導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用知識講座-課件

導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用知識講座導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用知識講座-課件

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

實(shí)施的鏈接與鋪墊

1、對課標(biāo)、教材的把握是編寫優(yōu)質(zhì)“導(dǎo)學(xué)

案”的前提。

2、新教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施”導(dǎo)學(xué)案”的思想基

礎(chǔ)鏈接。

3、高效課堂講座是“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)環(huán)

節(jié)安排的科學(xué)依據(jù)。

4、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與操作過程講座是使

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式規(guī)范化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教學(xué)研究策略周六教研目標(biāo)評價(jià)教研管理中心教研備課思路評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原則教材處理教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)問題平臺理論學(xué)習(xí)教學(xué)研討觀課議課周六校長負(fù)責(zé)中心教研經(jīng)驗(yàn)中心校評估推廣問題研究觀課議課課例分析說教材畫知識樹教學(xué)模式把握課標(biāo)教材可測性規(guī)定性可操作性自主能力學(xué)生參與課堂自主活動(dòng)有效方法得當(dāng)手段先進(jìn)自律意識情感需求動(dòng)機(jī)需求學(xué)生需求自學(xué)能力基礎(chǔ)100%過程評價(jià)達(dá)標(biāo)檢測拓展80%延伸60%評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高效課堂結(jié)構(gòu)圖僧固中心校梁煒璞制作教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教學(xué)研究策略周六教研目標(biāo)評價(jià)教研管理中心教研學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景◆源于“洋思”、源于“杜郎口”、源于新課改的學(xué)習(xí)方式和教師的角色、源于孟照斌和王敏勤思想?！羯綎|兗州一中的“循環(huán)大課堂”（35+10）◆江蘇省泗陽一中的“1+1”高效課堂模式“主導(dǎo)+主體”、課外+課內(nèi)”、“教材+導(dǎo)學(xué)案”和“自主+合作”?！羯綎|省濟(jì)寧市市中區(qū)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)”模式

；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，議練結(jié)合”模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景◆源于“洋思”、源于“杜郎口”、源于新學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式：以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，在課堂互動(dòng)中，師生共同研究學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式：以學(xué)案為載導(dǎo)學(xué)案◆導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以教材的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。它解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體?！魧?dǎo)學(xué)案將知識問題化，問題活動(dòng)化，能力過程化，發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，打造高效課堂。（作用）◆導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)內(nèi)容。主要依據(jù)四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)小組研討、展示—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固(拓展延伸)—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案◆導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以教材的知識【導(dǎo)學(xué)案編寫的原則】◆主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的梯子、臺階?！魧?dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與?！籼骄啃栽瓌t：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識?！魧哟涡栽瓌t：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求?！緦?dǎo)學(xué)案編寫的原則】◆主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；◆注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。◆不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要?！緦?dǎo)學(xué)案編寫的具體要求】◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；【導(dǎo)學(xué)案編寫的具體要求】【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——教材】◆教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課標(biāo)、教材以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材（磨教材）。根據(jù)教材的知識點(diǎn)和考點(diǎn)，制定出具體的、合理的教學(xué)目標(biāo)。【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——教材】◆教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——目標(biāo)】◆圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，最大限度地提高課堂教學(xué)效益?！魧滩闹袑W(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！緦?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——目標(biāo)】◆圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——問題】◆問題設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。應(yīng)使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師搭建的問題平臺中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)?！魬?yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。要使優(yōu)秀生從學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，潛能生能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——問題】◆問題設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生【導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本格式】●課題課型執(zhí)筆審核使用時(shí)間●

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】●【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】●【學(xué)具準(zhǔn)備和學(xué)法指導(dǎo)】●【學(xué)習(xí)過程】1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)2、課堂研討

3、延伸拓展4、課堂檢測

【導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本格式】●課題課型建立知識結(jié)構(gòu)框架

知識結(jié)構(gòu)主要包括單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)分析、建立知識結(jié)構(gòu)框架。這個(gè)框架可以用知識樹表示，也可用其它方式表示。主要意圖是使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識。教師要了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】建立知識結(jié)構(gòu)框架【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案中要設(shè)計(jì)明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容要依據(jù)教材的知識點(diǎn)和考點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。三維目標(biāo)要有機(jī)滲透，不可機(jī)械使用。目標(biāo)不要制定太多，要有可操作性和可檢測性。（教師學(xué)生不同的理解、要求）【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】知識體系小麻雀老麻雀獵狗我僧固中心教研團(tuán)小學(xué)語文組編制麻雀

