逍遙游-文言知識總結(jié)課件

逍遙游文言知識總結(jié)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_逍遙游文言知識總結(jié)逍遙游文言知識總結(jié)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_文言知識總結(jié)逍遇游(通假字北冥有魚(通“溟”,大海)而后乃今培風(通“憑”憑借)適莽蒼者,三餐而反(通“返”,返回)小知不及大知(通“智”此小大之辯也(通“辨”,區(qū)別)而征一國者(通“能”,才能)旬有五日而后反(通“又”)御六氣之辯(通“變”新課程背景下的高中寫作教學(xué)有了革命性的改變，學(xué)生在學(xué)習完必修教材中的“表達交流”部分之后，轉(zhuǎn)入學(xué)習選修課程中的專門寫作教材——《文章寫作與修改》。高中寫作教學(xué)從教材的角度看似乎兼顧了必修和選修，和閱讀教學(xué)一樣也形成了較為完備的必修和選修課程體系。但在實際開展選修寫作教學(xué)時，寫作模塊的教學(xué)卻可能面臨如下問題：1．綜觀人教版的15本選修教材，僅有《文章寫作與修改》這一本是專門的寫作教材，學(xué)生如果不選修《文章寫作與修改》這一僅有的寫作模塊，那可能意味著學(xué)生在學(xué)習完必修教材中的寫作內(nèi)容后，從高二上學(xué)期開始就要進入以閱讀為主的選修模塊，寫作教學(xué)或進入一種完全依照語文教師的責任心和個人能力的狀態(tài)，沒有固定的教材，盲目而無序；或被嚴重邊緣化，淪為閱讀教學(xué)的附庸，甚至一些責任心和能力不強的老師干脆以沒有選修寫作，且閱讀選修教材占用了太多時間為由，有意無意地回避開展寫作教學(xué)。這些情況可能導(dǎo)致高中作文教學(xué)的中斷或作文教學(xué)的隨意無效，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)勢必會大打折扣。若因為是僅有的寫作教材而要求全體學(xué)生都選修，那又和選修課程的“有選擇地學(xué)習”宗旨背道而馳，成了選修課程中的必修課程，從而使課程的設(shè)計有點不倫不類。2．即使學(xué)生選修了《文章寫作與修改》這一模塊，但這門課程不可能像其他閱讀選修課程一樣可以在限定的連續(xù)課時內(nèi)集中學(xué)習，如何合理地安排課時和學(xué)習的期限；同時如果選修完了這一僅有的寫作模塊，那是否意味著寫作選修的學(xué)習就結(jié)束了，學(xué)生只能繼續(xù)選修閱讀的模塊就可以了呢？作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但在實際的高中寫作教學(xué)中往往主觀性和隨意性較大，若又因為課程和教材的關(guān)系導(dǎo)致高中作文教學(xué)陷入無序無效的狀態(tài)，不論就近對學(xué)生考試作文分數(shù)的提高，還是長遠對學(xué)生未來的學(xué)習和就業(yè)，都會產(chǎn)生不利的影響。因此，在新課程背景下改進高中寫作選修教材就顯得刻不容緩。對此，筆者提幾點粗淺的構(gòu)想：一、加強寫作選修課程與教材的開發(fā)若參閱《語文課程標準》中有關(guān)選修課程的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，選修課程設(shè)計了五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。惟獨沒有獨立的寫作系列。再看那15本選修教材，除了《文章寫作與修改》一本外，其他選修教材有涉及寫作的都不是以寫作為主，寫作成了閱讀或其他語言學(xué)習的附庸。由05理論探索此不難看出，高中選修課程和教材的開發(fā)實質(zhì)上仍是重閱讀輕寫作。因此選修課程中寫作部分的開發(fā)要進一步加強，要有一個甚至多個專門的寫作選修系列，并開發(fā)出與之相匹配的多樣的選修寫作教材，使高中語文選修教學(xué)真正做到讀寫并重?；蛘呖梢钥紤]按閱讀和寫作分別編寫必修和選修教材。二、加強寫作選修教材與必修教材的統(tǒng)籌和銜接目前高中語文必修教材的寫作部分主要以記敘文和議論文寫作為主，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的寫作能力和明確規(guī)范的文體意識；選修教材《文章寫作與修改》則是打破文體的限制，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，著眼于寫作能力的提高和個性的發(fā)展。這樣的教材編寫符合課程標準中所規(guī)定的“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”和“選修課程更應(yīng)該致力于學(xué)生有選擇地學(xué)習，促進學(xué)生有個性地發(fā)展”。若以寫作的基礎(chǔ)性觀照必修教材中的寫作部分，從寫作的提升性觀照寫作的選修教材，那必修教材的寫作部分與寫作選修教材存在著定位不明、層次不清、內(nèi)容交叉的情況。例如必修教材記敘文寫作中的“敘事有波折”部分應(yīng)該涉及較高層次的創(chuàng)作技巧，可以看作寫作能力的提高，而不屬于每個學(xué)生寫記敘文的基礎(chǔ)和必需，可以歸入選修部分；又如選修教材《文章寫作與修改》中的“材料有機轉(zhuǎn)化”涉及議論文例證的使用技巧，可以算作議論文寫作的基礎(chǔ)，應(yīng)該放入必修教材中先行使用。因此寫作教材的編寫要統(tǒng)籌好基礎(chǔ)與提升，要有寫作課程三年一盤棋的思想。三、加強寫作選修教材的現(xiàn)實應(yīng)用性面對開發(fā)得較為充分、豐富的閱讀選修教材，寫作選修教材也應(yīng)像閱讀教材一樣考慮學(xué)生未來的發(fā)展需要，從寫作的應(yīng)用性角度和學(xué)生發(fā)展性角度加強寫作選修教材的開發(fā)?！