mt電子商務(wù)中的財務(wù)與會計課件

mt電子商務(wù)中的財務(wù)與會計本課件PPT僅供大家學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)完請自行刪除，謝謝！本課件PPT僅供大家學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)完請自行刪除，謝謝！本課件PPT僅供大家學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)完請自行刪除，謝謝！本課件PPT僅供大家學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)完請自行刪除，謝謝！mt電子商務(wù)中的財務(wù)與會計本課件PPT僅供大家學(xué)習(xí)使數(shù)字化學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計

與實施策略對專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計幾個設(shè)計案例天才相師22mt數(shù)字化學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計

與實施策略對專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反要求教師的行為是操作的、按模式去行動意味著什么呢？在我看來，就是意味著你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己領(lǐng)悟的人、不能自己去反思、去發(fā)現(xiàn)自己和改變自己的人。這個時候，你就需要一個外在的模式、外在的操作，去標(biāo)準(zhǔn)他的行為。

要求教師的行為是操作的、按模式去行動意味著什么呢？在專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計源自于工程工程的設(shè)計方法﹕把教學(xué)過程看成是線性的、程式化的、確定的和預(yù)成性的，把教學(xué)問題看成是具有良性構(gòu)造問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程等同于造房子的過程，教和學(xué)變成了機械的流程模塊，專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計源自于工程工程的設(shè)計專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思〔續(xù)〕這種以專家為驅(qū)動的純工程的教學(xué)設(shè)計方法，不僅忽略了實際教學(xué)行為和教師和學(xué)生的交互，還使教師唯專家是從，喪失了自主設(shè)計的主體性。隨著學(xué)習(xí)理論的開展，人們對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是一種促進教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的思維方法，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，是教師的一種行動化的反思和情境化的行動。專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思〔續(xù)〕這種以專家為驅(qū)動的純數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計數(shù)字化數(shù)學(xué)活動構(gòu)造不是模式或模版，而是一種靈活的框架，大致相當(dāng)于建筑的骨架，骨架只是提示教師設(shè)計什么，而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進展設(shè)計，這樣骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個性化特點的教學(xué)形態(tài)。數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計數(shù)字化數(shù)學(xué)活動構(gòu)造不是模數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計〔續(xù)〕概要教學(xué)目標(biāo)活動內(nèi)容科學(xué)探究科學(xué)討論科學(xué)閱讀工具與資源設(shè)施環(huán)境教學(xué)評價數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計〔續(xù)〕概要微型數(shù)字化學(xué)習(xí)活動設(shè)計微型活動嵌入課程中，就好似課堂上常見的一次微型的教學(xué)活動，所用學(xué)時可以是十分鐘，也可以二＋分鐘，一課時，最多不超過兩課時。教學(xué)目標(biāo)非常有限，為了解決一個小問題，加深對一個原理或概念的理解，或者是對課程內(nèi)容在一點上有所拓展。各個模塊是可以有取舍和重組，選取幾個模塊即可構(gòu)成一個微型活動。科學(xué)討論作為微型活動的核心，把“做中學(xué)〞活動嵌入在科學(xué)討論中?？茖W(xué)討論一般采取問題導(dǎo)向的對話方式，全班的對話或小組的討論?？茖W(xué)閱讀一般作為活動的拓展，留在課后進展。微型數(shù)字化學(xué)習(xí)活動設(shè)計微型活動嵌入課程中，就好似課堂上常見的FOSS關(guān)于科學(xué)的思維過程分類FOSS按照特定的順序把思維過程組織起來，與認(rèn)知開展階段相對應(yīng)。觀察：利用感官獲取信息交流：交談、繪畫、扮演比較：配對、一一對應(yīng)組織：分組、排序 關(guān)聯(lián)：因果、分類推理：上位概念/下位概念〔或種/屬關(guān)系〕、如果…那么推理〔即條件推理〕、形成科學(xué)規(guī)那么應(yīng)用：制定戰(zhàn)略性方案、創(chuàng)造FOSS關(guān)于科學(xué)的思維過程分類FOSS按照特定的順序把思維過科學(xué)探究

在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動中是圍繞數(shù)字化互動學(xué)習(xí)軟件展開的，可以是對某一概念、原理的理解，也可以是一個假設(shè)–驗證–歸納過程，還可以是開放的問題解決或探究過程。我們強調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動僅是“做中學(xué)〞活動的第二渠道，不僅不應(yīng)當(dāng)排斥實際的觀察和實驗，而且始終要把真實世界的觀察和實驗活動放在第一位，數(shù)字化學(xué)習(xí)活動是在此根底上的拓展和深化?？茖W(xué)探究在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動中是圍繞數(shù)字化互動學(xué)習(xí)軟件科學(xué)討論