呆呆的站拍打小翅膀

從巢里落下

弱小無助

故事敘述者

像石頭似的落下呆立不動(dòng)準(zhǔn)備搏斗

渾身發(fā)抖發(fā)出嘶啞聲嗅到獵物張開大嘴露出牙齒

故事線索扎煞羽毛絕望尖叫

愣住慢慢后退打獵回來帶獵狗走知識體系小麻雀老麻雀獵狗我僧固中心教研團(tuán)小學(xué)語文組編制麻麻雀——學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我能有感情的朗讀課文，理清本文的思路。2、我能找出文中描寫人物動(dòng)作的詞，并能說出它們的作用。3、我能學(xué)會(huì)多人一事的記敘文中，如何運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?、我能理解老麻雀對小麻雀的親情。麻雀——學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我能有感情的朗讀課文，理清本文的思路。

按目標(biāo)編制導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)程序

基本思路：目標(biāo)制定出以后，我依據(jù)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)案程序時(shí)，我準(zhǔn)備分幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)？每一個(gè)板塊準(zhǔn)備用什么手段（活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等）進(jìn)行？每個(gè)板塊與教材怎樣銜接？…按目標(biāo)編制導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)程序

基本思路：目標(biāo)制定◆設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力（平臺互動(dòng)式）

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“導(dǎo)學(xué)案”中教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情、精心設(shè)計(jì)問題。給學(xué)生搭建問題平臺。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。特別要具有一定的層次。要把握住遷移、拓展和延伸的度?！緦?dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】◆設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力（平臺互動(dòng)式

平臺互動(dòng)式結(jié)構(gòu)圖設(shè)置或捕捉關(guān)鍵項(xiàng)目構(gòu)建多向度平臺矯正補(bǔ)救精講角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練角色強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)再分解自由式協(xié)商式循環(huán)式彈性式

A角：助理員；B角：過程操作；

C角：觀察記錄；D角：主持人；E角：撰寫綜合報(bào)告A角：重點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)析；B角：知識溝通講析；C角：一題多解分析；D角：應(yīng)用轉(zhuǎn)化例舉；E角：思維創(chuàng)新探析A角：朗讀；B角：靜聽與改錯(cuò)；C角：用自己的語言講述或復(fù)述；D角：點(diǎn)評精彩核心片段；E角：撰寫限時(shí)性短評；F：主持討論A角：主題策劃主管；B角：XXX層面主管

C角：XXX層面主管；D角：XXX層面主管

E角：撰寫綜合報(bào)告；F角：形象廣告主管角色平臺試驗(yàn)平臺理科平臺文科平臺主題擴(kuò)張平臺形態(tài)：建立多向度平臺神態(tài)：主體互動(dòng)抓關(guān)鍵要素：知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、信息采集擴(kuò)展處理、創(chuàng)新點(diǎn)、合作、人格操作藝術(shù)：梯度強(qiáng)化、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式、前置作業(yè)與后置作業(yè)、后續(xù)作業(yè)完善擴(kuò)展

角色A、角色B、角色C、角色D33平臺互動(dòng)式結(jié)構(gòu)圖設(shè)置或構(gòu)◆設(shè)計(jì)練習(xí)和檢測題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果為了更加有效地檢測學(xué)習(xí)效果，教師要學(xué)會(huì)跳到題海里“淘金”，要認(rèn)真研討知識點(diǎn)和考綱，把握對知識點(diǎn)的考試方法和考試類型，要練就整合試題的真功夫，真正使課堂省時(shí)高效。練習(xí)題直接編入導(dǎo)學(xué)案，檢測題可靈活處理，可用其它方式呈現(xiàn)。【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】◆設(shè)計(jì)練習(xí)和檢測題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】【學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)案例】

數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)（濟(jì)寧市市中區(qū)喻屯一中）●自主鏈接過渡新知●預(yù)習(xí)感悟探究新知●能力初成應(yīng)用新知●課堂小結(jié)提升新知●基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)鞏固新知●課外作業(yè)拓展新知【學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)案例】數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)案例】一、七年級語文——竹影二、高一化學(xué)導(dǎo)學(xué)案三、八年級語文——敬畏自然四、四年級語文——泉城五、五年級數(shù)學(xué)—中位數(shù)的認(rèn)識【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)案例】一、七年級語文——竹影

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

自主能力小組建設(shè)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵詞適時(shí)插撥

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵詞適

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)先學(xué)應(yīng)包括出示學(xué)案；揭示目標(biāo)；自學(xué)指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)檢測；小組交流五個(gè)環(huán)節(jié)。后教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生展示和研討中存在的問題所進(jìn)行的針對性的教學(xué)活動(dòng)。教師的主要任務(wù)就是“適時(shí)插撥”、及時(shí)小結(jié)和達(dá)標(biāo)檢測。【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程“先學(xué)”一——出示學(xué)案，揭示目標(biāo)課前教師把學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”一——出示學(xué)案，揭示目標(biāo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流“先學(xué)”二——自學(xué)指導(dǎo)

●教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間、最后要達(dá)到什么要求等等；

●在自學(xué)前給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，且一定要具體，要告訴學(xué)生學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等；

