心理干預(yù)解決方案

心理干預(yù)——心靈創(chuàng)傷的撫慰劑(2002-07-0909:45:29)□本報(bào)駐京記者程?？　鲆勇尻枛|都商廈火災(zāi)、5·7空難……當(dāng)這些災(zāi)難突然降臨后，亡者已去，他們不再有歡樂和痛苦，而需要承受痛苦的永遠(yuǎn)是活著的人。這種痛苦是無法形容的，有的人因?yàn)闊o法承受這巨大的痛苦隨著亡者而去，有的因?yàn)闊o法面對眼前的災(zāi)難而永遠(yuǎn)地失去了理智。當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候，旁人除了告慰亡者家屬一句“節(jié)哀順便”、“人死不能復(fù)生”，許多人無法給予他們最正確的精神撫慰，而他們在此時(shí)最需要的恰恰是撫慰“心靈災(zāi)難”的人。這個(gè)過程在專業(yè)上被稱作“心理干預(yù)”。其實(shí)，心理干預(yù)這項(xiàng)工作早在1994年新疆克拉瑪依火災(zāi)時(shí)就已經(jīng)在悄悄地進(jìn)行著，只是不被人關(guān)注罷了。隨著這項(xiàng)工作的深入，有關(guān)部門已越來越重視這項(xiàng)工作的開展。5·7空難再一次讓人們感受到了撫慰“心靈災(zāi)難”的重要性。因?yàn)?，?dāng)本次事故的善后處理工作結(jié)束后罹難家屬離開大連時(shí)，接受過心靈撫慰的遇難者家屬基本上都已心情平靜，有的甚至還相互開起了玩笑；而沒有接受過心靈撫慰的家屬卻仍然以淚洗面、痛不欲生。心靈撫慰的魅力再一次讓所有人震撼。日前，記者在北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所采訪了最早從事并且目前仍然在從事“心理干預(yù)”工作的三位專家，他們是馬弘、呂秋云和汪向東■空難中堅(jiān)強(qiáng)的小男孩今年59歲的呂秋云慈眉善目，一看就是位善良母親的形象。良好的親和力總是從她不經(jīng)意的談話中流露出來，實(shí)際上，呂秋云對遇難者家屬說的每一句話都是有用意的。但是她那不會給別人造成任何心理壓力的形象和談吐可以讓遇難者緊張的情緒很快放松下來，于是很多遇難者家屬就會對她滔滔不絕地傾訴。雖然呂秋云從事這項(xiàng)工作時(shí)間最久，也具有極其豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是呂秋云卻告訴記者說：“面對痛苦不堪的遇難者家庭，聽到那撕心裂肺的哭嚎，我也會流眼淚，但是在這種情況下我必須和家屬保持一定的距離。”呂秋云說：“在家屬極度悲痛的情況下，作為心理醫(yī)生最好什么話也不要說，只是把自己當(dāng)做一臺‘錄音機(jī)’，讓家屬盡情地去哭泣。有時(shí)候甚至要鼓勵(lì)家屬去哭，讓他們把自己心中的悲痛釋放出來。1994年克拉瑪依火災(zāi)，一位在醫(yī)院工作的護(hù)士長的兒子也在這場火災(zāi)中喪生，而她自己卻堅(jiān)持在醫(yī)院搶救其他受傷的孩子，心里的巨大悲痛卻不能在上班時(shí)流露出來，以免影響其他家屬的心情。而回家則是更加痛苦的事，婆婆的神經(jīng)快要崩潰了，自己在家不能再給婆婆任何刺激。護(hù)士長不得不以巨大的精神毅力控制著自己的情緒，然而喪子之痛讓她已到了無法承受的境地。在這種情況下，我對她說，你哭吧，哭出來會好一些，哭并不是軟弱的表現(xiàn)。護(hù)士長積蓄多時(shí)的痛苦和悲傷如洪水般沖瀉出來?？粗谕纯?，而我不能和她一樣哭得死去活來，我必須時(shí)刻提醒自己，你是一名心理醫(yī)生，你必須和她保持一定距離。除了對她的同情，我們更多是應(yīng)該是冷靜?！?·7空難的遇難者家屬中，一個(gè)11歲的小男孩在這場災(zāi)難中失去了媽媽，他的媽媽是來大連籌辦“亞太精神病學(xué)術(shù)交流大會”的。5月9日，呂秋云特地帶上小男孩來到這個(gè)大會的現(xiàn)場，她對小男孩說：“看，這就是你媽媽組織的大會，你媽媽是一位非常優(yōu)秀的人！”沒想到，小男孩的回答讓呂秋云萬分震驚，他對呂秋云說：“長大了，我要繼承媽媽的工作，作一個(gè)最優(yōu)秀的人！”雖然媽媽永遠(yuǎn)不再回來，因?yàn)橛辛藢寢尩某缇?，小男孩變得?jiān)強(qiáng)了，他不再像其他的孩子那樣整天哭鬧。呂秋云介紹說：“在進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)，心理醫(yī)生首先要做的事情就是靜靜地傾聽，不管他們說什么都不要評論，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)是麻木的，說話時(shí)可能語無倫次，盡管這樣，心理醫(yī)生也絕對不要加以糾正，由著他們的性子說下去。只有這樣你才能與他們建立起一定的關(guān)系，他們才不至于拒絕接受你的心理干預(yù)。事實(shí)上，當(dāng)他們傾訴后，心情已經(jīng)平靜許多了，其實(shí)遇難者家屬的傾訴過程恰恰是心理醫(yī)生的心理干預(yù)過程。因此，除了鼓勵(lì)遇難者家屬盡情地哭泣，心理醫(yī)生還必須鼓勵(lì)并認(rèn)真地傾聽他們的訴說，這兩個(gè)過程將是心理干預(yù)的關(guān)鍵?！?/p>

■心理醫(yī)生的成長歷程馬弘在接受記者采訪時(shí)說了一件讓自己永遠(yuǎn)不能忘記的事情。當(dāng)年克拉瑪依發(fā)生大火，300多名兒童在大火中喪生。這么多孩子的死亡使得克拉瑪依這座小城就如同一座巨大的墳?zāi)梗鄳K、荒涼，毫無生機(jī)。在克拉瑪依城外的墳場，一邊是長滿雜草的舊墳，而另外一邊卻是用紅磚剛剛壘起的新的墳塋，面對這種巨大的反差，生性活潑的馬弘自己禁不住嚎啕大哭起來，她說：“那不是孩子們應(yīng)該呆的地方，可是這地下卻躺著300多個(gè)年幼的生命??！”當(dāng)?shù)谝淮蚊鎸@些孩子的爸爸媽媽、爺爺奶奶時(shí)，馬弘竟然自己也不知道該對他們說點(diǎn)什么，一看到他們，馬弘自己倒先糊涂了。雖然肩負(fù)使命，馬弘?yún)s沒有完成任務(wù)。有了這樣的經(jīng)歷，馬弘認(rèn)為在往后的教學(xué)工作中是一個(gè)很好的借鑒。可沒曾想到，在對醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，常常拿克拉瑪依事件做個(gè)案的馬弘總是說著說著自己就先哭起來了，以致講課無法進(jìn)行下去。有一次在給學(xué)員上課時(shí)，一位澳大利亞同行笑問馬弘：“你這個(gè)故事究竟是真實(shí)的還是你自己編的？作為從事心靈撫慰的專業(yè)心理醫(yī)生，你自己的心理可能有問題，我建議你去看看心理醫(yī)生，讓別人幫助你可能會更好一些！”外國專家的恥笑讓馬弘產(chǎn)生了巨大的震撼，她感到很自責(zé)。原來以為自己是可以幫助別人的，沒想到竟然需要?jiǎng)e人的“心理干預(yù)”?！斑@件事對我的傷害太大了！”馬弘說：“雖然外國人的話說得難聽，但是人家說得也沒錯(cuò)，作為一個(gè)專業(yè)人士，當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)自己都難以控制情緒，你如何去撫慰那些受到更大傷害的遇難者家屬呢？”“最初面對遇難者家屬時(shí)，我也發(fā)懵。親人沒有了，我們再怎么樣也不能讓他們的親人活過來，這是個(gè)事實(shí)。一開始我對自己究竟能給遇難者家屬提供多大的幫助是持懷疑態(tài)度的。后來經(jīng)歷的事情多了，遇難者家屬面對突如其來的災(zāi)難很少有不失態(tài)的，但是作為心理醫(yī)生，我們決不能首先自己失態(tài)?！瘪R弘介紹說：“5·7空難事件中，遇難者家屬接待現(xiàn)場一片混亂，幾乎所有的直系家屬都是精神恍惚如瘋似傻，他們甚至連一句完整的話都說不明白。此時(shí)，如果你想幫助他們就必須考慮好應(yīng)該如何進(jìn)行?！?/p>

