學(xué)科二急救小學(xué)科目考前沖刺

全面發(fā)展教育是指德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育德育 與統(tǒng)帥 簡述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型。（2016年下 （1）1902年頒布的“壬寅學(xué)制”（未實(shí)行）中國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代（2）1903年的“癸卯學(xué)制”（實(shí)行新學(xué)制的開端） 第一個(gè)頒布并實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制。（3）1912年頒布的“壬子癸丑學(xué)制”。第一次規(guī)定了男女同校，是我國教 （4）1922年頒布的“壬戌學(xué)制”。以 學(xué)制為藍(lán)本，又稱新學(xué)制或六三我國頒布第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是（） 了（）。 我國頒布第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是（） 了（）。 分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同課程之間的相對獨(dú)立性和綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)二是融合課程，也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科四 課程，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織內(nèi)容，又被稱為根據(jù)課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求根據(jù)課程管理、開發(fā)主體隱性課程包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境。第二，學(xué)校班級中長 內(nèi)容屬學(xué)科課知識為中經(jīng)驗(yàn)課組織形分科課學(xué)科知識的邏綜合課相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、課開發(fā)、管主國家課一級課地方課反映地方社會、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展要校本課本校實(shí)際自主開實(shí)施要必修課必須學(xué)習(xí)的課程，共選修課補(bǔ)充課程，發(fā)展特長、培養(yǎng)個(gè)呈現(xiàn)方顯性課計(jì)劃性、直接的明顯隱性課觀念性、物質(zhì)性、制度性、心理 目前我國小學(xué)開設(shè)的“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”課程屬于（）（2013年下 B.綜合課 我國小學(xué)低年級開設(shè)的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于 ）

目前我國小學(xué)開設(shè)的“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”課程屬于（）（2013年下 B.綜合課 我國小學(xué)低年級開設(shè)的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于 ）

某學(xué)校開發(fā)了一門介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、物產(chǎn)與人物的課程，該課程屬于（）（2018年上 B.校本課 ①國家課程②地方課程③必修課程 某學(xué)校開發(fā)了一門介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、物產(chǎn)與人物的課程，該課程屬于（）（2018年上 B.校本課 ①國家課程②地方課程③必修課程 分科課程和綜合課程是根據(jù)（） 從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，必修課和選修課之間具有 ）A.層次 B.等量 C.等價(jià) 學(xué)校利用板現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)與人功能。在課程分類中，這屬于 ）A.學(xué)科課 B.活動課 C.顯性課 D.隱性課分科課程和綜合課程是根據(jù)（） 從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，必修課和選修課之間具有 ）A.層次 B.等量 學(xué)校利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)與人功能。在課程分類中，這屬于 ）A.學(xué)科課 B.活動課 C.顯性課 知識是課程 課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門含義：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容 教科書又稱為 ，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教科 縱向組織側(cè)重知識自身的體系和深度，橫向組織是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識邏輯順序就是科學(xué)知識本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；心理順序，是指兒童的心理泰勒著斯騰豪斯的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》以對目標(biāo)模式的課程理論的分 再 B.過程導(dǎo) 一模式主要局限在于（）

再 B.過程導(dǎo) 一模式主要局限在于（）

目標(biāo)評價(jià)這一評價(jià)模式 學(xué)者斯克里文提出，認(rèn)為評價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì) ①課程結(jié)構(gòu)的均衡性 ②課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出③課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)和方 整體設(shè)置九年一貫的 （） 我國第八次基礎(chǔ)教育課 在課程設(shè)置上的重 之一是 ）

（） 我國第八次基礎(chǔ)教育課 在課程設(shè)置上的重 之一是 ）

再 務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（） 再 務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（） 學(xué)生是發(fā)展的第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摰谌?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的學(xué)生是獨(dú)特的第一，學(xué)生是完整的第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大學(xué)生是具有獨(dú)立意義的第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體在學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師三、材料分析題（2012上25 請運(yùn)用新課 請運(yùn)用新課 新課程改變原有的單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。提出問題：商人找到駱駝后，回來的再遇老人。他會對老人說什么？你的理由是什么？教師以這種談話導(dǎo)入，可以很輕松地激發(fā)學(xué)生的和想法，使課程得以小學(xué)生雖閱世不深，但知識面正在不斷地拓展，他們是明，愛憎分明。出現(xiàn)了生的答案，需要教師進(jìn)行更科學(xué)地引導(dǎo)。學(xué)生模 教師模 ④評價(jià)主體多元化。教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價(jià) 課堂評價(jià)模（一）評價(jià)的意導(dǎo)向功能。教師的評價(jià)能指引學(xué)生朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對某個(gè)學(xué)科 使學(xué)生產(chǎn)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)的信心（二）評價(jià)的客觀性原則。教師對學(xué)生要客觀/公正性應(yīng)生態(tài)眼進(jìn)高的學(xué)此生 。體指導(dǎo)性原則。教師的教學(xué)評價(jià)應(yīng) 學(xué)生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前5.評價(jià)方式要注重多樣化，評價(jià)主體多元化，更注重評價(jià)過程。 評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合 文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)”。再比 ②條件性知識職業(yè)道德素養(yǎng)（教師職業(yè)道德包括：愛 、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教 教師模 的榜樣 師勞動的（）特點(diǎn)。 用上了和李老師一樣的筆，這說明小學(xué)生具有 ） B.向師 師勞動的（）特點(diǎn)。 用上了和李老師一樣的筆，這說明小學(xué)生具有 ） B.向師 ）

下列選項(xiàng)對教師勞動具有創(chuàng)造性的表達(dá)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

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下列選項(xiàng)對教師勞動具有創(chuàng)造性的表達(dá)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

法國文學(xué)家加繆獲 表示感謝。這反應(yīng)了教師勞動具有 ） 有 ） B.長期 法國文學(xué)家加繆獲 表示感謝。