李敏：提高課堂小練筆的實效性

提高課堂小練筆的實效性武漢市光谷第八小學(xué)：李敏“小練筆”作為一種讀寫結(jié)合的方式，它以內(nèi)容精短、形式靈活等優(yōu)勢深得大家的青睞?？v觀現(xiàn)在的小語課堂，似乎已形成了一個趨勢，沒有小練筆的課堂就是不完整的課堂，這與之前的“默讀”被取消，“深思”被擠掉，“感悟”太粗淺，“動筆”被封殺的“唯朗讀是尊”的課堂截然不同。但是，如果老師未能找準(zhǔn)教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，繼而有目的地加以指導(dǎo)，結(jié)果不但不能為閱讀\o"教學(xué)"教學(xué)錦上添花，反而成了畫蛇添足。聚焦幾個鏡頭：案例1《巨人的花園》有一位老師在執(zhí)教《巨人的花園》時，為了讓\o"學(xué)生"學(xué)生理解最初很自私的巨人是不愿意讓孩子們來花園中玩耍的，便問學(xué)生：“巨人告示牌上寫著‘不準(zhǔn)進(jìn)入，違者必究’，大家想一想，如果孩子們來到了花園，巨人會怎樣懲罰他們呢？”生：有一個三歲左右大的孩子，搖搖晃晃地走了進(jìn)來，被巨人發(fā)現(xiàn)了，就嚴(yán)厲地大聲呵斥：“滾出去，否則把你的腿打斷?！鄙阂蝗汉⒆臃艑W(xué)后，結(jié)伴來花園做游戲，玩得正盡興，突然聽到巨人歇斯底里地大吼：“我不許你們踏進(jìn)我的花園半步，否則就把你們打死，踩成肉醬，跺成肉餅?！边@樣的習(xí)作真令人毛骨悚然，如果不是在課堂上，真不敢相信這竟然出自四年級學(xué)生之口。這個課堂小練筆的設(shè)計已經(jīng)嚴(yán)重曲解了文本，本來文章想表現(xiàn)的是只是一個最初很自私的巨人，只要讓學(xué)生明白巨人一開始為什么自私就可以了，而上述學(xué)生心目中的巨人似乎已成了一個恐怖的惡魔。出現(xiàn)這一問題的原因在于老師沒有很好地把握文本，巨人的自私正說明他多么愛他的花園，而不是引導(dǎo)學(xué)生想象巨人的兇殘，這對學(xué)生的身心成長是不利的。案例2

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這是一首流傳至今的送別詩，很多老師在教學(xué)時都曾用過改寫的\o"方法"方法，以引導(dǎo)學(xué)生體會朋友間的依依惜別之情。一位老師是這樣指導(dǎo)的：“如果李白和孟浩然穿越時光隧道來到現(xiàn)代，他們在黃鶴樓的送別又會是怎樣的呢？”生：孟浩然乘坐的輪船正要起航，突然手機(jī)響了起來，原來是李白發(fā)給他的短信：“送君千里，終須一別，朋友，一路珍重啊！”孟浩然的眼眶濕潤了。生：孟浩然正在打點行裝，窗外傳來汽車的鳴笛聲，李白開著他的寶馬車來接他了。他們一路驅(qū)車來到機(jī)場，臨上飛機(jī)前，這對好友難舍難分，最后，孟浩然說了“拜拜”才上了飛機(jī)。當(dāng)天晚上，他們通過網(wǎng)絡(luò)視頻聊了起來?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首\o"古詩"古詩，硬要它脫下袈裟，穿上牛仔體恤，顯然是影響了\o"課文"課文內(nèi)在的神韻，轉(zhuǎn)移了課文特定內(nèi)容所激發(fā)的情感。從學(xué)生寫的話中不難看出這個小練筆不但沒有幫助學(xué)生深化理解、升華情感，反而偏離了課文主題。引發(fā)幾點思考：一、動情之時續(xù)寫文章是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會被文中人、事、物、景所感染，這時安排小練筆可以讓學(xué)生情到濃時自然宣泄。案例3

《丑小鴨》在浙江省青年\o"教師"教師巡回教學(xué)展示活動中，特級教師嚴(yán)麗萍執(zhí)教了《丑小鴨》這則經(jīng)典童話，其中有一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：師：孩子們，丑小鴨離家出走時給媽媽寫了封信，結(jié)果被淚水打濕了，模糊一片看不清了，請大家用自己的理解幫它補(bǔ)充。有的孩子寫著、讀著就哭了，因為他把自己當(dāng)作丑小鴨了。在上到丑小鴨變成白天鵝時，師：孩子們，丑小鴨變成美麗的白天鵝后也給媽媽寫了封信，你們猜猜，信上都寫了什么？孩子們興致勃勃地猜著，把自己對故事的感悟都寫出來了，完全忘了他們根本就不是丑小鴨。二、精彩之處仿寫兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生仿寫?！肚锾斓挠辍愤@篇課文富有韻律，讀起來瑯瑯上口，可以出示句式讓學(xué)生仿寫：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把青色給了（

），青青的葉子像（

），扇啊扇啊，扇來了秋天的涼爽。它把（）色給了（

），（

）葉子像（

），扇啊扇啊，（

）。三、詩意之境改寫在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常倡導(dǎo)古詩改成記敘文，反之，有的寫景散文，意境優(yōu)美，我們也可以把它改寫成詩歌。如《鄉(xiāng)下人間》這篇課文正如一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花，屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人，我校有位老師就把第一自然段改寫成如下小詩：鄉(xiāng)下人家住小屋屋前搭瓜架瓜藤攀棚架棚上結(jié)娃娃青的瓜，紅的瓜比過大石獅賽過大旗桿可愛，可愛，真可愛！學(xué)生讀了后感覺很新奇，也有了寫詩的欲望，接著，老師給學(xué)生提供寫詩要求：鄉(xiāng)下人家，無論是（

）還是（

），無論是（

）還是（

），都有一道道（

）、（

）的風(fēng)景?？?！長藤綠葉瓜架，（

），（

），（

），（

），好一幅（

）、（

）的田園風(fēng)景畫啊！四、空白之點補(bǔ)寫有的課文有些內(nèi)容寫得簡略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿。案例4

《老人與海鷗》在衢州市2009年\o"小學(xué)"小學(xué)\o"語文"語文課堂教學(xué)評比中，一等獎獲得者——來自衢江一小的葉沁老師執(zhí)教了《老人與海鷗》一課，其中的小練筆是這樣設(shè)計的：師：獨(dú)腳像是老人的孩子，老人正輕輕地摸著頭，和他親昵地說話，他們在說些什么呢？請選擇一個角色寫幾句話。老人說：“（

）”獨(dú)腳好像在說：“（