墩Z文課程標準》的基本理念就強調(diào)：“高中課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！标P(guān)于選修課程“語言文字應(yīng)用”的目標也提到“能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準確、簡明、得體”。因此，可以根據(jù)學(xué)生文理分科的發(fā)展趨勢和高中綜合實踐活動課程的需要，有針對性地開發(fā)一些應(yīng)用性強的寫作選修教材：開發(fā)文學(xué)性寫作教材，教授文學(xué)作品的創(chuàng)作，如詩歌、散文、小說、劇本等，這可以提高有天賦、基礎(chǔ)好、興趣濃的學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的素養(yǎng)，增強他們寫作的文學(xué)性和藝術(shù)性，為培養(yǎng)未來的作家或文字工作者打下良好的基礎(chǔ)；開發(fā)小論文寫作教材，教授選題、構(gòu)思、選材等，這不僅有利于學(xué)生議論文寫作能力的提高，又能為學(xué)生日后學(xué)術(shù)論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)；或開發(fā)評論類寫作教材，可以有社會評論，可以有書評，可以有影視評論等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和表達生活的能力；或開發(fā)應(yīng)用文寫作教材，可以是科技說明文，可以是調(diào)查報告，可以是公文寫作，可以是生活實用文等，這有利于提高學(xué)生適應(yīng)實際生活和工作的能力。這些教材的開發(fā)建設(shè)與閱讀教材大體又有一個呼應(yīng)，寫和讀能較好地聯(lián)系起來，同時這樣的教材開發(fā)也是對語文工具性的很好的詮釋。這方面的改進可以借鑒上海大學(xué)文學(xué)院李白堅老師所寫的專著《大學(xué)題型寫作訓(xùn)練規(guī)程》，雖然此書是大學(xué)寫作教材，但其中對寫作的分類：消息篇、通訊篇、議論篇、說明篇、應(yīng)用篇、詩歌篇、散文篇、小說篇、劇本篇、研究篇，對我們中學(xué)寫作選修教材編寫的多樣性、多元性和應(yīng)用性也是很有參考意義的。四、加強寫作選修教材的合理性目前的唯一的寫作選修教材《文章寫作與修改》相對于傳統(tǒng)的寫作教材而言有了很大改進，關(guān)注了學(xué)生的寫作個性和寫作能力的提升；不僅能關(guān)注學(xué)生的寫，還關(guān)注學(xué)生的改等。但由于編寫時也許想集所有于一本之中，以致章節(jié)之間的關(guān)系或有交叉，或缺乏必要的聯(lián)系，而顯得凌亂不成體系，在教學(xué)時不易系統(tǒng)地使用，無法體現(xiàn)出教學(xué)的漸進性和序列性。同時具體章節(jié)在使用的過程中也出現(xiàn)了一些不合理之處有待改進，如書中第二章第二節(jié)“材料的有機轉(zhuǎn)化”中主要涉及材料如何向議論文轉(zhuǎn)化，包含兩塊內(nèi)容：先是材料向例證轉(zhuǎn)化的基本要領(lǐng)，然后是材料和議論的連接。由于“材料和議論的連接”主要與議論文的開頭有關(guān)，所以如果將其安排在第一塊，將“材料向例證轉(zhuǎn)化的基本要領(lǐng)”安排在第二塊，會更合符議論文寫作邏輯思路的展開過程。在高中所有課程中寫作是主觀性最強，也是可操作性最弱的一科，寫作教材往往理論有余，實用不足，學(xué)生常常無法從中獲得對自己有益有用的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生寫作的實際需要和階段性的變化，在編寫寫作選修教材時盡量從寫作的多個層面為學(xué)生提供實用的、可操作的指導(dǎo)。如議論文寫作是高中寫作的重點，也是高考規(guī)定的主要文體之一，在必修寫作教學(xué)之后如何有效地開展議論文教學(xué)是寫作選修教材不能忽視的問題。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過必修的議論文寫作教學(xué)，基本可以寫較為規(guī)范的議論文，但議論文因其思路較為明晰，結(jié)構(gòu)易于模仿，學(xué)生寫到一定程度后容易把議論文寫死，即議論文模式化、套路化，千篇一律，千人一面。這就需要寫作選修教材能為我們提供實用的議論文提升寫作指導(dǎo)，可以是思維上的指導(dǎo)，如何讓自己的思維更有深度和廣度，能獨抒己見，思辨性強；可以是論據(jù)上的指導(dǎo)，如何有效地積累素材和靈活地使用素材；可以是寫法上的指導(dǎo)，如何寫出有時代感或?qū)懗稣Z言的美感等閱讀課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，在語文教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。但我們也要清醒地看到，新課程語文閱讀教學(xué)中，仍然存在著一些不可忽視的問題。諸如，知識灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念仍根深蒂固，閱讀教學(xué)成了教師的"一言堂"；語文課堂由"滿堂灌"走向"滿堂問"；把語文看做純工具性的學(xué)科，重各種閱讀技能的操練，輕情感熏陶和審美享受，失去了人文關(guān)懷，等等。如何讓閱讀教學(xué)跟上教育發(fā)展的步伐？我認為至少要注意幾個方面。