●教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”二——自學(xué)指導(dǎo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”三——自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)；完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，通過獨(dú)立或合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身知識結(jié)構(gòu)，努力完成自學(xué)任務(wù)和部分導(dǎo)學(xué)任務(wù)。其目的就是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性。這一環(huán)節(jié)是教師在后續(xù)課堂教學(xué)中進(jìn)行“二次備課”重要依據(jù)?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”三——自主學(xué)習(xí)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)四——自學(xué)檢測課堂開始，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行督查。各小組匯報(bào)交流（也可教師批閱），檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效并進(jìn)行組內(nèi)矯正，提出不能解決的問題。老師將學(xué)生自學(xué)中存在的共性問題及時(shí)匯總，以便在后續(xù)程序中共同解決。要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)四——自學(xué)檢測【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)五——小組交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生針對教學(xué)中的重難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開活動(dòng)。讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，將學(xué)生不能解決或存在的共性問題，及時(shí)匯總后，進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做好準(zhǔn)備。最大限度地提高課堂教學(xué)效率?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流程序◆

組內(nèi)個(gè)別釋疑解難。小組長或組內(nèi)其他同學(xué)對于某同學(xué)的個(gè)別問題答疑解惑。◆落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組長帶領(lǐng)全組對每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問題組織討論；

◆各小組的主要展示人,按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容（對本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）代表小組板書展示或語言展示?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流程序【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】后教

后教主要是在學(xué)生的討論、展示過程中出現(xiàn)的師生行為。教師主要用“適時(shí)插撥”和“及時(shí)小結(jié)”的方式進(jìn)行。其作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在此階段要做到三個(gè)“明確”【課堂操作主要流程—后教】后教【課堂操作主要流程—后教】一、明確教的內(nèi)容

教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的目標(biāo)中的主要內(nèi)容。

要做好三點(diǎn)：●解決基本問題，并要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；●強(qiáng)調(diào)中心問題，為完成目標(biāo)做好鋪墊；●強(qiáng)化集中的問題。大家都容易出錯(cuò)的問題一定要強(qiáng)化解決，真正落實(shí)堂堂清。【課堂操作主要流程—后教】一、明確教的內(nèi)容【課堂操作主要流程—后教】二、明確教的方式讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對這些同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互討論，教師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決或理解有誤的問題“適時(shí)插撥”，進(jìn)行更正和補(bǔ)充?！菊n堂操作主要流程—后教】二、明確教的方式【課堂操作主要流程—后教】三、明確教的要求教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到目標(biāo)所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似問題時(shí)少走彎路?！菊n堂操作主要流程—后教】三、明確教的要求【課堂操作主要流程—后教】精講釋疑精講釋疑是學(xué)生在討論交流、展示的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流展示過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)小結(jié)的方式。具體要做到三點(diǎn)：●語言、內(nèi)容要精。應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展?！窬哂嗅槍π浴８鶕?jù)學(xué)生討論交流、展示過程中反饋的信息展開。并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法?！窬哂袉l(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適時(shí)小結(jié)后，能解決的問題盡量自主解決，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性?！菊n堂操作主要流程—后教】精講釋疑【課堂操作主要流程—后教】課堂小結(jié)與反思◆課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該這樣想或答：本節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有哪些問題不太明白……◆教師應(yīng)該這樣想：本節(jié)課，我考慮學(xué)生的認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？……【課堂操作主要流程—后教】課堂小結(jié)與反思【課堂操作主要流程—后教】

檢測題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。對不同年級的學(xué)生測重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，高年級學(xué)生應(yīng)把測重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。檢測題要求學(xué)生當(dāng)堂完成。評價(jià)手段根據(jù)個(gè)人情況而定。檢測題的設(shè)計(jì)一般按三個(gè)梯度進(jìn)行。●第一梯度屬基本、簡單、易于模仿的，旨在促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握；應(yīng)全員達(dá)標(biāo)。（A、B層生）●第二梯度具有綜合性和靈活性的題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和靈活運(yùn)用知識的能力；85%達(dá)標(biāo)。（B、C層生）●第三梯度是一些創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。60——70%達(dá)標(biāo)。（C層生）

【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】檢測題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知◆預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；◆預(yù)習(xí)疑難反饋、課文重點(diǎn)講解（可學(xué)生解答或教師解答）；◆師分題，分組合作（小組成員板演，小組長領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì)，讓全部組員掌握）◆展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問及不足）；◆教師穿插鞏固—適時(shí)插撥、及時(shí)小結(jié)。◆達(dá)標(biāo)測評，拓展延伸?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂使用程序小結(jié)】◆預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂使用程序【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——自主能力】

