特殊教育學(xué) 概述課件

聯(lián)合國曾在1993者機(jī)會(huì)均等實(shí)施準(zhǔn)則》中明示：普通教育有責(zé)任提供身心障礙者融合教育，并在學(xué)校體系中給與障礙者必要的支持性服務(wù)以及教師所需的支持系統(tǒng)，而且只有在普通學(xué)校體系無法滿足身心障礙者的特殊需求時(shí)，才考慮提供特殊教育。指的是讓身心障礙兒童和普通兒童在一起學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供正?；慕逃h(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施使特殊教育和普通教育融為一體。2融合教育（InclusiveEducation)：

1994年6月7日至10日，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會(huì)”。代表8個(gè)政府與25個(gè)國際組織參加“世界特殊需要教育大會(huì)”的代表們，認(rèn)識(shí)到在普通教育體系里為殘疾兒童、青少年與成人提供教育的必要性和迫切性，頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“全納教育（InclusiveEducation)”的思想，所謂“全納教育”，是教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。33《薩拉曼卡宣言》（1994年）：

每一個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)；每一個(gè)兒童有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的制定要考慮到這些特性和需要的廣泛差異。5

——教育應(yīng)滿足所有兒童的需要。每一所學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)所有兒童入學(xué)（不管何種殘疾、不管何種程度）并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)。學(xué)校所提供的人和教育服務(wù)應(yīng)建立在普通教育體系內(nèi)，應(yīng)在普通班級(jí)內(nèi)實(shí)施?！獙W(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊兒童需要的教育思想來接納他們。6第一講特殊教育概述7特殊教育的含義：實(shí)施用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。是普通教育和常規(guī)教育的補(bǔ)充。8問題：哪些兒童可以作為特殊教育的對(duì)象？10廣義上的特殊教育除了對(duì)生理或心理有缺陷的兒童或少年的教育外，還包括對(duì)天才比如智力超常兒童的教育以及品德不良兒童或少年的教育。如今，國際上已經(jīng)形成了從幼兒教育到成人高等教育的完善的特殊教育體系，體現(xiàn)了終身教育的發(fā)展趨勢。

殘疾兒童—缺陷兒童—?dú)堈蟽和焙羯硇陌l(fā)展上的各種缺陷

肢體殘疾視覺殘疾聽覺殘疾精神殘疾多重殘疾14

特殊兒童廣義：正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童。

其中既包括生理和心理發(fā)展有缺陷者，也包

括生理心理發(fā)展超常者。包括英才兒童。狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童。

具體指那些生理功能、解剖功能、心理和行

為異?；騿适?，部分或全部失去以正常方式

從事學(xué)習(xí)或活動(dòng)能力的兒童。15特殊需要兒童

（specialEducationneeds）因個(gè)體差異而有不同的特殊教育要求的兒童。泛指一切在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方面與一般學(xué)生差異較大，不易適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，需要特別輔導(dǎo)的兒童。這些兒童可以因身心方面缺陷或?qū)W習(xí)能力障礙，也可以因資賦優(yōu)異

或處境不利而產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題，

需要特殊教育。16中國：過去：“瘸子”、“瞎子”、“聾子”、“傻子”

“缺陷兒童”、“殘疾兒童”、“殘障兒童”。日本：“障害兒”“障礙兒”“特殊教育”稱為“障害兒教育”或“特別支援教育”英國：“有特殊教育需要的兒童”