■男子漢也會流淚俗語說“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”。即使是錚錚鐵漢，當(dāng)災(zāi)難降臨，頃刻間失去自己至愛的親人時(shí)，這世間最大的悲痛也讓男人們無法承受，他們的哭泣更讓人感到凄涼。由于性別上的差異，男人們即使在失態(tài)哭泣的時(shí)候也往往避開女人，而此時(shí)，他們最需要的是來自同性的心理干預(yù)，因?yàn)樗麄兏械?，只有男人才能理解男人此時(shí)的心情。汪向東是北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所從事心理干預(yù)的專家中最年輕的一位，作為男性，他在和馬弘、呂秋云一起對遇難者家屬進(jìn)行心理干預(yù)的同時(shí)，汪向東更多的是在從事理論方面的研究。從理論到實(shí)踐，他的這個(gè)過程進(jìn)行得很艱難，但是從實(shí)踐中得來的理論往往能給后面的實(shí)踐者帶來更多更方便的指導(dǎo)和借鑒。他和呂秋云合作編寫的《居喪的干預(yù)》一文以最專業(yè)的角度剖析了遇難者家屬（他把這些人稱為“居喪者”）的心理過程，同時(shí)結(jié)合中外有方面的實(shí)際案例提出了許多行之有效的干預(yù)方法。據(jù)汪向東介紹：“居喪者最初的反映基本上是一致的，休克、麻木、否認(rèn)。居喪者在經(jīng)受以突如其來的打擊后，往往無力主動與人接觸，也不面對親人遇難這一事實(shí)；接下來就是埋怨、自責(zé)、后悔。如果屬于單方面意外傷害致死，遇難者開始對責(zé)任方產(chǎn)生巨大的憤怒情緒，并開始與責(zé)任方討價(jià)還價(jià)；第三個(gè)時(shí)期就是情緒低落、不愿見人、什么都不想干、對什么都不再感興趣，同時(shí)伴有噩夢失眠，抑郁是這一時(shí)期的最主要表現(xiàn)；第四個(gè)時(shí)期為恢復(fù)期，居喪者已接受親人罹難的現(xiàn)實(shí)，他們不再做噩夢并開始適應(yīng)失去親人的另外一種生活。一般的居喪者從親人罹難到最后恢復(fù)平靜步入正常人生活，這個(gè)時(shí)間需要6至12個(gè)月。但是，居喪者心情平靜下來并不是說他們已將這場災(zāi)難忘卻，在一些特定時(shí)間里，比如逢年過節(jié)、罹難者的生日、祭日等等，居喪者往往在這個(gè)時(shí)期又會出現(xiàn)悲傷、難過的情緒，這種現(xiàn)場叫做‘闖入性回憶’。相對于災(zāi)難發(fā)生時(shí)，這種情緒的波動已經(jīng)小了很多了。如果在6到12個(gè)月的時(shí)間里，居喪者還不能回歸正常人生活，那居喪者可能就患上了‘慢性創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙’，這屬于精神病的一種，這種癥狀持續(xù)的時(shí)間少則幾年，多則十幾年甚至幾十年?！痹诓稍L完這幾位從事心理干預(yù)的專家后記者發(fā)現(xiàn)，這些人在與記者進(jìn)行交流時(shí)，談話語氣風(fēng)輕云淡，平靜、安詳、他們的臉上寫滿了真誠和善良，極具親和力。當(dāng)記者講話時(shí)，他們都是神情專注地認(rèn)真傾聽，你不講完話他們絕對不會打斷你。雖然都是在中國心理醫(yī)學(xué)界著名的人物，但是，在與他們交流的過程中很快會不由自主地放松下來。三位專家雖然從事多年的心理干預(yù)工作，見證的心理災(zāi)難無以數(shù)計(jì)，但是在談到心理干預(yù)對居喪者所起的重大作用時(shí)，專家們的回答輕描淡寫：“親人罹難是人生中罕見的經(jīng)歷，誰都不愿意遇到，但是你永遠(yuǎn)無法占卜災(zāi)難的發(fā)生。其實(shí)，作為心理醫(yī)生，我們回天乏力但并不是無能為力，心理干預(yù)只是盡可能地不讓罹難者家屬做傻事！”校本心理干預(yù)模式的構(gòu)建及實(shí)踐研究報(bào)告淳安中學(xué)

管社平

方華新（執(zhí)筆）

內(nèi)容摘要：課題組通過借鑒一些心理學(xué)知識和立足學(xué)校實(shí)際情況，提出了校本心理干預(yù)的概念、模式和指導(dǎo)綱要，對模式進(jìn)行了初步的理論闡述。同時(shí)，依據(jù)學(xué)校部分學(xué)生所存在的心理健康問題和大多數(shù)學(xué)生所存在的發(fā)展性問題，課題組發(fā)動全體教師，分工合作，在教育學(xué)和心理學(xué)一般理論的指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟、多途徑、有針對性地對全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)、心理活動、個(gè)性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生了指向預(yù)期目標(biāo)的變化，取得了良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：校本

心理干預(yù)