1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激活學(xué)生興趣興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會處于高度的自覺狀態(tài)，以驚人的毅力去學(xué)習。因此，在教學(xué)過程中課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習每一篇文本前都要設(shè)計一些精美的導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生的情感體驗激發(fā)求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師不能放棄。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言，就要多鼓勵、多肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習的快樂；靈活運用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。總之，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。2.渲染氣氛，關(guān)注學(xué)生情感體驗教師首先要喚起學(xué)生生活體驗，即在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學(xué)習《春》時讓學(xué)生回味春天，用語言和畫面描繪春天，等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀得抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使學(xué)生的認識有偏頗之處，教師也只能引導(dǎo)，不能輕易否認，不能用標準答案評價。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會削弱，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。3.強化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補缺，提高學(xué)生閱讀能力閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時必須講究"適度"、"梯度"、"力度"。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過緩，就會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平而定，"跳一跳摘桃子"。講究"梯度"，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達到學(xué)"一篇"而讀"一類"之目的，講究"力度"，就是"除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了"，訓(xùn)練起點不要高，但要求要嚴，訓(xùn)練要實，講求實效。在七八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。教師講析時，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學(xué)生進行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養(yǎng)，閱讀水平也能夠得到較大提高。4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教學(xué)的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說："語文學(xué)習與生活的外延相等。"因此，要全面提高語文素養(yǎng)，就必須促進課內(nèi)外的有效銜接，既要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進生活體驗、感悟、印證，又要教育學(xué)生一個大語文的概念，讓學(xué)生理解生活、品味生活、感悟生活，還要廣泛涉獵、大量閱讀課外書籍。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說："大可看看各樣的書，即使和專業(yè)毫不相干的，也要泛覽。"對這一點我們有著廣泛的共識。新頒布的課程標準就充分體現(xiàn)這一點，并作了規(guī)定：初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。在"名著推薦與閱讀"中列出了多部古今中外名著。5.教師在課堂上應(yīng)起何種作用學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學(xué)中是什么角色，應(yīng)該發(fā)揮什么作用呢？現(xiàn)在似乎很時興教師做學(xué)生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯(lián)過渡的作用。這種做法足否符合課改的精神？很多教師對學(xué)生不管是否獨到、是否有道理的見解，都是一味叫好或廉價的贊頌。這對過去教師一言堂，大搞話語霸權(quán)的做法是一種反動，但似乎義走到了問題的另一面。有人說，這樣的做法是為了尊重學(xué)生理解和思考的權(quán)利，是為了鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨特見解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說得過去，先讓學(xué)生敢說敢想，不要給他們的思維套上一個個框子，本意是好的，但作為一個中學(xué)生，如果還只是滿足于敢想敢說，而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，這就難以滿足中學(xué)教學(xué)的要求了。