動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)課件

2023/1/21第三章動機(jī)2022/12/121第三章動機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、動機(jī)的含義及其功能二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、動機(jī)的含義及其功能一、動機(jī)的含義及其功能（一）動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。一、動機(jī)的含義及其功能（一）動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使（二）動機(jī)的功能

1．激活功能2．指向功能3．維持和調(diào)節(jié)功能4.強(qiáng)化功能（二）動機(jī)的功能需要誘因內(nèi)驅(qū)力什么對我們最有吸引力需要第2章動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)課件（三）動機(jī)的分類從不同的角度，可以把動機(jī)分為不同的種類。1.生理性動機(jī)與社會性動機(jī)2.內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)3。主導(dǎo)動機(jī)和次要動機(jī)；4、先天性動機(jī)和習(xí)得的后天性動機(jī)；5、短期動機(jī)和長期動機(jī)；6、有意識動機(jī)和無意識動機(jī)；7、高尚動機(jī)和卑劣動機(jī)等。（三）動機(jī)的分類補(bǔ)充、生理性動機(jī)一、饑餓動機(jī)補(bǔ)充、生理性動機(jī)一、饑餓動機(jī)下丘腦可能是控制飲食的中樞下丘腦可能是控制飲食的中樞肥胖及其原因胖不胖？公式：體重質(zhì)量指數(shù)=體重（公斤）/身高（米）2正常值20-24.9，如果是25-29.9即過重，30-39.9肥胖，40以上肥胖癥肥胖的原因：1、文化遺傳因素2、情緒因素（焦慮時吃得多，咀嚼面部緊張降低，情緒壓力減少，另一個原因是不良學(xué)習(xí)，小時嬰兒的任何反應(yīng)都被認(rèn)為是饑餓）3、外在誘因肥胖及其原因第2章動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)課件第2章動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)課件第2章動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)課件第2章動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)課件二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2.學(xué)習(xí)動機(jī)的組成(1)學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。(2)誘因：誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，分為高尚的與低級的動機(jī)或者是正確的與錯誤的動機(jī)

(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

(3)按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)；(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的范圍不同，可分為一般動機(jī)與具體動機(jī)三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，分為高尚四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)者個性不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)耶克斯—多德森定律

中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（簡稱倒“U”曲線）耶克斯—多德森定律中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)

圍繞動機(jī)形成的心理機(jī)制以及動機(jī)作用的機(jī)理，存在著各種動機(jī)理論：一、行為主義的強(qiáng)化理論二、阿特金森的成就動機(jī)理論三、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論四、維納的成敗歸因理論五、馬斯洛的需要層次理論六、班杜拉的自我效能理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論圍繞動機(jī)形成的心理機(jī)制以及動機(jī)作用的機(jī)理，存在著各種一、動機(jī)的強(qiáng)化理論（斯金納，1953）

強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定，它在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為：正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化，個體做出某種行為或反應(yīng)，隨后得到某種獎勵，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程就是正強(qiáng)化。當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化。一、動機(jī)的強(qiáng)化理論（斯金納，1953）強(qiáng)化，從強(qiáng)化物的安排與分配原則

在行為形成和改變的過程中,強(qiáng)化是一個重要的環(huán)節(jié),其中強(qiáng)化物的安排與分配起著重要的作用。從量的方面講，強(qiáng)化的次數(shù)與每次提供強(qiáng)化物的數(shù)量會影響個體的學(xué)習(xí)效果；從質(zhì)的方面講，強(qiáng)化物越是符合個體需要，越會促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化物的安排與分配原則在行為形成和改變的過程中,強(qiáng)化強(qiáng)化物的安排方式：（1）立即強(qiáng)化與延緩強(qiáng)化（2）連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化

部分強(qiáng)化又可分為：定時距強(qiáng)化定比率強(qiáng)化變時距強(qiáng)化變比率強(qiáng)化強(qiáng)化物的安排方式：（1）立即強(qiáng)化與延緩強(qiáng)化強(qiáng)化理論在應(yīng)用時，應(yīng)注意的原則：（1）經(jīng)過強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。（2）要依照強(qiáng)化對象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。（3）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。（4）及時反饋。（5）正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。強(qiáng)化理論在應(yīng)用時，應(yīng)注意的原則：（1）經(jīng)過強(qiáng)化的行為趨向于重二、成就動機(jī)理論

