中學生物教學設計課件

5.1中學生物教學設計概述第5章中學生物教學設計5.1中學生物教學設計概述第5章中學生物教學設計5.1.1中學生物教學設計理論概述5.1.1.1教學設計的概念

從某種意義上來說，教學設計實際上是課程實施過程的一個決策過程，教師要回答“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教的怎么樣”等問題，對教學做出整體安排。

核心概念教學設計是應用系統(tǒng)思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎來計劃和安排教學過程的諸環(huán)節(jié)及諸要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為教學目的的一種計劃過程或操作程序。5.1.1中學生物教學設計理論概述5.1.1.1教學設計的5.1.1.2教學設計的理論基礎1.傳播理論傳播是利用傳媒體把信息從信息原傳遞到受信者的過程。傳播是一種社會行為，其基本傳播的社會功能有傳播信息、協(xié)調(diào)行為、教育、娛樂等。傳播是一個動態(tài)的過程。2.教學理論教學理論是一門理論，也是一門應用科學。既要求研究教學的現(xiàn)象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要求利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法策略和技術。5.1.1.2教學設計的理論基礎1.傳播理論2.教學理論3.學習理論學習理論解決學習是如何發(fā)生的，學習是一個什么養(yǎng)的過程，如何才能進行有效的學習等。4.一般系統(tǒng)理論系統(tǒng)科學是系統(tǒng)論、信息論、控制論和耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突破論的總稱。3.學習理論4.一般系統(tǒng)理論5.1.1.3教學設計的一般模式學習需要分析修改學習者分析學習內(nèi)容分析學習目標的闡述教學策略的制訂教學媒體的選擇和運用教學設計成果評價形成性評價總結(jié)性評價學習需要分析學習內(nèi)容分析5.1.1.3教學設計的一般模式學習需要分析修改學習者學習內(nèi)在教學設計過程中要注意以下幾點：

第一：把教學設計過程劃分為諸要素的原因是為了更加深入了解分析、掌握和發(fā)展整個教學設計過程的技術。

第二：教學系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，教學過程是開放的過程，它所涉及的因素也處于不斷地變化之中。

第三：一般模式的諸多因素之間是相互影響、相互制約、錯綜復雜的非線性關系。在教學設計過程中要注意以下幾點：

第一：把教學設計過程劃分5.1.2前端分析與學習目標設計5.1.2.1學習需要分析學習需要分析是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，這個過程的目的就是要揭示學習需要從而發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并辯明教學設計是否是解決這個問題的合適途徑；學習需要分析主要是進行三方面的工作：一是深入調(diào)查研究，分析教學中需要解決的問題是什么；二是通過分析該問題產(chǎn)生的原因，以確定解決該問題的必要途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設計教學方案以解決該問題的可行性。5.1.2前端分析與學習目標設計5.1.2.1學習需要分析5.1.2.2學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學習內(nèi)容分析以總的教學目標為基礎，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系。學習內(nèi)容分析既與“學什么”有關，又與“如何學”有關。1、分析學習需要2、分析教學目標3、分析學習內(nèi)容5.1.2.2學習內(nèi)容分析5.1.2.3學習者分析1.起始能力預估：知識與技能基礎對要學習的能容知道多少學生的學習態(tài)度

2.學生的一般特征分析，可通過：訪談觀察問卷調(diào)查文獻調(diào)研5.1.2.3學習者分析1.起始能力預估：知識與技能基礎3.學習者的學習風格分析

學習風格是學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應所表現(xiàn)的出來的所有心理特征，也就是學習者在學習過程中經(jīng)常喜歡采用的某種特殊方式、學習策略的傾向。