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自我經(jīng)歷知識、親歷獲取能力、主動(dòng)歸納方法。因此，學(xué)生必須積極主動(dòng)地去做好用好導(dǎo)學(xué)案。全體學(xué)生必須自主階段認(rèn)真寫，要結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在導(dǎo)學(xué)案上，并按要求去自學(xué)。沒有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。因此，班主任、任課教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——自主能力】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要求學(xué)◆“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫是關(guān)鍵，而合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是重點(diǎn)。怎樣建設(shè)高效的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的職能，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精髓，使得每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展，成為每一個(gè)班主任和課任老師都必須關(guān)注的問題?！舭嘀魅我獏f(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，建立學(xué)習(xí)小組，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、”的功能。【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——小組建設(shè)】◆“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫是關(guān)鍵，而合◆小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教室與人力資源。在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)形式。一般2——6人為宜?！羲?個(gè)基本元素。關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源共用、有親和力?！拘〗M建設(shè)——基本元素】◆小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充

小組分組排位方式圖解（只是一種方式的示例）【小組建設(shè)——小組構(gòu)建】CCCCCCCCCCCCAAAAAAAAAAAABBBBBBBBBBBB小組分組排位方式圖解（只是一種方式的示例）【小組◆根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)配，分為A、B、C三層（同組異質(zhì)）。排位方式是以“六人三對”為一學(xué)習(xí)小組，A層生（潛能生）、B層生（中等生）、C層生（優(yōu)秀生）各兩人，C、A層生組成兩個(gè)幫扶對，B層生兩人組成互助對。B、C層生相互對角而坐，A層生中間對面而坐。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)之中?！暨@種排位方式與課堂檢測題的梯度性配套使用?！拘〗M建設(shè)——小組排位說明】◆根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)配，分為A、B、◆角色分工：按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長、記錄員、綜合發(fā)言員、檢查員、監(jiān)控員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。同時(shí)要注意。小組內(nèi)的分工要民主，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉?！拘〗M建設(shè)——角色分工】◆角色分工：按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長、記錄◆小組長職責(zé)：小組長的主要職責(zé)是在老師的指令下組織全體人員一起對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、展示、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。具體任務(wù)為：①負(fù)責(zé)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的收發(fā)，并及時(shí)上交班級科代表。②組織本學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)。③對本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的組內(nèi)互查并進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)。④及時(shí)與任課教師勾通反映同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的問題?！粲涗泦T的職責(zé)：記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容。◆匯報(bào)員的職責(zé)：將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后，代表小組在全班進(jìn)行交流后的匯報(bào)、展示。◆檢查員的職責(zé)：檢查本組的成員是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)、活動(dòng)的任務(wù)以及完成的情況?！舯O(jiān)控員的職責(zé)：負(fù)責(zé)監(jiān)督、調(diào)控小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律、聲音高低和時(shí)間等?！拘〗M建設(shè)——各成員職責(zé)】◆小組長職責(zé)：小組長的主要職責(zé)是在老師的指令下組織全體人員一◆小組活動(dòng)的基本形式——交互。課堂上的人力資源的開發(fā)和利用，很多情況下是通過交互來實(shí)現(xiàn)的。兩人交互、小組交互、大組交互、全班交互。師生交互、臺上臺下的交互、課內(nèi)課外交互。交互的向度越多獲取的信息越多。但基本形式有以下幾種。（1）七嘴八舌說一說（2）互相問一問（3）臨時(shí)幫一幫（4）交換導(dǎo)學(xué)案看一看（5）比較正式的意見交換、討論（6）緩沖式活動(dòng)（7）互相檢測（8）梯度形態(tài)的主流形式【小組建設(shè)——活動(dòng)形式】◆小組活動(dòng)的基本形式——交互。課堂上的人力資源的開發(fā)和利用，◆小組合作要求：每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學(xué)會(huì)資源利學(xué)、會(huì)與他人相處，并且要養(yǎng)成習(xí)慣。教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性和顯性兩種。課堂上顯性邊緣人物指的是那些因種種原因沒有參與到合作學(xué)習(xí)中，獨(dú)自游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的學(xué)生。隱性邊緣人物即從行動(dòng)表面看，他們和其他積極參與者沒有很大的區(qū)別，但實(shí)際往往沒有真正地投入。教師應(yīng)給予特別關(guān)注?！拘〗M建設(shè)——合作要求】◆小組合作要求：每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學(xué)會(huì)資源利◆成果展示。小組匯報(bào)、成果展示是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、小組活動(dòng)成功與否的最好手段。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間去總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，一起分享學(xué)習(xí)成果。教師也可以通過學(xué)生的匯報(bào)，了解學(xué)生接受知識的程度而確定下一步的教學(xué)。這是教師的第三次備課?！拘〗M建設(shè)——成果展示】◆成果展示。小組匯報(bào)、成果展示是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、小組活動(dòng)◆

