課程領(lǐng)導力詳解課件

課程及課程領(lǐng)導力建設(shè)課程及課程領(lǐng)導力建設(shè)

交流提綱一、每一次課改都是一次機會二、八次課改溯源三、基礎(chǔ)教育課程改革與課程領(lǐng)導力提升四、課堂、課標、教材及其評價

引言

分享：“走出黑室”，最先的渴望是找到光亮，以弄（研究）清楚自己所處的環(huán)境；其次是急切找到門洞；再其次是等待家人朋友的解救；然后是危機中的摸索與嘗試；最后，不是在恐懼中放棄，就是在消極中敲打……全面處于“職業(yè)倦怠”教育人，就于課改恰如身居“黑室”，如果你感覺到了，還有走出黑室的機會；如果連感覺都沒有，就只有倦怠“死”去……引言分享：

名校在課改中產(chǎn)生，名師、名校長在課改中涌現(xiàn)。作為平凡的教育人，除了課改，除了教好書育好人，沒有什么可以讓你揚名立萬的！例：每一次課改給予學校和教師的機會一、每一次課改都是一次機會名校在課改中產(chǎn)生，名師、名校長在課改中涌現(xiàn)。作二、八次課改溯源

（一）1-8次課改背景及特點（二）第八次課背景及走向1.第八次課改的國際、國內(nèi)及開縣背景簡介例：兩道歷史題/中國私塾/“再認識，再出發(fā)”“在路上，在向好”二、八次課改溯源（一）1-8次課改背景及特點分享：兩道歷史題

中國：“甲午戰(zhàn)爭”哪一年爆發(fā)？簽訂什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？

日本：我們每百年要與中國打一仗，19世紀的“日清戰(zhàn)爭”（“甲午戰(zhàn)爭”），20世紀“日中戰(zhàn)爭”（“八年抗戰(zhàn)”）。21世紀，如果我們跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果我們贏，贏在什么地方？如果我們輸，輸在什么條件上？請分析之。分享：兩道歷史題中國：“甲午戰(zhàn)爭”哪一年爆發(fā)2.第八次課改走向

教育大改革開放→考察論證→規(guī)劃實施→精英示范→“強力”推進→百家爭鳴→修復改進（學科育德/立德樹人/核心素養(yǎng)//課堂/課標/課程/評價）……至上而下例：烽火→電話→電報→手機→信息技術(shù)參考《開縣教育》2016年第一期《教育與教學的相遇》《2016.課改風向標》以及《大波段理論》2.第八次課改走向教育大改革開放→考察論三、基礎(chǔ)教育課程改革與課程領(lǐng)導力提升（一）課程所謂課程，就是師生教與學的經(jīng)歷、軌跡和統(tǒng)整建構(gòu)，是一種載體式活動。課程擔負著培養(yǎng)什么人，教學什么的重大任務(wù)。課程涵養(yǎng)師生。教材不等于課程，只有教材與師生有機互動后，才上升為課程。單純的活動也不是課程，只有通過科學規(guī)劃，主題明確、持續(xù)的活動，才能上升到課程。關(guān)于“一切皆課程”？課程既承載著國家教育意志，也承載著學校的辦學理念、辦學愿景、發(fā)展特色和校長的辦學傾向。例：敏感的“教科書”三、基礎(chǔ)教育課程改革與課程領(lǐng)導力提升（一）課程（二）課程領(lǐng)導力課程領(lǐng)導是課程實踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱。這兒的“領(lǐng)導”是一種行動力，很少有“權(quán)力”的成分。（二）課程領(lǐng)導力課程領(lǐng)導是課程實踐的一種

校長的課程領(lǐng)導力

指校長從學校實際出發(fā)，按照國家和地方的課程要求，科學組織開發(fā)、實施和評價課程的能力。包括校長對課程的思想、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價六個方面的領(lǐng)導能力。