將體驗轉(zhuǎn)化為對原理、概念的理解和應(yīng)用。這一過程需要大量的信息處理、內(nèi)部確證、以及信息的證實等過程，這就是教學(xué)中的科學(xué)討論環(huán)節(jié)。合作小組內(nèi)的主題討論全班式的問答和對話，向全班同學(xué)總結(jié)探究活動的重點內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生表，幫助學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)，通過深入思考來討論結(jié)果。學(xué)生表可以是單個人的，也可以是集體的。反響表，引出學(xué)生個人對特定問題的看法，以做評價之用。科學(xué)討論將體驗轉(zhuǎn)化為對原理、概念的理解和應(yīng)用?？茖W(xué)閱讀

閱讀能開拓視野，能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動以外充實自己的經(jīng)歷，可以了解相關(guān)的觀點來深化對概念的理解?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的科學(xué)閱讀是我們提倡的方式。閱讀固然重要，但我們堅信，數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)信息的主要來源，并不是閱讀，而應(yīng)該是個人的經(jīng)歷。在實踐活動之后閱讀精心挑選的閱讀材料，是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑?？茖W(xué)閱讀閱讀能開拓視野，能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動以外充實自在只有一臺計算機的課堂里合作小組平臺——在進展較大工程的研究時需把不同主題分配給各個小組。而且至少有兩個主題需要應(yīng)用計算機。這樣，在工程實施過程中這兩個小組分配到足夠的上機時問。此外，這兩個小組成員碰頭的時間，即不需要上機的情況下，其他小組可以上機獲取資源或準(zhǔn)備演示文稿。確保學(xué)生輪流是很重要的，因為這樣才能使所有學(xué)生都有時機參與到使用技術(shù)的活動中來。演示平臺——通過大屏幕監(jiān)視器，液晶顯示屏儀表板，或與計算機相連的課堂用電視機等手段，一次學(xué)授一堂完整的課。教師可以操作計算機，或者由學(xué)生輪流操作，為他們提供動手經(jīng)歷并使之強化知識內(nèi)容。獨立研究平臺——根據(jù)需要，把計算機放在適宜的地方，以便每個學(xué)生小組都能獲取網(wǎng)上資源。有些教師發(fā)現(xiàn)采用簽名的方法有助于提高平等上機的時機。學(xué)習(xí)中心——它把計算機作為某個確定的學(xué)習(xí)活動的一個組成局部，每個小組輪流使用這臺機器進展學(xué)習(xí)。在只有一臺計算機的課堂里合作小組平臺——在進展較大工程的研究數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評價基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂觀察和評價學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的概念圖測量方法對學(xué)生作品的系統(tǒng)評價

數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評價瓢蟲歷險:創(chuàng)立路徑和路線創(chuàng)立路徑和路線數(shù)字化案例創(chuàng)立了一個豐富多彩的計算機學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們能在這一環(huán)境中應(yīng)用他們學(xué)到的數(shù)字、測量和幾何知識去解決有趣的問題。測試和修正瓢蟲活動的路徑和路線。這些互動軟件能幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于路線和位置的概念，并用這些概念去解決實際問題。瓢蟲歷險:創(chuàng)立路徑和路線創(chuàng)立路徑和路線數(shù)字化案例創(chuàng)立瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念1

〔小學(xué)1-3年級〕

分發(fā)學(xué)生活動單給每一位學(xué)生。要求學(xué)生畫出怎樣能產(chǎn)生一條從瓢蟲到樹葉的簡單路徑，當(dāng)他們口頭描繪時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用向前移動，往后移動，向右轉(zhuǎn)和向左轉(zhuǎn)等有數(shù)學(xué)含義的詞匯。瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念1

〔小學(xué)1-3年級〕瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念2

〔小學(xué)1-3年級〕學(xué)生將進展合作學(xué)習(xí)，同伴分別擔(dān)任“鼠標(biāo)操作者〞和“閱讀／記錄者〞角色?！伴喿x／記錄者〞將根據(jù)練習(xí)紙讀出移動的方向指令并記錄導(dǎo)引活動的觀察記錄?！笆髽?biāo)操作者〞控制鼠標(biāo)在計算機屏幕上移動的方向，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將交換角色直至移動瓢蟲至目的地為止。瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念2

