一年級數(shù)學(xué)上學(xué)期教學(xué)反思

一年級數(shù)學(xué)上學(xué)期教學(xué)反思對我挑戰(zhàn)性最大的是低年級的教學(xué)，由于我很少接觸低年級的學(xué)生，責(zé)任促使我做好工作，付出就會有收獲。一年級的數(shù)學(xué)教材，就像是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把學(xué)問融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實際生活嚴(yán)密相連。但消失了一個問題讓我很頭痛——如何與學(xué)生溝通，曾經(jīng)消失我在臺上講得嗓子冒煙，局部學(xué)生一臉茫然，所以我嘗試用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時，我采納詳細(xì)形象的事物和一些好玩的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。

如：為了讓學(xué)生記住數(shù)字1——9的字形，我教學(xué)生背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。

另外，我很注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀看、思索、解決問題。本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓舞學(xué)生多動腦筋，勤思索。剛開頭，當(dāng)我問道：“誰還有不同的方法？”時，許多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時，只要有學(xué)生能通過思索來回答下列問題，給我印象最深的是當(dāng)我講《分類》這一課中的“做一做”時，大多數(shù)學(xué)生都分蘋果、梨和桃子三類（3個蘋果，3個梨，3個桃子），這時，有個學(xué)生害怕怯的舉起了小手，她說她是按圖形分類的，我故作驚異地問：“你為什么要這樣分呢？”她說：“有3個三角形，3個圓，3個正方形，共有9個圖形?！蔽耶?dāng)時借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“才智果”。然后，我對其他孩子說：“其實這幅圖還有不同的分法，誰還能做一個愛動腦筋的”孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生的思維立刻活潑起來，最終始終深挖到依據(jù)不同顏色來分類。

還有就是加強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，例如在學(xué)習(xí)完加法的有關(guān)學(xué)問后，我讓學(xué)生體會加法的含義，讓他們自己舉例子說一說，在什么狀況下用加法進展計算。這是一個再體驗的過程，是之前感悟的延長，它促使了學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，再體驗運用加法來解決生活中的問題，從而體會加法的含義。讓學(xué)生們明白,數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中,生活中到處有數(shù)學(xué),從而更加喜愛數(shù)學(xué)。同時,說的過程熬煉了他們的口頭表達力量和大膽回答下列問題的力量。通過這樣的教學(xué)，給予數(shù)學(xué)內(nèi)容以肯定的感情顏色，將數(shù)學(xué)的學(xué)問滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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本課是在已有的生活閱歷根底上，進一步領(lǐng)悟左右的意義，使學(xué)生能用語言描述物體的左右位置關(guān)系，還能在實際的情境中初步體會左右位置的相對性。在引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成按肯定挨次進展觀看的習(xí)慣。每個人不管是成人，還是兒童，都有一些識別方向的學(xué)問。不同的是有些是憑借著閱歷進展推斷的，而有些則是理性的進展思索。所以說，他們的生活閱歷已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了根底，而學(xué)好本課是把他們原有的閱歷轉(zhuǎn)化為較為標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)問。

勝利之處：

1．在學(xué)生生活閱歷的根底上進展學(xué)習(xí)。

熟悉左右比熟悉上下、前后要困難一些，有關(guān)的討論說明，學(xué)生經(jīng)常在推斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學(xué)生比擬深刻地熟悉物體的左右位置，本學(xué)問點的切入口是放在學(xué)生非常熟識的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言的請舉右手你會用右手做什么事？由于學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動作，所以一旦與左右的熟悉結(jié)合起來就簡單為學(xué)生所理解，也利于今后的記憶。

2．創(chuàng)設(shè)生動好玩的活動情境。

依據(jù)一年級學(xué)生的特點，安排了許多生動好玩的活動，如觀看、模擬和嬉戲等，這些活動的目的是適時的引導(dǎo)學(xué)生自主的進展比擬、推理與思索，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的進展。如對左右的熟悉，安排擺一擺活動，由于桌上擺放著幾種水果，學(xué)生在說這些水果位置的時候，就可以有多種語言表達方法，而每一種方法的表達都將促使學(xué)生進展觀看與思索。

3．教學(xué)活動中不遺忘對學(xué)生進展良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

例如，在做完律動操以后，引導(dǎo)學(xué)生留意是先做左邊，后做右邊的，生活中許多事都是按先左后右的挨次。另外，最終一個環(huán)節(jié)，推斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？由于存在著相對性，結(jié)果都是靠右走的。我又不遺忘教育學(xué)生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)效勞于生活。

缺乏之處：

在學(xué)生對一排水果的位置說充分以后，我設(shè)計了把小手放在蘋果左邊的活動，設(shè)計意圖在于會消失三種結(jié)果，在爭論中讓學(xué)生了解不管手的位置放在哪處，其實只要在蘋果的左邊都是對的?？墒牵瑢W(xué)生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊，雖然依據(jù)課堂機靈我準(zhǔn)時把我的左手放在其他的位置上讓學(xué)生產(chǎn)生爭辯，但他們還是認(rèn)為他們所放的位置是正確的，也就是說在孩子的心目中，只有挨著的位置才是左邊，其他位置就不是了。雖然在設(shè)計之外，但我還是急躁給學(xué)生講解了此處，花費了一些時間，導(dǎo)致后半局部的時間安排有些緊急。我想，假如當(dāng)時，我準(zhǔn)時的再補充一個問題，問一問蘋果的右邊有誰？我想了解學(xué)生對講解的理解就會更充分了。

另外，由于教學(xué)閱歷缺乏，對教材的把握還有對一年級學(xué)生的調(diào)控還不夠精練，課堂上臨時消失的狀況不能有針