17二、特殊教育對(duì)象分類的演變分類的目的和原則：目的：更好地了解每一類特殊兒童的特殊性更有效地進(jìn)行教育工作原則：醫(yī)學(xué)上的診斷是特殊教育分類的基礎(chǔ)是其心理發(fā)展特異性的生理和病理基礎(chǔ)18問題兒童（ProblemChildren）學(xué)習(xí)困難(LearningDisabledChildren)閱讀困難、語言困難、計(jì)算困難、注意力不集中等。情緒問題(EmotionDisorderChildren)情緒不穩(wěn)定，性格孤僻、易悲易怒、煩躁不安等。行為問題（SocialBehaviorallyDisorder）包括一般社會(huì)行為不適，失眠、惡夢(mèng)、懶散、消極、幼稚化等。反社會(huì)性行為不適。偷竊、吸毒、攻擊性、自殺等。20狹義：殘疾兒童（DisabledChildren）感官殘疾（SensoryhandicappedChildren）視覺殘疾（盲和弱視）、聽覺殘疾（聾和重聽）、聾-盲雙殘。肢體殘疾(PhsicallyhandicappedChildren)語言殘疾（SpeechImpairedchildren)語言中樞、神經(jīng)通路的障礙、發(fā)音器官的傷殘、發(fā)音矯正器官的傷殘。病弱和多重殘疾(ChronicMedicalDisorderandMulti-handicappedChildren)智力殘疾(mentalRetardedChildren)21美國殘疾人教育法（IDEA）的分類（1）學(xué)習(xí)障礙（2）言語或語言障礙（3）智力障礙（4）情緒障礙（5）多重障礙（6）聽覺障礙（7）肢體障礙（8）其他健康障礙（9）視覺障礙（10）聾-盲（11）自閉癥（12）外傷性腦損傷（13）發(fā)展遲緩23日本特殊教育對(duì)象的分類

（1）視覺障礙（2）聽覺障礙（3）智力落后（4）肢體缺陷（5）病弱兒童（6）精神情緒障礙（7）言語障礙（8）學(xué)習(xí)障礙（9）重復(fù)障礙（10）自閉癥（11）多動(dòng)癥（12）高功能自閉癥24我國有多少殘疾兒童？

中國殘疾人聯(lián)合會(huì)公布的一項(xiàng)中國0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，全國約有0-6歲殘疾兒童139.5萬，每年新增0-6歲殘疾兒童約19.9萬，其中智力殘疾所占比例最高。在中國0-14歲兒童中，有殘疾兒童900余萬人，占全國同齡兒童總數(shù)的2.66%。根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查推算，截止到2008年底我國有6-14歲的殘疾兒童共246萬。

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據(jù)資料顯示：我國學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%、學(xué)齡特殊需要兒童接受特殊教育服務(wù)率不到2%。在我國特殊教育學(xué)科還是一門年輕的學(xué)科。由于種種原因我們的特殊教育起步較晚，至今特殊教育學(xué)科自身建設(shè)尚不太完善。在理論探索、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)；教學(xué)手段革新、師資培訓(xùn)、行政管理等許多方面仍有大量的工作要做。問題：你認(rèn)為給身心發(fā)展有缺陷的學(xué)生貼標(biāo)簽好不好，為什么？28在教育實(shí)踐中應(yīng)該注意：1、診斷要慎重而有根據(jù)。反對(duì)亂貼標(biāo)簽。2、盡可能的選用比較中性的名稱。3、學(xué)生資料要注意保密，限制它的消極影響。4、滿足學(xué)生的特殊需要比分類做標(biāo)簽更重要。5、防止標(biāo)簽的“自證預(yù)言（self-fulfillingProphecy）”和教師因分類標(biāo)簽而產(chǎn)生的偏見或作為放棄教育的借口自證預(yù)言：意指人會(huì)不自覺地按已知的預(yù)言來行事，最終令預(yù)言發(fā)生。30

三、特殊教育涵義和理論的發(fā)展及演變30年前，特殊教育的涵義是狹義的，專指殘疾兒童的教育。今天的特殊教育已經(jīng)擴(kuò)大到任何學(xué)習(xí)上有特別困難或特殊需要的學(xué)生。

31問題：你認(rèn)為這些人可以安置在哪類學(xué)校讀書？123556324國外特殊教育理論的發(fā)展及演變前理論時(shí)期：慈善及宗教社會(huì)福音

（19世紀(jì)—20世紀(jì)40年代）第一代理論：缺陷補(bǔ)償?shù)睦碚摚芰Γ?/p>

（20世紀(jì)50年代—80年代）第二代理論：融合教育的理論（參與）

（20世紀(jì)80年代—現(xiàn)在）第三代理論：生活質(zhì)量的理論（權(quán)利）

（20世紀(jì)90年代末期—現(xiàn)在）33當(dāng)前國際特殊教育的基本理念1.確認(rèn)生命價(jià)值（平等性）2.積極的教育期望（發(fā)展性）3.開發(fā)身心潛能（生產(chǎn)性）