成就動機(jī)指驅(qū)動一個人在社會活動的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。在行為上，它表現(xiàn)為一個人對自己認(rèn)為有價值的、重要的生活目標(biāo)的刻意追求。二、成就動機(jī)理論成就動機(jī)指驅(qū)動一個人在社會活阿特金森的成就動機(jī)理論

阿特金森認(rèn)為成就動機(jī)水平依賴于三大因素：一是成功誘因值（Is），即對實現(xiàn)目標(biāo)的價值判斷；二是在某項任務(wù)中成功的可能性大?。≒s）；三是成就需要，即主體追求成功的動機(jī)強(qiáng)度（Ms）這三個因素發(fā)生綜合影響作用，其結(jié)果使個人接近與成就有關(guān)的目標(biāo)傾向（Ts），即成就動機(jī)。用公式可表示為：Ｔｓ＝Ｍｓ×Ｐｓ×Is阿特金森的成就動機(jī)理論阿特金森認(rèn)為成就動機(jī)水平依阿特金森認(rèn)為，當(dāng)人面臨各種任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性，從而會產(chǎn)生不同的動機(jī)傾向。力求成功的人他們旨在獲取成就，并選擇能能夠帶來成就的任務(wù)，這種人最有可能選擇成功概率約為50％的任務(wù)，因為這種選擇能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，他們對完全不可能完成或穩(wěn)操勝券的任務(wù)，動機(jī)水平反而下降。阿特金森認(rèn)為，當(dāng)人面臨各種任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性阿特金森認(rèn)為，當(dāng)人面臨各種任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性，從而會產(chǎn)生不同的動機(jī)傾向。力求避免失敗的人在預(yù)計自己成功的機(jī)會大約有50％時，會采取回避態(tài)度，他們不敢面對挑戰(zhàn)。他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)，以使自己免遭失??；或者選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可為自己找到合適的借口。阿特金森認(rèn)為，當(dāng)人面臨各種任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性三、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力三、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論美國心理學(xué)家認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力主要指學(xué)生的求知欲、好奇心。在各類知識的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力主要指學(xué)生的求知欲、好奇心。自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。如學(xué)生為了考好而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生個體因自己的勝任能力或工作附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生想獲得認(rèn)可和賞識的欲望學(xué)習(xí)動機(jī)的這三種成分，會伴隨學(xué)生的年齡而發(fā)生變化。兒童早期，附屬的內(nèi)驅(qū)力最為突出，兒童后期和青少年時期，附屬內(nèi)驅(qū)力有所減弱，自我提高內(nèi)驅(qū)力有所增強(qiáng)；附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生想獲得認(rèn)可和賞識的欲望上述兩種內(nèi)驅(qū)力都屬于外部動機(jī)，這種外部動機(jī)容易誘發(fā)學(xué)生的競爭心，功利心，虛榮心，但一般不具有持久的推動力量。教學(xué)中，教師把學(xué)生的精力集中在學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力方面，要通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目的的明確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。上述兩種內(nèi)驅(qū)力都屬于外部動機(jī)，這種外部動機(jī)容易誘發(fā)學(xué)生的競爭四、動機(jī)的歸因理論成就動機(jī)理論是從原因來分析行為的引發(fā)，歸因論則是從結(jié)果來闡述行為的激起。當(dāng)人們進(jìn)行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結(jié)果的原因進(jìn)行探究的愿望。這種對導(dǎo)致行為結(jié)果的原因的分析和推斷叫歸因。歸因不僅影響個體對自己行為的認(rèn)知，而且會影響個體后續(xù)的行為。四、動機(jī)的歸因理論成就動機(jī)理論是從原因來分析行為的引發(fā)，歸因維納（B.Weiner，1972，1979）的歸因理論一個人在完成一項重要活動后，會對活動的結(jié)果（成功或失敗）找尋原因，分析諸如努力程度、能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況等其它因素的影響。不同人會有著不同的歸因，也會對以上影響因素有著不同的認(rèn)識。維納把上述影響因素進(jìn)一步歸納為三個維度：穩(wěn)定性（穩(wěn)定—不穩(wěn)定）、可控性（可控—不可控）與因素源（內(nèi)部—外部）。維納（B.Weiner，1972，1979）的歸因理論一個人表3-1歸因類別與歸因維度特征的關(guān)系表3-1歸因類別與歸因維度特征的關(guān)系歸因傾向有積極和消極之分積極歸因傾向是指能引起個體肯定的情感體驗，使個體對未來行為抱有成功的期望，對行為起動力作用的歸因傾向；消極歸因傾向是指引起個體否定的情感體驗，使個體對未來行為的成功感到失望或漠然，阻礙個體追求行為成功的歸因傾向。歸因傾向有積極和消極之分積極歸因傾向是指能引起個體肯定的情感維納認(rèn)為，把行為成敗的原因歸因于外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機(jī)，把行為結(jié)果歸因于內(nèi)部的、可控的因素，會增強(qiáng)個體的行為動機(jī)。維納認(rèn)為，把行為成敗的原因歸因于外部的和不可控的因素，會降低當(dāng)歸因?qū)ο笫亲约簳r把成功的結(jié)果歸因于可控制的原因，如努力，會充滿自信。歸因于不可控的原因，如能力、任務(wù)難度、運氣等，則產(chǎn)生驚異的感覺。當(dāng)歸因?qū)ο笫亲约簳r延伸一下

