《猴王出世》 教學(xué)反思

《猴王出世》教學(xué)反思【導(dǎo)語】為你整理了范文，盼望對你有參考作用。

《猴王出世》教學(xué)反思1

《猴王出世》是部編本人教版五班級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)同學(xué)對古典文學(xué)的愛好，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文資料是教學(xué)的難點。所以，在課前布置同學(xué)閱讀課文，并要求同學(xué)經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文資料清除障礙。

教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，經(jīng)過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述挨次，理清課文的層次。然后圍繞等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進(jìn)一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導(dǎo)同學(xué)開展語文活動。

對于孫悟空，同學(xué)都非常感愛好，大多數(shù)同學(xué)也不生疏，引導(dǎo)同學(xué)感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時我留意引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中更加鮮亮。

課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)分，在教學(xué)中不要求同學(xué)精確?????把握它們的意思，引導(dǎo)同學(xué)能聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的閱讀閱歷經(jīng)過猜想知其大意即可。如，一句，同學(xué)也許明白這個意思就行了。教學(xué)中，沒有花費較多的時間去做細(xì)致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語經(jīng)過師生溝通進(jìn)行理解或老師可直接告知同學(xué)。

教學(xué)中最大的不足是沒有組織同學(xué)經(jīng)過表演讀來理解課文資料，感受人物形象。假如在讀懂課文資料的基礎(chǔ)上組織同學(xué)進(jìn)行表演讀活動，教學(xué)效果會更好。

《猴王出世》教學(xué)反思2

《猴王出世》是第五組中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機靈聰慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。

這一堂課在緊急、熱鬧的氣氛中就這樣輕松、開心地結(jié)束了。這節(jié)課從一開頭就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，老師細(xì)心設(shè)計的每一個學(xué)習(xí)過程，每一步都讓同學(xué)全員參加，同學(xué)都主動探究、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了同學(xué)的自辦法識。課堂上同學(xué)們興致極高，一改過去那種緘默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預(yù)料的效果要好得多。我信任，這節(jié)課留給同學(xué)的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

這個《猴王出世》教學(xué)案例，讓我嘗到了的甜頭，讓我看到了語文學(xué)習(xí)的仆人──同學(xué)們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說到：而老師呢，也

這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的勝利，就在于老師對教材的合理利用和制造性的教學(xué)方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來的，這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內(nèi)容的熟識，對同學(xué)認(rèn)知水平的充分了解的基礎(chǔ)之上的。

教無定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和制造性，選擇適合自己同學(xué)的、合理的教學(xué)策略，那么，肯定能激發(fā)同學(xué)的愛好，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

《猴王出世》教學(xué)反思3

21課《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

依據(jù)本文的語言表達(dá)特點，教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織同學(xué)講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，同學(xué)大都比較熟識，關(guān)心同學(xué)感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我留意結(jié)合同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中鮮亮地樹立起來。如，，可讓同學(xué)邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在同學(xué)頭腦中樹立起來。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，很多字在本課尚未列入的范圍，這些字，同學(xué)憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，同學(xué)能知其大意即可。如，一句，同學(xué)也許知道這個意思就行了。老師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消失時，可讓同學(xué)通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告知同學(xué)。避開占用課堂大量時間。

同上一節(jié)課時，總想先上為好，以免步別人的后塵。這一次同事也許也有同感，執(zhí)意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事課件中的精華部分，充分利用課文前面的閱讀提示，設(shè)計了學(xué)法指導(dǎo)，連續(xù)貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延長的原則。這一方面的構(gòu)想是較勝利的。板書也照舊保持提綱契領(lǐng)的作用。

教學(xué)過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是照舊覺得難以真正放手讓同學(xué)用自己寵愛的方式精讀自己認(rèn)為美麗的部分，感受語言的精致，修辭的敏捷運用，所刻畫人物的栩栩如生。

另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時間，幾乎沒法進(jìn)行。細(xì)想想，假如這一節(jié)課能真正放手自主，把老師瑣碎的解析刪除或許真可以面面俱到。

教學(xué)之前還應(yīng)讓同學(xué)把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標(biāo)題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到同學(xué)的自主閱讀溝通中去。

英勇無畏也是一種美

選中這篇課文，在于同學(xué)們喜愛文中人物——孫悟空，能在孩子們的開心心情中綻開教學(xué)。

設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓同學(xué)說說你心目中的孫悟空是什么樣的，同學(xué)對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引

