《司馬光》語文教學反思15篇

《司馬光》語文教學反思15篇【導語】為你整理了范文，盼望對你有參考作用。

《司馬光》語文教學反思1

今日我執(zhí)教了三班級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：

教學目標達成，同學能在熟讀基礎上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；

教學過程中，同學的狀態(tài)很好，能夠根據(jù)既定的預設來學習。但是同學在小組合作時存在肯定問題，組長的組織力量還需要加強，要把問題鋪設好，并且根據(jù)老師問題的序號挨次來溝通。個別組員溝通不樂觀，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進；

教學環(huán)節(jié)中，同學讀、精確?????停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎。溝通不理解的詞語時，同學能夠依據(jù)課下解釋、文中插圖進行關(guān)心性理解，幾個孩子還能依據(jù)文字組成詞語來理解（如：中的字，同學組詞，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是同學聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。

也有同學不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)覺問題最多的是。同學在講故事的時候，總是把理解為，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果?？墒?，在這里，又好像不精確?????。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導孩子：有的孩子說他們會可怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們可怕，所以都跑開了。這樣一個問題，正可以引出與司馬光的不同，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人，孩子很自然就說出了。

在講故事這個環(huán)節(jié)中，幾個孩子把理解成了，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以，我又重新代領孩子理解這句話，是登到了甕的頂上?？墒牵o接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。問題又來了，我們重新回到這句話，體會畢竟是登到了甕頂還是進了甕里。雖然在理解的過程中，孩子們消失了一點點偏差，可是學習就是這樣，只有不斷改進、思索，才是學習的過程。

拓展環(huán)節(jié)的設計有些難度，對于剛剛接觸文言文的同學來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。我想，當下正有一個解決這個問題方法——請教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學習文言文的方法嗎？于是，孩子們在解釋、請教中學習完了拓展文章。我在小組巡察時發(fā)覺，每組有一到兩個同學能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設計，本身就有讓孩子運用已學方法理解文意的意思，在此基礎上產(chǎn)生對文言文的喜愛。所選題目雖有些難度，但孩子們探究的態(tài)度不變，依舊在仔細地討論，這才是同學學習的態(tài)度。

整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的溝通。在以后的訓練教學工作中，我還要重點培育孩子的傾聽力量。

《司馬光》語文教學反思2

《司馬光》是一篇小古文，本文是中班級同學接觸的簡潔的文言文，課文主要寫了司馬光看到玩耍的小伴侶跌到大水缸里去了，就機靈地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機靈，遇事鎮(zhèn)靜冷靜。全篇內(nèi)容簡潔，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

一、教學效果

本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了以下教學效果：

1、找準動詞，讀準節(jié)奏。

本課是三班級同學接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準節(jié)奏作為教學的一個難點。課文只有兩句話，依據(jù)句子基本構(gòu)成就是，我要求同學抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。同學經(jīng)過認真觀看，發(fā)覺了第一句中都是動詞，其次句都是動詞。我要求同學在動詞前用劃出節(jié)奏——這樣同學很快就把握了朗讀的節(jié)奏。

2、總結(jié)學法，學會學法。

小古文同學把握起來比較難，對于這一類型的課文，老師需要教會他們學會方法，在本課教學中，第一我請同學自己看課文后面解釋，解釋意思是：庭院。其次讓同學聯(lián)系上下文，如，通過看圖和上下文，此處指：大水缸裂開。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學家，博學多才。第四讓同學多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓同學小組合作，試著說出古文的意思?？偨Y(jié)以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。

二、勝利之處

回顧整堂課文，我認為比較勝利的一處是：對比人物動作，理解人物特點。

本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容同學都熟識，總體意思了解以后，在理解其次句時，此處動詞運用奇妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事鎮(zhèn)靜冷靜的特點。在教學這一句時，我采納將司馬光和別的小伴侶的動作進行對比的方法——司馬光的動作，別的小伴侶是，兩者相比，鮮亮無比。

三、不足之處

回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學中，有一些問題同學不是很明白，我焦急，就馬上回答了。如：同學問：我馬上回答：其實，只要同學讀課文，就可以理解。我想：教學應當嚴格遵守這一要求進行，老師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，同學能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓同學在課堂上真正做教學的仆人。

四、改進措施

上完課，我覺得同學感受許多，收獲許多。再上這節(jié)課，我會留意到運用讀、說、演等方式，讓同學讀課文、說故事、演課文，通過把學問和實踐相結(jié)合的方式，讓同學學問內(nèi)化，讓同學品嘗語文，提高力量。

