“on”和“under”的理解研究中，給年幼兒童一些參照物和玩具，要求兒童按實驗者指導語把玩具放在參照物的適當位置。結果表明，兒童是按以下策略理解的。如果參照物是容器，就把玩具放在里面；如果參照物有一個支撐面，就把玩具放在上面?！穹钦Z言策略：兒童在理解句中某些詞的詞義時常使用一些非語言策58“預期”也是非語言策略的一個方面。兒童在具有了關于周圍世界的知識以后，在理解時就要受到知識的影響，也就是理解前有個預期。他們往往不顧句子的結構和實際內(nèi)容，而只是根據(jù)自己對人物關系的比較穩(wěn)固的看法來做出主觀預期的回答?！邦A期”也是非語言策略的一個方面。兒童在具有了關于周圍世界的59四、語用技能的發(fā)展說話語用技能的發(fā)展聽話語用技能的發(fā)展語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能。四、語用技能的發(fā)展說話語用技能的發(fā)展語用技能指交談雙方根據(jù)語60說話語用技能的發(fā)展1.國外研究發(fā)現(xiàn)，兒童在獲得語言之前，已能用別的方式交流。說話語用技能的發(fā)展1.國外研究發(fā)現(xiàn)，兒童在獲得語言之前，已能612.H.M.韋爾曼和J.D.萊普爾于1977年發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表現(xiàn)出巧妙的交流能力。一是他們對有效交談的情境很敏感，他們所選擇的交談對象有幾類：當時正在相互交談或正在一起玩的；當時沒有和其他人發(fā)生聯(lián)系的；能相互看到或距離不遠而對方正在注視自己的；雙方對所談及的事物距離都較近。由于他們能較謹慎地選擇交談情境，故能有效地引起對方的注意。2.H.M.韋爾曼和J.D.萊普爾于1977年發(fā)現(xiàn)2歲兒童62二是兒童能察覺到交談情境的困難并對談話作相應調(diào)整，如當視覺方面有障礙物時，就比情境順利時講得較細些。三是兒童還能根據(jù)聽者的反饋對談話作適當調(diào)整，當發(fā)現(xiàn)聽者沒有作出任何反應時，會以一定方式重復所講信息。二是兒童能察覺到交談情境的困難并對談話作相應調(diào)整，如當視覺方633.1973年,M.夏茲和R.格爾曼發(fā)現(xiàn)4歲兒童已能適應根據(jù)聽者的能力來調(diào)整談話內(nèi)容。當4歲兒童分別向2歲兒童和成人介紹某種新玩具時，其語句的長度、結構和語態(tài)都不相同。對于2歲兒童，話語簡短,多用引起和維持對方注意的語詞如“注意！”“看著！”談話時表現(xiàn)自信、大膽、直率。對于成人則話語長，結構復雜，較謹慎和有禮貌?？梢?，4歲兒童學會使自己的說話適應聽者水平。3.1973年,M.夏茲和R.格爾曼發(fā)現(xiàn)4歲兒童已能適應根644.良好的語用技能還要求說話者根據(jù)事物所處的具體環(huán)境而調(diào)節(jié)自己的言語。國內(nèi)一項研究證明，同一塊黃色圓積木，5、6歲的兒童能根據(jù)它旁邊有什么積木而改變對它的稱呼，但還不夠完善；7歲兒童能在比較復雜的條件下對自己的表達方式進行調(diào)節(jié)，有時叫黃積木，有時叫圓積木，有時叫黃的圓積木，有時叫大的黃色圓積木。4.良好的語用技能還要求說話者根據(jù)事物所處的具體環(huán)境而調(diào)節(jié)自655.在交談中，說者還需要利用前面話語的語義和句法信息，使自己說的話語前面的話保持同一話題，具有共同的語言形式，具有連貫性。這種能力在2至3歲有很大的進步。這時不論是陳述句還是問題句，在語義上和前面的話有關的話明顯增加。在連貫的交談中，會考慮到前面的話語而有規(guī)則地消除多余部分。5.在交談中，說者還需要利用前面話語的語義和句法信息，使自己66如問:“今天是誰送你來托兒所的？”3歲兒童多半回答“是媽媽（爸爸）送的”。這種省略的語句是不完整的，但符合語用要求，它在性質(zhì)上與兒童的單詞句或電報句不同，后者并不是消除多余性的結果。如問:“今天是誰送你來托兒所的？”3歲兒童多半回答“是媽媽（67聽話語用技能的發(fā)展1.埃森和夏皮羅1980年發(fā)現(xiàn)，4到4.5歲的兒童即使在說話者話語的字面意義線索很少的情況下，也能推測出說者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個空心圓圈，另有紅、藍兩張圓紙，告訴兒童不要把圓圈填成紅的，4歲兒童已能領會到是要求他們將圓圈填成藍的。聽話語用技能的發(fā)展1.埃森和夏皮羅1980年發(fā)現(xiàn)，4到4.5682.年齡為4歲的兒童對聽者困惑的眼光或“我不懂”等形式的反饋不像較大年齡（7歲）那樣敏感。2.年齡為4歲的兒童對聽者困惑的眼光或“我不懂”等形式的反饋693.年幼兒童尚不能覺知自己對別人所傳信息是否理解。1977年，E.M.馬克曼在實驗中教給1～3年級兒童一個游戲，故意把關鍵性的、缺此就不能開展游戲的信息省略。結果表明：一年級兒童對此重要缺漏無所察覺,而是急于開始游戲；3年級兒童則能較快地發(fā)覺信息的缺漏3.年幼兒童尚不能覺知自己對別人所傳信息是否理解。1977年704.話語中諷刺意圖的理解能力，以及對誠實話和諷刺話、戲弄話和侮辱性話的辨別能力則相當遲才能出現(xiàn)，三年級學生才基本理解。小學生不能理解的原因是他們不能根據(jù)話語與事實不符和說話者知道事實真相來判斷說這種虛假話語的有意性并推論其含義。4.話語中諷刺意圖的理解能力，以及對誠實話和諷刺話、戲弄話和71第三節(jié)語言獲得理論一、環(huán)境論：強調(diào)環(huán)境和學習對語言的決定性的影響。1.模仿說——阿爾波特傳統(tǒng)的模仿說認為，兒童學習語言只是對成人語言的機械臨摹，兒童語言僅是成人語言的簡單翻版。這種觀點在20世紀50年代以前頗為流行。近年來的研究證明，機械模仿在兒童語言能力尚未達到掌握某種語法結構的水平時，即令反復模仿也無濟于事。兒童只能模仿那些他們已經(jīng)知道如何說的句法形式。兒童的模仿并非機械臨摹而是具有選擇性，他們能按照范句的句法結構在新情境中表達新內(nèi)容。這種選擇性模仿把臨摹因素和創(chuàng)造因素結合在一起。第三節(jié)語言獲得理論一、環(huán)境論：強調(diào)環(huán)境和學習對語言的決定722.強化說——斯金納新行為主義者B.F.斯金納認為，言語行為和其他行為一樣，是通過操作性條件反射學得的。他特別強調(diào)強化依隨在語言學習中的作用，認為兒童說話是對環(huán)境中語言的或非語言的刺激作出語言反應。正確反應得到成人的鼓勵和獎賞后就能保持和加強，逐步形成語言習慣；錯誤反應由于得不到鼓勵和獎賞，就會逐漸消退。2.強化說——斯金納73