如此下去，培養(yǎng)出來的將是一批敢說話，卻不會說話，敢發(fā)表自己的意見，卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的"人才"。不錯，答案是豐富多彩的，但并非所有的答案都對，所有答案都可以，也并非所有答案的質(zhì)量都一樣好。一個中學(xué)語文教師，如果不盡力培養(yǎng)學(xué)生思維的質(zhì)量，發(fā)揮教師的作用，盡教師的責任，那實在是一種罪過。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過，培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡說的學(xué)生叉何嘗不是罪過呢。廉價的歌頌對于有一定認知水平的學(xué)生，尤其是有點思想的學(xué)生，即使不認為是在調(diào)侃，而是在惡意嘲諷，也是沒有一點益處的。在語文課堂上，許多教師面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不能或不敢及時做出應(yīng)有的反應(yīng)，對學(xué)生的各種意見，無法做出恰當?shù)脑u價，更不用說什么點拔、引導(dǎo)了。這一方面是教學(xué)機智問題，一方面也是自身功力的問題。而后者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個閱讀教學(xué)理念，但作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念的對話，不應(yīng)理解為師生之間的一種問答，而應(yīng)該是雙方閱讀體驗、閱讀聯(lián)想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識前提下進行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎么對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，能和誰對話？用對話的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，這要求教師必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有白已的見識。激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習主體的狀態(tài)，是教師的作用和責任之一。但有些教師，雖然有迫切地調(diào)動學(xué)生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學(xué)生百般鼓勵，大獻殷勤，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不想主動，不愿成為主體。這里固然有學(xué)生閱讀習慣、學(xué)習習慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是由于缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，但絕不可能因此退居"二線"，絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對話，教師對學(xué)生應(yīng)起到一種"撥開云霧見青天"的效果，面對學(xué)生的各種疑問，教師要大膽的做出評價。只有這樣，學(xué)生才能真正的成為課堂的主人，課堂的主體。綜上所述，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當然，教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。教師必須從根本上把握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，才能切實提高學(xué)生的閱讀能力，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，進一步提高語文閱讀能力，確保獲得更好的學(xué)習效果?？傊喿x教學(xué)是語文教學(xué)的難點，對于閱讀教學(xué)的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學(xué)方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學(xué)效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標進行，讓學(xué)生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學(xué)效果。