得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；等膾炙人口的名篇。故事后我讓同學(xué)說說故事留給我們的思索和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么簡單被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本事那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很簡單。15分鐘的讀書、思索后的溝通、爭論更始熱鬧。后面的溝通感悟、朗讀展現(xiàn)，讓為師感到了同學(xué)的潛力，這類課文放手，同學(xué)完全有力量學(xué)會，從而培育了同學(xué)的自學(xué)力量。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展現(xiàn)出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更好玩。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。教學(xué)中，我重點在于讓同學(xué)充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓同學(xué)一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、共性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥同學(xué)說一說：石猴——美猴王。讓同學(xué)感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說說美猴王在哪，同學(xué)將體會到：英勇無畏，也是一種美。

《猴王出世》教學(xué)反思4

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料也是教學(xué)的難點。

依據(jù)本文的語言表達(dá)特點，在教學(xué)設(shè)計時，我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓同學(xué)運用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使同學(xué)在略讀資料向課外延長。把傳統(tǒng)文化讀經(jīng)典滲透于無形之中，基于這兩個方向的指引，我留意的設(shè)計過程，既避開上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現(xiàn)第一個目標(biāo)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先在課前讓同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查同學(xué)的朗讀狀況，并用自己的話說說了解事情的前因后果，然后依據(jù)課文的特點，讓同學(xué)說出自己不懂的詞句分組溝通、群眾爭論。盡量體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。在教學(xué)的過程中，對詞語的理解，我讓同學(xué)聯(lián)系上下文、依據(jù)字面意思、查字典和組詞等方法教同學(xué)理解。對好詞好句的品賞，讓同學(xué)邊讀邊觀看句子的表達(dá)方式，然后讓同學(xué)來仿寫，體會古代語言的精致。

在實現(xiàn)其次個目標(biāo)時，我堅持以本文為引子，激發(fā)同學(xué)去讀整本《西游記》的熱忱。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)同學(xué)在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)同學(xué)去整本書中找答案。依據(jù)同學(xué)課后看書的反饋，我發(fā)覺這個目標(biāo)到達(dá)了。課間同學(xué)爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜，同學(xué)之間溝通讀書感受，在班級召開講故事競賽等。班級掀起了一股讀經(jīng)典的熱潮。把傳統(tǒng)文化潛移默化的滲透給了孩子們。

在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠，共性是在感受孫悟空的形象上，就應(yīng)留意結(jié)合同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中鮮亮地樹立起來。如他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，，可讓同學(xué)邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在同學(xué)頭腦中樹立起來。

《猴王出世》教學(xué)反思5

《猴王出世》這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，與現(xiàn)代文均有所差異，所以，在課前布置了同學(xué)經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清晰障礙，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。

一、重朗讀，品嘗關(guān)鍵詞句

教學(xué)時，我以朗讀和品嘗語言為主線，來支配教學(xué)過程。首先，同學(xué)自讀課文，圍繞兩個問題讀一讀，議一議。讀完后，讓同學(xué)用文中的話來告知大家，石猴是從哪兒來的？隨后，讓孩子們用自我的話簡潔地說一說，石猴是怎樣成為猴王的？同學(xué)都比較簡單找到和說出相關(guān)的資料，這一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活敏捷現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？走進(jìn)第一自然段，著重品嘗關(guān)鍵句吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有許多的隱秘。在課上，把這個長句子，分成3個分句，進(jìn)行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。

二、留意引導(dǎo)同學(xué)體會塑造人物形象的基本方法

他又是怎樣成為猴王的呢？讓同學(xué)默讀課文二、三、四自然段，把文中相關(guān)的句子畫一畫。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道真?zhèn)€是我們安家之處。里面且是寬敞，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。朗讀和品位語言，了解到石猴是多么好的領(lǐng)導(dǎo)！他不做王誰做王呢！

語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進(jìn)石猴的語言了解吧。在同學(xué)的品讀中，找出石猴語言的特點為短句、重復(fù)、末尾是嘆號，石猴英勇無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。

三、借助多媒體，激發(fā)同學(xué)的愛好

當(dāng)石猴帶著眾猴進(jìn)入水簾洞時，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓同學(xué)去找、去讀，去品嘗。當(dāng)眾猴進(jìn)洞以后，那叫一個愉快！等大家忙累了，石猴說話啦！隨后組織同學(xué)觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的，讓同學(xué)扮演猴王，讀石猴的語言。最終，向同學(xué)推舉《西游記》原著，書里那些奇妙的故事必需會讓你著迷。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如，在課的導(dǎo)入，若插入視頻的效果會更好；讓孩子在書中找關(guān)鍵句時，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受；書中有個精彩的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計中沒有討論周全，在石猴跳進(jìn)洞中，他的動作，若在課上加以品嘗、品讀，就更好了！