二、先天決定論1.先天語言能力說——喬姆斯基N.喬姆斯基提出先天語言能力的主張，認為人類具有先天的語言能力，亦即先天的、內(nèi)在的語法規(guī)則系統(tǒng)。這種規(guī)則系統(tǒng)是在有限的基本語言素材基礎上，通過先天語言獲得裝置的復雜加工而得，不是后天學習的結果。兒童根據(jù)這些規(guī)則就能產(chǎn)生和理解大量的語句，包括他們從未聽到過的語句。這就表現(xiàn)出人類語言獲得過程的創(chuàng)造性，獨特性。二、先天決定論742.自然成熟說——勒納波格勒納波格則以生物自然成熟觀點來說明先天語言能力。他特別強調(diào)語言發(fā)展的生物基礎，認為生物的遺傳素質(zhì)是語言獲得的決定因素。在他看來，人的大腦具有為其他動物所沒有的專管語言的區(qū)域，故語言為人類所獨有。語言是大腦功能成熟的產(chǎn)物，當大腦功能的成熟達到一種語言的準備狀態(tài)時，只要有適當外在條件的激活，潛在的語言結構狀態(tài)就轉變成現(xiàn)實的語言結構，從而語言能力就得以展現(xiàn)。2.自然成熟說——勒納波格75三、環(huán)境與主體相互作用論1.認知相互作用論——皮亞杰以皮亞杰為代表的一派主張從認知結構的發(fā)展來說明語言的發(fā)展，認為認知結構是語言發(fā)展的基礎。兒童的語言能力僅僅是一般認知能力的一個方面，即許多符號功能中的一種，而個體認知結構的形成和發(fā)展，既非環(huán)境所強加的，也非人腦先天具有的，乃是主體和客體相互作用的結果。三、環(huán)境與主體相互作用論762.社會相互作用論J.布魯納認為，兒童不是在隔離環(huán)境中學習語言，而是在社會交往中學習語言。他強調(diào)社會交往對語言獲得的決定性影響，認為如果從小剝奪兒童的語言交往，就不可能學得語言。莫斯科威茨從一名聽力正常、而父母均聾的兒童學習語言的事實中得到了論據(jù)：這個兒童平時只能通過電視學習語言，由于不能進行語言的相互交流，缺乏應有的聽覺反饋，最后終于不能學會本族語。2.社會相互作用論77上述三種語言獲得理論均有不同程度的可取方面,但又都有各自的局限性和片面性,都未能對兒童語言獲得作出完滿解釋。上述三種語言獲得理論均有不同程度的可取方面,但又都有各自的局78強化理論不能解釋語言獲得的全部事實，尤其不能完滿地解釋語言的創(chuàng)造性。喬姆斯基的先天能力和先天語言獲得裝置假設則更是缺乏事實依據(jù)的理論觀點，皮亞杰學派從主客體之間的相互作用來說明兒童認識能力和語言能力的發(fā)展，有其合理方面。但他們過分強調(diào)認識發(fā)展是語言發(fā)展的基礎，而忽視語言發(fā)展對認識發(fā)展的反作用，不免帶有片面性。強化理論不能解釋語言獲得的全部事實，尤其不能完滿地解釋語言的79總的說，語言是具有一定遺傳素質(zhì)的個體在和社會環(huán)境的相互作用中、特別是在和人們的語言交流中以及在認知發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的。兒童語言富有創(chuàng)造性，但模仿與學習在語言獲得中仍起著極為重要的作用。創(chuàng)造必以一定的范型為基礎。它是對已有范型的概括和重新組合，是新因素和模仿性因素的結合，是選擇性模仿的具體表現(xiàn)。選擇性模仿可能是語言獲得的重要途徑之一?？偟恼f，語言是具有一定遺傳素質(zhì)的個體在和社會環(huán)境的相互作用中80思考與練習：1、試述言語在兒童心理發(fā)展中的意義2、解釋以下名詞：單詞句、事件可能性策略、非言語策略、詞序策略、牙牙語3、兒童話語的發(fā)展有哪些特點？4、兒童使用形容詞發(fā)展過程有哪些特點？思考與練習：1、試述言語在兒童心理發(fā)展中的意義81第六章學前兒童語言的發(fā)展

