一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思這學(xué)期，我第一次接觸了一年級(jí)人教版的教材，驚異于其內(nèi)容的新奇，識(shí)字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級(jí)上冊(cè)要熟悉400個(gè)漢字——那么大的識(shí)字量所深深震撼。

下面我就一學(xué)期來(lái)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)展反思。

一、培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生到達(dá)這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中教師必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的嬉戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新穎好玩的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的歡樂。

比方《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展現(xiàn)、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場(chǎng)景，此時(shí)，我說(shuō)：“這些陳設(shè)還會(huì)變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還熟悉它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和你們做嬉戲。”這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，仔細(xì)地讀、記詞語(yǔ)。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)溝通自己帶來(lái)的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語(yǔ)，識(shí)漢字，充分調(diào)動(dòng)他們的五官參加識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。

如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)覺穩(wěn)固識(shí)字的最正確方法便是讓學(xué)生進(jìn)入“嬉戲樂園”，在輕松、好玩的玩耍氣氛中記住漢字。

我從每天早晨讀書時(shí)間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“嬉戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。其中，識(shí)字“嬉戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種嬉戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以穩(wěn)固，加以運(yùn)用。

二、提倡合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求熟悉的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)力量的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開頭，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將熟悉較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)展了嘗試：

1．培育合作力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大局部不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培育，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或教師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，到達(dá)相互幫忙、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識(shí)生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；假如你的同學(xué)需要幫忙，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓臨時(shí)有困難的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)獲得幫忙。

2．聘任“小教師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

我今年擔(dān)當(dāng)?shù)囊荒昙?jí)二班的語(yǔ)文教學(xué)，共有學(xué)生61個(gè)，面對(duì)這么大班額的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字狀況存在肯定的困難，我采納了聘任“小教師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)把握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給教師聽。對(duì)于的確讀得好的，就聘任其為“小教師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小教師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到教師、“小教師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的表達(dá)。

三、拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量

比方可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的便利面名稱登記；把自己家的街道認(rèn)下等等，在班會(huì)時(shí)間進(jìn)行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人粗陋的觀點(diǎn)，盼望同行能給我多供應(yīng)點(diǎn)更珍貴的閱歷，讓我在識(shí)字教學(xué)中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思2

第一次接觸一年級(jí)人教版的教材，驚異于其內(nèi)容的新奇，識(shí)字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級(jí)上冊(cè)要熟悉400個(gè)漢字——那么大的識(shí)字量所深深震撼。

下面我就這段時(shí)間來(lái)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)展反思。

一、培育學(xué)生“我愛識(shí)字”

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生到達(dá)這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中教師必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的嬉戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新穎好玩的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的歡樂。比方《識(shí)字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說(shuō)了它們的來(lái)歷，再告知學(xué)生我們中國(guó)人也有自己表示數(shù)字的符號(hào)——“一到十”的漢字。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，仔細(xì)地讀、記詞語(yǔ)。在進(jìn)入其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我告知學(xué)生數(shù)字的好朋友，相互幫忙，團(tuán)結(jié)友愛，本事大著哩。相機(jī)的出示數(shù)字詩(shī)，再讓學(xué)生一邊觀看圖一邊說(shuō)說(shuō)數(shù)字在這里的“本事”，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

二、提倡學(xué)生“我識(shí)字最棒”

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求熟悉的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)力量的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開頭，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將熟悉較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)展了嘗試：

1．培育合作力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

剛?cè)雽W(xué)的兒童大局部不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過(guò)我三個(gè)月的培育，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或教師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，到達(dá)相互幫忙、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識(shí)生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；假如你的同學(xué)需要幫忙，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓臨時(shí)有困難的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)獲得幫忙。

2．聘任“小教師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

一個(gè)班級(jí)共有61個(gè)學(xué)生，可見我的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比擬重的。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字狀況是很難的。于是我采納聘任“小教師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)把握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給教師聽。對(duì)于的確讀得好的，就聘任其為“小教師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小教師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到教師、“小教師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的表達(dá)。

三、鼓舞學(xué)生“我是識(shí)字小能手”

比方可讓學(xué)生把自己最愛看的動(dòng)畫片里的人物的名字認(rèn)下；把自己家的生活用品認(rèn)下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱登記；把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等，在課堂上進(jìn)行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與調(diào)控作用也是不行無(wú)視的。不過(guò)，只要我們依據(jù)兒童的年齡特征，讓學(xué)生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、賽一賽，讓課堂布滿童趣，讓歡樂布滿課堂，肯定能提高拼音教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思3

一年級(jí)要求學(xué)生的識(shí)字量特殊多,識(shí)字教學(xué)又是整個(gè)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的根底,是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣能讓本身有根底的孩子得到更好的進(jìn)展,讓根底較差的孩子盡快的把握識(shí)字方法呢?我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,進(jìn)展了反思。