同時，加強老師范讀作用的引領。老師的范讀對指導同學把文章讀正確有非常重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)同學的學習愛好。

《司馬光》語文教學反思3

是九年義務訓練六年制學校語文教材其次冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的訓練意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才會想出好方法。

在教學中我依據(jù)一班級同學的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使同學能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

1，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學其次自然段時，我設計問題："有一個小伴侶爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓同學初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著同學就能說出他是由于玩時不當心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要當心，才不會掉進水缸里，同學的才智真是可愛至極！

2，在"表演"中理解課文內(nèi)容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計："同學們看看插圖，司馬光在干什么你能仿照一下他的動作嗎"話音剛落，調(diào)皮的鎮(zhèn)源同學立即站起來，做了"高舉雙手用勁往往下砸"的動作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活敏捷現(xiàn)。其他同學也不約而同地仿照，在表演中理解了詞語和句子。

3，通過比較理解課文內(nèi)容。

學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜，不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

（1）課文中人物的比較。我問同學：當一個小伴侶一不當心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題："同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小伴侶呢"同學想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小伴侶拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小伴侶爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完同學們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，同學體會到了司馬光的機靈，聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

《司馬光》語文教學反思4

語文司馬光教學反思1第一次教學小古文，這也是選題的最主要緣由，始終想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來，卻發(fā)覺還是有許多的不足之處。一節(jié)小古文教學，短短30字看似思路清楚、簡潔，看似章法明顯、易教，其實并不簡單。

司馬光這節(jié)課在語文教學系統(tǒng)中是第一次消失的小古文，因此，熟悉小古文、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學習愛好是這樣一節(jié)課的重難點。于是，我著眼于單元導語：美妙的品質(zhì)如同暖和的陽光，帶給我們盼望和力氣！設置了環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習背誦日積月累里美麗的詞匯和諺語，然后以開場引領孩子們齊讀單元導語，然后切入課題，引出具有美妙品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是，因此，我在教學設計上加入了——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

接下來就是教學重點之——的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡潔的讀，越要把讀的層次把握好。本單元要求孩子們初步把握，因此，我在前出示自讀提示，對作了詳細要求。接下來，老師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設計其次個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候，我先以第一個環(huán)節(jié)的最終一句話引出在讀的時候要留意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀看停頓符號，從而發(fā)覺不同停頓符號停立刻間不同的特點，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽視了這一點，沒有精確?????把握住學情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，挨次是錯誤的?？此七@樣不起眼的一個讀，但是錯誤的挨次不僅鋪張時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們的美的感受。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文，我細心預備了，設置了嬉戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導孩子們結(jié)合課文解釋分組探討故事內(nèi)容。小組爭論后派代表給大家逐張敘述圖片內(nèi)容。接下來我設計的師環(huán)節(jié)，這是引導孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，竟然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。

在教學設計和教學實施中，我還有許多的缺陷，我會在磨練中不斷轉(zhuǎn)變和完善自己。將每一節(jié)課都當作優(yōu)質(zhì)課來上，將每一次反思后的發(fā)覺作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。

語文司馬光教學反思2《司馬光》是學校階段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三班級同學來說學習有難度，由于這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三班級，關(guān)注學情。

在本節(jié)課的教學中，我認為同學第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過老師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，關(guān)心同學熟識古文的語感，讓同學感覺自己可以從容面對，感覺舒適，從而情愿去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)受多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，同學在獲得初步讀懂文言文的力量，培育他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)同學對中華文化的認知愛好。所以在課堂上推舉了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是同學熟識的故事，讓同學學以致用，愛護同學對文言文的學習愛好，在課后推舉了兩篇帶有故事顏色的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是略微長一點的同學熟識的古文，讓同學自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活連續(xù)深化了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著很多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班同學從低班級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，同學對于古文并不是一張白紙，若是可以讓同學先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給同學較為充分的自學自悟的空間會，同學學習獲得學問的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對同學朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題讓同學小組爭論溝通，進行匯報，抓住同學的課堂生成進行學習，同學的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等關(guān)心同學理解把握學問，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡潔的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于同學借助解釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。

讓同學學得好玩、學得有味、學有所獲，但如何充分敬重同學已有的學問與力量，如何培育質(zhì)疑的力量，發(fā)揮他們的主觀能動性，查找出預設與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