模式

途徑一、課題的背景（一）課題的提出和調(diào)整2000年上半年在省級規(guī)劃課題“素質(zhì)教育中學(xué)生主體參與模式的研究”的結(jié)題過程中，我們感覺到學(xué)校心理輔導(dǎo)教育研究的滯后。于是在條件還不是很成熟的情況下，學(xué)校比較匆忙地申報(bào)了市級立項(xiàng)課題《運(yùn)用學(xué)校心理干預(yù)理論和技術(shù)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐研究》，目的是通過課題研究，帶動學(xué)校心理健康教育的開展。在研究方案中，我們提出如下觀點(diǎn)和設(shè)想：1、近幾年來，我校始終堅(jiān)持把德育放在學(xué)校教育的首位，德育工作實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容系統(tǒng)化和組織網(wǎng)絡(luò)化，形成了“教育育人、管理育人、服務(wù)育人”的良好局面。同時(shí)，班主任與任課教師在各自的工作中也做了大量的心理輔導(dǎo)工作，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。收集了第一手材料，但總的來說，理論滯后于實(shí)踐。特別是心理輔導(dǎo)方面，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性及規(guī)范性，甚至有時(shí)會因盲目運(yùn)作而產(chǎn)生相反的效果，心理輔導(dǎo)方面的研究還非常膚淺，也談不上德育與心育的結(jié)合。如何充分發(fā)揮德育與心育的功能，在實(shí)踐中尋找一條德育與心育的結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)提高教育實(shí)效，是待研究的重點(diǎn)，是我們必須要解決的問題。2、學(xué)校心理干預(yù)就是在教育學(xué)和心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟、有針對性地對學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)、心理活動、個(gè)性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)的變化。運(yùn)用學(xué)校心理干預(yù)理論與技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)生的實(shí)踐研究，根本目的是充分發(fā)揮學(xué)校思想政治教育（德育）和心理輔導(dǎo)教育（心育）的教育功能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會輸送合格的發(fā)展性人才。具體包括：①通過對學(xué)校心理干預(yù)理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)，制定適合學(xué)校特點(diǎn)的心理干預(yù)指導(dǎo)大綱，讓更多的老師特別是班主任老師能比較系統(tǒng)地掌握心理干預(yù)的一般知識，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力，大綱要體現(xiàn)德育與心育的有機(jī)結(jié)合。②在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，課題組成員結(jié)合自己的實(shí)際工作，針對學(xué)生中存在的各種行為和心理問題在仔細(xì)觀察與詳細(xì)了解的情況下采用相應(yīng)的心理干預(yù)理論與技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)教育和實(shí)踐，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，幫助特定群體或個(gè)人走出心理“陰影”，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。③課題組負(fù)責(zé)人對大量的實(shí)踐資料進(jìn)行評價(jià)、分析、總結(jié)、提煉、深化，充實(shí)原有的理論內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際建構(gòu)運(yùn)用心理干預(yù)理論與技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)生的操作模式，以更進(jìn)一步科學(xué)地指導(dǎo)思想政治教育和心理輔導(dǎo)工作，并加強(qiáng)學(xué)校心理干預(yù)的自身建設(shè)。3、在以全體學(xué)生為對象的思想、觀點(diǎn)、心理方面的干預(yù)教育，我們借鑒現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論和人本心理學(xué)理論的有關(guān)原理，既強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮被教育者的主體地位。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的心理功能是由人、行為和環(huán)境三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定的，只有把信息加工理論和強(qiáng)化理論結(jié)合起來，才能全面解釋個(gè)體的行為和心理。若只強(qiáng)調(diào)前者會忽視有關(guān)的行為操作因素，若只強(qiáng)調(diào)后者會無法闡明有關(guān)的內(nèi)部認(rèn)知活動。社會學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)替代的、符合的和自我調(diào)節(jié)的過程在人的心理活動和行為變化中的重要作用，并賦予自我調(diào)節(jié)能力以突出的地位，認(rèn)為個(gè)體既是外部影響的反應(yīng)者，更是自我變化的主要?jiǎng)右?，自我調(diào)節(jié)部分地決定了個(gè)體所從事的活動。人本心理學(xué)則更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)部體驗(yàn)，指出研究人的價(jià)值，人的創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，關(guān)心和提高人的尊嚴(yán)，充分重視人的主觀性、意愿和觀點(diǎn)，堅(jiān)信任何人都有發(fā)展自己潛能的欲望，堅(jiān)信任何人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，這些都應(yīng)該是心理干預(yù)必須堅(jiān)持的基本原則。所以在研究中，一方面要研究如何主動地、科學(xué)地、有計(jì)劃地、有針對性地安排心理干預(yù)的內(nèi)容，充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，同時(shí)研究在教育過程中如何結(jié)合學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，調(diào)動主體的積極性，以達(dá)到最佳的教育效果，最終使學(xué)生學(xué)會毋需依賴他人妥善地解決自己的問題。4、心理干預(yù)的效果取決于多種因素，如教育者與被教育者的關(guān)系，雙方的個(gè)性特征，心理干預(yù)的方法和技巧等等，人本心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)展良好的干預(yù)關(guān)系，認(rèn)為良好的干預(yù)關(guān)系是心理干預(yù)產(chǎn)生預(yù)期效果的一個(gè)前提條件，人還認(rèn)為教育者的主觀態(tài)度，決定著干預(yù)關(guān)系的質(zhì)量，而干預(yù)關(guān)系對當(dāng)事人的人格改變影響甚大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技術(shù)和技巧運(yùn)用的作用。這要求我們在進(jìn)行特定群體和個(gè)人的德育教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢時(shí)，首先要有良好的師生關(guān)系。所以本課題在研究各種干預(yù)方法和技巧的選擇和運(yùn)用時(shí)，還重點(diǎn)探討如何建立良好的師生干預(yù)關(guān)系。5、毋庸諱言，選擇具體的心理干預(yù)技術(shù)和方法首先受到有關(guān)理論的影響和制約，“理論為源、技術(shù)和方法為流”。雖然我們總體傾向于現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論和人本心理學(xué)理論的指導(dǎo)，但我們也認(rèn)為，當(dāng)我們面對具體的個(gè)體選擇干預(yù)技術(shù)和方法時(shí)，應(yīng)該更靈話地、更具開放性地對待各種理論因素，根據(jù)當(dāng)事人的具體問題，有針對性地選擇有效的技術(shù)和方法，包括傳統(tǒng)的行為干預(yù)的途徑（解決問題從改變一個(gè)人的行為入手）。6、心理干預(yù)是一個(gè)綜合性的教育理念，有別于學(xué)科教學(xué)、德育教育，也不完全等同于心理輔導(dǎo)，它是多種手段的結(jié)合，是相互之間的滲透，在研究與實(shí)踐中，我們要遵循交叉互補(bǔ)性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、綜合處理原則、謹(jǐn)慎的原則等幾個(gè)基本原則。應(yīng)該說，在最初的還不是很成熟的方案中，我們已經(jīng)開始關(guān)注了這么幾個(gè)問題：第一，課題組在借鑒西方心理干預(yù)理論的前提下已經(jīng)考慮如何把西方的理論與中國文化背景和學(xué)校特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行“本土化”的深入研究；第二，考慮將德育與心育有機(jī)地結(jié)合起來；第三，研究的對象是面向全體而不是部分問題學(xué)生，研究的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展，而不是單純關(guān)注防治心理障礙與疾病，維護(hù)心理健康，即把研究的目光指向發(fā)展層；第四，已經(jīng)試圖初步制定了一個(gè)《高中生心理干預(yù)教育指導(dǎo)納要》。但是，在具體開展理論上的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究過程中，由于條件的限制與認(rèn)識上的偏差，我們感到操作上的一些困難，并且，預(yù)感到課題研究正走進(jìn)一些誤區(qū)。反思一下，有這么幾個(gè)方面：第一、我們對學(xué)校心理干預(yù)理論和技術(shù)的本土化研究不夠。課題組成員及相關(guān)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了一些西方心理干預(yù)的理論和技術(shù)，理論水平似乎提高了，但抽象的“洋化”的心理理論與實(shí)踐總難以有機(jī)結(jié)合起來。在具體工作中出現(xiàn)理論和實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象，覺得所學(xué)理論遠(yuǎn)離學(xué)校心理教育實(shí)踐，不能為學(xué)校的實(shí)際問題提供切實(shí)有效的指導(dǎo)服務(wù)。由于沒有把心理干預(yù)理論和技術(shù)與本校實(shí)際情況密切結(jié)合起來形成有特色的概念界定和模式構(gòu)建，所以操作起來步履難艱，個(gè)別課題組成員宣布退出本課題的研究。第二、雖然提出德育與心育的結(jié)合觀點(diǎn)，但究竟如何結(jié)合，從理論到實(shí)踐都沒有梳理清楚。第三、由于課題組成員基本上都接受了一些專家的心理教育課培訓(xùn)，反而在教育對象與內(nèi)容上發(fā)生認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為心理健康教育主要針對少數(shù)問題學(xué)生，認(rèn)為心理健康教育的重點(diǎn)是心理咨詢、心理治療。所以也積極籌建心理咨詢室、開設(shè)青春期心理教育課，但總感到效果一般。形式化、課程化、知識化傾向明顯，沒有把研究重點(diǎn)指向全體學(xué)生的發(fā)展層，在實(shí)踐上背離了課題研究方案的初衷。許多老師也認(rèn)為心理健康教育是部分專業(yè)輔導(dǎo)老師的事情，甚至認(rèn)為只有那些參加過各級心理輔導(dǎo)教育培訓(xùn)班培訓(xùn)的老師才有資格和職責(zé)從事心理教育。第四、《高中生心理干預(yù)教育指導(dǎo)綱要》還停留在方案設(shè)計(jì)階段。認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致《綱要》并沒有落在實(shí)處。而且課題組也對《綱要》的科學(xué)性、可行性、規(guī)范性產(chǎn)生懷疑。面對這些課題研究中出現(xiàn)的問題與偏差，我們課題組進(jìn)行了認(rèn)真的分析與反思。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，如何科學(xué)地、規(guī)范地、有效地進(jìn)行學(xué)校心理健康教育是許多學(xué)校碰到的共同問題，是當(dāng)務(wù)之急。2000年暑假，課題組再次召開課題論證會，對課題的方案重新進(jìn)行規(guī)劃。討論達(dá)成如下共識：1、在學(xué)習(xí)借鑒心理學(xué)一般理論的基礎(chǔ)上，要優(yōu)化研究范式：本土化。即針對本土性的學(xué)校心理教育問題，提出有學(xué)校特色及個(gè)性化的教育策略，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄒ灾\求解決。2、在宏觀上把對學(xué)生的一切教育方式或手段都納入心理干預(yù)的范疇中，從而從理論上把德育和心育結(jié)合起來，通過德育教育與心理健康教育的相互滲透，取長補(bǔ)短，達(dá)到提高教育實(shí)效的效果。把心理咨詢室的建立、心理輔導(dǎo)課的開設(shè)放在輔助手段的地位上來處理，避免心理干預(yù)的形式化、課程化、知識化傾向。同時(shí)，也使《高中生心理干預(yù)教育指導(dǎo)綱要》容易為全體老師所接受，提高其實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。3、明確課題研究的對象是全體學(xué)生；研究的主要目標(biāo)是發(fā)展層；研究成果的評價(jià)是實(shí)用性。4、修改課題時(shí)間。課題組實(shí)事求是地提出延期結(jié)題的思路，修改為：實(shí)踐研究從2000年下半年開始，2003年7月份結(jié)題。5、發(fā)動全體老師參與本課題的實(shí)踐研究，指導(dǎo)教師研究相關(guān)重點(diǎn)：①學(xué)科教師重點(diǎn)研究學(xué)科教學(xué)中心理干預(yù)的途徑與方法；教務(wù)處重點(diǎn)探討學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的心理干預(yù)途徑和應(yīng)試心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理干預(yù)途徑。②班主任重點(diǎn)研究班級集體教育與活動中提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理干預(yù)途徑與方法的研究；政教處重點(diǎn)探討德育教育如何從心理干預(yù)的角度提高教育實(shí)效性。③團(tuán)委學(xué)生會重點(diǎn)研究如何通過心理干預(yù)達(dá)到“活動育人”的目的。④課題組提供《校本心理干預(yù)指導(dǎo)綱要》給廣大教師以參考，并收集整理老師具體的實(shí)踐研究材料，監(jiān)控與總結(jié)階段性的研究情況，并最終形成研究報(bào)告。⑤教科室組織一年一度的教師心理個(gè)案大賽，并對教師提供的個(gè)案材料進(jìn)行分類分析，在條件允許的情況下，形成《教師心理個(gè)案專集》。6、待議問題：課題研究的效果如何科學(xué)地加以測控？7、把課題定為：校本心理干預(yù)模式的構(gòu)建和實(shí)踐研究。下面是這一課題研究的階段性研究報(bào)告。（二）已有研究成果的探討隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會的不斷發(fā)展，良好的心理素質(zhì)已成為現(xiàn)代人的一個(gè)重要標(biāo)志。