當(dāng)歸因?qū)ο笫莿e人時，即為別人的成功和失敗歸因時，會發(fā)生什么事情？延伸一下當(dāng)歸因?qū)ο笫莿e人時，即為別人的若把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會感到內(nèi)疚。歸因于不可控的原因，則會感到無奈。如果多次失敗，并將失敗歸因于象能力這種不可控制的因素，那么，他們就會聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失動機(jī)"，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“習(xí)得性無助”（LearnedHelplessness，簡稱LH）。若把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會感到內(nèi)疚。歸因于不可控的延伸閱讀：習(xí)得性無助美國心理學(xué)家塞利格曼1967年用狗做了一項經(jīng)典實驗提出的。起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊。多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習(xí)得性無助。

1975年塞里格曼（Seligman）用人當(dāng)被試,結(jié)果使人也產(chǎn)生了習(xí)得性無助。延伸閱讀：習(xí)得性無助美國心理學(xué)家塞利格曼1967年用狗做了一“習(xí)得性無助”學(xué)生的心理特征表現(xiàn)1．低成就動機(jī)2．低自我概念3．低自我效能感4．消極的定勢針對習(xí)得性無助個體進(jìn)行矯治時，可以用元認(rèn)知、問題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評價等策略。（改編自：/view/115884.htm）“習(xí)得性無助”學(xué)生的心理特征表現(xiàn)“習(xí)得性無助”學(xué)生的心理特征表現(xiàn)1．低成就動機(jī)2．低自我概念3．低自我效能感4．消極的定勢針對習(xí)得性無助個體進(jìn)行矯治時，可以用元認(rèn)知、問題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評價等策略。（改編自：/view/115884.htm）“習(xí)得性無助”學(xué)生的心理特征表現(xiàn)五、馬斯洛的動機(jī)理論20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家用“需要”取代“內(nèi)驅(qū)力”的概念來研究動機(jī)的機(jī)制，但他們發(fā)現(xiàn)需要的種類不勝枚舉，例如，人有成就、附屬、支配、愛撫、自主、尊重、反抗、謙卑等各種需要。于是，心理學(xué)家試圖將需要加以歸類和組織，找到測量它們的方法。五、馬斯洛的動機(jī)理論20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家用“需要”取代馬斯洛的動機(jī)理論自我實現(xiàn)的需要【認(rèn)知與審美需要】尊重的需要愛與歸屬需要安全需要生理需要圖3-3馬斯洛需要層次理論馬斯洛的動機(jī)理論馬斯洛的動機(jī)理論人的五種基本需要在一般人身上往往是無意識的。對于個體來說，無意識的動機(jī)比有意識的動機(jī)更重要。對于有豐富經(jīng)驗的人，通過適當(dāng)?shù)募记?，可以把無意識的需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的需要。需要并不是按級發(fā)展的，產(chǎn)生越級現(xiàn)象是很正常的。馬斯洛的動機(jī)理論人的五種基本需要在一般人身上往往是無意識的。馬斯洛的動機(jī)理論需要層次理論對臨床和咨詢心理學(xué)產(chǎn)生了重要影響，并成為其他動機(jī)論的基礎(chǔ)。它還提醒教師應(yīng)意識到，在某種程度上學(xué)生缺乏動機(jī)應(yīng)歸因于那些低級需要未得到充分滿足，因為可能正是這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。馬斯洛的動機(jī)理論需要層次理論對臨床和咨詢心理學(xué)產(chǎn)生了重要影響六、班杜拉的動機(jī)理論班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為，他認(rèn)為行為出現(xiàn)的概率是強(qiáng)化的函數(shù)這種觀點是不確切的，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對下一步強(qiáng)化的期望。六、班杜拉的動機(jī)理論班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行他的“期望”概念也不同于傳統(tǒng)的“期望”概念：傳統(tǒng)的期望概念指的只是結(jié)果的期望，指的是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。而他認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望，指的是人對自己能否進(jìn)行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測他的“期望”概念也不同于傳統(tǒng)的“期望”概念：自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一任務(wù)所進(jìn)行的推測與判斷。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進(jìn)行那一活動。例如，學(xué)生知道有一外國專家來講學(xué)，講的問題很有意義，且和自己專業(yè)接近，但是，學(xué)生只有確認(rèn)能夠聽懂的情況下，才決定去聽。自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一任務(wù)所進(jìn)行的推測與影響自我效能感形成的主要因素①個人自身行為的成敗經(jīng)驗②替代經(jīng)驗③別人的言語勸說④情緒喚醒影響自我效能感形成的主要因素①個人自身行為的成敗經(jīng)驗第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生有效