3.學習者的學習風格分析5.1.2.4學習目標設計在課時目標的引領下，選擇、設計、創(chuàng)編教學內(nèi)容課堂學習目標引領下的具體教學內(nèi)容是我們體育與健康課程總體目標的具體體現(xiàn)，因此，體育老師如何制定設計一個合理的課堂學習目標尤為重要，下面就我在日常教學中的一堂課例，來說說我是如何在課時目標的引領下，選擇、設計、創(chuàng)編教學內(nèi)容的。5.1.2.4學習目標設計在課時目標的引領下，選擇、設計、創(chuàng)5.1.3教學策略設計

三種基本的教學策略

生成性教學策略

替代性教學策略

指導性教學策略5.1.3教學策略設計三種基本的教學策略生成性教學策略1.生成性學習策略

即鼓勵或允許學生自己生產(chǎn)教學目標，對自己的教學內(nèi)容進行組織，細化排列，自己想其它地方遷移，從教學中結(jié)構(gòu)他們自己特有的意義。1.生成性學習策略2.代替性學習策略

傾向于給學生提供全部或部分的教學目標，提供經(jīng)過細化、組織了的教學內(nèi)容，安排教學順序，并對學習遷移提供建議。2.代替性學習策略

3.指導性教學策略

導入階段

主體階段

結(jié)尾階段

評價階段3.指導性教學策略導入階5.1.3.2教學策略的選擇1.教學方法的分類：以語言傳遞信息為主體的教學方法以直接感知為主體的教學方法以實際訓練為主的教學方法以激發(fā)情感為主的教學方法以引導探索為主的教學方法

2.常用的生物教學方法：講授法、談話法、實驗法、演示法、練習法、參觀法、實習法、閱讀法、討論法、復習法。5.1.3.2教學策略的選擇1.教學方法的分類：以語言傳遞3.教學法選擇的依據(jù)（1）依據(jù)教學目標與學習任務（2）依據(jù)教學內(nèi)容（3）依據(jù)學生的實際情況（4）依據(jù)教學方法的適應范圍和使用條件（5）依據(jù)教師自身的素養(yǎng)（6）依據(jù)教學條件和教學效率的要求3.教學法選擇的依據(jù)（1）依據(jù)教學目標與學習任務5.1.3.3教學策略的運用1.教師首先要對教學目標等各種影響的可能因素有明確認識。2.要從整體上把握，不能只著眼各種局部策略及其優(yōu)化。3.對具體教學策略和方法進行靈活的創(chuàng)造。5.1.3.3教學策略的運用1.教師首先要對教學目標等各5.1.4教學媒體與學習環(huán)境的設計媒體：媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指人借助用來傳遞信息與獲取信息的工具、渠道、載體、中介物或技術手段。也可以把媒體看作為實現(xiàn)信息從信息源傳遞到受信者的一切技術手段。媒體有兩層含義，一是承載信息的物體，二是指儲存、呈現(xiàn)、處理、傳遞信息的實體。教學媒體：教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言。圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質(zhì)手段而實現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。5.1.4教學媒體與學習環(huán)境的設計媒體：5.1.4.2教學媒體的選擇教學媒體的分類

教學媒體

非投影視覺媒體

投影視覺媒體

聽覺媒體視聽覺媒體

綜合媒體5.1.4.2教學媒體的選擇教學媒體的分類教學媒體非投2.選擇教學媒體的依據(jù)依據(jù)教學內(nèi)容依據(jù)教學目標依據(jù)教學對象依據(jù)教學條件2.選擇教學媒體的依據(jù)依據(jù)教學內(nèi)容依據(jù)教學目標依據(jù)教學對象依5.1.4.3學習環(huán)境的設計

學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構(gòu)只是意義和促進能力生成的外部條件。主要包括1.物理學習環(huán)境，2.資源學習環(huán)境，3.技術學習環(huán)境，4.情感學習環(huán)境5.1.4.3學習環(huán)境的設計學習環(huán)境是影響學習者學習的外部5.1.5教學過程設計與成果評價5.1.5.1教學過程的設計1.確定教學目標2.選好切入點3.教學過程的安排5.1.5教學過程設計與成果評價5.1.5.1教學過程的設計5.1.5.2教學設計成果的評價1.教學評價概述