心理素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于中介地位，參與人其他素質(zhì)的形成與發(fā)展。相應(yīng)地，心理素質(zhì)教育，也就成為整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分。我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，但發(fā)展很快，特別是20世紀(jì)80年代中后期以來，心理健康教育受到了全社會的關(guān)注。1994年8月第一，心理健康教育的意義與內(nèi)容得到了普及，并在一定的程度上開始被整個(gè)社會所接受。近幾年來，隨著社會的進(jìn)步，人們對健康的理解日益全面和深入，對心理健康越來越重視。由此，心理健康教育意義也為人們所接受。我們的大中小學(xué)和職校教師，尤其是班主任、輔導(dǎo)員、思政教師和德育工作者，也對心理健康教育專業(yè)的進(jìn)修與培訓(xùn)，表現(xiàn)出特別高的熱情?，F(xiàn)在有許多社會團(tuán)體和機(jī)構(gòu)，也參與了開展心理咨詢與輔導(dǎo)。新華書店關(guān)于心理咨詢與輔導(dǎo)的書籍也越來越多，以致于開設(shè)了“心理學(xué)”專柜。社會媒體對心理健康教育的報(bào)道也越來越多?？傊?，這幾年來，心理健康教育在整個(gè)社會上已經(jīng)有了一定影響力。第二，學(xué)校心理健康教育已有一定規(guī)模，并已有了初步的成果積累。從20世紀(jì)80年代末以來，我國的學(xué)校心理健康教育發(fā)展迅速。開展得較早，并已取得良好的效果的城市有上海、北京、天津等。各個(gè)地區(qū)經(jīng)過心理輔導(dǎo)和心理健康教育的實(shí)踐，編寫了心理健康教育的輔導(dǎo)教材。目前國內(nèi)專家學(xué)者編著的中小學(xué)生心理健康教育的讀本主要有：黃希庭教授主編的《中學(xué)生心理健康》（包括教師讀本、學(xué)生讀本、家長讀本）。江海燕主編的《中小學(xué)心理健康教育叢書》，該叢書有《中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)心理教育基本原理》、《中小學(xué)生心理測評與心理檔案》、《中小學(xué)心理個(gè)別輔導(dǎo)》。劉曉明主編的《學(xué)生心理素質(zhì)教育》叢書，涵蓋了小學(xué)、初中、高中的各個(gè)年級的個(gè)性、自我意識、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒等方面心理素質(zhì)。第三，學(xué)校心理健康教育在提高學(xué)生的心理素質(zhì)上起到了切實(shí)的作用，收到了良好的效果。第四，實(shí)施學(xué)校心理健康教育還促進(jìn)了教育工作者的教育觀念與教育方法的改善。比如，咨詢心理學(xué)要求心理輔導(dǎo)員必須嚴(yán)格遵守一系列原則，如，共情式理解，就是要求輔導(dǎo)老師幾乎能夠完整地進(jìn)入學(xué)生的個(gè)體，去感受他對整個(gè)外部世界的感受，然后才能有針對性地給予輔導(dǎo)和幫助。再如，助人自助，即成功的心理輔導(dǎo)老師要確認(rèn)一個(gè)前提，即每個(gè)學(xué)生天生都有能力來發(fā)展自我、解決自我心理問題，老師僅僅是設(shè)法幫助他很好地認(rèn)識自我，幫助他找到解決自我問題的最佳方法，而不是代替學(xué)生作決定，規(guī)定學(xué)生“你應(yīng)該如何如何，不應(yīng)該如何如何”。從這些咨詢原則之中，我們可以一目了然地看到其中蘊(yùn)涵著十分精采的教育思想。一個(gè)稱職輔導(dǎo)員由于長期受到這些原則的制約、規(guī)范，其教育思想和觀念比較容易升華。而且，心理健康教育課程的一些教學(xué)方法，如角色扮演法、討論法、榜樣示范法等等可用于其他學(xué)科內(nèi)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高了學(xué)生的成績，進(jìn)而促進(jìn)心理健康水平的提高。但是，不可否認(rèn)，目前我國學(xué)校心理教育還籠罩在傳統(tǒng)教育研究的陰影下，表現(xiàn)出多方面的研究困境：第一，理論性研究困境。有特色的研究少，結(jié)合中國文化背影和學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行“本土化”深入研究的更少；高水平的研究少；系列化的研究少。當(dāng)前，我國學(xué)校心理教育的理論性研究往往是在研究過某一心理教育課題之后，又去研究與這一課題基本沒有關(guān)聯(lián)的另一問題，橫向研究多，缺少跟蹤性的、長期性的心理教育專題研究、缺乏大規(guī)模的、系統(tǒng)性的心理教育研究；發(fā)展層的研究少。學(xué)校心理教育研究應(yīng)當(dāng)包括積極的（發(fā)展層面）和消極度的（障礙層面）兩方面。但當(dāng)前我國學(xué)校心理教育研究大多關(guān)注防治心理障礙與疾病，維護(hù)心理健康，而忽視了從培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展，表現(xiàn)為心理障礙層面的理論研究多，心理發(fā)展層面的理論研究少。第二，實(shí)踐性研究困境。目前，總體上看，我國中小學(xué)校教育工作者雖然開始重視心理教育實(shí)踐，心理育人意識較濃，但大多不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，忽視甚至輕視理論指導(dǎo)與建設(shè)，科學(xué)研究意識較淡，由于社會歷史原因，我國中小學(xué)校心理教育的研究基礎(chǔ)和研究力量相對較為薄弱，因而研究成果總體來說數(shù)量少，尤其是質(zhì)量有待提高，有學(xué)者總結(jié)了近年來國內(nèi)學(xué)校心理教育方面的研究成果，發(fā)現(xiàn)在研究中存在著一系列問題。第三，理論研究與教育實(shí)踐相脫節(jié)。在學(xué)校心理教育研究中，一方面是理論的抽象性和超前性的不斷提高，另一方面是現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性和研究的艱巨性愈來愈大，形成了理論與實(shí)踐缺乏有效的理論指導(dǎo)。不可否認(rèn)，在學(xué)校心理教育領(lǐng)域同樣存在著理論研究與教育實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，而且似有愈演愈烈之勢，從事第一線具體工作的學(xué)校心理教育工作者，常常抱怨教育科研雜志上的論文遠(yuǎn)離學(xué)校心理教育實(shí)踐，不能為學(xué)校的實(shí)際問題提供切實(shí)有效的指導(dǎo)與服務(wù)。一些從事理論探索的心理教育研究人員不是從學(xué)校教育實(shí)際中尋找研究課題，而是為了科研而搞科研，埋頭搞出的科研成果無法指導(dǎo)學(xué)校心理教育實(shí)踐。所以，本課題的研究，無論是從現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐的角度，還是從理論的角度，都有其創(chuàng)新的空間，研究意義是明顯的。二、課題的理論闡述我們提出校本心理干預(yù)的模式，是基于以下認(rèn)識：1、校本模式的核心：本土化和實(shí)用化?，F(xiàn)代學(xué)校心理干預(yù)理論和技術(shù)的研究和實(shí)踐，發(fā)端于19世紀(jì)后期西方工業(yè)發(fā)展對社會生活所產(chǎn)生的深刻影響，在今天已是一個(gè)很有活力的領(lǐng)域，流派很多，方法迥異。如傳統(tǒng)的條件作用說、社會學(xué)理論、心理分析說和現(xiàn)代流行的人本心理學(xué)理論等，相對應(yīng)地從個(gè)體的認(rèn)知、情感、行為三者心理要素分析，在心理干預(yù)方法上又有行為的、認(rèn)知的、認(rèn)知——行為的、情感的、認(rèn)知——情感——行為等多種途徑，是值得我們借鑒的。但必須結(jié)合本國實(shí)際，像人本主義的某些輔導(dǎo)思想、方法，也不一定完全適合我國國情。從學(xué)校心理研究的角度，更要強(qiáng)調(diào)“洋為中用”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合。所以要優(yōu)化研究范式（本土化）、輪化研究成果（實(shí)用化）。“本土化”一詞在涵義上既不同于“本土法”，也不代表心理教育研究上任何一種具體方法。就學(xué)校心理教育實(shí)踐而言，負(fù)責(zé)施教者是本地區(qū)的教師，接受教育的是本地區(qū)的學(xué)生，因此，任何有關(guān)教育問題，本身是本土性的。針對本土性的學(xué)校心理教育問題，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄒ灾\求解決以實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育目的，就是研究范式的本土化傾向。學(xué)校心理教育在具體研究方法上，可以從有機(jī)層次和角度嘗試構(gòu)思一些“復(fù)合方法”、“有機(jī)方法”或“整體方法”。這樣學(xué)校心理教育研究就有可能打破“二元對立，非此即彼”的困惑，而躍升到“層次貫通，虛實(shí)相應(yīng)”的新境界。另外，我國著名心理學(xué)家潘菽教授早在五十多年前就指出：“從歷史發(fā)展過程看來，理論都是以應(yīng)用為基礎(chǔ)，理論是由應(yīng)用發(fā)展而來，故研究理論科學(xué)者把這根植在應(yīng)用上……因此我們應(yīng)該把所研究的知識應(yīng)用到社會上去?！睂W(xué)校心理教育研究應(yīng)該也必須以學(xué)校教育對心理學(xué)的基本要求為出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生的實(shí)際問題為目的。所以學(xué)校心理教育研究要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定自己的研究課題和工作范圍，從而滿足學(xué)校發(fā)展的需要?？傊皩?shí)用”是第一位的。2、校本心理干預(yù)的對象與目標(biāo)：全人化與發(fā)展性。學(xué)校心理教育的對象是有思想感情、有個(gè)性的人（學(xué)生），是活生生的整體的人，不是局部的人或由局部湊成的人。因此，學(xué)校心理教育研究活動全過程，都必須考慮是在研究“學(xué)生這個(gè)人”。我們所說的研究對象全人化，是以全體學(xué)生為范圍，以每個(gè)學(xué)生的身心全部為對象所采取的研究取向。從一定意義上說，學(xué)校心理教育是一種“全心”教育和全面發(fā)展教育。面向全體學(xué)生的成長是學(xué)校教育的一個(gè)基本原則，也是心理健康教育的原則之一，但在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，由于種種因素的影響，人們往往忙于抓兩頭“小”而忽視中間“大”。即重視“尖子”學(xué)生和問題學(xué)生而忽視中間大多數(shù)的一般學(xué)生，理由很簡單，“尖子”學(xué)生會出成績，爭榮譽(yù)；問題學(xué)生易惹麻煩，拖后腿。而中間的大頭，即一般學(xué)生，因其相對“太平無事”的學(xué)生而備受冷落。這是非常錯(cuò)誤的做法，違背了教育的全體性原則。校本心理干預(yù)教育強(qiáng)調(diào)面向每一個(gè)學(xué)生，無論是在制定心理干預(yù)教育的計(jì)劃還是在選擇具體的內(nèi)容和形式的時(shí)候都要考慮大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題，要盡可能讓所有學(xué)生都參與其中，尤其是那些平時(shí)不太引人注意的學(xué)生，“學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)無偏見、無成見、無條件地面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生服務(wù)對象，一切輔導(dǎo)的設(shè)施計(jì)劃、組織活動都要顧及全體學(xué)生?！毕鄬?yīng)的，學(xué)校心理干預(yù)的根本目標(biāo)在發(fā)展層，在于促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，其主要任務(wù)是對青少年學(xué)生進(jìn)行心理的培養(yǎng)和鍛煉，也就是心理免疫力的培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，培養(yǎng)學(xué)生整體的心理素質(zhì)和心理能力是最主動和最高效的防治心理疾患的方法，所以學(xué)校心理干預(yù)教育應(yīng)該從面向心理問題的診治方式和咨詢方式向全面促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的教育方式轉(zhuǎn)變。3、校本心理干預(yù)的途徑：德育與心育的有機(jī)結(jié)合。在我國教育領(lǐng)域，“思政工作”和“心理輔導(dǎo)”同時(shí)并存，平行發(fā)展，似乎各不相干，一般把心理輔導(dǎo)看作是運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等問題給予直接的指導(dǎo)和幫助，并對某些心理障礙或輕微的精神疾病進(jìn)行診斷，矯治，以疏導(dǎo)為主。而把思想政治教育看成是運(yùn)用各種教育手段，使學(xué)生形成教育者預(yù)期的“思想”和政治觀點(diǎn)，以適應(yīng)社會的需要，總離不開“說教”的痕跡。在許多人看來，正是由于德育教育的實(shí)效性受到懷疑，才使心理輔導(dǎo)成為一個(gè)時(shí)髦的話題。但在教育實(shí)踐活動中，并不是這樣的。實(shí)際上德育教育與心理教育密不可分，德育教育不能與學(xué)生的內(nèi)化統(tǒng)一起來，效果肯定打折扣，因?yàn)閷W(xué)生“內(nèi)化”是教育的結(jié)果，同時(shí)也是受教育者主體“選擇”的結(jié)果。在某種思想、觀點(diǎn)形成過程中，外部的作用與內(nèi)部的選擇是十分重要的“協(xié)調(diào)”的過程和“統(tǒng)一”的過程，對學(xué)生主動性的啟動是德育教育的基本要求。正是基于這樣的認(rèn)識，我們把研究的重點(diǎn)放在德育教育與心理輔導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)上，提出“心理干預(yù)”的理論。因?yàn)榻逃x不開對學(xué)生的“心理干預(yù)”，所以我們把德育與心育都稱之為“心理干預(yù)”。采取這個(gè)提法主要是為了體現(xiàn)德育和心育的結(jié)合和教育的計(jì)劃性、系列性、針對性和可操作性。因?yàn)橛薪逃邔?dǎo)向，缺乏基本的落實(shí)措施；有基本理論思想，但沒有結(jié)合實(shí)際的操作規(guī)程，是目前國內(nèi)研究存在的主要問題。我們認(rèn)為，心理干預(yù)教育不是傳授具體的知識、技能的過程，它培養(yǎng)的是心理素質(zhì)，是心靈的“養(yǎng)育”，需要靠育人環(huán)境中所有人的滋養(yǎng)，每一個(gè)教師都有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)教育，并須明白：只要和學(xué)生發(fā)生了聯(lián)系，就會對他產(chǎn)生影響，就要考慮你的行為在心理干預(yù)教育上的含義。我們認(rèn)為，在任何場合、任何活動中都可進(jìn)行心理干預(yù)教育，心理干預(yù)教育應(yīng)當(dāng)成為一種理念，融入到整個(gè)學(xué)校工作中去，融入到所有教師的所有行為中去，而不僅僅是一個(gè)（些）專門人員進(jìn)行一些專門課程或活動就算是進(jìn)行了心理干預(yù)教育。一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師有沒有心理干預(yù)教育的意識、觀念是否正確、有沒有積極的態(tài)度遠(yuǎn)比掌握任何具體的方法、技巧都更重要。只有在全體領(lǐng)導(dǎo)和教師中樹立了正確的心理干預(yù)教育觀念，才能避免德育與心育分離的局面。怎樣將心理干預(yù)教育融入一般的學(xué)校工作？關(guān)鍵是將學(xué)校日常管理、政治思想教育和各個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容與心理健康教育的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，充分挖掘日常管理、政治思想教育和各個(gè)學(xué)科教學(xué)中與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，將兩者融為一體進(jìn)行活動和教學(xué)。