逍遙游文言知識總結(jié)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西1文言知識總結(jié)逍遇游(文言知識總結(jié)2逍遙游-文言知識總結(jié)課件3逍遙游-文言知識總結(jié)課件4逍遙游-文言知識總結(jié)課件5逍遙游-文言知識總結(jié)課件6重點虛詞◆鵬之背,不知其幾干里也(助詞,的)◆其翼若垂天之云(助詞,的◆鵬之徙于南冥也助詞,取獨◆生物之以息相吹也(助詞,取獨◆且夫水之積也不厚(助詞,取獨)而莫之天閼者代詞◆奚以之九萬里而南為(動詞,到,往)之二蟲又何知代詞,這舉世譽之而不加勸(代詞,指宋榮子)◆眾人匹之,不亦悲乎(代詞,指彭祖◆窮發(fā)之北(助詞,的)重點虛詞7而重點虛詞怒而飛(修飾)摶扶搖而上者九萬里(修飾)決起而飛(修飾)而控于地而已矣(承接,就乘天地之正,而御六氣之辯(并列)而宋榮子猶然笑之(轉(zhuǎn)折,卻)且舉世譽之而不加勸(轉(zhuǎn)折,卻)而彭祖乃令以久特間(轉(zhuǎn)折,但)而8重點虛詞去以六月息者也(介詞,憑借生物之以息相吹也(介詞,用)以八千歲為春(介詞,把)奚以知其然也(介詞,憑)而彭祖乃今以久特間(介詞,憑借)乘天地之正…以游無窮者(連詞,修飾)重點虛詞9重點虛詞其其正色邪?其遠而無所至極邪?(連詞,是…還是.)其信然邪?其夢邪?其傳之非其真邪?(同上)其名為鵬(代詞,它的)則其負大舟也無力(代詞,代淺水)重點虛詞10重點虛詞則海運則將徙于南冥(就)時則不至(或者)則其負大舟也無力(那么)于彼其于世(對于覆杯水于坳堂之上(在)重點虛詞11逍遙游-文言知識總結(jié)課件12逍遙游-文言知識總結(jié)課件13逍遙游-文言知識總結(jié)課件14逍遙游-文言知識總結(jié)課件15逍遙游-文言知識總結(jié)課件16逍遙游-文言知識總結(jié)課件17逍遙游-文言知識總結(jié)課件18逍遙游-文言知識總結(jié)課件19逍遙游-文言知識總結(jié)課件20逍遙游-文言知識總結(jié)課件21逍遙游-文言知識總結(jié)課件22逍遙游-文言知識總結(jié)課件23逍遙游-文言知識總結(jié)課件24逍遙游-文言知識總結(jié)課件25逍遙游-文言知識總結(jié)課件26逍遙游-文言知識總結(jié)課件27逍遙游-文言知識總結(jié)課件28逍遙游-文言知識總結(jié)課件29逍遙游-文言知識總結(jié)課件30逍遙游-文言知識總結(jié)課件31逍遙游-文言知識總結(jié)課件32逍遙游-文言知識總結(jié)課件33謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，34逍遙游文言知識總結(jié)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅逍遙游文言知識總結(jié)逍遙游文言知識總結(jié)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅文言知識總結(jié)逍遇游(通假字北冥有魚(通“溟”,大海)而后乃今培風(通“憑”憑借)適莽蒼者,三餐而反(通“返”,返回)小知不及大知(通“智”此小大之辯也(通“辨”,區(qū)別)而征一國者(通“能”,才能)旬有五日而后反(通“又”)御六氣之辯(通“變”新課程背景下的高中寫作教學(xué)有了革命性的改變，學(xué)生在學(xué)習完必修教材中的“表達交流”部分之后，轉(zhuǎn)入學(xué)習選修課程中的專門寫作教材——《文章寫作與修改》。高中寫作教學(xué)從教材的角度看似乎兼顧了必修和選修，和閱讀教學(xué)一樣也形成了較為完備的必修和選修課程體系。但在實際開展選修寫作教學(xué)時，寫作模塊的教學(xué)卻可能面臨如下問題：1．綜觀人教版的15本選修教材，僅有《文章寫作與修改》這一本是專門的寫作教材，學(xué)生如果不選修《文章寫作與修改》這一僅有的寫作模塊，那可能意味著學(xué)生在學(xué)習完必修教材中的寫作內(nèi)容后，從高二上學(xué)期開始就要進入以閱讀為主的選修模塊，寫作教學(xué)或進入一種完全依照語文教師的責任心和個人能力的狀態(tài)，沒有固定的教材，盲目而無序；或被嚴重邊緣化，淪為閱讀教學(xué)的附庸，甚至一些責任心和能力不強的老師干脆以沒有選修寫作，且閱讀選修教材占用了太多時間為由，有意無意地回避開展寫作教學(xué)。這些情況可能導(dǎo)致高中作文教學(xué)的中斷或作文教學(xué)的隨意無效，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)勢必會大打折扣。若因為是僅有的寫作教材而要求全體學(xué)生都選修，那又和選修課程的“有選擇地學(xué)習”宗旨背道而馳，成了選修課程中的必修課程，從而使課程的設(shè)計有點不倫不類。2．即使學(xué)生選修了《文章寫作與修改》這一模塊，但這門課程不可能像其他閱讀選修課程一樣可以在限定的連續(xù)課時內(nèi)集中學(xué)習，如何合理地安排課時和學(xué)習的期限；同時如果選修完了這一僅有的寫作模塊，那是否意味著寫作選修的學(xué)習就結(jié)束了，學(xué)生只能繼續(xù)選修閱讀的模塊就可以了呢？作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但在實際的高中寫作教學(xué)中往往主觀性和隨意性較大，若又因為課程和教材的關(guān)系導(dǎo)致高中作文教學(xué)陷入無序無效的狀態(tài)，不論就近對學(xué)生考試作文分數(shù)的提高，還是長遠對學(xué)生未來的學(xué)習和就業(yè)，都會產(chǎn)生不利的影響。因此，在新課程背景下改進高中寫作選修教材就顯得刻不容緩。對此，筆者提幾點粗淺的構(gòu)想：一、加強寫作選修課程與教材的開發(fā)若參閱《語文課程標準》中有關(guān)選修課程的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，選修課程設(shè)計了五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。惟獨沒有獨立的寫作系列。再看那15本選修教材，除了《文章寫作與修改》一本外，其他選修教材有涉及寫作的都不是以寫作為主，寫作成了閱讀或其他語言學(xué)習的附庸。由05理論探索此不難看出，高中選修課程和教材的開發(fā)實質(zhì)上仍是重閱讀輕寫作。