浙教版七年級科學(xué)上冊26物種的多樣性教案

浙教版七年級科學(xué)上冊26物種的多樣性教課方案浙教版七年級科學(xué)上冊26物種的多樣性教課方案浙教版七年級科學(xué)上冊26物種的多樣性教課方案課題：第6節(jié)物種的多樣性講課目的：1、描繪單細(xì)胞生物的形態(tài)構(gòu)造特色。2、舉例說出單細(xì)胞生物對外界刺激能產(chǎn)生反響。3．初步認(rèn)識生物多樣性的基本含義之一——“種”的多樣性。4．體驗保護(hù)生物多樣性的重要意義。講課要點：1、描繪單細(xì)胞生物的生命活動特色。2．、保護(hù)生物的多樣性3．舉例說出單細(xì)胞生物對外界刺激能產(chǎn)生反響。4．獲取可連續(xù)性發(fā)展的見解。講課難點：保護(hù)生物的多樣性講課準(zhǔn)備：多媒體課件。講課過程：一、描繪單細(xì)胞生物的形態(tài)構(gòu)造特色含義特色二、多細(xì)胞生物含義：多細(xì)胞生物是指由多個、分化的細(xì)胞構(gòu)成的生物體特色：多細(xì)胞生物是指由多個、分化的細(xì)胞構(gòu)成的生物體，其分化的細(xì)胞各有不一樣樣的、專門的功能。大部分可以使用肉眼看到的生物是多細(xì)胞生物三、討論：保護(hù)生物多樣性的意義。1．學(xué)生閱讀資料討論保護(hù)生物多樣性的意義。（任何一種生物的存在都存心義！）2．討論：在平時生活中，我們能為保護(hù)生物做些什么。（見課件）附資料：1）有位同學(xué)識老師，我國為何花那么大的力氣來挽救大熊貓呢？還有位同學(xué)識老師：動物園中的一只華南虎一天就吃掉15-25千克牛肉，更不用說其余的開銷了，不飼養(yǎng)它，豈不是節(jié)儉了一大筆資本嗎？2、從墨西哥引入澳大利亞得神仙掌，到達(dá)澳大利亞后，如魚得水，不到一個世紀(jì)，在2400萬公頃的土地上稱王稱霸。還有，從泰國、緬甸帶入我國云南的紫莖澤蘭，正以每年30千米的速度向我國北方延伸。所到之處，其余生物都失掉了立足之地。2）教師經(jīng)過圖表和圖片的形式向?qū)W生介紹我國豐富的動植物質(zhì)源，特別是一些珍惜的動植物質(zhì)源。（圖表和圖片見課件）3）學(xué)生觀看電影討論我國野生動植物減少的原由。A、人類對動植物質(zhì)源不合理地開發(fā)利用。B、外來物種地入侵，使生物種類減少。）4）承接上一個問題，學(xué)生進(jìn)一步討論如何保護(hù)我國的野生生物質(zhì)源。A、反對盲目打劫式開發(fā)利用和引進(jìn)，提議有計劃、合理地利用。增強教育和法制管理。B、成立自然保護(hù)區(qū)）四、小結(jié)：在這堂課里，你知道了什么。（A、自然界的生物都以自己的方式適應(yīng)著自己的環(huán)境B、每一種生物的存在都有自己的意義，我們要保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)生物的多樣性要從我做起。）課前活動：1、請每個學(xué)習(xí)小組在組長的率領(lǐng)下進(jìn)行一次風(fēng)趣的小組活動：把豆芽菜籽用水養(yǎng)在一個合適的器皿里（動動腦筋），將它放在教室的窗臺上，每天作好察看筆錄。兩個禮拜后你發(fā)現(xiàn)豆芽菜發(fā)生了什么變化嗎？2、課前的研究活動研究：為何江南一帶的蝎子生活在土壤的表面，而荒漠中的蝎子白日要鉆到沙子下邊？研究的基本過程：提出問題：為何江南一帶的蝎子生活在土壤的表面，而荒漠中的蝎子白日要鉆到沙子下邊？成立假定：（在有日光照耀的條件下，沙子表面升溫比土壤快，沙子表面與表面以下的溫度差別大。）設(shè)計實驗：（用紅外燈對干細(xì)沙和濕泥土進(jìn)行照耀，5分鐘后切斷電源，用水銀溫度計丈量干細(xì)沙表面（濕泥土表面）的溫度，同時用煤油溫度計丈量干細(xì)沙表面（濕泥土表面）以下2厘米、6厘米的溫度，對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄分析。）收集憑證，考證假定（對實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并分析）：干細(xì)沙的溫度/℃濕泥土的溫度/℃表面厘米處厘米處做出結(jié)論：假定成立《物種的多樣性》講課反省03年10月份我就《科學(xué)》第1冊第2章第7節(jié)《生物的適應(yīng)性和多樣性》上了一堂公然課，在整個備課及講課的過程中我有了以下一些想法：“生物的適應(yīng)性和多樣性”這一部分內(nèi)容波及到一個特別重要的生物學(xué)科理念即生物的適應(yīng)性思想，也就是說自然界的生物都以自己的方式適應(yīng)著自己的生計環(huán)境。要幫助初中一年級的學(xué)初步成立這樣一種思想，可是依賴列舉幾個簡單的自然現(xiàn)象或許幾句簡單的說教恐怕是達(dá)不到講課目的的，只有創(chuàng)辦必定的狀況，讓學(xué)生親自就一些簡單現(xiàn)象發(fā)生的原由進(jìn)行研究才能使學(xué)生真實的理解生物的一些行為，理解“適應(yīng)”是如何一回事。在沒有更好例子的狀況下，應(yīng)充分利用教科書供給的研究活動，讓學(xué)生真實著手進(jìn)行一次科學(xué)研究，而不是為了講課進(jìn)度或是由于現(xiàn)象及產(chǎn)生現(xiàn)象的原由過于簡單而放棄，不然學(xué)生不只失掉了一次動腦著手的機會，更重要的是學(xué)生失掉了一次深入理解“生物適應(yīng)性”的機會，實在惋惜。從研究活動推行出去，就生物的適應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生必定還有話要說，此時教師應(yīng)充分利用這一機會，讓學(xué)生盡興發(fā)揮，而不是教師自己簡單的列舉。自然教師也可起初準(zhǔn)備一些有關(guān)的圖片、電影或資料，指引學(xué)生成立這樣的思想：生物的適應(yīng)現(xiàn)象是一種自然界廣泛存在的現(xiàn)象。在介紹“生物的多樣性”這一部分內(nèi)容時，可以從介紹我國豐富的野生動植物質(zhì)源下手，特別是一些珍稀的動植物，進(jìn)而引起一系列的討論：我國的動植物質(zhì)源為何減少？為何要保護(hù)生物的多樣性？如何保護(hù)生物的多樣性？在平時生活中，我們能為保護(hù)生物的多樣性做些什么？讓學(xué)生在討論中學(xué)到新東西，接受教育。需要注意的是，對何為“多樣性”教師要解說清楚，這樣為后邊的講課打好基礎(chǔ)，也為了不讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。在這節(jié)課里，經(jīng)過學(xué)生研究、講堂分組和全班討論，充分調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，講堂氛圍活