比如，結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動和班級管理進(jìn)行人際交往訓(xùn)練；在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生的訓(xùn)練；在進(jìn)行政治思想教育工作時(shí)運(yùn)用“共情”、“無條件積極關(guān)注”等技術(shù)進(jìn)行心理溝通；在課堂教學(xué)和班級管理中，運(yùn)用正確的批評與表揚(yáng)的方法等等。4、校本心理干預(yù)的基本原則：五個(gè)原則靈活運(yùn)用。第一、差異性原則，即全體和個(gè)別相結(jié)合。心理干預(yù)教育要讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，就要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)別差異。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊發(fā)展，既不能使個(gè)別差異消失在全體之中，也不能只注意個(gè)別而放棄全體，要做到全體參與和個(gè)別對待相結(jié)合面向全體學(xué)生就是要以全體學(xué)生為服務(wù)對象，針對學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段存在的心理與行為的共性問題，普遍開展心理干預(yù)教育活動，為全體學(xué)生得到符合自己需要的幫助，提高全體學(xué)生的心理發(fā)展水平。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生具有不同的家族環(huán)境、社會背影、生活經(jīng)歷，具有不同的能力、需要、興趣，經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀等，在心理發(fā)展上就會有許多獨(dú)特性。因此，心理干預(yù)教育不可能期望以同樣的方式達(dá)到同樣的效果，而是要學(xué)生區(qū)別對待，彈性運(yùn)用各種教育策略，因人、因事、因地、因時(shí)而制宜，為每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展給予幫助，以達(dá)到殊途同歸之效。第二、預(yù)防性和發(fā)展性原則，即發(fā)展與防治相結(jié)合。心理干預(yù)教育應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的需要給以必要的幫助，達(dá)到積極地建設(shè)自己良好的心理品質(zhì)和開發(fā)潛能的目的。同時(shí)，重視對學(xué)生發(fā)展過程中可以有出現(xiàn)的心理問題的早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，防患于未然，盡量避免或減少心理問題的發(fā)生。當(dāng)然，我們不能把預(yù)防誤解為阻止問題的發(fā)生。對那些已有問題尚在輕微或早期階段的，應(yīng)及早治療，使他盡早恢復(fù)正常，以解除問題惡化的危機(jī)，心理干預(yù)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、導(dǎo)前性和預(yù)防性，而不是補(bǔ)救性的。它不是在學(xué)生面臨危機(jī)問題時(shí)才始予援助，而是必須在平時(shí)不斷給予指導(dǎo)，做到發(fā)展與防治相結(jié)合以發(fā)展為主，發(fā)展、預(yù)防重于治療，發(fā)展與預(yù)防同步。第三、疏導(dǎo)性原則，即他助與自助相結(jié)合。心理干預(yù)教育以學(xué)生的成長、發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位，是一種合作式、民主式的助人自助的過程。在這個(gè)過程中“助人”只是手段，讓學(xué)生“自助”才是目的。但是，學(xué)生沒有“他助”或者教師不去“助人”，則學(xué)生心理發(fā)展的方向和內(nèi)容得不到保證，其結(jié)果必然是盲目的，不自覺的，“自助”也無從談起。反之，只有“他助”而不重視學(xué)生“自助”，則學(xué)生的心理發(fā)展只是暫時(shí)的，將難以促進(jìn)學(xué)生心理健康向前發(fā)展。因此，心理干預(yù)教育必須把他助與自助結(jié)合起來。作為他助或助人者，教育輔導(dǎo)者是朋友、服務(wù)者，是參謀、建設(shè)者。輔導(dǎo)者不是代替學(xué)生解決問題最重要的是幫助學(xué)生學(xué)到解決問題的方法，獲得心理可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉，從而讓學(xué)生自立自助?！芭c其送他一魚，不如送他釣魚的技術(shù)”，這便是干預(yù)的真諦。第四、平等性原則，即尊重與理解學(xué)生。心理干預(yù)教育堅(jiān)信：人人都有價(jià)值與尊嚴(yán)，人人都是平等而自由的。它強(qiáng)調(diào)尊重與理解學(xué)生這種尊重即關(guān)懷、溫暖、接納，而非指責(zé)、嘲諷、強(qiáng)加于人。所謂接納就是尊重個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值與選擇，對學(xué)生的問題表示溫暖的、親切的關(guān)心。羅杰斯強(qiáng)調(diào)：接納應(yīng)是整體的接納，不但包括他的長處，連短處也包括在內(nèi)，即所謂對學(xué)生一切言行的“無條件的尊重?！币粮‥gan）也指出：尊重不僅僅是一種態(tài)度，一種對人的看法，更是一種價(jià)值觀。尊重是真正理解學(xué)生的基石。理解，就是教師要用同感的態(tài)度去感受學(xué)生的內(nèi)心世界，“透過受教育學(xué)生的眼睛看世界”，像他們那樣去認(rèn)識、體驗(yàn)和感受，并把這種感受傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注、尊重、理解和接納，并產(chǎn)生一種“遇到自己人”的感覺，從而拋開心理上的防范，促進(jìn)學(xué)生對自己的內(nèi)心世界作更自由、更深入的探索。因此只有尊重和理解學(xué)生，教育者才能和學(xué)生建立起真誠、信任、合作的關(guān)系，而良好的輔導(dǎo)關(guān)系則是心理干預(yù)教育獲得成效的前提和基本條件。第五，活動性原則，即讓學(xué)生主動參與，積極活動。根據(jù)實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求，在開展心理干預(yù)教育時(shí)，應(yīng)突出以活動為主的特點(diǎn)。把心理干預(yù)教育滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中，發(fā)揮活動的優(yōu)勢，注重活動過程的教育作用。在心理干預(yù)教育的內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種豐富多彩的活動，讓學(xué)生在參與中健康地成長。因?yàn)樾睦砀深A(yù)教育本質(zhì)上是情感教育，是態(tài)度的學(xué)習(xí)，這種心理滲透過程用簡單的說教是極難見效的。心理干預(yù)教育要要走出教師為中心，教材為中心的誤區(qū)，必須一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞學(xué)生的實(shí)際問題來進(jìn)行內(nèi)容的選取?；顒拥陌才?，在干預(yù)過程中，應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；讓學(xué)生唱主角，教師當(dāng)配角；教師和學(xué)生互動。讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，身心投入。有心理歷煉，有感情體驗(yàn)，方能達(dá)到最佳效果。根據(jù)以上認(rèn)識，我們對校本心理干預(yù)作如下概念上的闡述：校本心理干預(yù)就是依據(jù)學(xué)校部分學(xué)生目前所存在的心理健康問題和大多數(shù)學(xué)生所存在的發(fā)展性問題，課題組發(fā)動全體教師，分工合作，在教育學(xué)和心理學(xué)一般理論的指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟、多途徑、有針對性地對全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)、心理活動、個(gè)性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)的變化。其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，根本目標(biāo)在于促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。三、研究方法、研究程序、研究假設(shè)（一）研究方法總體上采取理論——一般——實(shí)踐——總結(jié)的研究方法，具體研究過程中因研究問題的特點(diǎn)采用抽樣調(diào)查法，訪談法，查閱資料法，實(shí)踐研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等一系列不同的方法。（二）研究程序1、研究的準(zhǔn)備、方案的初步制定階段（1999.12-2000.4）（1）收集有關(guān)信息，進(jìn)行第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料收集。（2）進(jìn)行文獻(xiàn)探討、確定研究的主題。（3）課題組成員的確定與培訓(xùn)。（4）方案的初步制定與課題申報(bào)。2、研究的具體實(shí)施和方案的調(diào)整階段（2000.4-2000.8）（1）課題組成員進(jìn)行具體研究、實(shí)踐、操作。（2）組織課題組成員的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。（3）發(fā)現(xiàn)問題、修改原課題方案。3、研究的具體實(shí)施階段（2000.9-2002.8）（1）模式的構(gòu)建與《校本心理干預(yù)指導(dǎo)綱要》的制定。（2）研究的干預(yù)階段。（3）心理個(gè)案大賽。4、結(jié)題階段（2002.9-2003.7）（1）形成階段性研究報(bào)告。（2）完成附件材料的整理。（3）對階段性研究報(bào)告進(jìn)行修改，2003年7月份最后結(jié)題，形成總報(bào)告。（三）研究假設(shè)在教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建校本心理干預(yù)模式，制定校本心理干預(yù)指導(dǎo)綱要，通過課題組及全校老師二年多的實(shí)踐研究，有系統(tǒng)、有針對性、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行階段性的心理干預(yù)教育，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展。同時(shí)，在建立良好的師生關(guān)系的前提下，選擇一定的心理干預(yù)方法，對學(xué)生中特定的群體采取心理干預(yù)，能夠幫助他們正確面對和處理生活事件、心理壓力和應(yīng)激狀態(tài)，走出心理“陰影”，走上健康成長之路。四、具體的研究過程及干預(yù)措施（一）我校學(xué)生主要存在的心理問題的調(diào)查結(jié)果我校是省級重點(diǎn)中學(xué)，近幾年來，學(xué)校規(guī)模急劇擴(kuò)大，帶來一系列問題：生源的差異性（學(xué)習(xí)的、心理的）越來越大；社會家長對我校的期望值越來越高；入校學(xué)生對學(xué)校有認(rèn)識上的偏差（認(rèn)為重點(diǎn)中學(xué)同學(xué)的成績都很好；只有學(xué)習(xí)成績好才有地位；到重點(diǎn)中學(xué)就是為了考重點(diǎn)大學(xué)）；物質(zhì)豐裕導(dǎo)致的變化；學(xué)生生理成熟與心理發(fā)展之間存在差距；眾多的獨(dú)生子女的個(gè)性缺陷影響；教育管理和教師素質(zhì)存在的問題等等，導(dǎo)致我校學(xué)生存在的心理問題比較多，學(xué)生的自我發(fā)展受到制約。通過抽樣調(diào)查及通過班主任、學(xué)科教師的了解與分析，課題組發(fā)現(xiàn)目前我校高中生主要存在以下心理問題：第一、學(xué)習(xí)類問題。因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理問題的主要部分，其問題有：1、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。2、厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動上比較突出的問題。不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。3、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。特別是高三學(xué)生。在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)?？荚嚺琶?，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反健康原則的教育方法、教學(xué)手段和教育措施，這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。另外，不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學(xué)生的心理造成種種問題。第二、人際關(guān)系問題也是反映較多的問題，其問題有以下幾個(gè)方面：1、與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會失望，更有甚者，“教師對學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。2、同學(xué)間的關(guān)系問題。高中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。3、與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成學(xué)生孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學(xué)生生造成不同程度的心理傷害。不和父母對中學(xué)生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感，并有可能變得抑郁、敵對、富于破壞性，……還常常使得他們對學(xué)校作業(yè)和社會生活不感興趣”。他們會認(rèn)為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因?yàn)榧彝ナ遣恍业囊磺兴?。第三、青春期心理問題。1、青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個(gè)體，可以說封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志，因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學(xué)生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。2、情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理。出現(xiàn)焦慮與抑郁。為認(rèn)真的、朦朧的狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分觀注的問題。第四、挫折適應(yīng)問題。中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是消極的挫折適應(yīng)也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理問題了。我們的校本心理干預(yù)模式在實(shí)踐上主要要解決的就是以上調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的涉及到發(fā)展性、預(yù)防性、治療性三個(gè)層次的問題。（二）校本心理干預(yù)模式的構(gòu)建和《校本心理干預(yù)指導(dǎo)綱要》1、干預(yù)的基本模式2、《校本心理干預(yù)指導(dǎo)綱要》途徑內(nèi)容階段心理輔導(dǎo)課社團(tuán)活動班級管理學(xué)科教學(xué)個(gè)別心理干預(yù)高一年級1.心理學(xué)基本原理