校長的課程領(lǐng)導力

指校長從學校實際出發(fā)，按照教師的課程領(lǐng)導力

指教師根據(jù)學校課程規(guī)劃編制，開發(fā)、建構(gòu)、實施、評價課程的能力，尤其是國家課程的校本化、生本化實施能力。作為教師的課程領(lǐng)導力，主要體現(xiàn)在“課程開發(fā)與設(shè)計”“課程編制與完善”“課程的實施與評價”等方面的過程參與與主動作為。教師與課程是教育過程中兩個根本性的、具有決定性作用的因素。教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，也是課程的建構(gòu)者與生成者。課程并不是既定不變的存在，由于教師、學生的參與，課程在實施過程中成為一個動態(tài)的、可變的存在。因此要求教師：腦中有課程；心中有課標；胸中有教材；目中有學生；手中有辦法。教師的課程領(lǐng)導力指教師根據(jù)學校課課程領(lǐng)導力主要內(nèi)容一是學校課程規(guī)劃編制與改進的實踐研究二是課程開發(fā)的實踐研究三是教學改革的實踐研究四是課程資源開發(fā)與利用研究五是課程評價改革的實踐研究六是教師專業(yè)發(fā)展與教學研究七是課程組織管理與制度建設(shè)研究課程領(lǐng)導力主要內(nèi)容一是學校課程規(guī)劃編制與改進的實踐研究（三）課程建設(shè)

課程建設(shè)是一項基于教育規(guī)律、國家意志、辦學理念、學校發(fā)展、涵養(yǎng)師生的課程開發(fā)、建構(gòu)、統(tǒng)整、優(yōu)化實施和反思評價的系統(tǒng)活動。其核心是國家課程校本化實施（三）課程建設(shè)課程建設(shè)是一項基于教育規(guī)律、國家意1.三級課程國家、地方、校本課程國家課程體現(xiàn)國家意志；地方、校本課程是對國家課程的有效補，是國家課程落地生根的實施空間。必須弄清楚的三個含義：“開齊開足國家課程”“開齊開足開好國家課程”“學科統(tǒng)整”1.三級課程國家、地方、校本課程2.課程規(guī)劃編制

“學校課程規(guī)劃編制”＝“學校課程建設(shè)規(guī)劃方案”＝“學校課程建設(shè)計劃”。“學校課程規(guī)劃編制”必須具備四個核心內(nèi)容：一是“學?；A(chǔ)分析”——“在哪里”她包括學校辦學條件、辦學環(huán)境、師資水平、生源狀況，學校文化、辦學理念、發(fā)展定位等。分析要科學、要深刻，采信的基礎(chǔ)（優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)）要準確、要智慧。二是“學校課程規(guī)劃目標——“到哪兒去”“為什么去”主要從“基于學?；A(chǔ)”“基于教育規(guī)律”“基于學校發(fā)展”（成長學生、成就教師、成功學校）“基于學校特色”（學校可能暫無特色，但一定播下特色的種子），四個方面確立課程目標。2.課程規(guī)劃編制“學校課程規(guī)劃編制”＝“學校課程建設(shè)規(guī)劃方2.課程規(guī)劃編制三是“課程規(guī)劃”——“怎么去”她必須包含兩個方面：一方面是課程建構(gòu)，提倡用“思維導圖”（表格、層級圖、智慧圖）來呈現(xiàn)。一般做法是，首先根據(jù)“課程目標”給自己的課程取個響亮的名字，比如“真趣課程”“激善課程”“生活課程”；然后基于“三級課程”統(tǒng)整，給學校課程分類，比如“基礎(chǔ)課程”“引橋課程”“拓展課程”//“基礎(chǔ)課程”“嵌入課程”“主題課程”等等，核心是國家課程校本化實施。最后是逐級“統(tǒng)整”細化到學科課程。另一方面是基于課程實施的“課表”編制?！罢n程規(guī)劃”要抓住三個關(guān)鍵詞“適切”“適度”“可行”2.課程規(guī)劃編制三是“課程規(guī)劃”——“怎么去”2.課程規(guī)劃編制