在今后的教學(xué)中，我會不斷改善，努力提高自我！

《猴王出世》教學(xué)反思6

本學(xué)期第一次公開課暨鎮(zhèn)新老師匯報課最終結(jié)束了。第一次在上課前這般緊急。在今日上課前，試教了兩次，效果都不太抱負(fù)。值得興奮的是今日的課還是比較勝利的。

首先我的這堂課從一開頭就是仿照王春燕老師在08年獲得全國青年老師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課，所以在設(shè)計上真正屬于自己的東西其實是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對正面的答復(fù)，再加上自己認(rèn)為：我作為一名新老師，本身就是學(xué)習(xí)模范的過稱。但是我這個仿照也不是亦步亦趨的，我這個過程中，我充分研讀了王老師的課堂實錄和王崧舟老師對她的評價，還反復(fù)討論了王老師的教學(xué)視頻，盡可能的深化體會她的設(shè)計意圖，并漸漸將之內(nèi)化為自己的東西。

在這個過程當(dāng)中，我深刻熟悉到了自己身上的不足，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學(xué)語言上，之前的兩堂課下來，師父說你這課上的像高中的語言賞析課，沒好玩味性。同樣的討論言語形式，為什么王老師能夠上的那么生動呢？認(rèn)真比較了自己和王老師的教學(xué)視頻，分析兩人的引導(dǎo)方式，立刻找到了癥結(jié)所在：王老師喜愛用，你能，而我更加習(xí)慣于等等抽象的語言。另外，王老師的語言，即使是提問題的時候也是抑揚頓挫的勵，是富有親和力的，而自己在前兩節(jié)課的時候明顯狀態(tài)不佳，沒有投入。當(dāng)我在今日的課上投入激情之后，效果的確好了很多。

其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺，觀看自己的教學(xué)視頻后，我發(fā)覺自己的臺風(fēng)似乎不是很穩(wěn)，有一些不太美麗的習(xí)慣性動作。這些我覺得需要在平常的日常教學(xué)中留意。

其他還有就是課堂應(yīng)變力量上的欠缺。這些差距使我深刻熟悉到一個人人會講的道理：真的！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是需要自己在平常日復(fù)一日的教學(xué)中積累的。

慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有很多的時間去學(xué)習(xí)，我還有很多的機會去實現(xiàn)自己的名師之夢。

連續(xù)加油吧！

《猴王出世》教學(xué)反思7

本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)同學(xué)對古典文學(xué)的愛好，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓同學(xué)說說你心目中的孫悟空是什么樣的，同學(xué)對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣，有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的深厚愛好。

教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內(nèi)容；然后圍繞等問題讀讀議議。對其中的句段進(jìn)行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的共性。我留意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合。如，，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛消失了什么？說后再讀，這樣，猴王形象就在同學(xué)頭腦中樹立起來。

孩子們愛好朗讀、思索溝通、朗讀展現(xiàn)，讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有力量學(xué)會，從而培育了他們的自學(xué)力量。

課后，在我的指導(dǎo)下，孩子們將課文改寫為課本劇，利用班隊活動課時間進(jìn)行了表演，小演員們在表演時入情入境，將劇本的語言變成了鮮活的人物形象。一個個精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。雖然同學(xué)們的表演還顯得很稚嫩，但依舊令人興奮！大家在表演的同時不僅感受到文學(xué)名著的博大精深，還領(lǐng)悟到了不少做人的道理，他們都表示：肯定要讀讀原著，細(xì)細(xì)品嘗原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。信任，通過這次課本劇表演，會有更多的同學(xué)愛上我國的名著，愛上我們源遠(yuǎn)流長的經(jīng)典文化！

《猴王出世》教學(xué)反思8

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

對于神通廣闊的孫悟空，同學(xué)們大都有肯定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓同學(xué)說一說你了解的孫悟空是什么樣的，同學(xué)暢所欲言，接著，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)讀文章的課前導(dǎo)讀，由于這是一篇略讀課文，我實行半扶半放的。方式引導(dǎo)同學(xué)借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示，讓同學(xué)帶著問題來閱讀。

通過同學(xué)讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：

1、仔細(xì)閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？

2、又是怎樣成為猴王的？

3、不懂的地方和同學(xué)爭論。

同學(xué)讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對性地進(jìn)行閱讀。但是由于本文是古代白話文，我又給同學(xué)們加了一條。