學(xué)習(xí)小組的評價(jià)學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)對本小組成員進(jìn)行綜合評價(jià)。班主任和任課老師或班級評價(jià)員對學(xué)習(xí)小組和成員進(jìn)行評價(jià)。一周評一次參與積極的小組和個(gè)人。（附：優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組評價(jià)表）【小組建設(shè)——小組評價(jià)】◆學(xué)習(xí)小組的評價(jià)【小組建設(shè)——小組評價(jià)】◆要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人說話的習(xí)慣。聽人發(fā)言要專心，別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；◆要努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說的話是否符合實(shí)際，有沒有道理。◆要聽后能做出思考，也就是對別人所說的話做出判斷，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)。要學(xué)會(huì)站在對方的立場考慮問題，體會(huì)別人的看法和感受?！拘〗M建設(shè)——合作技能培養(yǎng)：聽的技能】◆要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人說話的習(xí)慣。聽人發(fā)言要專心，別人發(fā)言◆教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于說的勇氣，要讓每一個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組討論時(shí)，要有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。要訓(xùn)練學(xué)生說完整話，說話時(shí)要條理清楚，有邏輯性。此外，還要教育學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。要學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動(dòng)方案和措施。

【合作技能培養(yǎng)——說的技能】◆教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于說的勇氣，要讓每一個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)自己的◆在交往中，要訓(xùn)練學(xué)生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來的想法。別人提出疑問時(shí)，要針對問題耐心解釋，要盡可能做出令人滿意的答復(fù)。要虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練，比如，別人說話時(shí)，自己應(yīng)如何注視對方；在恰當(dāng)?shù)牡胤?，如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點(diǎn)；自己說話時(shí)又如何讓別人有插話的機(jī)會(huì)；有不同見解不能統(tǒng)一時(shí)，如何學(xué)會(huì)保留自己的意見?！竞献骷寄芘囵B(yǎng)——交往的技能】◆在交往中，要訓(xùn)練學(xué)生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式解析學(xué)案導(dǎo)學(xué)【導(dǎo)學(xué)案的使用原則——對學(xué)生的要求】

◆拿到學(xué)案后，根據(jù)其內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，對難度較大的問題要做好標(biāo)記，準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流或聽老師釋疑解難。在完成學(xué)案時(shí)應(yīng)做到：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立?！粽n堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些學(xué)習(xí)方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一章節(jié)后，要在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記（學(xué)后心得）。◆每隔一段時(shí)間后將各科學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料?！緦?dǎo)學(xué)案的使用原則——對學(xué)生的要求】◆拿到學(xué)案后，根據(jù)其內(nèi)【導(dǎo)學(xué)案的使用原則——對教師的要求】◆凡是有導(dǎo)學(xué)案的課節(jié)，教師一般要提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)生預(yù)習(xí)。也可以當(dāng)堂利用一課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)?！艚處熞⒁饨Y(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案，可以刪、改、添或變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合本班學(xué)情，更易于操作，切忌照搬照用。◆

課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。切忌導(dǎo)學(xué)案與教材脫節(jié)。◆導(dǎo)學(xué)案上的所有檢測題，教師要利用一切手段掌握效果，及時(shí)把握學(xué)情?！糁笇?dǎo)學(xué)生整理和保存好學(xué)案。【導(dǎo)學(xué)案的使用原則——對教師的要求】◆凡是有導(dǎo)學(xué)案的課節(jié)，教感謝參與！感謝參與！導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用知識講座導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用知識講座-課件

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

實(shí)施的鏈接與鋪墊

1、對課標(biāo)、教材的把握是編寫優(yōu)質(zhì)“導(dǎo)學(xué)

案”的前提。

2、新教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施”導(dǎo)學(xué)案”的思想基

礎(chǔ)鏈接。

3、高效課堂講座是“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)環(huán)

節(jié)安排的科學(xué)依據(jù)。

4、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與操作過程講座是使

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式規(guī)范化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教學(xué)研究策略周六教研目標(biāo)評價(jià)教研管理中心教研備課思路評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原則教材處理教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)問題平臺理論學(xué)習(xí)教學(xué)研討觀課議課周六校長負(fù)責(zé)中心教研經(jīng)驗(yàn)中心校評估推廣問題研究觀課議課課例分析說教材畫知識樹教學(xué)模式把握課標(biāo)教材可測性規(guī)定性可操作性自主能力學(xué)生參與課堂自主活動(dòng)有效方法得當(dāng)手段先進(jìn)自律意識情感需求動(dòng)機(jī)需求學(xué)生需求自學(xué)能力基礎(chǔ)100%過程評價(jià)達(dá)標(biāo)檢測拓展80%延伸60%評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高效課堂結(jié)構(gòu)圖僧固中心校梁煒璞制作教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教學(xué)研究策略周六教研目標(biāo)評價(jià)教研管理中心教研學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景◆源于“洋思”、源于“杜郎口”、源于新課改的學(xué)習(xí)方式和教師的角色、源于孟照斌和王敏勤思想?！羯綎|兗州一中的“循環(huán)大課堂”（35+10）◆江蘇省泗陽一中的“1+1”高效課堂模式“主導(dǎo)+主體”、課外+課內(nèi)”、“教材+導(dǎo)學(xué)案”和“自主+合作”?！羯綎|省濟(jì)寧市市中區(qū)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)”模式