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)一、明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)二、通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促進(jìn)學(xué)生動機(jī)的遷移五、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因六、合理組織競賽與合作七、及時反饋，合理利用表揚與批評三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)一、明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

(一)明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，應(yīng)從實際出發(fā)，采取生動、有說服力且適合學(xué)生心理發(fā)展特點的形式和內(nèi)容，避免空洞說教。（2）提出明確而又適度的期望和要求。只有使這種遠(yuǎn)景目標(biāo)與具體的、切實可行的近期目標(biāo)結(jié)合起來并交替轉(zhuǎn)化，互相作用，才能使學(xué)生既理解遠(yuǎn)景性目標(biāo)的意義，又能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要。（3）要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在個人價值，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對個人修養(yǎng)、充實自我和愉悅身心的作用和意義。（4）幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。（5）定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

(一)明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)二、通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在進(jìn)行榜樣教育時要注意以下幾方面：(1)受教育者對榜樣的認(rèn)知度，即受教育者對榜樣的行為表現(xiàn)及這種行為的背景材料的認(rèn)識程度；(2)理解度，指受教育者對榜樣人物及其行為活動的心理體現(xiàn)的認(rèn)識程度；(3)認(rèn)同度，指受教育者確認(rèn)榜樣及其行為中所內(nèi)含精神內(nèi)容的正確性、崇高性及對自己具有的功利意義的認(rèn)識程度；二、通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在進(jìn)行榜樣教育時要注意以二、通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在進(jìn)行榜樣教育時要注意以下幾方面：(4)情感共鳴度，指受教育者在情感上受感染、震撼并愿意以榜樣及其行為內(nèi)含的精神內(nèi)容作為自己行為的精神取向的程度；(5)踐行度，指受教育者在自己的行為中對榜樣及其行為所內(nèi)含的精神內(nèi)容的體現(xiàn)程度。對于榜樣教育是否有效及實際的效果水平，可以主要從以上五方面加以評價。二、通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在進(jìn)行榜樣教育時要注意以三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，教師要注意：（１）以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。（２）使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動。（３）各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)上常常起著不可估量的作用。三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)在培養(yǎng)學(xué)四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促進(jìn)學(xué)生動機(jī)的遷移

有經(jīng)驗的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。有的學(xué)生有時候看起來似乎什么長處都沒有，但教師只要用極大的愛心去關(guān)心他們，就會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。教師要學(xué)會利用學(xué)生的閃光點，讓其發(fā)揚光大，并遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的閃光點是準(zhǔn)確的，對該類學(xué)生提供的獎勵是他們真正需要的。四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促進(jìn)學(xué)生動機(jī)的遷移

有經(jīng)五、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因教師引導(dǎo)學(xué)生正確歸因可采取如下措施：（１）幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定切實可行的目標(biāo)。（２）制定出具體的行動以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。（３）教學(xué)生學(xué)會如何完成他們的計劃，并對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋。五、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因教師引導(dǎo)學(xué)生正確歸因可采取如下措施六、合理組織競賽與合作