〔小學(xué)1-3年級〕瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念3

〔小學(xué)1-3年級〕教師導(dǎo)引學(xué)生的問題描述你創(chuàng)立的讓瓢蟲到達樹葉的路徑你能找出另一條路徑嗎？你在移動中應(yīng)用了多少方位指令你在移動中應(yīng)用了多少方位指令？

你能發(fā)現(xiàn)瓢蟲到達樹葉的最短路徑嗎？你怎么知道的?你可以使用的最少的或最多的轉(zhuǎn)動次數(shù)是多少？在教室中有有沒有旋轉(zhuǎn)45度的移動?在什么地方找到旋轉(zhuǎn)移動？你稱呼這種旋轉(zhuǎn)叫什么？

瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念3

〔小學(xué)1-3年級〕應(yīng)用模擬理解距離、速度與時間的關(guān)系

沿著軌道行走的兩名賽跑者的模擬軟件。計算機模擬軟件提供給小學(xué)高年級學(xué)生一個熟悉的背景，而且允許他們分析深層次的運動關(guān)系，他們能方便地操作環(huán)境和觀察變化，理解隨時間變化的函數(shù)的概念應(yīng)用模擬理解距離、速度與時間的關(guān)系沿著軌道行走的兩利用模擬軟件理解距離、速度和時間的關(guān)系1

〔小學(xué)4-6年級〕學(xué)生把軌道上兩名賽跑者的圖標(biāo)拖曳到起跑點為零處，方向要求都從左向右，給賽跑者設(shè)置不同的步長并記錄下來。思考一以下圖像上的直線的傾斜度像什么？在按下步進鍵之前思考一下蘭的和紅的直線看上去像什么？賽跑結(jié)果是否如你所猜測的？你猜測勝利者是否是對的，說明你的理由。利用模擬軟件理解距離、速度和時間的關(guān)系1

〔小學(xué)4-6年級〕微型活動﹕種子發(fā)芽

討論問題2如果在暖棚里，你如何設(shè)計實驗來確定培養(yǎng)種子A到達最高發(fā)芽率的理想條件﹕A.隨便給出一個溫度、水份和光照的條件，然后不斷調(diào)整三個條件試驗，取發(fā)芽率最高的結(jié)果B.首先固定溫度和光照條件，不斷調(diào)節(jié)水份值，找到發(fā)芽率最高時的水份條件﹔固定這一水份條件，光照條件仍不變，再調(diào)節(jié)溫度值，重復(fù)實驗，看一看發(fā)芽率是否會提高？重復(fù)上面的做法，直至找到發(fā)芽率最高的水份、溫度和光照條件。C.水份是影響發(fā)芽率的主要因素，給定一個溫度和光照值，只要調(diào)節(jié)水份值就能找到發(fā)芽的理想條件，不要考慮溫度和光照的調(diào)節(jié)。D.依照你過去做過的其它類型種子的程想發(fā)芽條件實驗，給出一個經(jīng)歷估計值微型活動﹕種子發(fā)芽

討論問題2如果在暖棚里，你如何設(shè)計微型活動﹕種子發(fā)芽

討論問題3你找到了種子A發(fā)芽的理想條件，下面四個陳述中哪一個是正確的？A.在理想的條件下，每次培養(yǎng)種子實驗結(jié)果發(fā)芽率總是相等的。B.在理想的條件下，每次培養(yǎng)種子實驗結(jié)果發(fā)芽率總是不相等的。C.在每次培養(yǎng)種子實驗中，理想的條件下實驗與其它實驗比較發(fā)芽率總是最高的。D.在理想條件下，實驗得到的發(fā)芽率預(yù)期是大量同類發(fā)芽實驗中最好的估計?！曹浖叨确抡?，重復(fù)實驗結(jié)果會出現(xiàn)微小差異〕微型活動﹕種子發(fā)芽

討論問題3你找到了種子A發(fā)芽的理想mt電子商務(wù)中的財務(wù)與會計本課件PPT僅供大家學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)完請自行刪除，謝謝！本課件PPT僅供大家學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)完請自行刪除，謝謝！本課件PPT僅供大家學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)完請自行刪除，謝謝！本課件PPT僅供大家學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)完請自行刪除，謝謝！mt電子商務(wù)中的財務(wù)與會計本課件PPT僅供大家學(xué)習(xí)使數(shù)字化學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計

與實施策略對專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計幾個設(shè)計案例天才相師22mt數(shù)字化學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計

與實施策略對專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反要求教師的行為是操作的、按模式去行動意味著什么呢？在我看來，就是意味著你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己領(lǐng)悟的人、不能自己去反思、去發(fā)現(xiàn)自己和改變自己的人。這個時候，你就需要一個外在的模式、外在的操作，去標(biāo)準(zhǔn)他的行為。