因此選修課程中寫作部分的開發(fā)要進一步加強，要有一個甚至多個專門的寫作選修系列，并開發(fā)出與之相匹配的多樣的選修寫作教材，使高中語文選修教學(xué)真正做到讀寫并重?；蛘呖梢钥紤]按閱讀和寫作分別編寫必修和選修教材。二、加強寫作選修教材與必修教材的統(tǒng)籌和銜接目前高中語文必修教材的寫作部分主要以記敘文和議論文寫作為主，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的寫作能力和明確規(guī)范的文體意識；選修教材《文章寫作與修改》則是打破文體的限制，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，著眼于寫作能力的提高和個性的發(fā)展。這樣的教材編寫符合課程標準中所規(guī)定的“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”和“選修課程更應(yīng)該致力于學(xué)生有選擇地學(xué)習，促進學(xué)生有個性地發(fā)展”。若以寫作的基礎(chǔ)性觀照必修教材中的寫作部分，從寫作的提升性觀照寫作的選修教材，那必修教材的寫作部分與寫作選修教材存在著定位不明、層次不清、內(nèi)容交叉的情況。例如必修教材記敘文寫作中的“敘事有波折”部分應(yīng)該涉及較高層次的創(chuàng)作技巧，可以看作寫作能力的提高，而不屬于每個學(xué)生寫記敘文的基礎(chǔ)和必需，可以歸入選修部分；又如選修教材《文章寫作與修改》中的“材料有機轉(zhuǎn)化”涉及議論文例證的使用技巧，可以算作議論文寫作的基礎(chǔ)，應(yīng)該放入必修教材中先行使用。因此寫作教材的編寫要統(tǒng)籌好基礎(chǔ)與提升，要有寫作課程三年一盤棋的思想。三、加強寫作選修教材的現(xiàn)實應(yīng)用性面對開發(fā)得較為充分、豐富的閱讀選修教材，寫作選修教材也應(yīng)像閱讀教材一樣考慮學(xué)生未來的發(fā)展需要，從寫作的應(yīng)用性角度和學(xué)生發(fā)展性角度加強寫作選修教材的開發(fā)?！墩Z文課程標準》的基本理念就強調(diào)：“高中課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！标P(guān)于選修課程“語言文字應(yīng)用”的目標也提到“能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準確、簡明、得體”。因此，可以根據(jù)學(xué)生文理分科的發(fā)展趨勢和高中綜合實踐活動課程的需要，有針對性地開發(fā)一些應(yīng)用性強的寫作選修教材：開發(fā)文學(xué)性寫作教材，教授文學(xué)作品的創(chuàng)作，如詩歌、散文、小說、劇本等，這可以提高有天賦、基礎(chǔ)好、興趣濃的學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的素養(yǎng)，增強他們寫作的文學(xué)性和藝術(shù)性，為培養(yǎng)未來的作家或文字工作者打下良好的基礎(chǔ)；開發(fā)小論文寫作教材，教授選題、構(gòu)思、選材等，這不僅有利于學(xué)生議論文寫作能力的提高，又能為學(xué)生日后學(xué)術(shù)論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)；或開發(fā)評論類寫作教材，可以有社會評論，可以有書評，可以有影視評論等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和表達生活的能力；或開發(fā)應(yīng)用文寫作教材，可以是科技說明文，可以是調(diào)查報告，可以是公文寫作，可以是生活實用文等，這有利于提高學(xué)生適應(yīng)實際生活和工作的能力。這些教材的開發(fā)建設(shè)與閱讀教材大體又有一個呼應(yīng)，寫和讀能較好地聯(lián)系起來，同時這樣的教材開發(fā)也是對語文工具性的很好的詮釋。這方面的改進可以借鑒上海大學(xué)文學(xué)院李白堅老師所寫的專著《大學(xué)題型寫作訓(xùn)練規(guī)程》，雖然此書是大學(xué)寫作教材，但其中對寫作的分類：消息篇、通訊篇、議論篇、說明篇、應(yīng)用篇、詩歌篇、散文篇、小說篇、劇本篇、研究篇，對我們中學(xué)寫作選修教材編寫的多樣性、多元性和應(yīng)用性也是很有參考意義的。四、加強寫作選修教材的合理性目前的唯一的寫作選修教材《文章寫作與修改》相對于傳統(tǒng)的寫作教材而言有了很大改進，關(guān)注了學(xué)生的寫作個性和寫作能力的提升；不僅能關(guān)注學(xué)生的寫，還關(guān)注學(xué)生的改等。但由于編寫時也許想集所有于一本之中，以致章節(jié)之間的關(guān)系或有交叉，或缺乏必要的聯(lián)系，而顯得凌亂不成體系，在教學(xué)時不易系統(tǒng)地使用，無法體現(xiàn)出教學(xué)的漸進性和序列性。同時具體章節(jié)在使用的過程中也出現(xiàn)了一些不合理之處有待改進，如書中第二章第二節(jié)“材料的有機轉(zhuǎn)化”中主要涉及材料如何向議論文轉(zhuǎn)化，包含兩塊內(nèi)容：先是材料向例證轉(zhuǎn)化的基本要領(lǐng)，然后是材料和議論的連接。由于“材料和議論的連接”主要與議論文的開頭有關(guān)，所以如果將其安排在第一塊，將“材料向例證轉(zhuǎn)化的基本要領(lǐng)”安排在第二塊，會更合符議論文寫作邏輯思路的展開過程。