為了保證競賽對動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用，應(yīng)注意：（1）競賽內(nèi)容可涉及學(xué)生多方面素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，使每個人都有展示才能的機(jī)會。（2）應(yīng)把個人競賽和團(tuán)體競賽相結(jié)合，以團(tuán)體間競賽為主。六、合理組織競賽與合作為了保證競賽對動機(jī)六、合理組織競賽與合作

為了保證競賽對動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用，應(yīng)注意：（3）競賽活動要適量。（4）在競賽過程中，要注意對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育。對合理的競爭形成正確認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生競爭的平等性、公平性思想。六、合理組織競賽與合作為了保證競賽對動機(jī)七、及時反饋，合理利用表揚與批評對學(xué)生進(jìn)行表揚與批評時應(yīng)注意以下幾點：（1）表揚應(yīng)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，批評中又應(yīng)該帶有鼓勵。（2）對于學(xué)習(xí)較差而且又很自卑的學(xué)生，可以通過表揚他某一方面的特長來帶動其學(xué)習(xí)其他學(xué)科的積極性，在他取得成功時要及時給予鼓勵。（3）要考慮學(xué)生受表揚與受批評的歷史。七、及時反饋，合理利用表揚與批評對學(xué)生進(jìn)行表揚與批評時應(yīng)注意七、及時反饋，合理利用表揚與批評對學(xué)生進(jìn)行表揚與批評時應(yīng)注意以下幾點：（4）師生間融洽的關(guān)系及相互尊重將直接影響著表揚與批評的效果。（5）教師要注意使用表揚和批評的頻率和范圍。（6）應(yīng)注意學(xué)生的個別差異。（7）教師應(yīng)把表揚和批評的重點放在學(xué)生是否努力上，是否盡了力，是否在原有基礎(chǔ)上有所提高，而不應(yīng)放在學(xué)生的能力水平高低上。七、及時反饋，合理利用表揚與批評對學(xué)生進(jìn)行表揚與批評時應(yīng)注意2023/1/265第三章動機(jī)2022/12/121第三章動機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、動機(jī)的含義及其功能二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、動機(jī)的含義及其功能一、動機(jī)的含義及其功能（一）動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。一、動機(jī)的含義及其功能（一）動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使（二）動機(jī)的功能

1．激活功能2．指向功能3．維持和調(diào)節(jié)功能4.強(qiáng)化功能（二）動機(jī)的功能需要誘因內(nèi)驅(qū)力什么對我們最有吸引力需要第2章動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)課件（三）動機(jī)的分類從不同的角度，可以把動機(jī)分為不同的種類。1.生理性動機(jī)與社會性動機(jī)2.內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)3。主導(dǎo)動機(jī)和次要動機(jī)；4、先天性動機(jī)和習(xí)得的后天性動機(jī)；5、短期動機(jī)和長期動機(jī)；6、有意識動機(jī)和無意識動機(jī)；7、高尚動機(jī)和卑劣動機(jī)等。（三）動機(jī)的分類補(bǔ)充、生理性動機(jī)一、饑餓動機(jī)補(bǔ)充、生理性動機(jī)一、饑餓動機(jī)下丘腦可能是控制飲食的中樞下丘腦可能是控制飲食的中樞肥胖及其原因胖不胖？公式：體重質(zhì)量指數(shù)=體重（公斤）/身高（米）2正常值20-24.9，如果是25-29.9即過重，30-39.9肥胖，40以上肥胖癥肥胖的原因：1、文化遺傳因素2、情緒因素（焦慮時吃得多，咀嚼面部緊張降低，情緒壓力減少，另一個原因是不良學(xué)習(xí)，小時嬰兒的任何反應(yīng)都被認(rèn)為是饑餓）3、外在誘因肥胖及其原因第2章動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)課件第2章動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)課件第2章動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)課件第2章動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)課件二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2.學(xué)習(xí)動機(jī)的組成(1)學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。(2)誘因：誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，分為高尚的與低級的動機(jī)或者是正確的與錯誤的動機(jī)

(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

(3)按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)；(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的范圍不同，可分為一般動機(jī)與具體動機(jī)三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，分為高尚四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)者個性不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)耶克斯—多德森定律