4.提供參與機(jī)會(huì)（融合性）5.引導(dǎo)自我選擇（獨(dú)立性）

341.零拒絕:（Zeroreject

沒有被排除在外的學(xué)生）

2.無歧視評(píng)估:（Nondiscriminatoryevaluation

公平的、沒有偏見的評(píng)估）

3.適應(yīng)性教育:（Appropriateeducation

個(gè)別化的、伴隨相關(guān)服務(wù)的教育）

4.最少受限制的環(huán)境:(Leastrestrictiveenvironment通向普通教育)

5.合作與支持：(Cooperationandsupport

依賴于全社會(huì)的力量）6.共同參與：（Parentalandstudentparticipation

參與做出教育決定）

35當(dāng)今國際特殊教育的基本指導(dǎo)思想：以特殊兒童為本的專業(yè)合作模式

Circleoffriends

自然環(huán)境NaturalEnvironment特教教師特殊需要兒童同學(xué)社工家長主任教師康復(fù)訓(xùn)練師36課任教師醫(yī)生營養(yǎng)師其他人員心理治療師以前的狀況特殊教育普通教育被排除或忽視的人群四、特殊教育對(duì)象安置模式的演變37特殊教育普通教育介入現(xiàn)在及將來的做法38全納教育的發(fā)展趨勢Whytodo？Howtodo？一個(gè)不能少不讓一個(gè)掉隊(duì)39瀑布式特殊教育服務(wù)體系：

特點(diǎn)：

在普通教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的特殊學(xué)生數(shù)量多于在特殊教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的特殊學(xué)生數(shù)量；將普通教育環(huán)境視為對(duì)特殊學(xué)生限制最少；雙向互動(dòng)，特殊學(xué)生可以向高一層或低一層教育安置形式轉(zhuǎn)換。40特殊教育對(duì)象安置模式1：校外家庭教育

綜合訓(xùn)練醫(yī)療康復(fù)訓(xùn)練中心

41醫(yī)療康復(fù)42訓(xùn)練中心43聽障兒童可視音樂治療聽障兒童蒙臺(tái)梭利教學(xué)

44日本腦癱兒童使用電腦孤獨(dú)癥兒童聽覺統(tǒng)合治療46特殊教育對(duì)象安置模式2：校內(nèi)特殊學(xué)校

特殊班資源教室隨班就讀

職業(yè)教育47美國:較隔離式的特殊學(xué)校、住宿機(jī)構(gòu)和在家/醫(yī)院三項(xiàng)安置方式有逐漸減少，而普通班安置則有明顯增加的趨勢。日本:養(yǎng)護(hù)學(xué)校已逐年遞減，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源中心。文部省也在1991年以后大力推動(dòng)資源班的成立，并加強(qiáng)普通班教師對(duì)身心障礙學(xué)生的了解。482023/1/149保護(hù)者保護(hù)者日本個(gè)別の（教育）支援計(jì)畫

－障害のある子どもを生涯にわたって支援福祉、醫(yī)療、労働等関係機(jī)関小學(xué)校ＮＰＯ小學(xué)校福祉、醫(yī)療等関係機(jī)関中學(xué)校大學(xué)特別支援學(xué)校大學(xué)特別支援學(xué)校特別支援學(xué)校福祉、醫(yī)療、労働等関係機(jī)関ＮＰＯ個(gè)別の教育支援計(jì)畫の作成、実施、評(píng)価（「Ｐｌａｎ－Ｄｏ－Ｓｅｅ」のプロセス）が重要?一人一人の教育的ニーズを把握?関係者?機(jī)関の連攜による適切な教育的支援を効果的に実施企業(yè)幼稚園就學(xué)前就學(xué)中卒業(yè)後高校保育所高校49日本特殊兒童教育支援計(jì)劃新西蘭:如果身心障礙學(xué)生就讀于普通班，則有教師助理的編制，以協(xié)助普通班教師的教學(xué)工作。為了確保融合教育的品質(zhì)，普通班教師必須要調(diào)整其教學(xué)策略以適應(yīng)班級(jí)內(nèi)個(gè)別差異大的狀況。50現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展格局：