；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，議練結(jié)合”模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景◆源于“洋思”、源于“杜郎口”、源于新學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式：以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，在課堂互動(dòng)中，師生共同研究學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式：以學(xué)案為載導(dǎo)學(xué)案◆導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以教材的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。它解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體?！魧?dǎo)學(xué)案將知識問題化，問題活動(dòng)化，能力過程化，發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，打造高效課堂。（作用）◆導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)內(nèi)容。主要依據(jù)四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)小組研討、展示—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固(拓展延伸)—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案◆導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以教材的知識【導(dǎo)學(xué)案編寫的原則】◆主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的梯子、臺階?！魧?dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與?！籼骄啃栽瓌t：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。◆層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求?！緦?dǎo)學(xué)案編寫的原則】◆主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；◆注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式?！舨煌瑢W(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色。“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。【導(dǎo)學(xué)案編寫的具體要求】◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；【導(dǎo)學(xué)案編寫的具體要求】【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——教材】◆教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課標(biāo)、教材以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材（磨教材）。根據(jù)教材的知識點(diǎn)和考點(diǎn)，制定出具體的、合理的教學(xué)目標(biāo)?！緦?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——教材】◆教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——目標(biāo)】◆圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，最大限度地提高課堂教學(xué)效益?！魧滩闹袑W(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！緦?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——目標(biāo)】◆圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——問題】◆問題設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。應(yīng)使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師搭建的問題平臺中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)?！魬?yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。要使優(yōu)秀生從學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，潛能生能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——問題】◆問題設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生【導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本格式】●課題課型執(zhí)筆審核使用時(shí)間●

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】●【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】●【學(xué)具準(zhǔn)備和學(xué)法指導(dǎo)】●【學(xué)習(xí)過程】1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)2、課堂研討

3、延伸拓展4、課堂檢測

【導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本格式】●課題課型建立知識結(jié)構(gòu)框架

知識結(jié)構(gòu)主要包括單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)分析、建立知識結(jié)構(gòu)框架。這個(gè)框架可以用知識樹表示，也可用其它方式表示。主要意圖是使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識。教師要了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】建立知識結(jié)構(gòu)框架【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案中要設(shè)計(jì)明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容要依據(jù)教材的知識點(diǎn)和考點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。三維目標(biāo)要有機(jī)滲透，不可機(jī)械使用。目標(biāo)不要制定太多，要有可操作性和可檢測性。（教師學(xué)生不同的理解、要求）【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】知識體系小麻雀老麻雀獵狗我僧固中心教研團(tuán)小學(xué)語文組編制麻雀

呆呆的站拍打小翅膀

從巢里落下

弱小無助

故事敘述者

像石頭似的落下呆立不動(dòng)準(zhǔn)備搏斗

渾身發(fā)抖發(fā)出嘶啞聲嗅到獵物張開大嘴露出牙齒

故事線索扎煞羽毛絕望尖叫

愣住慢慢后退打獵回來帶獵狗走知識體系小麻雀老麻雀獵狗我僧固中心教研團(tuán)小學(xué)語文組編制麻麻雀——學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我能有感情的朗讀課文，理清本文的思路。2、我能找出文中描寫人物動(dòng)作的詞，并能說出它們的作用。3、我能學(xué)會(huì)多人一事的記敘文中，如何運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?、我能理解老麻雀對小麻雀的親情。麻雀——學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我能有感情的朗讀課文，理清本文的思路。

按目標(biāo)編制導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)程序

基本思路：目標(biāo)制定出以后，我依據(jù)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)案程序時(shí)，我準(zhǔn)備分幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)？每一個(gè)板塊準(zhǔn)備用什么手段（活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等）進(jìn)行？每個(gè)板塊與教材怎樣銜接？…按目標(biāo)編制導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)程序

基本思路：目標(biāo)制定◆設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力（平臺互動(dòng)式）

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“導(dǎo)學(xué)案”中教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情、精心設(shè)計(jì)問題。給學(xué)生搭建問題平臺。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。特別要具有一定的層次。要把握住遷移、拓展和延伸的度?！緦?dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】◆設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力（平臺互動(dòng)式

平臺互動(dòng)式結(jié)構(gòu)圖設(shè)置或捕捉關(guān)鍵項(xiàng)目構(gòu)建多向度平臺矯正補(bǔ)救精講角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練角色強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)再分解自由式協(xié)商式循環(huán)式彈性式

A角：助理員；B角：過程操作；

C角：觀察記錄；D角：主持人；E角：撰寫綜合報(bào)告A角：重點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)析；B角：知識溝通講析；C角：一題多解分析；D角：應(yīng)用轉(zhuǎn)化例舉；E角：思維創(chuàng)新探析A角：朗讀；B角：靜聽與改錯(cuò)；C角：用自己的語言講述或復(fù)述；D角：點(diǎn)評精彩核心片段；E角：撰寫限時(shí)性短評；F：主持討論A角：主題策劃主管；B角：XXX層面主管