一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做預(yù)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生根本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看課后有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)圈出并拼讀。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理預(yù)備。

二、教會(huì)學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

讓學(xué)生讀課文時(shí)留意圈過(guò)的字的讀音，再把和生字相連的詞語(yǔ)畫出來(lái)，多讀幾遍，最終讓學(xué)生給生字口頭擴(kuò)詞，這一環(huán)節(jié)很重要，由于學(xué)生年齡小，學(xué)生有時(shí)組詞只跟音，組的詞不對(duì)，這時(shí)需要教師準(zhǔn)時(shí)更正。

三、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用其他的記憶字形的方法：

如減一減，變一變都可以用這種方法。對(duì)于初次遇見不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語(yǔ)或組詞語(yǔ)，說(shuō)句子的方法記憶，也照看到個(gè)別學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的孩子能有所進(jìn)展。最終再讓全班學(xué)生齊讀。這樣看“讓學(xué)生先初讀生字，再個(gè)別檢查，最終在深化穩(wěn)固”似乎是花費(fèi)了不少時(shí)間，實(shí)際上是降低難度，對(duì)個(gè)別識(shí)字少的學(xué)生來(lái)說(shuō)擴(kuò)大了識(shí)字量，到達(dá)了全員參加，培育興趣，發(fā)揮了學(xué)生主體能動(dòng)性，同時(shí)也提高了教學(xué)速度，保證了教學(xué)質(zhì)量。

四、教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字

記憶的東西在保持中會(huì)發(fā)生遺忘。因此，復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì)自我再現(xiàn)生字，實(shí)踐證明對(duì)穩(wěn)固生字非常有益。將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來(lái)。說(shuō)出來(lái)之后，再看書或與黑板上的范字對(duì)比，準(zhǔn)時(shí)訂正復(fù)述中的錯(cuò)誤；也可以說(shuō)給同桌聽，說(shuō)完后讓同桌指出正誤。

五、培育合作力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大多數(shù)不懂得和他人合作，而且現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有些孩子甚至不情愿與他人交往。通過(guò)我?guī)讉€(gè)月的努力，學(xué)生已初步養(yǎng)成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或教師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，到達(dá)相互幫忙，共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互辨識(shí)生字，聽讀課文，并告知他們：假如你的朋友讀得棒，請(qǐng)你夸夸他；假如你的朋友需要你幫忙，請(qǐng)你伸出友情之手。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓臨時(shí)有困難的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)得到幫忙。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，教師要教會(huì)生字，又要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣穩(wěn)固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思4

識(shí)字是寫作和閱讀的根底，也是學(xué)習(xí)力量的根底。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是詳細(xì)形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一翻開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就打算了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

為了使學(xué)生在開心輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，本學(xué)期我依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，實(shí)行各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培育他們的識(shí)字力量。下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:

1、依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動(dòng)的。假如孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進(jìn)展。因此，我想肯定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時(shí)，我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字，形聲字，通過(guò)畫面與文字的演化，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探究祖國(guó)文字神秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生深厚的興趣。

2、利用嬉戲的”形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復(fù)，喜愛表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來(lái)進(jìn)展教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前嬉戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3、給字配“畫”，培育學(xué)生的想象力量

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫忙他們把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化，培育學(xué)生的識(shí)字力量。

4、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

如我上《靜夜思》這篇課文時(shí)，我板書了課題后就問(wèn)：你想提示大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)“靜”和“夜”，給他們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么方法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿意于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告知我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么？意外的是學(xué)生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。

5、鼓舞學(xué)生在生活中識(shí)字。

生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。在識(shí)字教學(xué)中我把書本學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際整合。開學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生自己預(yù)備了喜愛的識(shí)字本，每天回家進(jìn)展生活識(shí)字。識(shí)字的范圍很廣，可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上等等，讓學(xué)生平常留心觀看，留意收集，隨時(shí)隨地進(jìn)展識(shí)字訓(xùn)練。學(xué)生把自己生活中熟悉的字帶到學(xué)校，和小朋友們溝通，識(shí)字量就更加大了。

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思5

一、培育學(xué)生“我愛識(shí)字”

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生到達(dá)這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中教師必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的嬉戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新穎好玩的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的歡樂。比方《識(shí)字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說(shuō)了它們的來(lái)歷，再告知學(xué)生我們中國(guó)人也有自己表示數(shù)字的符號(hào)——“一到十”的漢字。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，仔細(xì)地讀、記詞語(yǔ)。在進(jìn)入其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我告知學(xué)生數(shù)字的好朋友，相互幫忙，團(tuán)結(jié)友愛，本事大著哩。相機(jī)的出示數(shù)字詩(shī)，再讓學(xué)生一邊觀看圖一邊說(shuō)說(shuō)數(shù)字在這里的“本事”，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

二、提倡學(xué)生“我識(shí)字最棒”

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求熟悉的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)力量的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開頭，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將熟悉較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)展了嘗試：