四是“課程實施”的保障措施。她主要包括“組織保障”“制度保障”“人力保障”“物質(zhì)保障”四個方面。讓課程承載學校一切。2.課程規(guī)劃編制四是“課程實施”的保障措施。她主3.課程評價主要包括：“學校課程規(guī)劃編制”的論證，課程實施的過程（教與學）評價，課程承載量（與學校發(fā)展的契合度）評估，課程實施效果診斷……沒有評價事難成，評價結(jié)果不運用事不長。3.課程評價主要包括：“學校課程規(guī)劃編制”的論證，課程實施的4.國家課程校本化實施基于課標、教材，基于師資學情，基于條件、時機，開發(fā)課程資源、建構(gòu)適性課程、優(yōu)化教學方法途徑。建構(gòu)方向：異域教材與情境資源開發(fā)運用//生活化、體驗化教學與教材例證重建//設(shè)備設(shè)施局限與實驗探究調(diào)整……例：《鄉(xiāng)下人家》（神奇的電視機）4.國家課程校本化實施基于課標、教材，基于師資學情，基于條件5.課程統(tǒng)整基本途徑：學科間統(tǒng)整，學科內(nèi)建構(gòu)例：《學科間如何拆圍墻搭通道》《刷子李》單元建構(gòu)//“幾何圖形”歸類復習5.課程統(tǒng)整基本途徑：6.課程開發(fā)一是課程資源的開發(fā)與運用，主要為國家課程校本化實施而開發(fā)。二是新課程開發(fā)?；趪艺n程校本化實施，比如：整合語文、思品、音樂、美術(shù)、體育的“人文課程”……；基于校本課程開發(fā)，比如：主題式系列化活動課程；基于學校特色開發(fā)，比如：橘鄉(xiāng)主題課程//新浦主題課程……例：書香《野菜知多少》綜合實踐課程專題題課程開發(fā)，必須基于“學校課程規(guī)劃編制”，而且要經(jīng)歷如下課程：根據(jù)學校課程規(guī)劃編制→課程開發(fā)申報→學校論證立項→編制開發(fā)規(guī)劃化→學校論證，搭臺子、給條件→深度開發(fā)→實施評估→推廣運用。我們提倡學校以主題課程開發(fā)為主，一般不主張編寫“校本教材”。6.課程開發(fā)一是課程資源的開發(fā)與運用，主要為國家課程校本化實四、課堂、課標、教材及其評價（一）課程與教材初級階段恰似“點菜”與“套餐”的關(guān)系。高級階段猶如“營養(yǎng)餐”與“自助餐”的關(guān)系（二）課程與課堂離開課程的課堂是走不遠的，沒有課堂的課程是沒有根的。（三）課標與教材學課標必須結(jié)合教材，學教材必須基于課標。切忌獨行其事。新教材與課標已經(jīng)完美結(jié)合了。（四）基礎(chǔ)教育課程改革基于課標，課程涵養(yǎng)，課堂優(yōu)化，評價多元“讓學”/“核心素養(yǎng)”/“自主、合作、探究”四、課堂、課標、教材及其評價（一）課程與教材結(jié)束語：

先天盲女，父母棄之，與姥姥相依為命。盲女五歲，姥姥不再管她，打她出門，逼她上學……她恨姥姥。23那年，姥姥臨終，牽手外孫：“我可以放心走了，我的外孫不再是盲人”……這時孫女才知道，她的姥姥一直在她后面，跟了她十八年——直至生命的最后一刻！