第六章學前兒童語言的發(fā)展82語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會有語言。世界上到底有多少種語言呢?據(jù)東德出版的《語言學及語言交際工具問題手冊》說，現(xiàn)在世界上查明的有5651種語言。在這些語言中，約有1400多種還沒有被人們承認是獨立的語言，或者是正在衰亡的語言。但兒童都可以在出生后的幾年內(nèi)掌握這些交流工具。語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會有語言。世界上到83本章主要內(nèi)容本章關于語言發(fā)展的概述，主要圍繞兩個傳統(tǒng)的發(fā)展問題。其一，是關于典型的語言發(fā)展過程的描述，始于嬰兒最早的再認能力，到兒童最初能使用單詞、句子以及比較復雜的話語。其二，涉及對語言習得的解釋以及相關的研究發(fā)現(xiàn)。本章主要內(nèi)容本章關于語言發(fā)展的概述，主要圍繞兩個傳統(tǒng)的發(fā)展問84

兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。主要指口頭語言中的說話和聽話。言語是雙向的活動過程，包括對語言的接受和發(fā)出。但是在兒童言語活動發(fā)生發(fā)展的過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達的發(fā)生發(fā)展。換句話說，兒童語音知覺發(fā)生發(fā)展在先，正確語音發(fā)生發(fā)展于后。兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能85

語言發(fā)展是一個復雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發(fā)展的速度是其他復雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。語言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進行？受哪些因素所制約？其發(fā)展的過程和一般模式是什么？這些問題自20世紀60年代以來已成為發(fā)展心理學家、心理語言學家所普遍關注和熱烈討論的問題。語言發(fā)展是一個復雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生86研究兒童語言發(fā)展的理論意義和實際意義：1、通過對兒童語言獲得的研究可以為兒童心理發(fā)展的基本理論提供依據(jù)，為思維和語言關系這個理論問題提供資料；2、語言發(fā)展研究的結果還可為幼兒語言教材的編寫和語言教學提供依據(jù)，并可用作診斷兒童個體語言發(fā)展速度和水平的指標。研究兒童語言發(fā)展的理論意義和實際意義：87第一節(jié)語言準備期語言發(fā)展是從兒童在1歲左右講出第一個真正的單詞開始的。因此，通常以單詞的出現(xiàn)為界，將整個過程劃分為語言準備期和語言發(fā)展期兩大階段。語言準備期也稱前語言期。一般把兒童出生到能夠說出的一個具有真正意義的詞之前這一時期劃為前語言時期。具體可分為產(chǎn)生和理解兩個方面的準備:一、語言產(chǎn)生的準備二、語言理解的準備第一節(jié)語言準備期語言發(fā)展是從兒童在1歲左右講出第一個真88一、語言產(chǎn)生的準備（0-1歲）語言產(chǎn)生方面的準備可以粗分為兩個小階段：反射性發(fā)聲階段和牙牙語階段一、語言產(chǎn)生的準備（0-1歲）語言產(chǎn)生方面的準備可以粗分為兩891.反射性發(fā)聲階段：嬰兒一出生就大聲哭叫，這是最初對環(huán)境的反射性發(fā)聲。約從第5周始,發(fā)出非哭叫的反射性發(fā)聲。先是發(fā)音器官的偶然動作，隨后以活動自己的發(fā)音器官為樂而發(fā)出許多非哭叫的聲音。最初發(fā)出類似于后元音、u、等，然后出現(xiàn)輔音h、k、p、m、等。這些反射性發(fā)聲對兒童來說并不具有信號意義。1.反射性發(fā)聲階段：902.牙牙語階段：第1年中期出現(xiàn)與語音極為相似的聲音,并能將輔音和元音結合連續(xù)發(fā)出，如ba-ba、ma-ma，da-da等類似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語音。其實這些聲音對于嬰兒來說也是毫無意義的，他們只是以發(fā)音做游戲從而得到快感。2.牙牙語階段：91嬰兒約自第9個月開始,咿呀語的出現(xiàn)頻率達到高峰，已能重復不同音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。此時嬰兒能發(fā)出的聲音很多，不限于本族語的聲音。而且不同種族、不同社會文化環(huán)境下生長的所有嬰兒發(fā)出的聲音都很相似，甚至聾兒在此時期也能像正常兒童一樣發(fā)出咿呀語，只因其缺乏聽覺反饋，咿呀語停止得比正常兒童早些。嬰兒約自第9個月開始,咿呀語的出現(xiàn)頻率達到高峰，已能重復不同92同時已開始模仿別人的聲音，近似于詞的音節(jié)增多，如jie－jie（姐姐）、mei－mei（妹妹等）。但這時的發(fā)音實際上仍是無意義的、不能被理解的。同時已開始模仿別人的聲音，近似于詞的音節(jié)增多，如jie－j93從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需經(jīng)過兩個相輔相成的過程：一方面逐步增加符合本族語的聲音；另一方面又需逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音，最終達到會說出第一個能被理解的單詞。