教學評價是以教學目標位依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結(jié)構(gòu)進行測量，給以價值判斷的過程。5.1.5.2教學設計成果的評價1.教學評價概述5.1.6信息化環(huán)境下的教學設計5.1.6.1學習資源設計利用網(wǎng)絡，特別是因特網(wǎng)的使用，可以達到資源的全球化整合，學習者只有具備了一定的操作技能，就可以隨意的獲取相關知識材料，實習隊事物的多層面了解。5.1.6信息化環(huán)境下的教學設計5.1.6.1學習資源設計5.1.6.2學習工具設計1、效能工具2、認知工具3、交流工具4、協(xié)作工具5、管理工具5.1.6.2學習工具設計1、效能工具5.1.6.3選擇多媒化教學

教材多媒化，就是利用多媒體技術，建立起結(jié)構(gòu)化，動態(tài)化，形象化的教學內(nèi)容建立包括文本、圖像、聲音和圖畫等多元化信息的表達。

5.1.6.3選擇多媒化教學教材多媒化，就是利用多媒體5.1中學生物教學設計概述第5章中學生物教學設計5.1中學生物教學設計概述第5章中學生物教學設計5.1.1中學生物教學設計理論概述5.1.1.1教學設計的概念

從某種意義上來說，教學設計實際上是課程實施過程的一個決策過程，教師要回答“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教的怎么樣”等問題，對教學做出整體安排。

核心概念教學設計是應用系統(tǒng)思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎來計劃和安排教學過程的諸環(huán)節(jié)及諸要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為教學目的的一種計劃過程或操作程序。5.1.1中學生物教學設計理論概述5.1.1.1教學設計的5.1.1.2教學設計的理論基礎1.傳播理論傳播是利用傳媒體把信息從信息原傳遞到受信者的過程。傳播是一種社會行為，其基本傳播的社會功能有傳播信息、協(xié)調(diào)行為、教育、娛樂等。傳播是一個動態(tài)的過程。2.教學理論教學理論是一門理論，也是一門應用科學。既要求研究教學的現(xiàn)象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要求利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法策略和技術。5.1.1.2教學設計的理論基礎1.傳播理論2.教學理論3.學習理論學習理論解決學習是如何發(fā)生的，學習是一個什么養(yǎng)的過程，如何才能進行有效的學習等。4.一般系統(tǒng)理論系統(tǒng)科學是系統(tǒng)論、信息論、控制論和耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突破論的總稱。3.學習理論4.一般系統(tǒng)理論5.1.1.3教學設計的一般模式學習需要分析修改學習者分析學習內(nèi)容分析學習目標的闡述教學策略的制訂教學媒體的選擇和運用教學設計成果評價形成性評價總結(jié)性評價學習需要分析學習內(nèi)容分析5.1.1.3教學設計的一般模式學習需要分析修改學習者學習內(nèi)在教學設計過程中要注意以下幾點：

第一：把教學設計過程劃分為諸要素的原因是為了更加深入了解分析、掌握和發(fā)展整個教學設計過程的技術。

第二：教學系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，教學過程是開放的過程，它所涉及的因素也處于不斷地變化之中。

第三：一般模式的諸多因素之間是相互影響、相互制約、錯綜復雜的非線性關系。在教學設計過程中要注意以下幾點：

第一：把教學設計過程劃分5.1.2前端分析與學習目標設計5.1.2.1學習需要分析學習需要分析是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，這個過程的目的就是要揭示學習需要從而發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并辯明教學設計是否是解決這個問題的合適途徑；學習需要分析主要是進行三方面的工作：一是深入調(diào)查研究，分析教學中需要解決的問題是什么；二是通過分析該問題產(chǎn)生的原因，以確定解決該問題的必要途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設計教學方案以解決該問題的可行性。5.1.2前端分析與學習目標設計5.1.2.1學習需要分析5.1.2.2學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學習內(nèi)容分析以總的教學目標為基礎，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系。學習內(nèi)容分析既與“學什么”有關，又與“如何學”有關。1、分析學習需要2、分析教學目標3、分析學習內(nèi)容5.1.2.2學習內(nèi)容分析5.1.2.3學習者分析1.起始能力預估：知識與技能基礎對要學習的能容知道多少學生的學習態(tài)度