2.心理干預(yù)的原理與方法

3.引導(dǎo)學(xué)生主動尋求心理干預(yù)。

4.情緒心理衛(wèi)生

5.青春期性心理教育.；1.樹立明確的理想和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)和訓(xùn)練；

2.自主、自控、自理、自尊，立志做完全合格的中學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練；

3.學(xué)會擇友、學(xué)會關(guān)心的人際適應(yīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；

4.學(xué)會辨別是非能抵制不良誘惑,立志作心靈美的中學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練；

5.良好性格品質(zhì)的塑造。1.起始教育過三關(guān):學(xué)習(xí)觀、生活觀、角色轉(zhuǎn)換關(guān)；

2.建立學(xué)生心理檔案、品德檔案；

3．行為規(guī)范教育與培養(yǎng)；

4.建立民主平等和諧團(tuán)結(jié)的班集體；

5.自我管理能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；

6.體驗(yàn)班級管理中的不同角色。1.挖掘教材中的情感教育素材；

2.確定各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣；

3.良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)的意志力。

5.以愉悅的情感投入學(xué)習(xí)。1.對學(xué)生心理測驗(yàn)結(jié)果,書面或口頭提出的問題進(jìn)行分析,釋疑解惑。

2．建立良好的干預(yù)關(guān)系

3.對受心理情緒困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。高二年級1.情緒心理學(xué)輔導(dǎo)；

2.人際關(guān)系心理學(xué)輔導(dǎo)；

3.男女交往問題的引導(dǎo)教育。1.社會責(zé)任感和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)與訓(xùn)練；

2.良好情感情緒調(diào)節(jié)；

3.良好的道德意志、道德情感、道德行為的培養(yǎng)；

4.人際交往與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)；

5.學(xué)會戰(zhàn)勝脆弱與正確面對挫折的培養(yǎng)與訓(xùn)練；

6.智力開發(fā)訓(xùn)練。1.完善優(yōu)化班集體環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展；

2.強(qiáng)化群體心理衛(wèi)生,弱化個(gè)體不良的心理社會行為；

3.因材施教,揚(yáng)長補(bǔ)短；

4.心理穩(wěn)定性訓(xùn)練。1.根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.進(jìn)一步挖掘教材中的情感教育素材；

3.自覺投入學(xué)習(xí)活動,客觀評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)會戰(zhàn)勝自己,戰(zhàn)勝自卑,進(jìn)一步樹立信心,增強(qiáng)意志力,糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；

4.自覺探索學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)科思維品質(zhì)。高三年級1.考試焦慮與防治；

2.升學(xué)前的心理準(zhǔn)備；

3.升學(xué)考試臨場心理策略

4.挫折心理學(xué)輔導(dǎo)；

5.復(fù)習(xí)迎考期間的心理衛(wèi)生。1.自省、自評、自我教育，立志做全面發(fā)展的中學(xué)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練；

2.學(xué)會自我肯定,不盲從,不輕信有主見,做有創(chuàng)新精神的中學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練；

3.對挫折承受力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；

4.升學(xué)、專業(yè)選擇專題討論。1.鞏固良好的班級氛圍,群體互幫互助；2.調(diào)整建立合理期望,減輕心理壓力；

3.發(fā)揮學(xué)生各自特長；

4.升學(xué)考試前的心理準(zhǔn)備和臨場心理策略。1.堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會自我激勵(lì)、自我評價(jià)，既有自信又不自負(fù)；

2．培養(yǎng)強(qiáng)烈的成就感和拼搏精神；

3．學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持良好的心境和學(xué)習(xí)情緒。方法發(fā)展性干預(yù)

預(yù)防性干預(yù)調(diào)節(jié)矯治性干預(yù)原則差異性原則，預(yù)防性與發(fā)展性原則，疏導(dǎo)性原則，平等性原則，活動性原則。（三）干預(yù)的基本途徑根據(jù)上述模式與綱要的要求，校本心理干預(yù)可通過以下途徑：1、加強(qiáng)對教師的心理知識培訓(xùn)育人者自己必須要有良好的心理素質(zhì)，才能自覺地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。學(xué)校經(jīng)常請一些教育專家、心理學(xué)家來校講課，調(diào)節(jié)教師的認(rèn)知，傳授心理輔導(dǎo)方法，提高全體教師的心理素養(yǎng)。學(xué)校給教師營建寬松的生活教學(xué)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心幫助教師，解決實(shí)際問題。學(xué)校管理民主，通過教代會民主決策、校長接待日、領(lǐng)導(dǎo)家訪等形式增強(qiáng)了教師的主人翁地位。允許不同意見觀點(diǎn)發(fā)表，即使有不愉快的事也能給予合理的渲泄，教師不會帶著個(gè)人的情緒面對學(xué)生，自覺地在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在我校沒有差生概念，只有暫時(shí)發(fā)展滯后的學(xué)生，沒有問題學(xué)生只有學(xué)生的問題，只有教師如何幫助學(xué)生解決問題，教師自覺做到偏愛、關(guān)心滯后學(xué)生，投入更多的情感。2、面向全體學(xué)生的心理干預(yù)途徑（1）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課程。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課程。高中心理輔導(dǎo)活動課主要教給一些心理學(xué)的基本知識，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理，改善心理認(rèn)知。教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“唯理性”教學(xué)，課程主要采用專題式。如《青春期性健康教育專題》，直接進(jìn)行青春期教育；《認(rèn)識自己》，主要學(xué)會如何正確看待自己、認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)；《挑戰(zhàn)自己，勇者必勝》主要培養(yǎng)挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心；《做一個(gè)值得信任的人》則從完善自我入手，討論怎樣才能讓別人信任。還有《我的未來》、《面對沖突》、《情緒自控》等課。把活動和游戲引入課堂中，在歡歌笑語中完成課程，整個(gè)課程完全在輕松活潑的交流中進(jìn)行，沒有任何負(fù)擔(dān)，并從中學(xué)會一些道理。心理活動課有專門的心理課教室，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)要求排列成一定的隊(duì)型，教學(xué)環(huán)境也隨課程需要進(jìn)行布置，進(jìn)入教室就有了課程所需要的氛圍。教師以一個(gè)朋友的身份參與學(xué)生的討論和游戲活動，學(xué)生可以說出心里話，并傾聽別人心聲，他助、互助、自助，這在其它課上無法感受到。在操作方法上，教師把握“八重八不重”原則：重感受，不重認(rèn)知；重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)；重口頭交流，不重書面活動；重目標(biāo)，不重手段；重真話，不重有無錯(cuò)誤；重扭轉(zhuǎn)，不重理性探討的完美；重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)；重自我升華，不重教師概括總結(jié)。對教師角色的要求是尊重傾聽、同感、引導(dǎo)、耐心、助人自助。附：我校胡榮正老師在高一開設(shè)的《青春期性健康教育專題》提綱：①專題一：學(xué)做男子漢，②專題二：青春洗禮，③專題三：性病及其預(yù)防，④專題四：女生青春期生理保健，⑤專題五：問卷調(diào)查。（2）開展多元化的社團(tuán)活動。開展生動活潑的活動，可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)體合作、友愛互助的人際關(guān)系，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高效率。我們所開展的活動大致有：①體育活動與體育競賽；②文藝活動與文藝比賽；③周末廣場一系列活動；④團(tuán)委學(xué)生會干部選舉的一系列活動包括演講比賽、學(xué)生評議等；⑤重大節(jié)慶日的學(xué)生集體活動、師生聯(lián)誼活動；⑥傳統(tǒng)的春游、秋游活動；⑦配合縣城文明創(chuàng)建工作而參加的創(chuàng)建活動；⑧以班級為單位的班團(tuán)活動；⑨寢室文化和教室文化建設(shè)。從心理干預(yù)的角度，一系列活動的開展對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，培養(yǎng)意義非常重大。（3）在各科教學(xué)中進(jìn)行心理干預(yù)的滲透。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主要途徑，各單科在課堂教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練觀察、思維、想象、記憶、注意等心理特征，并激發(fā)良好的學(xué)習(xí)個(gè)性，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師盡力活躍氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，學(xué)得積極主動，消除學(xué)習(xí)心理障礙。注意對后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)對后進(jìn)生的感情投資，從行動上直接和關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，保護(hù)積極性，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。這些都是對學(xué)生有效的心理干預(yù)。具體而言，我們強(qiáng)調(diào)這么幾個(gè)方面：①有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，求知欲；②重視培養(yǎng)學(xué)生的心理能力，把開發(fā)智力，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知能力作為學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；③引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我意識，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我調(diào)控的能力；④建立寬松、和諧、民主的師生關(guān)系，營造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境和育人環(huán)境；⑤運(yùn)用個(gè)體差異教育，調(diào)節(jié)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)；⑥運(yùn)用及時(shí)的心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙等。（4）創(chuàng)建良好班級，用集體帶動個(gè)人，實(shí)現(xiàn)潛移默化。3、面向個(gè)體學(xué)生的心理干預(yù)除了設(shè)置心理信箱，成立心理咨詢室之外，我們把面向個(gè)體學(xué)生的心理干預(yù)任務(wù)主要是交給每一位班主任，每一位任課教師。首先，這是教師的份內(nèi)職責(zé)；其次，對個(gè)體學(xué)生的心理干預(yù)必須建立在良好的師生干預(yù)關(guān)系，而班主任、任課教師可以選擇那些能夠形成良好干預(yù)關(guān)系的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)從而達(dá)到良好的效果；第三，我們的教師有能力做好這項(xiàng)工作。事實(shí)證明，發(fā)動全體教師加強(qiáng)對個(gè)體學(xué)生的心理干預(yù)，取得了良好的效果。教師提供的心理干預(yù)個(gè)案內(nèi)容豐富多彩，方式各有所長，涉及的學(xué)生層面眾多、轉(zhuǎn)化學(xué)生積少成多，頗為壯觀。同時(shí)，這些個(gè)案也為課題研究提供了豐富的第一手材料。如：①關(guān)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些心理現(xiàn)象的矯治案例，如：《讓單親子女揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》、《他為什么冷漠》、《一個(gè)女生的煩惱》、《老師救救我》、《走出困惑，又見艷陽天》、《告別迷惘》、《她，為什么會下手？》《如何學(xué)會正確評價(jià)自我》、《墻——推倒了便是一座橋》、《自尊與自卑》、《讓她遠(yuǎn)離孤獨(dú)》等……②關(guān)于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些心理現(xiàn)象的矯治案例，如：《一考試就緊張，怎么辦？》、《走出考試焦慮的陰影》、《委重任于“后進(jìn)生”》、《消除“舌尖現(xiàn)象”》、《語文學(xué)習(xí)中的困惑及對策》、《學(xué)習(xí)焦慮成因及影響的分析》等……③關(guān)于學(xué)生青春期“戀愛”問題方面的現(xiàn)象的矯治案例，如：《如何正確處理“早戀”問題一例》、《青春期異性交往正誤說》、《因勢利導(dǎo)過“情”關(guān)》、《動之以情，曉之以理——關(guān)于同學(xué)關(guān)系如何處理的案例》等。4、發(fā)掘一些潛在的校本心理干預(yù)途徑（1）加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)。實(shí)施心理干預(yù)，我們還充分利用學(xué)校的隱性課程——校園文化，把這無聲的教育與有聲教育相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)寬松安全的心理氛圍，重視環(huán)境育人。首先，保持校園環(huán)境凈化、綠化、美化、人文化，進(jìn)入校園能使人心情放松，身心愉悅。使學(xué)生在良好和諧的環(huán)境中得到德的熏陶，智的啟迪，體的健美，美的情趣。其次，設(shè)立心理干預(yù)教育專題板報(bào)，寢室黑板上開設(shè)心理衛(wèi)生知識介紹專題，開展教室、寢室文化建設(shè)等。通過這些做法營造一種濃厚的心理干預(yù)教育氛圍，起滲透性，暗示性的作用，使學(xué)生在不知不覺中接受心理干預(yù)。第三，實(shí)行學(xué)校民主管理，建立學(xué)生代言人制度，及時(shí)收集反映同學(xué)意見；實(shí)行校長助理制，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益；設(shè)立校長信箱，方便溝通渠道；每學(xué)期還召開學(xué)生代表與校領(lǐng)導(dǎo)交流對話會，讓學(xué)生真正樹立主人翁意識。平時(shí)要求教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，愛生如子，自覺做到四不：不說傷害學(xué)生自尊心的話，不做傷害學(xué)生自尊心的事，不流露傷害學(xué)生自心的表情，不疏遠(yuǎn)有心理困惑或行為問題的學(xué)生。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，全面實(shí)施國家課程計(jì)劃，開足上好各類活動課程，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，使每個(gè)人都能走向成功。第四，通過校廣播站“知心姐姐”專欄，來解答同學(xué)的心理問題，同時(shí)又教育學(xué)生既要求別人的幫助，又要學(xué)會正確評價(jià)自己，學(xué)會自我心理保健的方法，樹立自信心等。（2）成立家長學(xué)校，形成心理干預(yù)教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的心理壓力和心理問題不僅來自于學(xué)校，也來自于家庭。學(xué)生的發(fā)展也離不開家庭的配合。因而，學(xué)校重視與家長的溝通交流，將心理干預(yù)教育延伸到家庭中去，建立采取家長與學(xué)生同時(shí)接受教育的策略，提高家長的心理干預(yù)意識，實(shí)現(xiàn)家校共建。主要任務(wù)是：①向家長宣傳普及心理教育知識；②及時(shí)向家長反映其子女的心理動態(tài)及所出現(xiàn)的具體問題，使家長能與學(xué)校積極配合，共同做好心理干預(yù)工作；eq\o\ac(○,3)邀請家長參加以心理干預(yù)教育為主題的班團(tuán)活動；eq\o\ac(○,4)邀請家長現(xiàn)身說法，介紹家教的成功經(jīng)驗(yàn)。五、課題研究結(jié)果的初步分析1、全校性的心理干預(yù)教育已取得了明顯的效果。（1）校本心理干預(yù)理論、模式、原則、途徑已經(jīng)為廣大教師所認(rèn)同，并在實(shí)踐中得到了有效的運(yùn)用；（2）校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)好，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對集體的熱愛，對學(xué)習(xí)工作的主動，對美好生活的向往，心情愉悅，校園人文氛圍好，前期調(diào)查中的一些心理問題得到一定程度的緩解，同學(xué)之間人際關(guān)系和諧，學(xué)生受挫能力增強(qiáng)，應(yīng)試心理得到了明顯提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。如2002年文科省第9名鄭奇峰同學(xué)，學(xué)習(xí)成績并不一直名列前茅，但在高考復(fù)習(xí)，高考應(yīng)試時(shí)調(diào)節(jié)好最佳狀態(tài)，考出了優(yōu)異成績。目前，全校三十多個(gè)班級沒有明顯的落后班級，問題學(xué)生逐漸減少。沒有出現(xiàn)重大因心理問題而造成的重大校園事故，對學(xué)校的教育教學(xué)管理，社會滿意，家長滿意，學(xué)生滿意。2、一部分個(gè)體學(xué)生的問題得到矯治。在教師上交的大量個(gè)案中，可以看出，學(xué)生轉(zhuǎn)化，效果非常明顯。課題組已經(jīng)整理編撰了一本《教師心理個(gè)案專集》，這里提供兩個(gè)案例：案例一：因勢利導(dǎo)過“情”關(guān)（一）案例：隨著“磨合”期的結(jié)束，高一同學(xué)的關(guān)系日漸融洽。同學(xué)們互幫互助，相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛之風(fēng)隨處可見。不久，不和諧的音符出現(xiàn)了……班中A同學(xué)和B同學(xué)沒事有事就往一塊湊，接觸十分頻繁。繼而互傳紙條，一起逛馬路，同學(xué)中議論紛紛……聽到學(xué)生的反映，我本想狠狠批評他們一頓，或告知家長?？梢幌?，這種現(xiàn)象能定性為早戀嗎？其實(shí)這是一種“青春覺醒”式的“朦朧愛”，實(shí)際上也是“糊涂的愛”，只有通過疏導(dǎo)的方式解決，如果采取“堵”的方法，多半是“抽刀斷水水更流”，有可能導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。我先找到男同學(xué)A，因?yàn)檫@場游戲中他是主動者。我首先從學(xué)習(xí)切入，然后談及正題，我肯定“青春覺醒”是一種正常的、健康的生理和心理現(xiàn)象，也是人的自然屬性之一，但這種“朦朧愛”是單純的、幼稚的、膚淺的，只有把自己作為社會一員履行社會的責(zé)任和義務(wù)，把主要精力放在學(xué)習(xí)上，因此，要徹底“封凍”這種情感。A同學(xué)也從心底里談了自己的看法，并答應(yīng)試著去改。隨后，我又找到了女同學(xué)B，從許多事例去引導(dǎo)和教育她，幫助她走出感情的沼澤地。在日后的主題班會中，我有意安排了幾期以青春期教育為主題的班隊(duì)活動。通過生動活潑的班會課，讓學(xué)生暢談理想，把正面教育和暗示教育結(jié)合起來。許多同學(xué)在認(rèn)識上有了很大提高，每位同學(xué)都上交了書面認(rèn)識。在以后的跟蹤教育中，我從不同側(cè)面對這兩位同學(xué)進(jìn)行了教育，事實(shí)證明，這兩位同學(xué)通過教育端正了思想，拋棄了過去的“愛”，以良好的心態(tài)處理好男女同學(xué)的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。案例二：走出困惑，義無反顧