從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需經(jīng)過兩個相輔相成的過程：一方94牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復。牙牙語的作用不在于通過牙牙語掌握特殊的感覺運動技能，也不在于具體的發(fā)某個音以便以后使用，而是通過牙牙語學會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復。牙牙語的作用95王振宇關于語言發(fā)展的準備：第一階段，簡單音節(jié)（0-3個月）第二階段，連續(xù)音節(jié)（4-8個月）第三階段，模仿音節(jié)（9-12個月）王振宇關于語言發(fā)展的準備：第一階段，簡單音節(jié)（0-3個月）96二、語言理解的準備語音知覺：幾個月的嬰兒已具備了語音范疇知覺能力，即能分辨兩個語音范疇之間的差別。（聽準音）語詞理解：8-9個月，因為已經(jīng)聽懂成人的一些語言，表現(xiàn)對語言作出相應的反應。如“拍手”。（出現(xiàn)了被動性的語言）二、語言理解的準備97第二節(jié)語言發(fā)展期語音的發(fā)展詞義的發(fā)展句子的發(fā)展語用技能的發(fā)展第二節(jié)語言發(fā)展期98

一、語音的發(fā)展語音是指語言的聲音。研究發(fā)現(xiàn)，兒童是以音位為單位來獲得語言。音位有很多變體，他們通過區(qū)別特征掌握語音。但兒童不是學習個別的、孤立的單音，而是通過學習詞來學習語音的。一、語音的發(fā)展99音位是一個語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位。即具有確定這個詞之所以是這個詞、不是那個詞的作用的單位。例如，在漢語中，p與b就是兩個不同的音位，因為它們分別是兩個不同的音，能夠作為不同的聲母與元音搭配而成不同意義的詞，比如“潑”和“播”。音位是一個語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位。100漢語拼音z、c、s，zh、ch、sh在普通話是兩組不同的音位，在南方許多方言是同一組音位。一個音位包含一些不同的音，這些音是音位的變體。例如普通話“三”字發(fā)音是san，這是標準發(fā)音，是音位的“典型”；如果是一個大舌頭的人，他的發(fā)音可能是than。S和th屬于同一個音位，這個音位有兩個變體。漢語拼音z、c、s，zh、ch、sh在普通話是兩組不同的音位101兒童不是被動地模仿成人的語音，而是主動參與者。在語音發(fā)展到某一時候，兒童把獲得的聽覺模式轉換成自己的發(fā)音方式，稱為語音過程。兒童不是被動地模仿成人的語音，而是主動參與者。在語音發(fā)展到某102二、詞義的發(fā)展兒童從1歲開始說出單詞，2歲以后詞匯量迅速發(fā)展。兒童在言語中使用的詞類以名詞和動詞最多，1歲半到2歲約占70％，5～6歲約占50％，其他詞類隨年齡增長逐步增加。二、詞義的發(fā)展103（一）普通名詞1.一個物體往往可用不同概括水平的名稱來稱呼,如可將狗稱為“動物”“狗”、“獵狗”等，兒童傾向于用中等概括水平的名稱——“狗”來稱呼狗，而不用更為概括的“動物”或更為專門的“獵狗”。2.早期兒童詞匯中普遍表現(xiàn)出詞義的過度擴張，擴張時往往以物體的動作、功能或外部特征作為根據(jù)。如不僅稱狗為“狗”，還把馬、牛、羊等能行走的四足動物都稱為“狗”。有時擴張的范圍非常廣泛。如把各種各樣圓形的東西都稱為月亮。（一）普通名詞104另一方面，還出現(xiàn)一種與過度擴張相反的情況，即詞義范圍的縮小，對事物作過分嚴格的區(qū)分，如“桌子”一詞單指自家的方桌，“媽媽”則僅指自己的媽媽。詞的使用范圍的擴張和縮小在2到6歲的兒童中普遍存在，以后隨知識經(jīng)驗的積累和抽象概括能力的發(fā)展，對生活中常用的具體名詞詞義的理解越來越完善，但對抽象名詞詞義的理解還需長期學習。另一方面，還出現(xiàn)一種與過度擴張相反的情況，即詞義范圍的1053.對某些概括程度較高的詞如“動物”、“蔬菜”等,往往只能應用于該范疇中最典型的對象產(chǎn)生這兩種情況的原因在于兒童對某類事物的基本屬性尚未達到適當?shù)某橄蟆⒏爬ㄋ健?/p>