要求教師的行為是操作的、按模式去行動意味著什么呢？在專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計源自于工程工程的設(shè)計方法﹕把教學(xué)過程看成是線性的、程式化的、確定的和預(yù)成性的，把教學(xué)問題看成是具有良性構(gòu)造問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程等同于造房子的過程，教和學(xué)變成了機械的流程模塊，專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計源自于工程工程的設(shè)計專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思〔續(xù)〕這種以專家為驅(qū)動的純工程的教學(xué)設(shè)計方法，不僅忽略了實際教學(xué)行為和教師和學(xué)生的交互，還使教師唯專家是從，喪失了自主設(shè)計的主體性。隨著學(xué)習(xí)理論的開展，人們對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是一種促進教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的思維方法，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，是教師的一種行動化的反思和情境化的行動。專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思〔續(xù)〕這種以專家為驅(qū)動的純數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計數(shù)字化數(shù)學(xué)活動構(gòu)造不是模式或模版，而是一種靈活的框架，大致相當(dāng)于建筑的骨架，骨架只是提示教師設(shè)計什么，而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進展設(shè)計，這樣骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個性化特點的教學(xué)形態(tài)。數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計數(shù)字化數(shù)學(xué)活動構(gòu)造不是模數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計〔續(xù)〕概要教學(xué)目標(biāo)活動內(nèi)容科學(xué)探究科學(xué)討論科學(xué)閱讀工具與資源設(shè)施環(huán)境教學(xué)評價數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計〔續(xù)〕概要微型數(shù)字化學(xué)習(xí)活動設(shè)計微型活動嵌入課程中，就好似課堂上常見的一次微型的教學(xué)活動，所用學(xué)時可以是十分鐘，也可以二＋分鐘，一課時，最多不超過兩課時。教學(xué)目標(biāo)非常有限，為了解決一個小問題，加深對一個原理或概念的理解，或者是對課程內(nèi)容在一點上有所拓展。各個模塊是可以有取舍和重組，選取幾個模塊即可構(gòu)成一個微型活動?？茖W(xué)討論作為微型活動的核心，把“做中學(xué)〞活動嵌入在科學(xué)討論中。科學(xué)討論一般采取問題導(dǎo)向的對話方式，全班的對話或小組的討論。科學(xué)閱讀一般作為活動的拓展，留在課后進展。微型數(shù)字化學(xué)習(xí)活動設(shè)計微型活動嵌入課程中，就好似課堂上常見的FOSS關(guān)于科學(xué)的思維過程分類FOSS按照特定的順序把思維過程組織起來，與認(rèn)知開展階段相對應(yīng)。觀察：利用感官獲取信息交流：交談、繪畫、扮演比較：配對、一一對應(yīng)組織：分組、排序 關(guān)聯(lián)：因果、分類推理：上位概念/下位概念〔或種/屬關(guān)系〕、如果…那么推理〔即條件推理〕、形成科學(xué)規(guī)那么應(yīng)用：制定戰(zhàn)略性方案、創(chuàng)造FOSS關(guān)于科學(xué)的思維過程分類FOSS按照特定的順序把思維過科學(xué)探究

在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動中是圍繞數(shù)字化互動學(xué)習(xí)軟件展開的，可以是對某一概念、原理的理解，也可以是一個假設(shè)–驗證–歸納過程，還可以是開放的問題解決或探究過程。我們強調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動僅是“做中學(xué)〞活動的第二渠道，不僅不應(yīng)當(dāng)排斥實際的觀察和實驗，而且始終要把真實世界的觀察和實驗活動放在第一位，數(shù)字化學(xué)習(xí)活動是在此根底上的拓展和深化?？茖W(xué)探究在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動中是圍繞數(shù)字化互動學(xué)習(xí)軟件科學(xué)討論

將體驗轉(zhuǎn)化為對原理、概念的理解和應(yīng)用。這一過程需要大量的信息處理、內(nèi)部確證、以及信息的證實等過程，這就是教學(xué)中的科學(xué)討論環(huán)節(jié)。合作小組內(nèi)的主題討論全班式的問答和對話，向全班同學(xué)總結(jié)探究活動的重點內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生表，幫助學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)，通過深入思考來討論結(jié)果。學(xué)生表可以是單個人的，也可以是集體的。反響表，引出學(xué)生個人對特定問題的看法，以做評價之用?？茖W(xué)討論將體驗轉(zhuǎn)化為對原理、概念的理解和應(yīng)用?？茖W(xué)閱讀