中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（簡稱倒“U”曲線）耶克斯—多德森定律中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)

圍繞動機(jī)形成的心理機(jī)制以及動機(jī)作用的機(jī)理，存在著各種動機(jī)理論：一、行為主義的強(qiáng)化理論二、阿特金森的成就動機(jī)理論三、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論四、維納的成敗歸因理論五、馬斯洛的需要層次理論六、班杜拉的自我效能理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論圍繞動機(jī)形成的心理機(jī)制以及動機(jī)作用的機(jī)理，存在著各種一、動機(jī)的強(qiáng)化理論（斯金納，1953）

強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定，它在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為：正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化，個體做出某種行為或反應(yīng)，隨后得到某種獎勵，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程就是正強(qiáng)化。當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化。一、動機(jī)的強(qiáng)化理論（斯金納，1953）強(qiáng)化，從強(qiáng)化物的安排與分配原則

在行為形成和改變的過程中,強(qiáng)化是一個重要的環(huán)節(jié),其中強(qiáng)化物的安排與分配起著重要的作用。從量的方面講，強(qiáng)化的次數(shù)與每次提供強(qiáng)化物的數(shù)量會影響個體的學(xué)習(xí)效果；從質(zhì)的方面講，強(qiáng)化物越是符合個體需要，越會促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化物的安排與分配原則在行為形成和改變的過程中,強(qiáng)化強(qiáng)化物的安排方式：（1）立即強(qiáng)化與延緩強(qiáng)化（2）連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化

部分強(qiáng)化又可分為：定時距強(qiáng)化定比率強(qiáng)化變時距強(qiáng)化變比率強(qiáng)化強(qiáng)化物的安排方式：（1）立即強(qiáng)化與延緩強(qiáng)化強(qiáng)化理論在應(yīng)用時，應(yīng)注意的原則：（1）經(jīng)過強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。（2）要依照強(qiáng)化對象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。（3）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。（4）及時反饋。（5）正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。強(qiáng)化理論在應(yīng)用時，應(yīng)注意的原則：（1）經(jīng)過強(qiáng)化的行為趨向于重二、成就動機(jī)理論

成就動機(jī)指驅(qū)動一個人在社會活動的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。在行為上，它表現(xiàn)為一個人對自己認(rèn)為有價值的、重要的生活目標(biāo)的刻意追求。二、成就動機(jī)理論成就動機(jī)指驅(qū)動一個人在社會活阿特金森的成就動機(jī)理論