3.對某些概括程度較高的詞如“動物”、“蔬菜”等,往往只能應1064.有時還會比喻的方式來使用詞。如峨眉月為“香蕉”，實際上他已經(jīng)掌握了月亮一詞，僅因半月形象像香蕉而因此稱呼。可見，兒童不僅通過擴張來填補詞匯的空隙，而且以新穎巧妙的方式來選擇物體名稱，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。4.有時還會比喻的方式來使用詞。如峨眉月為“香蕉”，實際上他107（二）代名詞：人稱代詞“我”、“你”、“他”和指示代詞“這”、“那”、“這邊”、“那邊”等與一般名詞不同，其所指對象需隨語言環(huán)境的變化而轉換，具有明確的相對性，兒童對這些詞的掌握需經(jīng)較長的發(fā)展過程。

（二）代名詞：1081.兒童約在1周歲開始知道自己的名字,這時只會用名字來稱呼自己,2歲以后才過渡到掌握代詞“我”。至于對“我”、“你”、“他”三者都能在各種語言環(huán)境中作正確的理解和使用則為時更晚。中國的研究發(fā)現(xiàn):2歲半到5歲半的幼兒,不論作為其他人交談時的旁觀者或在自身實際參加的三人交談中，都是對“我”的理解較好，“你”次之,“他”最差。特別當其自身作為交談中的第三者時，對別人所談的“你”和“他”,即使是5歲半左右的幼兒,也不能很好理解這時往往把別人說的“你”理解為指他自己，而把“他”理解為另一個人。

1.兒童約在1周歲開始知道自己的名字,這時只會用名字來稱呼自1092.3歲左右的兒童在理解指示代詞“這”、“那”“這邊”、“那邊”時先理解和自己接近的“這”和“這邊”，后理解“那”和“那邊”，到5歲左右開始能從別人的角度進行考察，但還不熟練,當他和說話的人相對而坐,需要作考察參照點的逆向轉換時,對4個指示代詞的理解錯誤率還相當高。

2.3歲左右的兒童在理解指示代詞“這”、“那”“這邊”、“110（三）形容詞1.有關中國幼兒使用形容詞的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：2～6.5歲的兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長有較快發(fā)展，增長率最高的是4.5歲之后，這和國外的研究結果基本一致。（三）形容詞1112.國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究一致發(fā)現(xiàn)：空間維度形容詞大－小、長－短等的獲得有一定順序。中國兒童的獲得順序為大－小、長－短、高－矮和高－低、粗－細、厚－薄、寬－窄、深－淺。3.成對的兩個形容詞的獲得不一定同時。中國兒童在11對空間維度形容詞中,有6對的兩個詞不在同時獲得由于成對形容詞不在同時掌握,往往在另一端尚未掌握時,發(fā)生維度間的混淆,如以“小”代“短”，以“短”代“矮”等。在形容詞的使用中出現(xiàn)和名詞一樣的詞義擴大和縮小的現(xiàn)象。

2.國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究一致發(fā)現(xiàn)：空間維度形1124.兒童使用形容詞的發(fā)展有以下特點：①從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述。而且最早掌握的是描述物體特征的形容詞。其中顏色詞出現(xiàn)較早。其次使用是描述味覺、溫度覺和機體覺的形容詞。接著使用的是描述動作和人體外形的詞。最遲使用的是描述情感及個人品質(zhì)的詞和描述時間情境的詞。②從單一特征到復雜特征。③從方言到普通話口語到書面語言。④從形容詞簡單形式到復雜形式。4.兒童使用形容詞的發(fā)展有以下特點：113（四）時間詞，包括時間名詞和時間副詞。1.關于兒童掌握時間名詞的研究發(fā)現(xiàn)：3～6歲幼兒多數(shù)先理解“今天”、“昨天”、“明天”，然后向更小的時間階段名詞如“上午”、“下午”、“上午×時”、“下午×時”，以及更大的時間階段名詞如“今年”、“去年”、“明年”發(fā)展（四）時間詞，包括時間名詞和時間副詞。1142.在理解時間副詞方面,兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”這三個副詞的理解，是以現(xiàn)在為起點逐步向過去和將來延伸。先理解“正在”，然后理解“已經(jīng)”，最后是“就要”。在一般情況下，兒童對“先”、“后”等單一的時間詞比“以前”、“以后”等合成時間詞先理解。但同一個詞由于所處語境不同，兒童在理解上有難易之別。凡句子中動作者出現(xiàn)的順序與實際動作的順序一致時，如“小娃娃先走，大娃娃后走”，兒童就容易理解；而當二者的順序不一致時，如“大娃娃后走，小娃娃先走”，就不容易被理解。

2.在理解時間副詞方面,兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”115（五）空間方位詞：研究者發(fā)現(xiàn),中國兒童掌握（包括理解和產(chǎn)生）空間詞匯有三種情形：一是兒童掌握空間詞匯的水平隨年齡增長而提高，3～4歲之間提高最快，5～6歲趨于平衡；二是兒童掌握各空間詞匯的順序大致為:“里”、“上”“下”和“后”、“前”和“外”、“中”、“旁”、“左”和“右”?！白蟆焙汀坝摇眱稍~直到6歲尚未基本掌握;三是兒童對空間詞匯的理解先于產(chǎn)生，而且年齡越小，理解和產(chǎn)生的差距越大，大約從4對起，兩者的差距愈來愈小。

