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課件分享高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送盧梅坡》課件分享高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送盧梅坡》課件分享高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送盧梅坡》透析一題通透類”系列詩(shī)歌鑒賞高考難點(diǎn)突破GAOMONANDIANTUP高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)柳梢青·送盧梅坡劉過(guò)泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍。教人怎不傷倩?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。泛菊:飲菊花酒。吹梅:吹奏《梅花溶》泛菊杯深:化用陶淵明詩(shī),寫重陽(yáng)佳節(jié)兩人共飲菊花酒。泛,漂浮。深,把酒斟滿。吹梅角遠(yuǎn):化用李清照詩(shī),寫在春夭時(shí)候他們郊游賞梅。角:號(hào)角,這里指笛聲浮萍:浮萍科植物,一年生草本植物,葉子浮在水面,下面生須根。可入藥?；貞洰?dāng)年,你我同在京城,共飲菊花酒,同聽(tīng)悠遠(yuǎn)的《梅花落》笛曲。你我聚散匆匆,如云邊孤雁,又如水上浮萍,到處漂泊不定離別之后,讓人怎么不傷心動(dòng)情?夢(mèng)里也曾幾度相會(huì),但是夢(mèng)醒后,因?yàn)橐?jiàn)不到友人,又失魂喪魄,六神無(wú)主,輾轉(zhuǎn)反側(cè),無(wú)法安睡。后半夜的相思,心像飛塵一樣時(shí)時(shí)緊跟在友人的馬后,又像明月一樣處處追隨在友人的舟旁語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。通過(guò)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，也是開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的總方向。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀分析一是主體發(fā)揮的價(jià)值不大，專家和領(lǐng)導(dǎo)親臨學(xué)校、親臨一線對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的指導(dǎo)、研究太少；各種原因?qū)е陆處熑狈χ鲃?dòng)性。學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士更是沒(méi)有這個(gè)概念；二是課程資源的客體明顯偏差，重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)果輕過(guò)程，重功利實(shí)用輕人文的想象普遍；三是課程資源的載體不足，語(yǔ)文教學(xué)載體僅停留于教材和與教科書配套的練習(xí)冊(cè)等以印刷制品為形式的書面文字載體上，其他如音像、網(wǎng)絡(luò)、電子的資源開(kāi)發(fā)利用一片空白。具體現(xiàn)狀表現(xiàn)為：學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)不力。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀都是教師用有限的教學(xué)參考備課資料備課，學(xué)生用教科書和主管部門指定的教輔資料學(xué)習(xí)。沒(méi)有通過(guò)教師隊(duì)伍這一最重要的課程資源的優(yōu)化來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。自然資源的開(kāi)發(fā)不充分。我國(guó)地大物博，風(fēng)光優(yōu)美、歷史悠久，這些讓學(xué)生提高人文素養(yǎng)的有利條件，本應(yīng)是被充分開(kāi)發(fā)利用的語(yǔ)文課程資源寶庫(kù)，卻被隔離在了語(yǔ)文教育工作者的雷池之外。社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)保守。農(nóng)村中小學(xué)面臨的是社區(qū)語(yǔ)文課程資源幾乎沒(méi)有，家庭資源明顯不足。他們生活的社區(qū)里沒(méi)有一定文化涵養(yǎng)能引導(dǎo)他們成長(zhǎng)的人才資源，沒(méi)有標(biāo)牌廣告、書畫走廊等藝術(shù)環(huán)境，幾乎毫無(wú)對(duì)教育有價(jià)值的家庭活動(dòng)。人文資源開(kāi)發(fā)的保守。人文資源廣泛存在于自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)家庭等領(lǐng)域，教師即使有敏銳而強(qiáng)烈的資源意識(shí)，想要引導(dǎo)學(xué)生去努力開(kāi)發(fā)，積極利用，但落后的教學(xué)手段和設(shè)施，也只能帶來(lái)低效或無(wú)效的活動(dòng)，使師生精力時(shí)間被浪費(fèi)，考不了高分誰(shuí)敢負(fù)責(zé)啊。二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的思考建立起校內(nèi)校外課程資源的相互轉(zhuǎn)化機(jī)制，善于合理開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)及其他學(xué)校的課程資源，校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，才能使語(yǔ)文課程資源最大限度開(kāi)發(fā)、最大價(jià)值利用。思考之一：改革語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)重視發(fā)展，淡化甑別與選拔，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面潛能；不僅關(guān)注教師語(yǔ)文教學(xué)的工作成績(jī)，而且要關(guān)注教師自身專業(yè)化的發(fā)展。