我國各類特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)都相繼規(guī)定或確認(rèn):我國特殊教育要以“特殊學(xué)校為骨干,以大量設(shè)置在普通學(xué)校的特殊教育班和吸收能夠跟班學(xué)習(xí)的殘疾兒童隨班就讀為主體”的發(fā)展格局。5152我國特殊教育發(fā)展格局據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在我國2780萬聽力殘疾人群中，6歲以下的聾兒有80萬之多，且新發(fā)生的聾兒仍以每年2萬至4萬的速度遞增。專家介紹，我國7歲以下兒童因不合理使用抗生素造成耳聾的數(shù)量多達(dá)30萬，占總體聾啞兒童的比例高達(dá)30%-40％，濫用耳毒性藥物仍是兒童后天致聾的主要原因。聽力殘疾53視力障礙國內(nèi)視力殘疾的流行率為0.76%(1987抽樣調(diào)查),其中0——14歲視力殘疾兒童的流行率為0.058%根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的資料推算，我國8296萬殘疾人中，視覺殘疾人為1233萬人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的14.86%。2006年，我國在校接受教育的視覺障礙兒童（6-16歲）有41520人。5421三體綜合癥（又稱唐氏綜合癥）是最常見的染色體異常遺傳病，發(fā)病率高達(dá)1/800到1/600！以中國為例，大約每２０分鐘就有一位唐氏兒出生。發(fā)病的根本原因是患者體細(xì)胞內(nèi)多了一條21號(hào)染色體。唐氏綜合癥智能較正常小童低，通常智商只有40至60，但性格溫馴?；即税Y的小孩發(fā)育遲緩，加上肌肉張力低，令他們學(xué)習(xí)坐立及走路也比正常小孩遲。不論國家、種族和性別是否相同，患者的面部特點(diǎn)都非常相似，易于辨認(rèn)，患此癥的小孩通常雙眼距離較遠(yuǎn)、眼睛向上斜、鼻梁骨平坦，嘴、牙齒及耳朵均細(xì)小，大部分患者手掌紋呈猿型（俗稱斷掌），手指呈特殊的蹄狀紋，第一及第二雙腳趾的距離特寬。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在國內(nèi)平均每位唐氏兒帶給家庭和社會(huì)２０萬元經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；在國外，這個(gè)數(shù)字是５０萬美元唐氏綜合癥55白化病是一種較常見的皮膚及其附屬器官黑色素缺乏所引起的疾病。這類病人通常是全身皮膚、毛發(fā)、眼睛缺乏黑色素，因此表現(xiàn)為眼睛視網(wǎng)膜五色素，虹膜和瞳孔呈現(xiàn)淡粉色，怕光，看東西時(shí)總是瞇著眼睛。皮膚、眉毛、頭發(fā)及其他體毛都呈白色或白里帶黃。人們將這類病人俗稱為“羊白頭”。白化病遍及全世界，總發(fā)病率為1/10000～1/20000。對(duì)白化病目前尚無有效的治療方法，因此應(yīng)以預(yù)防為主。禁止近親結(jié)婚是重要的預(yù)防措施之一。

白化病兒童56肢體殘疾是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu).功能損傷造成四肢殘疾或四肢.軀干麻痹.畸形等而致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失以及活動(dòng)受限或參與的局限。包括：1.上肢或下肢因傷.病或發(fā)育異常所致的缺失.畸形或功能障礙。2.脊柱因傷.病或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙(脊柱側(cè)彎45度以上者)。3.中樞.周圍神經(jīng)因傷.病或發(fā)育異常造成的軀干或四肢的功能障礙。

肢體殘疾57病弱（癌癥.心臟病等）學(xué)生有時(shí)需住院治療，治療中如果他的精神狀況許可時(shí)，同學(xué)可輪流去醫(yī)院探視（請(qǐng)先征詢病弱同學(xué)及家長同意下），陪他打電動(dòng)、下棋、聊天，或者送張師生祝福的卡片、小禮物等，對(duì)他來說這些都是很大的鼓舞?？呻S班就讀，也可訪問教學(xué)。58粘多糖病