C角：XXX層面主管；D角：XXX層面主管

E角：撰寫綜合報(bào)告；F角：形象廣告主管角色平臺試驗(yàn)平臺理科平臺文科平臺主題擴(kuò)張平臺形態(tài)：建立多向度平臺神態(tài)：主體互動(dòng)抓關(guān)鍵要素：知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、信息采集擴(kuò)展處理、創(chuàng)新點(diǎn)、合作、人格操作藝術(shù)：梯度強(qiáng)化、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式、前置作業(yè)與后置作業(yè)、后續(xù)作業(yè)完善擴(kuò)展

角色A、角色B、角色C、角色D33平臺互動(dòng)式結(jié)構(gòu)圖設(shè)置或構(gòu)◆設(shè)計(jì)練習(xí)和檢測題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果為了更加有效地檢測學(xué)習(xí)效果，教師要學(xué)會(huì)跳到題海里“淘金”，要認(rèn)真研討知識點(diǎn)和考綱，把握對知識點(diǎn)的考試方法和考試類型，要練就整合試題的真功夫，真正使課堂省時(shí)高效。練習(xí)題直接編入導(dǎo)學(xué)案，檢測題可靈活處理，可用其它方式呈現(xiàn)?！緦?dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】◆設(shè)計(jì)練習(xí)和檢測題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】【學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)案例】

數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)（濟(jì)寧市市中區(qū)喻屯一中）●自主鏈接過渡新知●預(yù)習(xí)感悟探究新知●能力初成應(yīng)用新知●課堂小結(jié)提升新知●基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)鞏固新知●課外作業(yè)拓展新知【學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)案例】數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)案例】一、七年級語文——竹影二、高一化學(xué)導(dǎo)學(xué)案三、八年級語文——敬畏自然四、四年級語文——泉城五、五年級數(shù)學(xué)—中位數(shù)的認(rèn)識【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)案例】一、七年級語文——竹影

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

自主能力小組建設(shè)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵詞適時(shí)插撥

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵詞適

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)先學(xué)應(yīng)包括出示學(xué)案；揭示目標(biāo)；自學(xué)指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)檢測；小組交流五個(gè)環(huán)節(jié)。后教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生展示和研討中存在的問題所進(jìn)行的針對性的教學(xué)活動(dòng)。教師的主要任務(wù)就是“適時(shí)插撥”、及時(shí)小結(jié)和達(dá)標(biāo)檢測?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程“先學(xué)”一——出示學(xué)案，揭示目標(biāo)課前教師把學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”一——出示學(xué)案，揭示目標(biāo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流“先學(xué)”二——自學(xué)指導(dǎo)

●教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間、最后要達(dá)到什么要求等等；

●在自學(xué)前給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，且一定要具體，要告訴學(xué)生學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等；

●教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”二——自學(xué)指導(dǎo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”三——自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)；完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，通過獨(dú)立或合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身知識結(jié)構(gòu)，努力完成自學(xué)任務(wù)和部分導(dǎo)學(xué)任務(wù)。其目的就是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性。這一環(huán)節(jié)是教師在后續(xù)課堂教學(xué)中進(jìn)行“二次備課”重要依據(jù)?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”三——自主學(xué)習(xí)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)四——自學(xué)檢測課堂開始，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行督查。各小組匯報(bào)交流（也可教師批閱），檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效并進(jìn)行組內(nèi)矯正，提出不能解決的問題。老師將學(xué)生自學(xué)中存在的共性問題及時(shí)匯總，以便在后續(xù)程序中共同解決。要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)四——自學(xué)檢測【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)五——小組交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生針對教學(xué)中的重難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開活動(dòng)。讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，將學(xué)生不能解決或存在的共性問題，及時(shí)匯總后，進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做好準(zhǔn)備。最大限度地提高課堂教學(xué)效率?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流程序◆

組內(nèi)個(gè)別釋疑解難。小組長或組內(nèi)其他同學(xué)對于某同學(xué)的個(gè)別問題答疑解惑?！袈鋵?shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組長帶領(lǐng)全組對每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問題組織討論；

◆各小組的主要展示人,按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容（對本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）代表小組板書展示或語言展示?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流程序【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】后教

后教主要是在學(xué)生的討論、展示過程中出現(xiàn)的師生行為。教師主要用“適時(shí)插撥”和“及時(shí)小結(jié)”的方式進(jìn)行。其作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在此階段要做到三個(gè)“明確”【課堂操作主要流程—后教】后教【課堂操作主要流程—后教】一、明確教的內(nèi)容