——盲人尚且獨行，教育人豈能止步不前！

結(jié)束語：先天盲女，父母棄之，與姥姥相依謝謝您的聆聽！據(jù)說小丘也藏仙謝謝您的聆聽！據(jù)說小丘也藏仙“‘大波段’理論”分享一個關(guān)于中國文化與教育未來30年發(fā)展的預見?！按蟛ǘ巍笔且粋€描述中國社會發(fā)生大周期變化的概念。未來30年，中國社會將在文化、教育上經(jīng)歷一場大的周期變化，產(chǎn)生一次重大變局，類似文藝復興運動，它如同一股巨大浪潮碰到斷崖后的轉(zhuǎn)向，洶涌而來，勢不可擋。在這個大波段里，中華民族將開始一輪深刻的歷史反思；在這個大反思中，將產(chǎn)生一批世界級的、對人類發(fā)展進程發(fā)生重大影響的思想家、科學家、文學家、藝術(shù)家、教育家。這將是一個天才涌現(xiàn)的時代、一個群星燦爛的時代！中華民族開始以固有的東方智慧與世界對話。“‘大波段’理論”分享一個關(guān)于中國文化與教育未“大波段”理論分享“大波段”將產(chǎn)生和造福中國改革開放后的第三代、第四代。大波段里，我們開始深刻反思“體制化教育”的根源和局限性，并名正言順地倡導和創(chuàng)建“非體制化教育”。有幸的青少年一代，屬于中國改革開放后的第三代、第四代。在他們出生的臍帶里，已經(jīng)清理了物質(zhì)主義、實用主義和消費主義的膿血，蕩滌了崇高而不真實的“犬儒文化”和真實而不崇高的“屌絲文化”的斑塊。他們不再如自己的前輩那樣，面對巨大的可能一夜暴富的“淘金”機會而充滿癲狂、貪婪、恐懼、浮躁、抑郁，或者面對巨變而產(chǎn)生失態(tài)、不平衡、不知所措；他們開始平靜下來，回到自己的內(nèi)在，回到生命的本質(zhì)。這是中國歷史上的“新人類”。他們將是具有平常心的一代?！闶庆o等花開，還是激流勇進？！“大波段”理論分享“大波段”將產(chǎn)生和造福中國改革課程及課程領(lǐng)導力建設(shè)課程及課程領(lǐng)導力建設(shè)

交流提綱一、每一次課改都是一次機會二、八次課改溯源三、基礎(chǔ)教育課程改革與課程領(lǐng)導力提升四、課堂、課標、教材及其評價

引言

分享：“走出黑室”，最先的渴望是找到光亮，以弄（研究）清楚自己所處的環(huán)境；其次是急切找到門洞；再其次是等待家人朋友的解救；然后是危機中的摸索與嘗試；最后，不是在恐懼中放棄，就是在消極中敲打……全面處于“職業(yè)倦怠”教育人，就于課改恰如身居“黑室”，如果你感覺到了，還有走出黑室的機會；如果連感覺都沒有，就只有倦怠“死”去……引言分享：

名校在課改中產(chǎn)生，名師、名校長在課改中涌現(xiàn)。作為平凡的教育人，除了課改，除了教好書育好人，沒有什么可以讓你揚名立萬的！例：每一次課改給予學校和教師的機會一、每一次課改都是一次機會名校在課改中產(chǎn)生，名師、名校長在課改中涌現(xiàn)。作二、八次課改溯源

（一）1-8次課改背景及特點（二）第八次課背景及走向1.第八次課改的國際、國內(nèi)及開縣背景簡介例：兩道歷史題/中國私塾/“再認識，再出發(fā)”“在路上，在向好”二、八次課改溯源（一）1-8次課改背景及特點分享：兩道歷史題

中國：“甲午戰(zhàn)爭”哪一年爆發(fā)？簽訂什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？

日本：我們每百年要與中國打一仗，19世紀的“日清戰(zhàn)爭”（“甲午戰(zhàn)爭”），20世紀“日中戰(zhàn)爭”（“八年抗戰(zhàn)”）。21世紀，如果我們跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果我們贏，贏在什么地方？如果我們輸，輸在什么條件上？請分析之。分享：兩道歷史題中國：“甲午戰(zhàn)爭”哪一年爆發(fā)2.第八次課改走向