（五）空間方位詞：116（六）量詞：量詞使用的普遍化和多樣化是漢語的特點。中國兒童對物量詞中三個子類的掌握有一定的發(fā)展順序。4～5歲兒童最初掌握個體量詞，其次為臨時量詞和集合量詞。物量詞的使用必遵從“數(shù)詞＋量詞＋名詞”的公式。3～4歲兒童僅能使用少數(shù)高頻量詞“只”和“個”，并表現(xiàn)出對“只”、“個”的過度概括。實際上，他們尚未對量詞和名詞的搭配加以注意5歲左右開始注意到二者的搭配，但還沒有掌握恰當?shù)拇钆浞绞?，常采取如下策略：以名詞所指事物的動作或功能為根據(jù)，將動詞當量詞使用，如將“一輛自行車”說成“一騎自行車”；或以名詞所指事物的狀態(tài)為根據(jù)，將形容詞當量詞使用，如將“一桶水”說成“一滿水”。6～7歲兒童開始能用容器作為確定臨時量詞的根據(jù)，因而此時臨時量詞的使用正確率迅速上升。

（六）量詞：117三、句子的發(fā)展（一）句子的產(chǎn)生1、不完整句2、完整句（二）句子的理解三、句子的發(fā)展118（一）句子的產(chǎn)生兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會說。不完整句1、單詞句（1-1.5歲）：兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。掌握單詞句的特點：單詞句與動作緊密結合；單詞句的含義不十分明確，詞義籠統(tǒng)；詞性不確定。

（一）句子的產(chǎn)生1192、電報句（1.5-2歲）：包括雙詞句和三詞句。約從1歲半到2歲開始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語句,如“媽媽鞋”,“娃娃排排(坐)”等，這是有結構句子的開始。這時兒童主要使用名詞、動詞、形容詞等實詞,很少用連詞、介詞等虛詞。他們在表達一個意思時雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結構不完整的，好像成人的電報式文體，故稱為電報句。

2、電報句（1.5-2歲）：120完整句：在兒童語言發(fā)展過程中，完整句的出現(xiàn)，表明兒童在句法發(fā)展方面已進入到較高一級的層次。在單詞句和電報句階段，就表現(xiàn)形式看，各語種兒童具有較高的一致性。但在后期的語法發(fā)展中，則會隨著各種語言的結構差異而表現(xiàn)出不同語種兒童在句法掌握上的某些差異。完整句：在兒童語言發(fā)展過程中，完整句的出現(xiàn)，表明兒童在句法發(fā)121我國研究表明：完整句隨年齡的增長而增長，2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復雜句。我國研究表明：完整句隨年齡的增長而增長，2歲兒童的話語大部分1221.簡單句是指句法結構完整的單句，包括有修飾語和沒有修飾語的兩種。1.5歲到2歲的兒童在說出電報句的同時開始能說出結構完整而無修飾語的簡單句，如主謂句“他覺覺了”，主謂賓句“妹妹讀書”，主謂雙賓句“阿姨給××糖”等。2歲時這種句子已占總句數(shù)的一半以上，到3歲時基本上都是完整句。1.簡單句是指句法結構完整的單句，包括有修飾語和沒有修飾語的1232歲兒童在句子中極少用修飾語,有時形式上似有修飾語,如“老伯伯”、“小白兔”等,實際上是把整個詞組當作一個名詞來使用的約從2歲半開始出現(xiàn)了一定數(shù)量的簡單修飾語如“兩個娃娃玩積木”、“我也要玩”等。3歲左右已開始使用比較復雜的修飾語,如名詞性結構的“的”字句，“我玩的積木”；介詞結構的“把”字句，“小朋友把鋼筆送給阿姨”；以及其他較復雜的時、空狀語3歲半兒童使用復雜修飾語的數(shù)量增長速度最快，約為3歲兒童的2倍。以后直到6歲,雖逐年增長，但增長幅度不大。2歲兒童在句子中極少用修飾語,有時形式上似有修飾語,如“老伯1242.復雜句：指由幾個結構相互連接或相互包含所組成的單句。

中國幼兒言語中出現(xiàn)了以下三類句型：由幾個動詞性結構連用的連動句：“小朋友看見了就告訴老師”；由一個動賓結構和一個主謂結構套在一起的遞系句：“老師教我們做游戲”；句子中的主語或賓語中又包含主謂結構，“兩個小朋友在一起玩就好了”。三類中第1、2兩類的出現(xiàn)頻率較高。但直到6歲，除第1類外，其余均未達到總句數(shù)的半數(shù)，可見這類句子結構的發(fā)展將延續(xù)到入學以后。

2.復雜句：指由幾個結構相互連接或相互包含所組成的單句。1253.復合句：指由兩個或兩個的意思關聯(lián)比較密切的單句合起來而構成的句子。復合句主要有聯(lián)合復句和主從復句兩大類。