注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，要從檢測(cè)學(xué)生學(xué)到了什么轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方面的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)亦然。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合。不把以考試分?jǐn)?shù)為方式的結(jié)果評(píng)價(jià)作唯一形式，讓僵硬的分?jǐn)?shù)指揮著教師，禁錮著學(xué)生。師生從這些數(shù)據(jù)中難以獲得成功的愉悅和教與學(xué)的動(dòng)力，要么害怕考試，要么應(yīng)付考試。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心，改變以結(jié)果評(píng)價(jià)(只關(guān)注過(guò)去)為過(guò)程評(píng)價(jià)(面向“未來(lái)”)，盡可能避免教師在課堂教學(xué)中根據(jù)考試的要求而進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)、情意、審美、人文等方面的全面發(fā)展，因?yàn)檫@種單向的信息傳遞和機(jī)械訓(xùn)練，成了教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，成了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)最普遍的方式，學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展在這種填鴨式教學(xué)和訓(xùn)練中會(huì)消失殆盡。思考之二：投以更多的精力關(guān)注、研究留守學(xué)生。留守學(xué)生現(xiàn)象是時(shí)代轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童不僅是孩子個(gè)人成長(zhǎng)問(wèn)題，也不僅是家庭內(nèi)部問(wèn)題，而是面向社會(huì)，關(guān)系未來(lái)的重大問(wèn)題。老人知識(shí)缺乏，舊觀念嚴(yán)重，很難對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，使語(yǔ)文課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用“家庭”這一塊無(wú)法滿足，語(yǔ)文教育的人文性自然缺失，形如父愛(ài)、母愛(ài)、孝敬、天倫等人文詞匯只能死記書面解釋，毫無(wú)體會(huì)；讓這些養(yǎng)尊處優(yōu)的獨(dú)生子女學(xué)會(huì)謙讓、奉獻(xiàn)、寬容、理解，也難于登天。思考之三：不少教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)亟待改變。教育主管部門應(yīng)力求協(xié)調(diào)好政府相關(guān)部門，凈化社區(qū)，改善學(xué)生的生活環(huán)境?？v觀農(nóng)村中小學(xué)校周圍，沒(méi)有什么先進(jìn)的文化設(shè)施，有的只有不分晝夜?fàn)I業(yè)的網(wǎng)吧，銷售零食玩具的商店，即便偶爾有幾家書店，也只是擺著幾本網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)鬼故事。這種環(huán)境下談?wù)Z文教育的自然資源和社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)，豈不是空談?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)。應(yīng)將教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。思考之四：語(yǔ)文教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變角色。千百年來(lái)，“傳道、授業(yè)、解惑”對(duì)教師的定位有值得肯定的一面，但也束縛了教師的創(chuàng)造性。這個(gè)“道”使教師“跪”在了教科書、參考資料、經(jīng)典名篇的面前。在多變的課堂教學(xué)的把控中，對(duì)流動(dòng)不息的教學(xué)情境的反思中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己就是語(yǔ)文課程資源，通過(guò)個(gè)人的人格形象對(duì)學(xué)生的感染影響，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文課程的理念更加落實(shí)到教學(xué)中?？傊瑳](méi)有豐富、適切、新穎的課程資源的支持，再美好的的課程改革藍(lán)圖也將成為紙上談兵，無(wú)米之炊。語(yǔ)文教育工作者，包括主管部門、教研部門和學(xué)校，只有開(kāi)發(fā)利用好教師這個(gè)最重要的課程資源，指導(dǎo)教師們創(chuàng)造性地利用好課堂教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好各類關(guān)系，從課外活動(dòng)實(shí)踐中汲取課程資源，才能建立起綜合性的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，使語(yǔ)文課程改革落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)“角的分類”這一內(nèi)容前，學(xué)生對(duì)角的特性、角的測(cè)量已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)。以下筆者將結(jié)合“角的分類”這一課的教學(xué)案例，分析空間觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)中的重要性。第一次教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，現(xiàn)在大家跟老師來(lái)變個(gè)魔術(shù)。每人從工具包中取出一張正方形的彩紙，我們將這張紙對(duì)折一下，它變成了――生：三角形。師：對(duì)！我們之前已經(jīng)知道三角形有哪些特性呢？