語文司馬光教學反思3在教學《司馬光》中，我緊緊抓住來完成一系列的問題。

一、以讀為主，熟讀成誦。

同學剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要老師的有效指導。所以老師的范讀對指導同學把文章讀正確有非常重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)同學的學習愛好。

二、教給方法，學以致用。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導同學總結(jié)以前學習古詩的方法（看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告知孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最終我再通過小組爭論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

不足之處：應當嚴格遵守這一要求進行，老師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，同學能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓同學在課堂上做教學的仆人。

《司馬光》語文教學反思5

文本分析：

《義務訓練語文課程標準》指出：本文是學校階段支配的第一篇文言文，敘述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院玩耍。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰慧機靈與鎮(zhèn)靜冷靜。本文特別簡短，雖然是文言文，但許多詞語的意思與現(xiàn)代文基本全都，再加上故事本身流傳甚廣，同學學習起來并不會感到困難，反而比較簡單找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學習文言文的愛好。教學時，老師要著重引導同學通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過解釋、查閱工具書及以往的閱讀閱歷了解文言文的大意，在此基礎上綻開想象，引導同學用自己的話講故事，提高語言表達力量。

教學目標：

1.熟悉等5個生字，會寫等7個生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助解釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡潔說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

教學重點：1.能根據(jù)文言文的節(jié)奏朗讀課文，留意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結(jié)合解釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

教學難點：

抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜、愛惜同伴的美妙品質(zhì)。

課時支配：2課時

教學過程

一、出示資料，初識古文

導語：同學們，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導同學初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

（1）學而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學則殆（ｄàｉ）。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮病?/p>

2.同學試讀句子，相互溝通說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

預設：不太好讀；分開每個字都熟悉，組成句子不知道是什么意思；跟我們平常說話的方式不太一樣……

3.老師范讀，同學跟讀。

4.老師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。

（1）子曰：孔子這句話的意思是一味讀書而不思索，就會由于不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的學問，甚至會陷入迷茫。而假如一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

（2）出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的特長學習；觀察沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

小結(jié)：像這樣的語言就叫。用文言寫成的文章就叫。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財寶。

5.出示課題，引導同學回顧知道的傳奇故事。

過渡：今日我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（同學舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小伴侶一起玩耍時，其中一個小伴侶不當心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小伴侶。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今日要學習的這篇課文，就是用古代的書面語敘述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

二、初讀課文，檢測預習

1.同學齊讀課題，熟悉復姓。

思索：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086）字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔當過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷?；ㄊ迥陼r間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.同學自讀課文，讀準字音，讀通句子。

過渡：宏大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，留意讀準字音，試著把句子讀通順。

4.老師檢查自讀效果，引導同學識記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，老師指導正音辨形。

馬院落人丟有裂

（2）指導歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應（應當）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名同學試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字認讀。

◆多音字：

沒mò沉沒沉沒沒收méi沒有沒人沒空

得dé得到得知得意děi得虧就得你去

de要得了不得

（5）老師范讀，同學跟讀，讀準節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學習要求，引導同學自主探究。

（1）參考解釋，自讀自悟。借助工具書和書上的解釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。

（2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有懷疑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報展現(xiàn)，全班溝通。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思索，看哪個小組理解得更好。

（2）指名同學說說自己喜愛哪個小組的說法，老師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全全都，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導同學根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，留意節(jié)奏、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合解釋再來讀一讀。

四、研讀課文，重點探究

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有許多不一樣的地方。除了解釋中的字詞，還有一些字詞，我們應當怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思索：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導理解字詞。（就是在的意思。就是做嬉戲、玩耍的意思。指庭院。就是一群小孩在庭院玩耍、玩耍。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語來代替。運用這一方法，可以把下文的等字組成等詞語來理解。

小結(jié)：結(jié)合解釋，再朗讀句子，融入我們的生活閱歷，就能很簡單地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)覺了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導朗讀，讀出興奮、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多快樂??！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們抓緊去看看。

（1）出示的圖片，引導同學理解。

預設：指口小肚大的陶器，用來儲水或是貯存別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解。

預設：是爬的意思，登山、登梯子，也是這個。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用。

（3）理解。

預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——。撲通一聲，有人落水了。通常我們說的是，腳跌落了，也就是的意思。是沉沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。

（4）指導朗讀，讀出著急、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不當心失足掉進甕中被水沉沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗讀句子。