4、在閱讀本文時，要借助下面的解釋加以理解。

接下來，給同學(xué)留足時間，進(jìn)行充分地閱讀、思索，并寫出自己的感受。

在集體溝通時，我引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵語句、，讓同學(xué)邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，的形象就在同學(xué)頭腦中鮮活起來了。

在本節(jié)課中的不足之處：對的熟悉還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，同學(xué)才能更全面地了解石猴的與眾不同。

《猴王出世》教學(xué)反思9

小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，同學(xué)不易理解，這就會給他們的學(xué)習(xí)造成肯定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來關(guān)心孩子們學(xué)習(xí)。

上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時簡潔地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)愛好。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進(jìn)行整體的把握。

按教學(xué)設(shè)計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給同學(xué)看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、非常好玩的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛凝視屏幕的……他們多快樂呀！

看完后，我趁機讓同學(xué)們讀課文，由于還沉醉在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的同學(xué)邊讀還邊仿照影片課件里看到的一些動作、姿態(tài)，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了這個的欣喜若狂和頑皮的猴性，還讀出了肯定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之絢爛，語言之豐富美麗。

后來，我就干脆拋開教案設(shè)計，讓他們自由拘束地在課堂上即興表演起來。

一陣喧鬧之后，我和他們一起觀賞文中的對偶句，如：、。還教他們積累四字詞，如：、、等等。而后，又組織大家爭論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

最終，我順勢作出課外閱讀原著的要求，由于我清晰這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)同學(xué)課外讀好書、讀成本的書的愛好，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責(zé)任。

今日這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了新世紀(jì)時代精神。

我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事，一切應(yīng)由他來做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播。

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點。

依據(jù)本文的語言表達(dá)特點，在教學(xué)設(shè)計時，我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓同學(xué)運用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使同學(xué)在略讀內(nèi)容向課外延長。基于這兩個方向的指引，我當(dāng)心的設(shè)計過程，既避開上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現(xiàn)第一個目標(biāo)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先在課前讓同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查同學(xué)的朗讀狀況，并用自己的話說說？了解事情的前因后果，然后依據(jù)課文的特點，讓同學(xué)說出自己不懂的詞句分組溝通、集體爭論。盡量體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。在教學(xué)的過程中，對詞語的理解，我讓同學(xué)聯(lián)系上下文、依據(jù)字面意思、查字典和組詞等方法教同學(xué)理解。對好詞好句的品賞，讓同學(xué)邊讀邊觀看句子的表達(dá)方式，然后讓同學(xué)來仿寫，體會古代語言的精致。

在實現(xiàn)其次個目標(biāo)時，我堅持以本文為引子，激發(fā)同學(xué)去讀整本《西游記》的熱忱。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)同學(xué)在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)同學(xué)去整本書中找答案。依據(jù)同學(xué)課后看書的反饋，我發(fā)覺這個目標(biāo)達(dá)到了。課間同學(xué)爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜，同學(xué)之間溝通讀書感受，在班級召開講故事競賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠，特殊是在感受孫悟空的形象上，應(yīng)當(dāng)留意結(jié)合同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中鮮亮地樹立起來。如他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，，可讓同學(xué)邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在同學(xué)頭腦中樹立起來。

《猴王出世》教學(xué)反思10

《猴王出世》是一篇略讀課文，主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天歡樂地在林間生活。一日，這只石猴與群猴玩耍時，由于敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰慧機敏、爽朗坦率的特點。

一、教學(xué)效果

（一）抓重點問題，自讀自悟。

抓住和兩個重點問題，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，充分體現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

（二）多種讀法并用，人文溝通。

由于本文是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。我給足時間讓同學(xué)朗讀、默讀、略讀、掃瞄等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)與文本間的溝通，激發(fā)了同學(xué)閱讀的愿望。

二、勝利之處

在教學(xué)課文時，抓住讓同學(xué)反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)覺其運用排比、對偶的修辭手法，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精練美麗、節(jié)奏感強，激起閱讀的愛好，提高賞析、審美的力量。在讓同學(xué)學(xué)習(xí)時，抓住石猴的語言等等，讓同學(xué)品讀，體會這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰慧、機敏、英勇的特點，感受古典文學(xué)的魅力，激起續(xù)讀的愿望。