教育大改革開放→考察論證→規(guī)劃實施→精英示范→“強力”推進→百家爭鳴→修復改進（學科育德/立德樹人/核心素養(yǎng)//課堂/課標/課程/評價）……至上而下例：烽火→電話→電報→手機→信息技術(shù)參考《開縣教育》2016年第一期《教育與教學的相遇》《2016.課改風向標》以及《大波段理論》2.第八次課改走向教育大改革開放→考察論三、基礎(chǔ)教育課程改革與課程領(lǐng)導力提升（一）課程所謂課程，就是師生教與學的經(jīng)歷、軌跡和統(tǒng)整建構(gòu)，是一種載體式活動。課程擔負著培養(yǎng)什么人，教學什么的重大任務(wù)。課程涵養(yǎng)師生。教材不等于課程，只有教材與師生有機互動后，才上升為課程。單純的活動也不是課程，只有通過科學規(guī)劃，主題明確、持續(xù)的活動，才能上升到課程。關(guān)于“一切皆課程”？課程既承載著國家教育意志，也承載著學校的辦學理念、辦學愿景、發(fā)展特色和校長的辦學傾向。例：敏感的“教科書”三、基礎(chǔ)教育課程改革與課程領(lǐng)導力提升（一）課程（二）課程領(lǐng)導力課程領(lǐng)導是課程實踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱。這兒的“領(lǐng)導”是一種行動力，很少有“權(quán)力”的成分。（二）課程領(lǐng)導力課程領(lǐng)導是課程實踐的一種

校長的課程領(lǐng)導力

指校長從學校實際出發(fā)，按照國家和地方的課程要求，科學組織開發(fā)、實施和評價課程的能力。包括校長對課程的思想、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價六個方面的領(lǐng)導能力。

校長的課程領(lǐng)導力

指校長從學校實際出發(fā)，按照教師的課程領(lǐng)導力

指教師根據(jù)學校課程規(guī)劃編制，開發(fā)、建構(gòu)、實施、評價課程的能力，尤其是國家課程的校本化、生本化實施能力。作為教師的課程領(lǐng)導力，主要體現(xiàn)在“課程開發(fā)與設(shè)計”“課程編制與完善”“課程的實施與評價”等方面的過程參與與主動作為。教師與課程是教育過程中兩個根本性的、具有決定性作用的因素。教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，也是課程的建構(gòu)者與生成者。課程并不是既定不變的存在，由于教師、學生的參與，課程在實施過程中成為一個動態(tài)的、可變的存在。因此要求教師：腦中有課程；心中有課標；胸中有教材；目中有學生；手中有辦法。教師的課程領(lǐng)導力指教師根據(jù)學校課課程領(lǐng)導力主要內(nèi)容一是學校課程規(guī)劃編制與改進的實踐研究二是課程開發(fā)的實踐研究三是教學改革的實踐研究四是課程資源開發(fā)與利用研究五是課程評價改革的實踐研究六是教師專業(yè)發(fā)展與教學研究七是課程組織管理與制度建設(shè)研究課程領(lǐng)導力主要內(nèi)容一是學校課程規(guī)劃編制與改進的實踐研究（三）課程建設(shè)

課程建設(shè)是一項基于教育規(guī)律、國家意志、辦學理念、學校發(fā)展、涵養(yǎng)師生的課程開發(fā)、建構(gòu)、統(tǒng)整、優(yōu)化實施和反思評價的系統(tǒng)活動。其核心是國家課程校本化實施（三）課程建設(shè)課程建設(shè)是一項基于教育規(guī)律、國家意1.三級課程國家、地方、校本課程國家課程體現(xiàn)國家意志；地方、校本課程是對國家課程的有效補，是國家課程落地生根的實施空間。必須弄清楚的三個含義：“開齊開足國家課程”“開齊開足開好國家課程”“學科統(tǒng)整”1.三級課程國家、地方、校本課程2.課程規(guī)劃編制