（2）理解。

預設：指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，也是這個意思，如等。是拋棄、放棄、丟下的意思。是逃開、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。

預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌驚慌張地跑去找大人。

（4）理解。

預設：全部的孩子都慌張失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（同學表演，老師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸），用手拿；，敲擊，擊打；指代甕；，使甕破裂。

方法拓展：在句中是的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。在文言文中的意思有許多種，如中的是的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培育語感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要抓緊想方法，快點把他救出來。否則，他會有生命危急的。）

（6）老師引讀。

引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（同學接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（同學接讀）持石擊甕破之。

引讀：狀況越來越危險，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（同學接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解。（是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復述故事

1.引導同學感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子慌張失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的方法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（鎮(zhèn)靜冷靜、機靈英勇、和善友愛。）

2.想象說話：假如這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的欣賞。

4.出示故事圖片，引導同學看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，假如只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更詳細、更生動呢？

（1）同學自由溝通后，老師歸納小結(jié)。

要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。

要根據(jù)肯定的挨次講，說清晰時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細節(jié)，故事才更生動。

還可以補充想象的內(nèi)容。

在敘述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和肯定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學習，相互練習敘述故事，相互補充完善敘述的內(nèi)容，老師巡回指導。

（3）指名或是自由上臺敘述故事，評比。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導同學觀賞總結(jié)，進一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所贊揚，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是由于司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了很多禮，逢人就夸司馬光聰慧機靈。上官尚光也不尋常，他從小喜愛讀書，參與科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家產(chǎn)了一名教書先生。上官尚光非常感謝司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永久不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為。這份感恩之心，也應當被人們牢記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導同學結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，爭論溝通。

思索：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學溝通。

明確：（1）課文里很多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用來稱呼，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞。（5）語序不太一樣。，根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)章，挨次應當是。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文學問理解文意，其他課文是白話文，簡單理解。

2.引導同學結(jié)合本課學習閱歷，溝通學習文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要仔細跟著老師多讀幾遍，培育語感。

看課文的解釋，理解詞語的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好方法。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

七、指導書寫，作業(yè)設計

1.出示本課要求會寫的字，引導同學觀看結(jié)構(gòu)、字形等特點。

明確：等右上包圍和左上包圍的字，留意筆順規(guī)章為先外后內(nèi)。是上下結(jié)構(gòu)，字上邊部分撇、捺要伸展。留意幾個橫畫之間距離要相等。是品字形結(jié)構(gòu)，留意其次個捺變點，整個字呈三角形。

2.師范寫生字，同學留意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動好玩。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

（3）完成本課對應訓練。

教學重點片段實錄

◆探究人物活動場景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去?？吹交锇榈胨校渌⒆邮窃趺醋龅?？

生：其他小孩子都離開了。

師：解釋里是的意思。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒有走。

師：那這里的指誰？是全部的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個聰慧的孩子。中的，你是怎么理解的？

生：我覺得在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

師：假如大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

生：會淹死的。

師：肯定會這樣嗎？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不準時，落水的孩子就真的沒盼望了。在這萬分危險的狀況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

（一生演示，其他同學認真看）

師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

師：就是使甕裂開。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

生1：他是個遇事鎮(zhèn)靜冷靜的孩子。

生2：他是個聰慧而英勇的孩子。

生3：他是個和善的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他的確是個和善的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是堅決做出推斷，想出方法，救出了落水的孩子。

賞析：本環(huán)節(jié)的設計重在探究這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。詳細教學實施中應注意同學課前的預習，讓他們借助文中解釋、工具書等途徑初識字詞。授課時老師進行適時點撥，引導同學反復誦讀感悟，綻開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領悟司馬光的和善和熱心助人的高尚品質(zhì)。

教學反思

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對同學來說并不生疏。此文以文言文的形式消失在三班級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要關(guān)心同學學會借助解釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的和善和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學時，老師應擅長化難為易，關(guān)心同學克服畏難心情，從而完成教學任務。

一、示范朗讀，識文斷句。

同學初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要老師。范讀之后，同學通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜想到詞句大意。

二、創(chuàng)設情境，識詞識人。

在教學過程中，老師要擅長指導同學走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求同學利用解釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等，深化淺出，關(guān)心他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最終熟讀成誦。

三、比較感知，了解古文。學習需要準時反饋，學完課文之后再回頭引導同學比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使同學對學問和學習方法的把握更加牢靠。