三、不足之處

例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，很多字在本課尚未列入的范圍，這些字，同學(xué)憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，同學(xué)能知其大意即可。如，一句，同學(xué)也許知道這個意思就行了。老師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消失時，可讓同學(xué)通過查字（詞）典解決，有的字詞老師可直接告知同學(xué)，避開占用課堂大量時間。教學(xué)過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是照舊覺得難以真正放手讓同學(xué)用自己寵愛的方式精讀自己認(rèn)為美麗的部分，感受語言的精致，修辭的敏捷運用，所刻畫人物的栩栩如生。

四、改進(jìn)措施

針對以上不足，老師做到有的放矢地教學(xué)，不拖泥帶水，應(yīng)當(dāng)告知同學(xué)的就要直接說就可以了，沒有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。

《猴王出世》教學(xué)反思11

《猴王出世》通篇布滿古典文學(xué)語言魅力，剛開頭比較艱澀，多讀幾次，又覺得別有韻味，讀來瑯瑯上口，所以，教學(xué)設(shè)計中成了我的重點。

上課時，我讓同學(xué)將課文的兩個部分（即猴王怎么出世？他是怎樣當(dāng)上猴王的？）簡潔概括后，直奔主題，讓同學(xué)品讀文章。以第一段做為指導(dǎo)的重點，其中有我請同學(xué)自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺來。最初兩次，同學(xué)還沒發(fā)覺其中的韻味，我讓他們接著讀，讀著讀著，他們發(fā)覺了語句的美麗、對仗工整，于是，我請他們說說最喜愛的句子，為什么喜愛。同學(xué)皆成采納的方法表達(dá)自己的想法。最終同學(xué)都能熟讀成誦，此時，同學(xué)背的不僅僅一段文字，更多的體會到其中的意境，加強了語感。

讓同學(xué)多接觸中國古典文學(xué)，真的特別有意義，雖然他們接觸的不多，時間也短，但我想，我們的訓(xùn)練者負(fù)起訓(xùn)練到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力氣吧。

我很興奮，也會連續(xù)努力，欣然為之。

《猴王出世》教學(xué)反思12

這是我在教學(xué)《猴王出世》一課的體會。這節(jié)課從一開頭就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我細(xì)心設(shè)計的每一個學(xué)習(xí)過程，每一步都讓同學(xué)全員參加，同學(xué)都主動探究、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了同學(xué)的自辦法識。課堂上同學(xué)們興致極高，一改過去那種緘默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預(yù)料的效果要好得多。我信任，這節(jié)課留給同學(xué)的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

《猴王出世》這課的教學(xué)，讓我嘗到了的甜頭，讓我看到了語文學(xué)習(xí)的仆人──同學(xué)們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說到：而老師呢，也

教無定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和制造性，選擇適合自己同學(xué)的、合理的教學(xué)策略，那么，肯定能激發(fā)同學(xué)的愛好，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

《猴王出世》教學(xué)反思13

選中這篇課文，在于同學(xué)們喜愛文中人物——孫悟空，能在孩子們的開心心境中綻開教學(xué)。

設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓同學(xué)說說你心目中的孫悟空是什么樣的，同學(xué)對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上頭說，下頭的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；等膾炙人口的名篇。故事后我讓同學(xué)說說故事留給我們的思索和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么簡單被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本事那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很簡單。15分鐘的讀書、思索后的溝通、爭論更始熱鬧。后面的溝通感悟、朗讀展現(xiàn)，讓為師感到了同學(xué)的潛力，這類課文放手，同學(xué)完全有本領(lǐng)學(xué)會，從而培育了同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展現(xiàn)出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更趣味。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。教學(xué)中，我重點在于讓同學(xué)充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓同學(xué)一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、共性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥同學(xué)說一說：石猴——美猴王。讓同學(xué)感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說說美猴王在哪，同學(xué)將體會到：英勇無畏，也是一種美。

《猴王出世》教學(xué)反思14

在剛參與工作的時候，我總認(rèn)為只要根據(jù)教學(xué)大綱上的要求，根據(jù)課本的編排挨次，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會同學(xué)就算是上好課。所以成天只是圍繞教科書在轉(zhuǎn)，重復(fù)機械的備課、上課、改本子。久而久之，同學(xué)也養(yǎng)成了被動地接受老師傳授的學(xué)問，被動地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費了大量的口舌，也難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)覺，新課程將１０％～１２％的課時量賜予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)當(dāng)是多樣化的，所授的課程應(yīng)當(dāng)是可以變通的。于是我開頭試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來關(guān)心我的訓(xùn)練教學(xué)工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的