教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的目標(biāo)中的主要內(nèi)容。

要做好三點(diǎn)：●解決基本問題，并要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；●強(qiáng)調(diào)中心問題，為完成目標(biāo)做好鋪墊；●強(qiáng)化集中的問題。大家都容易出錯(cuò)的問題一定要強(qiáng)化解決，真正落實(shí)堂堂清。【課堂操作主要流程—后教】一、明確教的內(nèi)容【課堂操作主要流程—后教】二、明確教的方式讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對這些同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互討論，教師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決或理解有誤的問題“適時(shí)插撥”，進(jìn)行更正和補(bǔ)充?！菊n堂操作主要流程—后教】二、明確教的方式【課堂操作主要流程—后教】三、明確教的要求教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到目標(biāo)所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似問題時(shí)少走彎路?！菊n堂操作主要流程—后教】三、明確教的要求【課堂操作主要流程—后教】精講釋疑精講釋疑是學(xué)生在討論交流、展示的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流展示過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)小結(jié)的方式。具體要做到三點(diǎn)：●語言、內(nèi)容要精。應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展?！窬哂嗅槍π?。根據(jù)學(xué)生討論交流、展示過程中反饋的信息展開。并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法?！窬哂袉l(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適時(shí)小結(jié)后，能解決的問題盡量自主解決，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性。【課堂操作主要流程—后教】精講釋疑【課堂操作主要流程—后教】課堂小結(jié)與反思◆課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該這樣想或答：本節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有哪些問題不太明白……◆教師應(yīng)該這樣想：本節(jié)課，我考慮學(xué)生的認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？……【課堂操作主要流程—后教】課堂小結(jié)與反思【課堂操作主要流程—后教】

檢測題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。對不同年級的學(xué)生測重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，高年級學(xué)生應(yīng)把測重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。檢測題要求學(xué)生當(dāng)堂完成。評價(jià)手段根據(jù)個(gè)人情況而定。檢測題的設(shè)計(jì)一般按三個(gè)梯度進(jìn)行?！竦谝惶荻葘倩尽⒑唵?、易于模仿的，旨在促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握；應(yīng)全員達(dá)標(biāo)。（A、B層生）●第二梯度具有綜合性和靈活性的題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和靈活運(yùn)用知識的能力；85%達(dá)標(biāo)。（B、C層生）●第三梯度是一些創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。60——70%達(dá)標(biāo)。（C層生）

【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】檢測題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知◆預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；◆預(yù)習(xí)疑難反饋、課文重點(diǎn)講解（可學(xué)生解答或教師解答）；◆師分題，分組合作（小組成員板演，小組長領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì)，讓全部組員掌握）◆展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問及不足）；◆教師穿插鞏固—適時(shí)插撥、及時(shí)小結(jié)。◆達(dá)標(biāo)測評，拓展延伸?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂使用程序小結(jié)】◆預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂使用程序【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——自主能力】

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自我經(jīng)歷知識、親歷獲取能力、主動(dòng)歸納方法。因此，學(xué)生必須積極主動(dòng)地去做好用好導(dǎo)學(xué)案。全體學(xué)生必須自主階段認(rèn)真寫，要結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在導(dǎo)學(xué)案上，并按要求去自學(xué)。沒有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。因此，班主任、任課教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——自主能力】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要求學(xué)◆“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫是關(guān)鍵，而合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是重點(diǎn)。怎樣建設(shè)高效的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的職能，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精髓，使得每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展，成為每一個(gè)班主任和課任老師都必須關(guān)注的問題?！舭嘀魅我獏f(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，建立學(xué)習(xí)小組，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、”的功能?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——小組建設(shè)】◆“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫是關(guān)鍵，而合◆小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教室與人力資源。在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)形式。一般2——6人為宜?！羲?個(gè)基本元素。關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源共用、有親和力?！拘〗M建設(shè)——基本元素】◆小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充

小組分組排位方式圖解（只是一種方式的示例）【小組建設(shè)——小組構(gòu)建】CCCCCCCCCCCCAAAAAAAAAAAABBBBBBBBBBBB小組分組排位方式圖解（只是一種方式的示例）【小組◆根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)配，分為A、B、C三層（同組異質(zhì)）。排位方式是以“六人三對”為一學(xué)習(xí)小組，A層生（潛能生）、B層生（中等生）、C層生（優(yōu)秀生）各兩人，C、A層生組成兩個(gè)幫扶對，B層生兩人組成互助對。B、C層生相互對角而坐，A層生中間對面而坐。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)之中?！暨@種排位方式與課堂檢測題的梯度性配套使用?！拘〗M建設(shè)——小組排位說明】◆根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)配，分為A、B、◆角色分工：按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長、記錄員、綜合發(fā)言員、檢查員、監(jiān)控員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。同時(shí)要注意。小組內(nèi)的分工要民主，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉?！拘〗M建設(shè)——角色分工】◆角色分工：按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長、記錄◆小組長職責(zé)：小組長的主要職責(zé)是在老師的指令下組織全體人員一起對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、展示、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。具體任務(wù)為：①負(fù)責(zé)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的收發(fā)