《司馬光》語文教學反思6

教學《司馬光》這篇課文時，我讓同學用逆向思維的方法探究古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得勝利，或者說司馬光聰慧在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。

假如同學有逆向思維的力量，實行這種形式來分析問題，就簡單找到解決問題的突破口，查找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會制造出更新更好的方法。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培育同學的思維力量、解題力量，有必要逐步在教學中向同學灌輸這種逆向思維的思想方法。

教學本課還采納了比較的方法。詳細步驟是：

1、分組爭論。你認為救小伴侶可以采納哪些方法？

2、同學匯報小組爭論狀況。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小伴侶爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小伴侶拉上來……（這些同學的`匯報都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采納逆向思維的方法，快速用石頭砸缸。）

3、這些方法中，你認為誰的方法？同學們?nèi)颊J為司馬光的方法。這樣同學們對司馬光機靈聰慧有了進一步的熟悉，從而，達到了較好的教學效果。

《司馬光》語文教學反思7

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應樂觀開發(fā)課外學習資源，引導同學走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

其二：拓展訓練不是要同學鉆牛角尖，走死胡同，澆滅同學制造的火花，而是要引導同學在現(xiàn)有生活閱歷積累的基礎上，樂觀思維，綻開想像，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)共性。

其三：老師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領同學大膽地進行改革創(chuàng)新。允許老師依據(jù)對教材的獨特見解，敏捷運用教材，處理教材。我想，這也是編者情愿、愿意看到的。

《司馬光》語文教學反思8

本文的學習目標是熟悉本課的生字和新詞，會寫四個字，通過讀課文感受司馬光遇到緊急狀況,鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預習課文了，上來就直接檢查孩子預習狀況，通過給黑板上的生字著色，加強顏色化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓同學整體感知生字，然后就一些略微難的字溝通識字方法，最終采納登山競賽的方式鞏固生字。寫字，原來預備寫四個字，由于怕孩子連寫4個字，留意力會不集中，我分開來教，溝通完識字方法后，指導同學寫嚇和叫，這兩個字比較簡潔，朗讀完課文后，重點指導那和都的右雙耳，（自己在識字那里比較拖沓耽擱時間，這里沒有完成）朗讀課文時，我主要抓住兩個問題進行教學，小伴侶遇到了什么危急，小伴侶和司馬光的不同表現(xiàn)，重點抓住他們不同表現(xiàn)的動作詞語進行感情朗讀，通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、鎮(zhèn)靜、冷靜、聰慧、樂觀動腦思索的品質(zhì)。

我自己覺得沒做好的地方：1、前面部分有點拖沓，想重點指導的兩個寫字沒有寫。2、自己說的太多，不敢放手讓同學說。（觀看圖畫：假山下面有個大水缸，缸里裝滿了水，我想引導說出在這里玩會暗藏著危急，引導不夠好，我就直接說了，用有的……有的……進行說話訓練，我是以填空的形式進行了給寫了兩個句子。我原來想進行完這兩個句子后，讓孩子自己仿照著句子再說幾個，時間有點緊，就沒有進行。3、在學習司馬光的表現(xiàn)這一部分時，自己有點慌，講的有點過快，自己沒穩(wěn)住，同學也有點興奮，紀律沒前邊好。4、自己應當少說，讓孩子多讀，讀的還有點少。5、我做了一棵蘋果樹，嘉獎給表現(xiàn)好的同學，沒完全發(fā)揮好作用。

《司馬光》語文教學反思9

《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了許多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡潔，但是，為了引領孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進行教學：

一、行為對比

當一個小伴侶掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小伴侶都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。

通過讓孩子們反復讀句子，仔細觀看圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的鎮(zhèn)靜與機靈。

通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的狀況和司馬光的鎮(zhèn)靜行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

二、抓關(guān)鍵詞語

寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、用勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設情境，讓孩子們學著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的鎮(zhèn)靜、穩(wěn)重、機靈。

《司馬光》語文教學反思10

《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小伴侶在花園里玩，一個小伴侶不當心掉進盛滿水的缸里，別的小伴侶都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伴侶。通過對這個故事的學習，啟發(fā)同學遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人抓緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓同學思維的文章，目的在于訓練孩子們遇到困難時切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才能想出好方法。

《語文課程標準》指出。在學校低班級閱讀教學中，假如能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，同學的想象力進展會受到嚴峻影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不行能。在這篇課文中，不僅蘊涵著思維進展的無限空間，而且還為同學感受和體驗豐富多樣的情感供應了機會。我通過引導同學用各種各樣的方式進行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)同學的情感。可以看出，同學真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