在高中所有課程中寫作是主觀性最強，也是可操作性最弱的一科，寫作教材往往理論有余，實用不足，學(xué)生常常無法從中獲得對自己有益有用的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生寫作的實際需要和階段性的變化，在編寫寫作選修教材時盡量從寫作的多個層面為學(xué)生提供實用的、可操作的指導(dǎo)。如議論文寫作是高中寫作的重點，也是高考規(guī)定的主要文體之一，在必修寫作教學(xué)之后如何有效地開展議論文教學(xué)是寫作選修教材不能忽視的問題。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過必修的議論文寫作教學(xué)，基本可以寫較為規(guī)范的議論文，但議論文因其思路較為明晰，結(jié)構(gòu)易于模仿，學(xué)生寫到一定程度后容易把議論文寫死，即議論文模式化、套路化，千篇一律，千人一面。這就需要寫作選修教材能為我們提供實用的議論文提升寫作指導(dǎo)，可以是思維上的指導(dǎo)，如何讓自己的思維更有深度和廣度，能獨抒己見，思辨性強；可以是論據(jù)上的指導(dǎo)，如何有效地積累素材和靈活地使用素材；可以是寫法上的指導(dǎo)，如何寫出有時代感或?qū)懗稣Z言的美感等閱讀課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，在語文教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。但我們也要清醒地看到，新課程語文閱讀教學(xué)中，仍然存在著一些不可忽視的問題。諸如，知識灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念仍根深蒂固，閱讀教學(xué)成了教師的"一言堂"；語文課堂由"滿堂灌"走向"滿堂問"；把語文看做純工具性的學(xué)科，重各種閱讀技能的操練，輕情感熏陶和審美享受，失去了人文關(guān)懷，等等。如何讓閱讀教學(xué)跟上教育發(fā)展的步伐？我認為至少要注意幾個方面。1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激活學(xué)生興趣興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會處于高度的自覺狀態(tài)，以驚人的毅力去學(xué)習。因此，在教學(xué)過程中課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習每一篇文本前都要設(shè)計一些精美的導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生的情感體驗激發(fā)求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師不能放棄。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言，就要多鼓勵、多肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習的快樂；靈活運用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。總之，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。2.渲染氣氛，關(guān)注學(xué)生情感體驗教師首先要喚起學(xué)生生活體驗，即在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學(xué)習《春》時讓學(xué)生回味春天，用語言和畫面描繪春天，等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀得抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使學(xué)生的認識有偏頗之處，教師也只能引導(dǎo)，不能輕易否認，不能用標準答案評價。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會削弱，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。3.強化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補缺，提高學(xué)生閱讀能力閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時必須講究"適度"、"梯度"、"力度"。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過緩，就會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平而定，"跳一跳摘桃子"。講究"梯度"，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達到學(xué)"一篇"而讀"一類"之目的，講究"力度"，就是"除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了"，訓(xùn)練起點不要高，但要求要嚴，訓(xùn)練要實，講求實效。在七八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。教師講析時，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學(xué)生進行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養(yǎng)，閱讀水平也能夠得到較大提高。