阿特金森認(rèn)為成就動機(jī)水平依賴于三大因素：一是成功誘因值（Is），即對實現(xiàn)目標(biāo)的價值判斷；二是在某項任務(wù)中成功的可能性大?。≒s）；三是成就需要，即主體追求成功的動機(jī)強(qiáng)度（Ms）這三個因素發(fā)生綜合影響作用，其結(jié)果使個人接近與成就有關(guān)的目標(biāo)傾向（Ts），即成就動機(jī)。用公式可表示為：Ｔｓ＝Ｍｓ×Ｐｓ×Is阿特金森的成就動機(jī)理論阿特金森認(rèn)為成就動機(jī)水平依阿特金森認(rèn)為，當(dāng)人面臨各種任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性，從而會產(chǎn)生不同的動機(jī)傾向。力求成功的人他們旨在獲取成就，并選擇能能夠帶來成就的任務(wù)，這種人最有可能選擇成功概率約為50％的任務(wù)，因為這種選擇能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，他們對完全不可能完成或穩(wěn)操勝券的任務(wù)，動機(jī)水平反而下降。阿特金森認(rèn)為，當(dāng)人面臨各種任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性阿特金森認(rèn)為，當(dāng)人面臨各種任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性，從而會產(chǎn)生不同的動機(jī)傾向。力求避免失敗的人在預(yù)計自己成功的機(jī)會大約有50％時，會采取回避態(tài)度，他們不敢面對挑戰(zhàn)。他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)，以使自己免遭失?。换蛘哌x擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可為自己找到合適的借口。阿特金森認(rèn)為，當(dāng)人面臨各種任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性三、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力三、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論美國心理學(xué)家認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力主要指學(xué)生的求知欲、好奇心。在各類知識的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力主要指學(xué)生的求知欲、好奇心。自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。如學(xué)生為了考好而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生個體因自己的勝任能力或工作附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生想獲得認(rèn)可和賞識的欲望學(xué)習(xí)動機(jī)的這三種成分，會伴隨學(xué)生的年齡而發(fā)生變化。兒童早期，附屬的內(nèi)驅(qū)力最為突出，兒童后期和青少年時期，附屬內(nèi)驅(qū)力有所減弱，自我提高內(nèi)驅(qū)力有所增強(qiáng)；附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生想獲得認(rèn)可和賞識的欲望上述兩種內(nèi)驅(qū)力都屬于外部動機(jī)，這種外部動機(jī)容易誘發(fā)學(xué)生的競爭心，功利心，虛榮心，但一般不具有持久的推動力量。教學(xué)中，教師把學(xué)生的精力集中在學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力方面，要通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目的的明確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。上述兩種內(nèi)驅(qū)力都屬于外部動機(jī)，這種外部動機(jī)容易誘發(fā)學(xué)生的競爭四、動機(jī)的歸因理論成就動機(jī)理論是從原因來分析行為的引發(fā)，歸因論則是從結(jié)果來闡述行為的激起。當(dāng)人們進(jìn)行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結(jié)果的原因進(jìn)行探究的愿望。這種對導(dǎo)致行為結(jié)果的原因的分析和推斷叫歸因。歸因不僅影響個體對自己行為的認(rèn)知，而且會影響個體后續(xù)的行為。四、動機(jī)的歸因理論成就動機(jī)理論是從原因來分析行為的引發(fā)，歸因維納（B.Weiner，1972，1979）的歸因理論一個人在完成一項重要活動后，會對活動的結(jié)果（成功或失敗）找尋原因，分析諸如努力程度、能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況等其它因素的影響。不同人會有著不同的歸因，也會對以上影響因素有著不同的認(rèn)識。維納把上述影響因素進(jìn)一步歸納為三個維度：穩(wěn)定性（穩(wěn)定—不穩(wěn)定）、可控性（可控—不可控）與因素源（內(nèi)部—外部）。維納（B.Weiner，1972，1979）的歸因理論一個人表3-1歸因類別與歸因維度特征的關(guān)系表3-1歸因類別與歸因維度特征的關(guān)系歸因傾向有積極和消極之分積極歸因傾向是指能引起個體肯定的情感體驗，使個體對未來行為抱有成功的期望，對行為起動力作用的歸因傾向；消極歸因傾向是指引起個體否定的情感體驗，使個體對未來行為的成功感到失望或漠然，阻礙個體追求行為成功的歸因傾向。歸因傾向有積極和消極之分積極歸因傾向是指能引起個體肯定的情感維納認(rèn)為，把行為成敗的原因歸因于外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機(jī)，把行為結(jié)果歸因于內(nèi)部的、可控的因素，會增強(qiáng)個體的行為動機(jī)。維納認(rèn)為，把行為成敗的原因歸因于外部的和不可控的因素，會降低當(dāng)歸因?qū)ο笫亲约簳r把成功的結(jié)果歸因于可控制的原因，如努力，會充滿自信。歸因于不可控的原因，如能力、任務(wù)難度、運氣等，則產(chǎn)生驚異的感覺。當(dāng)歸因?qū)ο笫亲约簳r延伸一下

當(dāng)歸因?qū)ο笫莿e人時，即為別人的成功和失敗歸因時，會發(fā)生什么事情？延伸一下當(dāng)歸因?qū)ο笫莿e人時，即為別人的若把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會感到內(nèi)疚。歸因于不可控的原因，則會感到無奈。如果多次失敗，并將失敗歸因于象能力這種不可控制的因素，那么，他們就會聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失動機(jī)"，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“習(xí)得性無助”（LearnedHelplessness，簡稱LH）。若把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會感到內(nèi)疚。歸因于不可控的延伸閱讀：習(xí)得性無助美國心理學(xué)家塞利格曼1967年用狗做了一項經(jīng)典實驗提出的。起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊。多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習(xí)得性無助。