——一位優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整錢某，現(xiàn)在高一某班就讀，入學(xué)考試成績處于班級第二名，但入學(xué)后第一學(xué)期期中考試成績退至班級第十一名。數(shù)、理、化校級競賽連三等獎(jiǎng)也沒拿到一個(gè)，物理競賽只考了41分，學(xué)習(xí)狀態(tài)一度低迷。無獨(dú)有偶，那一段時(shí)間該同學(xué)在寢室里與其他同學(xué)關(guān)系鬧得比較僵，一個(gè)勁地要求調(diào)換寢室，……一、基本情況了解：該同學(xué)從××中學(xué)畢業(yè)。中考成績不錯(cuò)，入學(xué)后一個(gè)月的語、數(shù)、物三科第一次單元測驗(yàn)中，三科成績總分躍居班級第一，且領(lǐng)先第二名十幾分。但到了期中測試．成績退步較大，面臨學(xué)習(xí)上的激烈競爭，在心理上準(zhǔn)備不足，心態(tài)失衡，學(xué)習(xí)上感到有些力不從心，喪失了斗志，動搖了學(xué)習(xí)上的自信心，出現(xiàn)了滑到哪里算哪里的低落心態(tài)。但潛意識仍蘊(yùn)藏著一顆不甘落后的虛榮心，引發(fā)情緒煩躁，在寢室里常為一些雞皮蒜事與同學(xué)慪氣。二、心理問題成因剖析：該同學(xué)期中成績出現(xiàn)較大滑坡是學(xué)習(xí)心態(tài)失衡的直接起因。在后來我與他通過深刻的交談中了解到，其實(shí)該同學(xué)在初中學(xué)習(xí)時(shí)并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要靠頭腦小聰明及考前臨時(shí)突擊僥幸取得較好的成績。進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)科目增多、難度加大；學(xué)習(xí)上的競爭更趨激烈，這一“招”就不靈了。從內(nèi)心來看，自己對學(xué)習(xí)成績?nèi)员３州^高的期望值，所以在心理上無法承受這意外的跌落感，暴露了心理上抗挫折能力的脆弱。起初我與他交談時(shí)，他總是緘默不語，對我給他的鼓勵(lì)搖搖頭，作嘆息狀，走不出心靈的困惑。三、調(diào)整對策：嘗試過幾次個(gè)別交談，轉(zhuǎn)變效果不佳。這是一顆很好的苗子。作為班主任的我不能對他放棄，我對自己也作了心理暗示：一定要把他調(diào)整過來！導(dǎo)致他學(xué)習(xí)心態(tài)低迷的根源在哪里？經(jīng)過一番思考，我有了比較清晰的認(rèn)識：學(xué)習(xí)心理障礙←考試成績退步←缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此我有意識地作了以下幾方面的暗示與引導(dǎo)：A、寫《由“龜免賽跑”所想到的》樹立學(xué)貴有恒的學(xué)習(xí)意識，點(diǎn)明贏得學(xué)習(xí)最終勝利的努力方向。B、確立學(xué)習(xí)態(tài)度的榜樣。應(yīng)該說班級中有兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度對他有很大的觸動：一位是王某，入學(xué)班組第一名．雖然期中考也考砸了，但后半學(xué)期通過用功又回到班級第一，年組第六名，評上了校級“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”；另一位是壽某，入學(xué)班級第五十一名，平時(shí)勤學(xué)好問．形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，期中考成績在年級段前進(jìn)了兩百多名。讓他真切地感受到“書山有路勤為徑”．C、給予更多的鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)心理干預(yù)學(xué)上的陽性強(qiáng)化原理，（在特定情境中，如果一個(gè)人的某個(gè)行為之后伴隨的是他自己感到滿意的結(jié)果，那么以后他面臨相似情境的更有可能去再次表現(xiàn)出這一行為）。對于高中生，社會性強(qiáng)化物具有特殊功效。鑒于此想法，我與本班另幾個(gè)任課教師一起有意識地在課外作業(yè)，及平時(shí)的單元測驗(yàn)中對他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，讓他感受到進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的自信心。四、效果：在第二學(xué)期開學(xué)初的寒假小結(jié)中，該同學(xué)寫道：“高中學(xué)習(xí)不需要人很聰明，但需要人很勤奮。”返?？荚嚦霈F(xiàn)了一定的進(jìn)步?？吹剿錆M自信地投入緊張學(xué)習(xí)的身影響我知道他已經(jīng)走出學(xué)習(xí)的困惑。3、校本心理干預(yù)教育網(wǎng)絡(luò)體系初步形成。通過校本心理干預(yù)模式的有效運(yùn)作，《指導(dǎo)綱要》的逐步落實(shí)，我校校本心理干預(yù)教育網(wǎng)絡(luò)體系初步形成。這個(gè)體系把課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與活動，校長室及各部門和各班級，學(xué)校、家庭與社會，全體學(xué)生與個(gè)體學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)相互協(xié)作，相互補(bǔ)充的心理干預(yù)運(yùn)作機(jī)制，為提高學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)校心理干預(yù)教育的順利實(shí)施提供了保障。4、校本心理干預(yù)理論與模式具有本土化特點(diǎn)，因而是對學(xué)校心理輔導(dǎo)研究的突破與深化，具有推廣價(jià)值。5、在研究過程中積累了大量的實(shí)踐資料及科研成果，從而為課題最終的結(jié)題打下良好的材料基礎(chǔ)。教師已完成的論文有：①《給同學(xué)們的十點(diǎn)建議》（黃康靜）；②《鼓勵(lì)的效果最好》（胡新芳）；③《在品行教育中建立校級學(xué)生評價(jià)體系的探索》（錢俊濤）；④《個(gè)別談話中班主任的傾聽藝術(shù)》（方華新）；⑤《高三學(xué)生不良心理現(xiàn)象剖析與對策》（諸葛宏）；⑥《后進(jìn)生個(gè)案轉(zhuǎn)化研究報(bào)告》（應(yīng)正義）；⑦《真誠所至，金石為開》（方紅專）；⑧《學(xué)會勸說，開啟心扉》（方宇航）；⑨《心理歸因分析及策略》（余曉峰）；⑩《加強(qiáng)校園文化，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件》（姚力群）；11一百多份個(gè)案材料（全體教師）、《教師心理個(gè)案集》。