2.學生的一般特征分析，可通過：訪談觀察問卷調(diào)查文獻調(diào)研5.1.2.3學習者分析1.起始能力預估：知識與技能基礎3.學習者的學習風格分析

學習風格是學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應所表現(xiàn)的出來的所有心理特征，也就是學習者在學習過程中經(jīng)常喜歡采用的某種特殊方式、學習策略的傾向。

3.學習者的學習風格分析5.1.2.4學習目標設計在課時目標的引領下，選擇、設計、創(chuàng)編教學內(nèi)容課堂學習目標引領下的具體教學內(nèi)容是我們體育與健康課程總體目標的具體體現(xiàn)，因此，體育老師如何制定設計一個合理的課堂學習目標尤為重要，下面就我在日常教學中的一堂課例，來說說我是如何在課時目標的引領下，選擇、設計、創(chuàng)編教學內(nèi)容的。5.1.2.4學習目標設計在課時目標的引領下，選擇、設計、創(chuàng)5.1.3教學策略設計

三種基本的教學策略

生成性教學策略

替代性教學策略

指導性教學策略5.1.3教學策略設計三種基本的教學策略生成性教學策略1.生成性學習策略

即鼓勵或允許學生自己生產(chǎn)教學目標，對自己的教學內(nèi)容進行組織，細化排列，自己想其它地方遷移，從教學中結(jié)構(gòu)他們自己特有的意義。1.生成性學習策略2.代替性學習策略

傾向于給學生提供全部或部分的教學目標，提供經(jīng)過細化、組織了的教學內(nèi)容，安排教學順序，并對學習遷移提供建議。2.代替性學習策略

3.指導性教學策略

導入階段

主體階段

結(jié)尾階段

評價階段3.指導性教學策略導入階5.1.3.2教學策略的選擇1.教學方法的分類：以語言傳遞信息為主體的教學方法以直接感知為主體的教學方法以實際訓練為主的教學方法以激發(fā)情感為主的教學方法以引導探索為主的教學方法

2.常用的生物教學方法：講授法、談話法、實驗法、演示法、練習法、參觀法、實習法、閱讀法、討論法、復習法。5.1.3.2教學策略的選擇1.教學方法的分類：以語言傳遞3.教學法選擇的依據(jù)（1）依據(jù)教學目標與學習任務（2）依據(jù)教學內(nèi)容（3）依據(jù)學生的實際情況（4）依據(jù)教學方法的適應范圍和使用條件（5）依據(jù)教師自身的素養(yǎng)（6）依據(jù)教學條件和教學效率的要求3.教學法選擇的依據(jù)（1）依據(jù)教學目標與學習任務5.1.3.3教學策略的運用1.教師首先要對教學目標等各種影響的可能因素有明確認識。2.要從整體上把握，不能只著眼各種局部策略及其優(yōu)化。3.對具體教學策略和方法進行靈活的創(chuàng)造。5.1.3.3教學策略的運用1.教師首先要對教學目標等各5.1.4教學媒體與學習環(huán)境的設計媒體：媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指人借助用來傳遞信息與獲取信息的工具、渠道、載體、中介物或技術手段。也可以把媒體看作為實現(xiàn)信息從信息源傳遞到受信者的一切技術手段。媒體有兩層含義，一是承載信息的物體，二是指儲存、呈現(xiàn)、處理、傳遞信息的實體。教學媒體：教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言。圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質(zhì)手段而實現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。5.1.4教學媒體與學習環(huán)境的設計媒體：5.1.4.2教