1975年塞里格曼（Seligman）用人當(dāng)被試,結(jié)果使人也產(chǎn)生了習(xí)得性無助。延伸閱讀：習(xí)得性無助美國心理學(xué)家塞利格曼1967年用狗做了一“習(xí)得性無助”學(xué)生的心理特征表現(xiàn)1．低成就動機(jī)2．低自我概念3．低自我效能感4．消極的定勢針對習(xí)得性無助個體進(jìn)行矯治時，可以用元認(rèn)知、問題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評價等策略。（改編自：/view/115884.htm）“習(xí)得性無助”學(xué)生的心理特征表現(xiàn)“習(xí)得性無助”學(xué)生的心理特征表現(xiàn)1．低成就動機(jī)2．低自我概念3．低自我效能感4．消極的定勢針對習(xí)得性無助個體進(jìn)行矯治時，可以用元認(rèn)知、問題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評價等策略。（改編自：/view/115884.htm）“習(xí)得性無助”學(xué)生的心理特征表現(xiàn)五、馬斯洛的動機(jī)理論20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家用“需要”取代“內(nèi)驅(qū)力”的概念來研究動機(jī)的機(jī)制，但他們發(fā)現(xiàn)需要的種類不勝枚舉，例如，人有成就、附屬、支配、愛撫、自主、尊重、反抗、謙卑等各種需要。于是，心理學(xué)家試圖將需要加以歸類和組織，找到測量它們的方法。五、馬斯洛的動機(jī)理論20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家用“需要”取代馬斯洛的動機(jī)理論自我實現(xiàn)的需要【認(rèn)知與審美需要】尊重的需要愛與歸屬需要安全需要生理需要圖3-3馬斯洛需要層次理論馬斯洛的動機(jī)理論馬斯洛的動機(jī)理論人的五種基本需要在一般人身上往往是無意識的。對于個體來說，無意識的動機(jī)比有意識的動機(jī)更重要。對于有豐富經(jīng)驗的人，通過適當(dāng)?shù)募记?，可以把無意識的需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的需要。需要并不是按級發(fā)展的，產(chǎn)生越級現(xiàn)象是很正常的。馬斯洛的動機(jī)理論人的五種基本需要在一般人身上往往是無意識的。馬斯洛的動機(jī)理論需要層次理論對臨床和咨詢心理學(xué)產(chǎn)生了重要影響，并成為其他動機(jī)論的基礎(chǔ)。它還提醒教師應(yīng)意識到，在某種程度上學(xué)生缺乏動機(jī)應(yīng)歸因于那些低級需要未得到充分滿足，因為可能正是這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。馬斯洛的動機(jī)理論需要層次理論對臨床和咨詢心理學(xué)產(chǎn)生了重要影響六、班杜拉的動機(jī)理論班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為，他認(rèn)為行為出現(xiàn)的概率是強(qiáng)化的函數(shù)這種觀點是不確切的，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對下一步強(qiáng)化的期望。六、班杜拉的動機(jī)理論班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行他的“期望”概念也不同于傳統(tǒng)的“期望”概念：傳統(tǒng)的期望概念指的只是結(jié)果的期望，指的是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。而他認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望，指的是人對自己能否進(jìn)行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測他的“期望”概念也不同于傳統(tǒng)的“期望”概念：自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一任務(wù)所進(jìn)行的推測與判斷。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進(jìn)行那一活動。例如，學(xué)生知道有一外國專家來講學(xué)，講的問題很有意義，且和自己專業(yè)接近，但是，學(xué)生只有確認(rèn)能夠聽懂的情況下，才決定去聽。自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一任務(wù)所進(jìn)行的推測與影響自我效能感形成的主要因素①個人自身行為的成敗經(jīng)驗②替代經(jīng)驗③別人的言語勸說④情緒喚醒影響自我效能感形成的主要因素①個人自身行為的成敗經(jīng)驗第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生有效

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)一、明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)二、通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促進(jìn)學(xué)生動機(jī)的遷移五、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因六、合理組織競賽與合作七、及時反饋，合理利用表揚與批評三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)一、明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

(一)明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，應(yīng)從實際出發(fā)，采取生動、有說服力且適合學(xué)生心理發(fā)展特點的形式和內(nèi)容，避免空洞說教。（2）提出明確而又適度的期望和要求。只有使這種遠(yuǎn)景目標(biāo)與具體的、切實可行的近期目標(biāo)結(jié)合起來并交替轉(zhuǎn)化，互相作用，才能使學(xué)生既理解遠(yuǎn)景性目標(biāo)的意義，又能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要。（3）要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在個人價值，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對個人修養(yǎng)、充實自我和愉悅身心的作用和意義。（4）幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。（5）定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

(一)明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)