復合句是句法發(fā)展的更高一級層次。中國兒童自2歲至2歲半開始說出為數(shù)極少的簡單復合句,4～5歲時發(fā)展較快。在5歲兒童的陳述句中復句約占40％，主要為聯(lián)合復句和主從復句兩類。在聯(lián)合復句中出現(xiàn)最多的是并列句，如“爸爸排排坐，穎穎飯飯”；其次為連貫復句，如“吃好飯以后，我先和小華玩一會兒，就看電視了”；補充復句，如“我搭東西，我搭橋”。在主從復句中出現(xiàn)較多的是因果復句,如“這個車子壞掉了,不好玩了”。3.復合句：指由兩個或兩個的意思關聯(lián)比較密切的單句合起來而構126復合句的復雜程度隨年齡增長而增加，但在句型的分布上沒有明顯的年齡差異。幼兒復句中最顯著的特點是結構松散，缺少連詞,僅由幾個并列單句組成。3歲時開始使用極少數(shù)連詞，以后雖逐年有所增加，但直到6歲,使用連詞的句子仍不多，僅占復句總數(shù)的1/4。復句中連詞使用的發(fā)展不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)頻率上，還表現(xiàn)在所用詞匯的豐富性和復雜性上。3～4歲兒童使用最多的是“還”、“也”、“又”、“以后”、“只好”等,5～6歲時出現(xiàn)了“因為”“為了”、“結果”、“要不然”、“如果”等，還出現(xiàn)了“沒有……只好”、“如果……就”等成對連詞。復合句的復雜程度隨年齡增長而增加，但在句型的分布上沒有明顯的127

兒童話語的發(fā)展的幾個特點：從混沌一體到逐步分化。句子結構從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹。句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。兒童話語的發(fā)展的幾個特點：128（二）句子的理解在語言發(fā)展過程中,句子的理解先于句子的產(chǎn)生兒童在能說出某種結構的句子之前，已能理解這種句子的意義,未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞，卻已能聽懂成人說出的某些詞語，并對之作出恰當?shù)膭幼鞣磻Ｒ粴q以后，在尚不能將單詞組合成雙詞句時，已能按照成人的要求做出相應的動作。如能夠正確執(zhí)行“敲敲小鼓”、“親親娃娃”等指令。這些指令中使用的名詞和動詞各不相同，兒童能作出區(qū)別性反應，可見此時已不僅是對句子中某個單詞作出反應，而是能聽懂語句中的多個詞義了和它們之間的關系了。（二）句子的理解1292～3歲兒童喜歡和成人交談，愛聽成人講的簡短童話故事，并能記住其內(nèi)容。這時，兒童不但能理解與直接感知有關的語句內(nèi)容，還能理解雖未直接感知但卻熟悉的——事物的語句內(nèi)容。因此，成人能利用言語作為向兒童傳授知識經(jīng)驗的工具。2～3歲兒童喜歡和成人交談，愛聽成人講的簡短童話故事，并能記1301、兒童對復雜句子的理解被動語態(tài)句：常見被動句（6歲）—各種類型被動句（11歲）漢語的被動句按有無被動形式標志可以分為兩類，一類是無標志的被動句，或叫意義被動句、概念被動句，如：“飯小李吃完了?！薄帮埑酝炅??！绷硪活愂怯袠酥镜谋粍泳洌氨弧弊志渚褪怯袠酥镜谋粍泳渲械牡湫?。

否定句：簡單否定句（4歲）—雙重否定句（6、7歲）。1、兒童對復雜句子的理解131兒童對各種復句的理解也有一個過程。國內(nèi)一項研究表明（1989、1994）表明，4歲能理解并列復句（“還”、“不是…而是”），6歲基本理解遞進復句（“不但…而且”），不過他們還不能理解選擇復句（“或者…或者”、“不是…就是”）。稍后，他們能理解條件復句（“如果…那么”、“只有…才”）和因果復句。讓步從句（“雖然…但是”）要到7、8歲才理解。理解的順序主要取決于各種復句所表達的事物關系的復雜度和理解這種關系所需要的認知活動的困難程度。同時，句子的句法復雜性，句子所用的連詞的特點對復句的理解也有一定影響。兒童對各種復句的理解也有一個過程。國內(nèi)一項研究表明（19891322、理解策略：兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。這些策略是他們從已有的語言與非語言知識經(jīng)驗中所概括出來的一些“規(guī)則”。不同年齡階段的兒童所使用的策略，兒童理解句子的策略有以下幾種：2、理解策略：133●事件可能性策略：這是年幼兒童在理解句子時采用的比較多的一種策略。它指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結構來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系，如動作對象、動作者。例如，當要求兒童對“人拍球”和“球拍人”這對句子用玩具進行操作時，2至3歲的兒童會同樣做出人拍球的動作。事件可能性策略使兒童把本來描述為不可能事件的句子當做可能事件來處理。他們只對詞與詞之間的意義關系作出反應而不顧及詞序，因而這種策略也叫語義策略?！袷录赡苄圆呗裕哼@是年幼兒童在理解句子時采用的比較多的一種134●詞序策略：指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。它出現(xiàn)在事件可能性策略之后。

