教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展讀教材從“課標”讀起：

《標準》對于數(shù)學課程、數(shù)學、以及數(shù)學學習、數(shù)學教學給予了全新的定位，讓我們的教材也隨之發(fā)生了變化。教師的專業(yè)發(fā)展——解讀教材一、尊重教材，走進教材。尊重教材，要有一顆“敬畏”之心。從數(shù)學知識和數(shù)學思想方法明暗兩條主線，從整體上、本質上把握編者意圖。教師的專業(yè)發(fā)展——解讀教材解讀教材，要以整體的眼光，統(tǒng)攬全局，以確保不同年段教學目標的落實。例如：《可能性》《可能性》——二上《可能性》——三上《可能性》——三下《可能性》——四下《可能性》——五上通過活動體會有些事件的發(fā)生是一定的（不可能），有些事件的發(fā)生是可能的。《可能性》——二上感受可能性是有大小的，并能用“一定、可能、不可能描述生活中的現(xiàn)象?！犊赡苄浴贰嫌行┦录苋菀着袛嗨l(fā)生可能性的大小，而有些需要做實驗，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說明問題。《可能性》——三下用等可能性來解釋游戲的公平性。《可能性》——四下能用分數(shù)來表示可能性的大小，知道可能性最小是0，最大是1?！犊赡苄浴贰迳细怕蕦W習內(nèi)容的結構不確定現(xiàn)象可能性有大小游戲公平性等可能性用分數(shù)表示可能性的大小理論概率實驗概率確定現(xiàn)象不可能事件必然事件概率為1概率為0解讀教材，既要系統(tǒng)地分析教材，又要關注數(shù)學思想方法的繼承與發(fā)展。例如：《平行四邊形面積》

平行四邊形面積長方形、正方形面積三角形面積、梯形、圓的面積垂直、平行平行四邊形的特征例：平行四邊形面積——知識線索組合圖形的面積面積與面積單位例：平行四邊形面積——探究方法數(shù)方格計數(shù)——形成初步猜想——剪拼轉化成長方形——比較、歸納公式剪拼轉化成長方形未知轉化為已知尊重教材，意味著要落實教材中的學習活動。例如：《用長方形紙卷圓柱》尊重教材，意味著要走進教材的知識結構體系；意味著要領悟教材中所蘊含的數(shù)學思想方法；意味著要落實教材中的各項學習活動。二、把握教材，理解教材。理解教材，要透過表面看本質，深入領會編者意圖，把握教材的核心思想。例如：《方程》

理解教材，就是要擯棄頭腦中固有的錯誤觀念，就是要把握教材的核心思想，就是要將靜態(tài)的教材活化為引發(fā)學生觀察、猜測、實驗、合作、交流、抽象、概括的探究學習過程。三、創(chuàng)生教材，超越教材。

要在充分了解和把握新《課程標準》、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展教學空間，創(chuàng)造性地使用教材。人教版北師大版例如：《三角形邊的關系》蘇教版

兩個困惑：1、當兩邊之和等于第三邊時，由于誤差經(jīng)常出現(xiàn)可以擺成功的現(xiàn)象。2、為什么要將兩條邊的和與第三邊進行比較。

兩種教學思路：1、任意兩邊之和大于第三邊結論先出現(xiàn)，再來操作驗證。2、學生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幾次嘗試：用活動角引入，從第三條邊的取值范圍入手。學生可以不操作，完全依靠推理、演繹得出結論。問題：對學生的思維水平要求很高，課堂成為少數(shù)人的舞臺。學生缺乏直觀感受和體驗。幾次嘗試：從不成功的例子出發(fā)，尋找原因，尋求解決問題的辦法，得出結論。操作驗證。問題：對于操作活動的定位。如果是驗證，還有操作的必要和價值嗎？幾次嘗試：任意長度的三條邊都能圍成三角形嗎？——怎樣的三條邊可以圍成三角形？——能夠圍成三角形的三條邊具有什么一般性的規(guī)律？問題引領，操作探究。選一個你感興趣的內(nèi)容做研究。時間是自由的。教師的專業(yè)發(fā)展——項目研究教師的專業(yè)發(fā)展——項目研究我的項目研究——學生自主整理復習

兩次整理復習課引發(fā)的思考——選專題

分步實施——兩輪嘗試教師的專業(yè)發(fā)展——項目研究我的項目研究——學生綜合實踐活動《購物》低年級到超市去抄價格、讀價格，學生不僅讀小數(shù)、寫小數(shù)，還參與統(tǒng)計數(shù)據(jù)，嘗試進行簡單的比較；中年級學習了小數(shù)加、減，學習了估算，可以估一估價錢，幫自己做一次郊游活動的預算。在活動中，學生體會到了大包裝的經(jīng)濟實惠，發(fā)現(xiàn)了特價商品的降價理由，學會了精打細算巧當家；高年級的主題就是