閱讀能開拓視野，能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動以外充實自己的經(jīng)歷，可以了解相關(guān)的觀點來深化對概念的理解。基于互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)閱讀是我們提倡的方式。閱讀固然重要，但我們堅信，數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)信息的主要來源，并不是閱讀，而應(yīng)該是個人的經(jīng)歷。在實踐活動之后閱讀精心挑選的閱讀材料，是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑?？茖W(xué)閱讀閱讀能開拓視野，能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動以外充實自在只有一臺計算機的課堂里合作小組平臺——在進展較大工程的研究時需把不同主題分配給各個小組。而且至少有兩個主題需要應(yīng)用計算機。這樣，在工程實施過程中這兩個小組分配到足夠的上機時問。此外，這兩個小組成員碰頭的時間，即不需要上機的情況下，其他小組可以上機獲取資源或準(zhǔn)備演示文稿。確保學(xué)生輪流是很重要的，因為這樣才能使所有學(xué)生都有時機參與到使用技術(shù)的活動中來。演示平臺——通過大屏幕監(jiān)視器，液晶顯示屏儀表板，或與計算機相連的課堂用電視機等手段，一次學(xué)授一堂完整的課。教師可以操作計算機，或者由學(xué)生輪流操作，為他們提供動手經(jīng)歷并使之強化知識內(nèi)容。獨立研究平臺——根據(jù)需要，把計算機放在適宜的地方，以便每個學(xué)生小組都能獲取網(wǎng)上資源。有些教師發(fā)現(xiàn)采用簽名的方法有助于提高平等上機的時機。學(xué)習(xí)中心——它把計算機作為某個確定的學(xué)習(xí)活動的一個組成局部，每個小組輪流使用這臺機器進展學(xué)習(xí)。在只有一臺計算機的課堂里合作小組平臺——在進展較大工程的研究數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評價基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂觀察和評價學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的概念圖測量方法對學(xué)生作品的系統(tǒng)評價

數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評價瓢蟲歷險:創(chuàng)立路徑和路線創(chuàng)立路徑和路線數(shù)字化案例創(chuàng)立了一個豐富多彩的計算機學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們能在這一環(huán)境中應(yīng)用他們學(xué)到的數(shù)字、測量和幾何知識去解決有趣的問題。測試和修正瓢蟲活動的路徑和路線。這些互動軟件能幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于路線和位置的概念，并用這些概念去解決實際問題。瓢蟲歷險:創(chuàng)立路徑和路線創(chuàng)立路徑和路線數(shù)字化案例創(chuàng)立瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念1

〔小學(xué)1-3年級〕

分發(fā)學(xué)生活動單給每一位學(xué)生。要求學(xué)生畫出怎樣能產(chǎn)生一條從瓢蟲到樹葉的簡單路徑，當(dāng)他們口頭描繪時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用向前移動，往后移動，向右轉(zhuǎn)和向左轉(zhuǎn)等有數(shù)學(xué)含義的詞匯。瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念1

〔小學(xué)1-3年級〕瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念2

〔小學(xué)1-3年級〕學(xué)生將進展合作學(xué)習(xí)，同伴分別擔(dān)任“鼠標(biāo)操作者〞和“閱讀／記錄者〞角色?！伴喿x／記錄者〞將根據(jù)練習(xí)紙讀出移動的方向指令并記錄導(dǎo)引活動的觀察記錄?！笆髽?biāo)操作者〞控制鼠標(biāo)在計算機屏幕上移動的方向，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將交換角色直至移動瓢蟲至目的地為止。瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念2

〔小學(xué)1-3年級〕瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念3

〔小學(xué)1-3年級〕教師導(dǎo)引學(xué)生的問題描述你創(chuàng)立的讓瓢蟲到達樹葉的路徑你能找出另一條路徑嗎？你在移動中應(yīng)用了多少方位指令你在移動中應(yīng)用了多少方位指令？

你能發(fā)現(xiàn)瓢蟲到達樹葉的最短路徑嗎？你怎么知道的?你可以使用的最少的或最多的轉(zhuǎn)動次數(shù)是多少？在教室中有有沒有旋轉(zhuǎn)45度的移動?在什么地方找到旋轉(zhuǎn)移動？你稱呼這種旋轉(zhuǎn)叫什么？

瓢蟲歷險-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念3

〔小學(xué)1-3年級〕應(yīng)用模擬理解距離、速度與時間的關(guān)系

沿著軌道行走的兩名賽跑者的模擬軟件。計算機模擬軟件提供給小學(xué)高年級學(xué)生一個熟悉的背景，