“學校課程規(guī)劃編制”＝“學校課程建設(shè)規(guī)劃方案”＝“學校課程建設(shè)計劃”。“學校課程規(guī)劃編制”必須具備四個核心內(nèi)容：一是“學?；A(chǔ)分析”——“在哪里”她包括學校辦學條件、辦學環(huán)境、師資水平、生源狀況，學校文化、辦學理念、發(fā)展定位等。分析要科學、要深刻，采信的基礎(chǔ)（優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)）要準確、要智慧。二是“學校課程規(guī)劃目標——“到哪兒去”“為什么去”主要從“基于學?；A(chǔ)”“基于教育規(guī)律”“基于學校發(fā)展”（成長學生、成就教師、成功學校）“基于學校特色”（學?？赡軙簾o特色，但一定播下特色的種子），四個方面確立課程目標。2.課程規(guī)劃編制“學校課程規(guī)劃編制”＝“學校課程建設(shè)規(guī)劃方2.課程規(guī)劃編制三是“課程規(guī)劃”——“怎么去”她必須包含兩個方面：一方面是課程建構(gòu)，提倡用“思維導圖”（表格、層級圖、智慧圖）來呈現(xiàn)。一般做法是，首先根據(jù)“課程目標”給自己的課程取個響亮的名字，比如“真趣課程”“激善課程”“生活課程”；然后基于“三級課程”統(tǒng)整，給學校課程分類，比如“基礎(chǔ)課程”“引橋課程”“拓展課程”//“基礎(chǔ)課程”“嵌入課程”“主題課程”等等，核心是國家課程校本化實施。最后是逐級“統(tǒng)整”細化到學科課程。另一方面是基于課程實施的“課表”編制?！罢n程規(guī)劃”要抓住三個關(guān)鍵詞“適切”“適度”“可行”2.課程規(guī)劃編制三是“課程規(guī)劃”——“怎么去”2.課程規(guī)劃編制

四是“課程實施”的保障措施。她主要包括“組織保障”“制度保障”“人力保障”“物質(zhì)保障”四個方面。讓課程承載學校一切。2.課程規(guī)劃編制四是“課程實施”的保障措施。她主3.課程評價主要包括：“學校課程規(guī)劃編制”的論證，課程實施的過程（教與學）評價，課程承載量（與學校發(fā)展的契合度）評估，課程實施效果診斷……沒有評價事難成，評價結(jié)果不運用事不長。3.課程評價主要包括：“學校課程規(guī)劃編制”的論證，課程實施的4.國家課程校本化實施基于課標、教材，基于師資學情，基于條件、時機，開發(fā)課程資源、建構(gòu)適性課程、優(yōu)化教學方法途徑。建構(gòu)方向：異域教材與情境資源開發(fā)運用//生活化、體驗化教學與教材例證重建//設(shè)備設(shè)施局限與實驗探究調(diào)整……例：《鄉(xiāng)下人家》（神奇的電視機）4.國家課程校本化實施基于課標、教材，基于師資學情，基于條件5.課程統(tǒng)整基本途徑：學科間統(tǒng)整，學科內(nèi)建構(gòu)例：《學科間如何拆圍墻搭通道》《刷子李》單元建構(gòu)//“幾何圖形”歸類復習5.課程統(tǒng)整基本途徑：6.課程開發(fā)一是課程資源的開發(fā)與運用，主要為國家課程校本化實施而開發(fā)。二是新課程開發(fā)?；趪艺n程校本化實施，比如：整合語文、思品、音樂、美術(shù)、體育的“人文課程”……；基于校本課程開發(fā)，比如：主題式系列化活動課程；基于學校特色開發(fā)，比如：橘鄉(xiāng)主題課程//新浦主題課程……例：書香《野菜知多少》綜合實踐課程專題題課程開發(fā)，必須基于“學校課程規(guī)劃編制”，而且要經(jīng)歷如下課程：根據(jù)學校課程規(guī)劃編制→課程開發(fā)申報→學校論證立項→編制開發(fā)規(guī)劃化→學校論證，搭臺子、給條件→深度開發(fā)→實施評估→推廣運用。我們提倡學校以主題課程開發(fā)為主，一般不主張編寫“校本教材”。6.課程開發(fā)一是課程資源的開發(fā)與運用，主要為國家課程校本化實四、課堂、課標、教材及其評價（一）課程與教材初級階段恰似“點菜”與“套餐”的關(guān)系。高級階段猶如“營養(yǎng)餐”與“自助餐”的關(guān)系（二）課程與課堂離開課程的課堂是走不遠的，沒有課堂的課程是沒有根的。（三）課標與教材學課標必須結(jié)合教材，學教材必須基于課標。切忌獨行其事。新教材與課標已經(jīng)完美結(jié)合了。（四）基礎(chǔ)教育課程改革基于課標，課程涵養(yǎng)，課堂優(yōu)化，評價多元“讓學”