《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄-教案教學(xué)設(shè)計(jì)-1

《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄學(xué)習(xí)目標(biāo):1、了解本課出現(xiàn)的生字、新詞，摘錄印象深刻的句子和詞語。了解文中引號的用法。2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。提出不懂的問題與同學(xué)討論。3、.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對她的敬佩、感激之情。4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。2、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。課堂教學(xué)實(shí)錄師:古今中外的名人志士從小就不斷地追求美 ,從而不斷地完善自我,走向成功.這組課文將告訴我們什么是美 ?什么是丑 ?今天我們將學(xué)習(xí)這組的第一篇課文>.孩子們通過預(yù)習(xí)你知道些什么?生:我知道文中那位教授不是真的耳聾 ,是假裝的.生:我知道課文主要寫了:被爸爸和妹妹稱做音樂白癡的,在一位假裝耳聾的老教授的鼓勵(lì)和幫助下,成了小提琴演TOC\o"1-5"\h\z奏家的故事 .生:我還知道作者的寫作思路 ,是按事情發(fā)展順序在寫.生:我知道課文可以分為四大段 .師:同學(xué)們知道的可真不少!說明大家預(yù)習(xí)得挺認(rèn)真的!老師這有一個(gè)疑問想請大家?guī)臀医獯?:這篇文章主要是寫誰的?生:這篇課文主要寫老教授 .生:這篇課文主要寫拉小提琴的這個(gè)人 .師:同學(xué)們各持己見,,沒有人云亦云非常好 .這個(gè)問題我們呆會再來解決 .現(xiàn)在請孩子們讀書并思考 :1.你對文中的人和事有什么感受 ?能不能用含有美和丑的詞語來形容他們 ?2.老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的?（她說了什么 ?做了什么 ?）（整個(gè)課堂靜思默想,孩子們拿著筆圈點(diǎn)勾畫寫自己的感悟。老師及時(shí)表揚(yáng)認(rèn)真的學(xué)生激勵(lì)他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去 .）生:“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡”。用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來說是個(gè)沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊 .生:“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜?！边@句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理?！拔摇毕Ｍ约耗茉谶@優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”，強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。生:作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評價(jià)，第一次聽到老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣 .生:“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱?，“我”才會莊重地架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子 .生:“我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于TOC\o"1-5"\h\z敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦 .師:孩子們說得真好 ,感悟也很深 ,那么還有沒有疑惑的地方?古人說得好大疑則大進(jìn) ,小疑則小進(jìn) ,無疑則無進(jìn) .生:為什么文中人物先坐著拉琴后又站著拉 ?師:我請我們班在練琴的孩子起來幫他解惑 .生:坐著拉琴,手腳會放不開 ,也拉不出優(yōu)美的曲子 .但站著拉就不會受約束了,手腳放開了動作優(yōu)美了.生:拉小提琴本來就應(yīng)該站著拉 .這是拉小提琴的基本姿勢 .生:文中“我”先拉琴拉得不好 ,父親和妹妹說我是音樂白癡使.“我”對自己失去了信心所以做事畏手畏腳的只好坐者拉琴而后來我得到了老教授的鼓勵(lì)使我重新找回自信所以就會站著拉小提琴了.生:雖然表面上看只是動作的描寫,但同時(shí)也表現(xiàn)出作者心理的變化.師:孩子們解答的都很精彩 !誰能用含美的詞語來概括文中的TOC\o"1-5"\h\z內(nèi)容.可以用“()的()”句式來形容 .生:美好的老婦人 .師:板書“美好的老婦人”生:這是一個(gè)美麗的故事 .師:板書“這是一個(gè)美麗的故事”生:優(yōu)美的旋律 .師:板書“優(yōu)美的旋律”生:美妙的音符師:板書“美妙的音符”生:美麗的謊言師:板書“美麗的謊言”生:美滿的結(jié)局師:板書“美滿的結(jié)局”師:一位美好的老婦人創(chuàng)造了一個(gè)美麗的故事 ,她用美麗的謊言鼓勵(lì)一名被父親和妹妹稱做音樂白癡的“我”用小提琴奏出了美妙的音符,優(yōu)美的旋律 .同時(shí)也為這個(gè)故事劃上了美滿的結(jié)局TOC\o"1-5"\h\z創(chuàng)造這個(gè)美滿結(jié)局的是誰 ?生:老教授 .師:那文中主要是寫的誰 ?生:老教授 .師:這位老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的 ?從哪些地方可以看到她美好的心靈?（孩子們自讀自找 ）師：可以用“我找到……我從這些句子體會到……”的句式來表達(dá).生:我找到“老人叫住我，她說：是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！庇幸皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩?！拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！蔽抑噶酥盖?，搖了搖頭，意思是說我拉不要緊。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位元老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我拉了，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人?！斌w會到 ?這是老人對“我”說的一句話。作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評價(jià)，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。這是一句善意的謊言。師:板書“善意的謊言”，并指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。老教授說完第一句話后，“我”的表情怎樣？生：有了幾分信心。師：板書“幾分”，抓住幾分這個(gè)詞，并聯(lián)系前面內(nèi)容來體會老教授的話語，對“我”起了什么作用？師生分角色朗讀生：我找到我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。體會到這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。師：抓住重點(diǎn)詞語“洋溢”“從未有過的感覺”體會句子的意思。找班上會演奏小提琴的學(xué)生體會文中“我”得到老教授表揚(yáng)后的心情。生：當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會感到心情愉快當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會覺得更加自信當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會用更好的表現(xiàn)來報(bào)答他的贊美當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會更加努力的練習(xí)……師：板書”贊美的話語”后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀生：我找到有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……體會到在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流?！拔摇睂先说母屑ぶ橐缬谘员怼！捌届o地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。 因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。師：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“難以置信”“潛滋暗長”詞語意思。生：分小組進(jìn)行朗讀比賽。師：請同學(xué)們齊讀十一自然段，感受老教授心理變化過程。一次聽到拉鋸時(shí)的琴聲時(shí)老教授會怎么想當(dāng)老教授說：我聽不見時(shí)。她心里是怎么想的？當(dāng)老教授說：你的琴聲給我?guī)硇腋：涂鞓窌r(shí)，她又是怎么想的？生：自由暢談。師：這位老教授善意的謊言、贊美的話語，使我增強(qiáng)了信心，讓我父親和妹妹所謂的音樂白癡成為一名小提琴演奏家。那么我是怎么體會到老教授的良苦用心的呢？請同學(xué)們齊讀妹妹所說的這段話，并體會當(dāng)時(shí)妹妹說這段話的語氣及神態(tài)。生：男女分角色感情朗讀。師：如果你是文中的“我”，當(dāng)知道老教授不是聾子時(shí)，你會怎么想？心理會萌生出什么樣的感情？生：如果我是文中的“我”，我會想原來老教授是為了鼓勵(lì)我才裝聾的，心中同萌生出一種感激之情。師：用你的朗讀