參考書目：1、

朱智賢《兒童心理學(xué)》人民教育出版社2、

林崇德《中學(xué)生心理學(xué)》北師大出版社3、

倪豪波、張麗霞《青春期性心理的主要表現(xiàn)及教育》《健康心理學(xué)雜志》4、《學(xué)校心理健康教育專題資料》，杭師院，圖書館教育情報(bào)中心。2001.75、《教學(xué)與管理》2002年1—2003年6期相關(guān)內(nèi)容。

二00三年七月淺談對單親子女心理問題干預(yù)的方法郁南縣大全中學(xué)潘俊華

近幾年來，夫妻離異現(xiàn)象日益增多，許多單親子女由于得不到完整的父愛母愛和雙親的協(xié)同教育，出現(xiàn)了一系列心理問題，給學(xué)校教育教學(xué)工作造成很大的阻力。這是擺在每個(gè)教育工作者特別是心理輔導(dǎo)老師面前的一個(gè)亟需解決的問題。下面，我就一個(gè)學(xué)生個(gè)案，結(jié)合有心理問題的單親子女的一般表現(xiàn)，談?wù)剬斡H子女心理問題干預(yù)的方法。一．學(xué)生個(gè)案小李，性別男，年齡15歲，是我?guī)У某跞?）班的一名學(xué)生，其父是一個(gè)個(gè)體老板，其母在外打工，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，但夫妻感情不和。初一和初二第一學(xué)期，該生學(xué)習(xí)較刻苦，成績較好，性格較開朗，能積極參加有益的文體活動，愛好打籃球。初二第二學(xué)期，由于父母離異給他的心靈造成很大的傷害，該生漸漸變的沉默寡言，冷漠孤僻，對人對事漠不關(guān)心；上課時(shí)常神不守舍或打瞌睡，作業(yè)馬虎潦草甚至不交；經(jīng)常遲到、早退和曠課，到后來發(fā)展到與社會上有不良行為的青年來往，甚至逃學(xué)出走；時(shí)常沉溺于游戲機(jī)室并養(yǎng)成了抽煙、賭博、打架等不良習(xí)慣；成績直線下降。二．有心理問題的單親子女的一般表現(xiàn)1．性格情緒方面：由于父母離異，單親子女心靈受創(chuàng)，覺得遭人離棄，自卑感強(qiáng)，性格孤僻，對人易產(chǎn)生敵對情緒，戒備心強(qiáng)，常常處理不好與老師、同學(xué)之間的關(guān)系。2．學(xué)習(xí)方面：原本成績不差的單親子女，由于父母離異，心理落差大，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境得不到保障，加上缺少目標(biāo)和動力，成績會直線下降；原來成績差的單親子女甚至?xí)訉W(xué)和自暴自棄。3．品行方面：單親子女由于缺少雙親的協(xié)同教育，得不到家庭的溫暖，極有可能到社會上去尋找安慰：或離家出走，或結(jié)交“大哥大、大姐大”，故意采取抽煙、打架、賭博、偷竊等方式來報(bào)復(fù)和懲罰父母。三．對該生心理問題實(shí)施干預(yù)的方法根據(jù)有心理問題的單親子女的一般表現(xiàn)，結(jié)合上述個(gè)案，對小李的心理問題我主要采用以下方法實(shí)施輔導(dǎo)和干預(yù)。1．用師愛感化他。特級教師丁有寬說“沒有愛就沒有教育。”對于父母離異的單親子女，他們更需要親情，對師愛更為敏感。教師若能給予他們無私的愛，他們將重獲溫情和信任，師生之間才能建立起心與心相契，情與情交融的良好關(guān)系，他們對老師的戒備心理才會放松，才會把自己的彷徨無助和煩惱苦悶向老師傾述。對小李的轉(zhuǎn)化，我就是借助師愛打開他的“心結(jié)”的。有一次，小李打球時(shí)扭傷了腳，走路一瘸一拐的，我及時(shí)把他帶到家里并親自幫他擦藥，他感動了，覺得老師是真心對他好，于是把自己為什么自暴自棄向我敞開了心扉：自從父母離婚后，父親忙著做生意且在家里開了個(gè)發(fā)廊，對他的學(xué)習(xí)和生活很少過問。一到晚上，家里經(jīng)常聚滿了人，音響聲、發(fā)廊妹的嬉笑聲、麻將聲聲聲入耳。他無法靜心學(xué)習(xí)，心情煩透了，于是慢慢學(xué)會了抽煙，開始沉溺于游戲機(jī)室并與一些有不良行為的社會青年交往，甚至逃學(xué)出走，借此來懲罰他的父親，希望引起父親的注意。時(shí)間長了，自己就養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，想回頭總感覺力不從心。他的一番話和對我的信任讓我感到師愛對單親子女尤為重要，師愛能溫暖他的心靈，能激發(fā)他追求進(jìn)步。2、及時(shí)進(jìn)行“家庭輔導(dǎo)”?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，單親子女心理問題的形成非一朝一夕，要排除他們的心理障礙，還需其家長的配合。針對小李的現(xiàn)狀，我及時(shí)家訪，將他在校的表現(xiàn)和其中的原因告知其父，提醒他多注意教育孩子的方式、方法，并同他認(rèn)真仔細(xì)地討論了如何真正關(guān)心其兒子健康成長的問題，要求他配合老師共同做好對其兒子的心理健康教育工作。其父表示，他會盡量為兒子創(chuàng)造一個(gè)好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，并抽空多關(guān)心兒子的生活和學(xué)習(xí)情況，教育他不與有不良行為習(xí)慣的社會青年來往。3、理性——情緒療法。父母離異導(dǎo)致了小李的心理障礙。首先我讓他接受該療法中的A—B—C觀念；其次，我告訴他“用打游戲機(jī)，與不良社會青年交往甚至逃學(xué)出走來懲罰父親、引起父親的注意”這種想法實(shí)際上是對自己不利的，并不能從根本上解決實(shí)際問題。如果長期讓這種不良心理支配自己，將會形成惡性循環(huán)。同時(shí)讓他明白有這種不合理的想法是不能讓自己快樂生活的，從而幫他建立起新的認(rèn)知系統(tǒng)，肯定自我改變的責(zé)任和能力并付諸實(shí)踐。這就有效地改善了小李同他父親的親子關(guān)系，并從思想上防止了小李不良行為習(xí)慣的復(fù)發(fā)。4、現(xiàn)實(shí)治療法和行為契約法。對小李的一些不良行為習(xí)慣，我主要采用現(xiàn)實(shí)治療法和行為契約法來改變。首先，我讓他明白：對自己的不良行為，他是可以負(fù)責(zé)的，并且必須對自己負(fù)責(zé)，不允許對自己的不當(dāng)行為尋找任何借口，任何借口都被視為不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。其次，我與他約定，每周會談兩次。會談的內(nèi)容大致如下：①描述每次會談前他的行為表現(xiàn)；②要求他對自己的行為作出價(jià)值判斷，強(qiáng)調(diào)他對自己行為的理性覺察；③不接受他人為其不當(dāng)行為辨護(hù)的借口，堅(jiān)持自己承擔(dān)責(zé)任；④引導(dǎo)他自己作出承諾，訂一個(gè)改變不良行為的計(jì)劃或契約；⑤每次談話，對行動計(jì)劃加以評估，以決定是否進(jìn)步。經(jīng)過半期的跟蹤，轉(zhuǎn)化效果較顯著。5、給予他心靈的撫慰。單親子女，常覺得自己低人一等，矮人三分，自卑感強(qiáng)，特別需要他人的尊重、關(guān)心、體貼。無論何時(shí)，切忌揭其短，更不能嘲笑和歧視他。為幫助小李克服自卑感，讓他的心靈得到撫慰，我經(jīng)常教育同學(xué)伸出友誼之手，親近他、關(guān)心他，熱心幫助他解決一些學(xué)習(xí)上和生活上的困難，讓他感到同學(xué)對他的真誠和尊重，感到班集體的溫暖，重新喚起他的自尊心，從而有效地緩解了他與同學(xué)之間較為緊張的人際關(guān)系。6、讓他體驗(yàn)成功的喜悅。挫折和失敗是困擾單親子女的又一心理問題。他們本已受傷的心更害怕遭受挫折和失敗。小李同樣也有這個(gè)心理問題。為了讓他能勇敢地面對挫折和失敗，我盡可能多地為他創(chuàng)造成功的機(jī)會并對他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。如上課時(shí)優(yōu)先讓他回答一些簡單的問題；課后讓他完成一些力所能及的習(xí)題；他籃球