●詞序策略：指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。它出現(xiàn)在135國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，5、6歲的兒童在經(jīng)常使用主動句的過程中，已經(jīng)形成一種把句子中出現(xiàn)的名詞—動詞—名詞的詞序動作施事—動作—受事來進行句子加工的策略，因此，被動句“女孩被男孩推倒”理解為“女孩推倒男孩”。國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，5、6歲的兒童在經(jīng)常使用主動句的過程中，已136詞序策略也經(jīng)常被兒童用來理解雙賓句和描述事件出現(xiàn)順序的句子中。前者如把“給娃娃一只貓”理解為“把娃娃送給貓”，后者如把“在大娃娃上車前小娃娃先上車”理解為“大娃娃先上車，小娃娃后上車”。詞序策略也經(jīng)常被兒童用來理解雙賓句和描述事件出現(xiàn)順序的句子中137詞序策略也影響兒童對與格可逆句的理解。4.5歲和5.5歲的兒童對三種動名詞序句（動詞、名詞、名詞；名詞、動詞、名詞；名詞、名詞、動詞）的理解存在著顯著差異。除了動名詞序外，介詞詞序也影響兒童對句子的理解。如5.5至7.5歲的兒童對介詞在第一個名詞前的與格可逆句（“花貓送給小狗”）的理解和對介詞在第二個名詞前的與格可逆句（“小狗送給花貓”）的理解存在顯著差異。他們在理解與格句和工具格句時常使用將句子中第一個名詞作為移動物的詞序策略。詞序策略也影響兒童對與格可逆句的理解。4.5歲和5.5歲的兒138●非語言策略：兒童在理解句中某些詞的詞義時常使用一些非語言策略。如在一個關于“in”、“on”和“under”的理解研究中，給年幼兒童一些參照物和玩具，要求兒童按實驗者指導語把玩具放在參照物的適當位置。結果表明，兒童是按以下策略理解的。如果參照物是容器，就把玩具放在里面；如果參照物有一個支撐面，就把玩具放在上面?！穹钦Z言策略：兒童在理解句中某些詞的詞義時常使用一些非語言策139“預期”也是非語言策略的一個方面。兒童在具有了關于周圍世界的知識以后，在理解時就要受到知識的影響，也就是理解前有個預期。他們往往不顧句子的結構和實際內(nèi)容，而只是根據(jù)自己對人物關系的比較穩(wěn)固的看法來做出主觀預期的回答?！邦A期”也是非語言策略的一個方面。兒童在具有了關于周圍世界的140四、語用技能的發(fā)展說話語用技能的發(fā)展聽話語用技能的發(fā)展語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能。四、語用技能的發(fā)展說話語用技能的發(fā)展語用技能指交談雙方根據(jù)語141說話語用技能的發(fā)展1.國外研究發(fā)現(xiàn)，兒童在獲得語言之前，已能用別的方式交流。說話語用技能的發(fā)展1.國外研究發(fā)現(xiàn)，兒童在獲得語言之前，已能1422.H.M.韋爾曼和J.D.萊普爾于1977年發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表現(xiàn)出巧妙的交流能力。一是他們對有效交談的情境很敏感，他們所選擇的交談對象有幾類：當時正在相互交談或正在一起玩的；當時沒有和其他人發(fā)生聯(lián)系的；能相互看到或距離不遠而對方正在注視自己的；雙方對所談及的事物距離都較近。由于他們能較謹慎地選擇交談情境，故能有效地引起對方的注意。2.H.M.韋爾曼和J.D.萊普爾于1977年發(fā)現(xiàn)2歲兒童143二是兒童能察覺到交談情境的困難并對談話作相應調(diào)整，如當視覺方面有障礙物時，就比情境順利時講得較細些。三是兒童還能根據(jù)聽者的反饋對談話作適當調(diào)整，當發(fā)現(xiàn)聽者沒有作出任何反應時，會以一定方式重復所講信息。二是兒童能察覺到交談情境的困難并對談話作相應調(diào)整，如當視覺方1443.1973年,M.夏茲和R.格爾曼發(fā)現(xiàn)4歲兒童已能適應根據(jù)聽者的能力來調(diào)整談話內(nèi)容。當4歲兒童分別向2歲兒童和成人介紹某種新玩具時，其語句的長度、結構和語態(tài)都不相同。對于2歲兒童，話語簡短,多用引起和維持對方注意的語詞如“注意！”“看著！”談話時表現(xiàn)自信、大膽、直率。對于成人則話語長，結構復雜，較謹慎和有禮貌。可見，4歲兒童學會使自己的說話適應聽者水平。3.1973年,M.夏茲和R.格爾曼發(fā)現(xiàn)4歲兒童已能適應根1454.良好的語用技能還要求說話者根據(jù)事物所處的具體環(huán)境而調(diào)節(jié)自己的言語。國內(nèi)一項研究證明，同一塊黃色圓積木，5、6歲的兒童能根據(jù)它旁邊有什么積木而改變對它的稱呼，但還不夠完善；7歲兒童能在比較復雜的條件下對自己的表達方式進行調(diào)節(jié)，有時叫黃積木，有時叫圓積木，有時叫黃的圓積木，有時叫大的黃色圓積木。4.良好的語用技能還要求說話者根據(jù)事物