4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教學(xué)的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說："語文學(xué)習與生活的外延相等。"因此，要全面提高語文素養(yǎng)，就必須促進課內(nèi)外的有效銜接，既要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進生活體驗、感悟、印證，又要教育學(xué)生一個大語文的概念，讓學(xué)生理解生活、品味生活、感悟生活，還要廣泛涉獵、大量閱讀課外書籍。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說："大可看看各樣的書，即使和專業(yè)毫不相干的，也要泛覽。"對這一點我們有著廣泛的共識。新頒布的課程標準就充分體現(xiàn)這一點，并作了規(guī)定：初中學(xué)生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。在"名著推薦與閱讀"中列出了多部古今中外名著。5.教師在課堂上應(yīng)起何種作用學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學(xué)中是什么角色，應(yīng)該發(fā)揮什么作用呢？現(xiàn)在似乎很時興教師做學(xué)生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯(lián)過渡的作用。這種做法足否符合課改的精神？很多教師對學(xué)生不管是否獨到、是否有道理的見解，都是一味叫好或廉價的贊頌。這對過去教師一言堂，大搞話語霸權(quán)的做法是一種反動，但似乎義走到了問題的另一面。有人說，這樣的做法是為了尊重學(xué)生理解和思考的權(quán)利，是為了鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨特見解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說得過去，先讓學(xué)生敢說敢想，不要給他們的思維套上一個個框子，本意是好的，但作為一個中學(xué)生，如果還只是滿足于敢想敢說，而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，這就難以滿足中學(xué)教學(xué)的要求了。如此下去，培養(yǎng)出來的將是一批敢說話，卻不會說話，敢發(fā)表自己的意見，卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的"人才"。不錯，答案是豐富多彩的，但并非所有的答案都對，所有答案都可以，也并非所有答案的質(zhì)量都一樣好。一個中學(xué)語文教師，如果不盡力培養(yǎng)學(xué)生思維的質(zhì)量，發(fā)揮教師的作用，盡教師的責任，那實在是一種罪過。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過，培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡說的學(xué)生叉何嘗不是罪過呢。廉價的歌頌對于有一定認知水平的學(xué)生，尤其是有點思想的學(xué)生，即使不認為是在調(diào)侃，而是在惡意嘲諷，也是沒有一點益處的。在語文課堂上，許多教師面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不能或不敢及時做出應(yīng)有的反應(yīng)，對學(xué)生的各種意見，無法做出恰當?shù)脑u價，更不用說什么點拔、引導(dǎo)了。這一方面是教學(xué)機智問題，一方面也是自身功力的問題。而后者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個閱讀教學(xué)理念，但作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念的對話，不應(yīng)理解為師生之間的一種問答，而應(yīng)該是雙方閱讀體驗、閱讀聯(lián)想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識前提下進行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎么對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，能和誰對話？用對話的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，這要求教師必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有白已的見識。激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習主體的狀態(tài)，是教師的作用和責任之一。但有些教師，雖然有迫切地調(diào)動學(xué)生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學(xué)生百般鼓勵，大獻殷勤，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不想主動，不愿成為主體。這里固然有學(xué)生閱讀習慣、學(xué)習習慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是由于缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，但絕不可能因此退居"二線"，絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體