一組少見的先天性遺傳疾病主要因降解粘多糖(現(xiàn)稱糖氨聚糖)所需的溶酶體水解酶的缺陷,致使組織內(nèi)有大量粘多糖蓄積，造成骨骼發(fā)育障礙、肝脾腫大、智力遲鈍和尿中粘多糖類排出增多。粘多糖病I(H)型患者面容丑陋，形似中國古建筑屋檐下天溝（承）上的怪物，故也有承病之稱?；颊咧心行远嘤谂裕嘁娪诮H結(jié)婚者的后代，多有家族史。無特效治療，只有對(duì)癥和支持療法。因酶缺陷的類型不同，預(yù)后不一。一般情況下，患兒多于出生1年后發(fā)病,10歲左右死亡，但有的病人可存活到50多地中海貧血

按照受累的氨基酸鏈來分類，主要有α地中海貧血(α鏈?zhǔn)芾?和β地中海貧血(β鏈?zhǔn)芾?。α地中海貧血多見于黑人(黑人中25％至少有一個(gè)基因缺陷)，β地中海貧血多見于地中海地區(qū)或東南亞。我國長江以南各省均有報(bào)道，以廣東、廣西、海南、四川、重慶等省區(qū)發(fā)病率較高，在北方較為少見。臨床表現(xiàn)不一，如β地中海貧血，重型患者自幼貧血嚴(yán)重，伴黃疽、肝脾腫大、發(fā)育障礙，智力遲鈍；典型病例表現(xiàn)鼻梁凹陷，眉距增寬，顴骨突出等特殊面容；代償性骨髓細(xì)胞增生和容量擴(kuò)大；成熟紅細(xì)胞呈小細(xì)胞，低色素性，伴有較多靶形細(xì)胞腦癱是指由于出生前、出生時(shí)、嬰兒早期的某些原因造成的非進(jìn)行性腦損傷所致的綜合癥,主要表現(xiàn)為中樞性運(yùn)動(dòng)障礙和姿勢異常,可伴有智能落后及驚厥發(fā)作、行為異常、感覺障礙及其他異常。腦癱的發(fā)病率在世界范圍內(nèi)約為1.5‰~4‰,平均約為2‰。我國腦癱發(fā)病率約為1.8‰~4‰。1997~1998年對(duì)江蘇等七省調(diào)查，1~6歲小兒中腦癱患病率為1.92‰。

腦癱兒童61案例：強(qiáng)強(qiáng)是某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，上學(xué)前，幾十首唐詩倒背如流，講故事繪聲繪色，玩游戲機(jī)反應(yīng)極快，大家都夸他是一個(gè)聰明的孩子?？缮狭诵W(xué)后，他卻像換了一個(gè)人似的：寫字經(jīng)常丟一撇拉一劃，左右偏旁部首顛倒，做數(shù)學(xué)不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是把加減符號(hào)看反了，再不就是忘記寫得數(shù)，學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗉?jí)屬后幾名。父母勸說，憤怒至極地打罵還是不起作用。班主任老師懷疑強(qiáng)強(qiáng)智力低下，當(dāng)父母帶他到醫(yī)院智商測評(píng)咨詢，發(fā)現(xiàn)他的智商屬于優(yōu)秀。家長和老師都弄不明白，這孩子的毛病怎么就改不了呢？62學(xué)習(xí)障礙指與理解、運(yùn)用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導(dǎo)致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語癥等情形。但不包括因視覺、聽覺、動(dòng)作障礙、智能不足或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)等不利因素所造成的學(xué)習(xí)問題。

我用心學(xué)還是學(xué)不來63他們是一群特殊的孩子：有的喜歡獨(dú)自待著，有的一刻不停，有的重復(fù)做著一件事。盡管癥狀不盡相同，他們患的卻是同一種病——自閉癥。據(jù)估計(jì)，中國目前有自閉癥患者180萬，并且每1千個(gè)新生兒中將會(huì)有3至4個(gè)患上自閉癥。而且每年以10%到17%的比例增長，已達(dá)到人口比例千分之一。

自閉癥（孤獨(dú)癥）64