小學數(shù)學北師大三年級上冊數(shù)學好玩劉世岑2222學年度上期三年級數(shù)學搭配中

2023學年度上期三年級數(shù)學《搭配中的學問》“三說一評”劉世岑（一）、說教材分析：1、教材內(nèi)容：課標教材小數(shù)第五冊P112例2及"做一做",P115面1----3題2、教材簡析：本節(jié)課是學習對兩類不同的對象進行搭配的問題，屬于簡單的排列組合類型的問題，在日常生活中應用比較廣泛，教材精心選擇了三個生動有趣的現(xiàn)實情境，分層次，有步驟的進行學習，在觀察，操作，想象實踐中，引導學生初步學會有條理有順序的思考并解決相關(guān)搭配的問題，初步獲得有關(guān)搭配的活動經(jīng)驗。3、教學目標：知識與技能：結(jié)合“搭配服裝”等現(xiàn)實情境，探索并掌握簡單的搭配方法，能用適當?shù)姆绞奖硎靖鞣N搭配方法。過程與方法：在嘗試、展示、交流過程中，逐步學會按一定的順序思考和解決問題，并且進一步體會解決問題的多樣化。情感態(tài)度與價值觀：初步培養(yǎng)符號意識以及培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學知識解決問題的意識。4、教學重點：聯(lián)系實際，通過“搭配服裝”等活動訓練學生有序思考的能力，并進一步掌握搭配的方法。5、教學難點：使學生有序的思考，并做到不重復不遺漏，初步學會解決最簡單最基本的排列組合問題，進一步體驗解決問題策略的多樣性。（二）、說教法與學法設(shè)計：三年級的學生思維已經(jīng)比較活躍了，也有一定的合作意識，他們在生活中經(jīng)常會遇到這樣的有關(guān)搭配的問題，并能夠進行簡單的搭配，但是要做到有序思考還比較困難。在教學中需要采用觀察法、動手操作、自主探究與合作交流相結(jié)合學習方法。（三）、說教學過程：一、新課引入1、在今天的數(shù)學課上，老師給大家?guī)砹艘晃恍】腿耍銈兿胝J識他嗎？他是馬戲團的小丑奇奇，他今天來到我們的課堂就是想請大家?guī)蛶兔?，你們愿意幫助他嗎？二、搭配服裝（一）動手搭一搭1、小丑奇奇接到了動物園的邀請，請他去表演，可是難題出現(xiàn)了，奇奇不知道怎么搭配服裝，看他有這么多服裝，都有些什么？（引導學生描述尖帽、藍帽、粉褲、格褲、花褲）（1人）2、可以幫奇奇先分分類嗎？怎么分？（將帽子分為一類，褲子分為一類）（1人）這樣把它們分成了幾類？（兩類）3、小丑奇奇想選一頂帽子和一條褲子搭配成一套服裝，可以怎么搭配？有多少種搭配方法？請你用信封里的圖片搭一搭。（學生動手操作）4、說一說，你搭配出了多少種方法？（生：2種、4種、6種）（3人）5、大家有的2種，有的4種，有的6種，到底是幾種呢？看來搭配還有不少學問呢！今天我們就和奇奇一起研究搭配的學問。（板書：搭配的學問）（二）寫一寫，畫一畫6、請同學們收回紙片并坐直。7、剛剛大家搭配了不少方法，如果沒有圖片，你怎么把自己的搭配方法展示給大家呢？請你在草稿紙上寫一寫，畫一畫。（學生動手寫一寫，畫一畫）（三）展示1、少（2人）2、重復（2人）3、完整（2人）（四）總結(jié)方法1、是什么方法讓少、重復，變得完整呢？（1人）2、他們是是按有序的方法思考的。（板書：有序）3、其實，無論我們搭配什么，只要按照有序的原則去思考，就會將所有的方法都找全。（五）簡化（2人）（六）符號化1、（展示圖形法）這種方法你能看懂嗎？他用什么代替這些服裝的？（1人）你覺得這種方法怎么樣？（1人）（總結(jié)說出：用符號替代服裝，既清楚又簡單）2、（展示字母法）這種方法你看懂了嗎？（1人）（生：他是用字母代替服裝的）3、我可以這樣表示嗎？（板書用ABCDE替代服裝的畫法）三、配餐1、奇奇解決了穿的問題后（板書：穿），肚子餓了，他來到了食堂，有什么好吃的？2、誰來大聲讀一讀？（貼教具）（1人）3、我們自然地把他們分成了2類，米飯和饅頭都是主食，其他的都是炒菜。如果一份盒飯含一種主食和一種炒菜，一共有多少種不同的配餐方法？（生：8種）4、你怎么這么快就得出結(jié)論了呢？（引導學生用算式計算）（1人）5、你能說說2和4分別表示什么意思嗎？（2表示有2種主食，4表示每種主食可以搭配4種炒菜）（3人）6、如果增加一種主食面條，一共有幾種搭配方法？（生：3×4＝12種）（1人）7、為什么是3×4？（增加一種主食，就會增加4種搭配）（1人）四、搭配路線1、同學們又幫奇奇解決了吃的問題（板書：吃），奇奇吃飽了，又該去動物園了。去動物園的路線你看得懂嗎？（1人）2、學校到少年宮有幾條路？少年宮到動物園有幾條路？3、奇奇從學校經(jīng)過少年宮到動物園，一共有幾種走法？請你動筆來搭配一下。4、展示學生畫法，你看懂了嗎？（1人）所以一共是6種走法。老師把這種畫法搬到黑板上。5、大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這種方法和剛才搭配服裝的方法是一樣的！為什么一個是搭配服裝，一個是搭配路線，最后表示的方法卻一樣呢？同桌說一說。（因為他們搭配的數(shù)量都是一樣的，都是用2個搭配3個）（2人）五、總結(jié)這回我們又解決了“行”的問題。孩子們真棒，這么一會兒的時間就幫奇奇解決了“穿”、“吃”、“行”的問題，都用到了“搭配中的學問”。我們來回憶一下，以后我們在生活中再遇到搭配中的問題要注意什么？（1人）（有序的原則）孩子們真棒，下課?。ㄋ模⒄n后評價：強調(diào)動手操作，不能因此降低學生的思維強度，依托表象，借助符號來思考可能存在的搭配情況，比單純依靠實物來分析搭配的現(xiàn)象更有教育價值。同時這也是發(fā)展學生抽象思維能力的需要。因此教師在學生動手操作之后，讓學生用自己喜歡的方法把擺法記錄下來，體會數(shù)學方法的簡潔性，讓學生在經(jīng)歷數(shù)學化的過程中，去撫摸數(shù)學的脈動，感受數(shù)學的魅力，體驗成功的喜悅。有效的教學情景必須以問題為主線，在學生大膽猜想、自主驗證、記錄方法、尋找規(guī)律等一系列學習活動中，不斷引發(fā)學生的認知沖突，不斷引發(fā)學生的數(shù)學思考，激發(fā)他們探究問題和解決問題的欲望，豐富和提升學生解決問題的策略水平。最有效的思維方法是適合自己個性特點的方法，它往往是學生在具體活動中探索、總