作為語文老師，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新訓練因素，樂觀引導同學進行思維訓練，培育同學的制造想象力量。為了調(diào)動同學的樂觀性，我特地在課前支配了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設計了發(fā)散思維的訓練為了證明的聰慧，都踴躍發(fā)言。聽完同學們天真的想法，盡管小伴侶想的方法在當時當?shù)夭豢隙ㄗ嘈?，但是我仍微笑著點頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。這閃耀著求異思維的火花，我們老師肯定要讓它燃燒起來。如果用批判、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，同學體會到了司馬光的機靈、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有支配寫字教學，但我在讀完課文后支配了一個的訓練環(huán)節(jié)：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實后來才想到應給同學一個動筆寫的機會，我們班有的小伴侶課前預備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓同學動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前預備好課堂練習本。

通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點鎮(zhèn)靜、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下圓滿。

《司馬光》語文教學反思11

這節(jié)課我像平常一樣，依據(jù)課堂設計，按方案打開了電腦，讓同學跟著課件朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我順手關(guān)掉了電腦，正預備提問時，孩子們大喊大叫起來：，，有的孩子甚至焦急地站了起來。看著孩子們著急的樣子，我便滿意了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，始終到把這一課的生字全部學完。當我再一次預備關(guān)機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍舊不讓我關(guān)機。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的方案不就泡湯了。就在我遲疑不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)寧靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關(guān)機的念頭，始終到臨下課前非常鐘時，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時，我按原方案檢查同學的接受狀況時，發(fā)覺孩子們把握的特別好，每一位同學的回答都是那么完善無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比平常好。

由此我想到，在課堂上，同學想討論什么問題？想用什么樣的方式去討論這個問題？老師應當敬重同學的選擇，最大限度地滿意同學的需要，讓同學根據(jù)自己的愛好和意愿去接受新學問。我這堂與原方案完全不同的課，由于最大限度地滿意了同學的需要，根據(jù)同學的意愿綻開教學，調(diào)動了同學學習的愛好，因此，同學學得特殊樂觀主動，聰慧和才智也得到了充分的展現(xiàn)。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不行估量的制造力。我們不應當輕視它們，而應當挖掘和激發(fā)它們，讓這些奇妙的制造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學才會制造特別跡。只要老師在教學中真正地關(guān)注同學的需要，專心去感受同學的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從同學身上覓到新的課程資源，課堂教學就會不斷地煥發(fā)出新的生命力。

《司馬光》語文教學反思12

一班級下冊《司馬光》教學反思

對于這個故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很簡單就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機靈、方法奇妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢?在實際教學中我是這樣操作的：

我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不當心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應?

板書：

別的小伴侶司馬光

慌不慌

(嚇哭了，舉、砸叫著喊著找大人)

通過別的小伴侶和司馬光當時的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的鎮(zhèn)靜冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的奇妙呢?

我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么方法去救這個掉進大水缸的小伙伴?經(jīng)過爭論：

方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。

生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，確定很重很重的，我們只有幾個小伴侶的，推不動的。

生2：而且別的小伴侶都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀?

方法2：找跟繩子把小伴侶拉上來。

生3：他們在花園里玩，不肯定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。

生4：而且掉進大水缸的小伴侶確定很可怕，扔給他繩子他不肯定抓得到。

孩子們還有許多驚奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣，難點也就基本解決了。

《司馬光》語文教學反思13

【課前透視】

司馬光是我國宋代宏大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)同學讀書愛好，淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一個鎮(zhèn)靜、機靈、英勇、聰慧的小司馬光形象，對同學也起到了肯定的榜樣感召作用。

對于一班級的學校生來說，課文內(nèi)容相對熟識，但是城鄉(xiāng)同學會存在差別，教學中要針對同學的實際狀況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使同學在讀中熟識，讀中感悟，讀中思索，進而體會司馬光的機靈、英勇。同時應結(jié)合課文插圖關(guān)心同學理解課文，增進對課文的理解感悟。

【教學目標】

１、通過讀書，熟悉等１３個生字，會寫等６個字。

２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

３、能從課文插圖中觀看出人物的表情、動作、神態(tài)。

４、培育同學制造性思維力量。

【教學重點】

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

【課前預備】

生字卡片、掛圖或課文故事的VC