生：一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，這兩條邊是射線，可以無(wú)限延長(zhǎng)。師：同學(xué)們都記得很清楚。現(xiàn)在大家拿出量角器測(cè)量一下這個(gè)三角形上的角都是多少度，看誰(shuí)測(cè)出的角既準(zhǔn)確又迅速。生：90度，其他兩個(gè)都是45度。師：非常準(zhǔn)確。這個(gè)90度的角叫做直角，那些大于0度又小于90度的角叫做銳角。所以，我們應(yīng)該把45度的角叫做――生：銳角。師：我們還要知道180度的角叫做平角，大于90度小于180度的角叫做鈍角。那么，如果一個(gè)直角和一個(gè)45度的角合成一個(gè)角的話，這個(gè)角是――生：135度，鈍角。師：同學(xué)們真聰明！我們現(xiàn)在再一起回憶角的名稱以及大小。多少度的角叫做直角呢？生：90度。師：銳角的大小怎么界定呢？鈍角呢？生：銳角是大于0度又小于90度的角，鈍角是大于90度小于180度的角。師：同學(xué)們回答的都很準(zhǔn)確。那么，兩個(gè)直角加起來(lái)是――生：平角。師：我們發(fā)現(xiàn)平角是一條直線。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊笙庐嫵鱿鄳?yīng)的角，看誰(shuí)畫的又快又準(zhǔn)?！n堂教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握銳角、直角、鈍角、平角等角的分類，對(duì)角的大小以及變換有一定的認(rèn)識(shí)，并且可以自己繪制相應(yīng)的角。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)對(duì)打破常規(guī)變換的角還分辨不出來(lái)，特別是對(duì)一些變形或者隱含的角的類型。于是，我反思課堂教學(xué)的過(guò)程：在要求學(xué)生繪制相應(yīng)的角的大小時(shí)，學(xué)生繪制出的角都是頂點(diǎn)在左邊，開(kāi)口朝右。通過(guò)反思，我明白了學(xué)生還不能在三維空間中很好地把握角。因此，我再次深入理解教學(xué)大綱，不斷地完善教學(xué)方法和步驟，進(jìn)行了第二次教學(xué)。第二次教學(xué)片斷：（還是采用變魔術(shù)的教學(xué)方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)角進(jìn)行整體感知）師：剛才我們對(duì)銳角、直角、鈍角、平角的特性都有了一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在大家閉上眼睛和老師一起進(jìn)行回憶。生：銳角是大于0度又小于90度的角。師：直角呢？生：90度的角。師：鈍角？生：大于90度小于180度的角叫做鈍角。……師：同學(xué)們?cè)诨貞洉r(shí)一定在腦海中畫出了這些角，現(xiàn)在大家動(dòng)手畫出我們剛剛說(shuō)出的這些角。但是，老師希望同學(xué)們?cè)诋嫷倪^(guò)程中，不斷地變換角的位置和花樣，畫出不同方位的角。我們看看哪些同學(xué)畫出的角既漂亮，樣式又多樣。師：為了讓同學(xué)們把角畫得更快、更美觀，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)順口溜：小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，畫角時(shí)要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。都記住了嗎？生：記住了。師：那我們現(xiàn)在開(kāi)始比賽啦。（學(xué)生畫角）師：同學(xué)們通過(guò)親自繪制，對(duì)角的大小和畫法都有了了解。最讓老師高興的是，許多同學(xué)畫的角形式多樣，有些是開(kāi)口向上的，有些是開(kāi)口向下的，有些是開(kāi)口向左的，有些是開(kāi)口向右的……這些都正確。師：現(xiàn)在老師這里有一個(gè)鐘表的表盤，大家可以看到這里面有一根分針和一根時(shí)針，我們能不能也從中創(chuàng)造出角呢？怎么創(chuàng)造呢？生：表的中心是角的頂點(diǎn)，時(shí)針和分針可以看作角的兩條邊。師：同學(xué)們的想象力特別豐富。那么，我們現(xiàn)在找同學(xué)來(lái)制作角，當(dāng)他制作出來(lái)角的時(shí)候，我們大家一起大聲說(shuō)出是個(gè)什么角，好嗎？生：好?。▽W(xué)生制作角）師：臺(tái)上和臺(tái)下的同學(xué)表現(xiàn)得一樣棒！我們通過(guò)這個(gè)游戲知道了，角是不斷變換的。角的大小可以變化，角的位置也可以變化?！n堂教學(xué)反思：第二次教學(xué)相對(duì)于第一次教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠讓學(xué)生通過(guò)空間思維來(lái)認(rèn)識(shí)角，把握住角的變化?？梢哉f(shuō)，在以識(shí)別角的大小為內(nèi)容的教學(xué)中，這節(jié)課是比較成功的。具體表現(xiàn)為：第一，讓學(xué)生在空間想象的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到了角的變化。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)傾向于平面化，缺少空間感，所以在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)角的描述比較單一。教師在課堂中對(duì)角的多次變化和對(duì)學(xué)生空間想象力的激發(fā)，有助于學(xué)生改變?cè)械乃季S模式，從平面的認(rèn)識(shí)逐漸地傾向于立體的認(rèn)識(shí)，逐漸從一維、二維走向三維。這種改變對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，也有助于小學(xué)生對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。第二，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐并歸納其特點(diǎn)。由于小學(xué)生的認(rèn)知思維是一種具體形象的思維，而這種思維使小學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)只是停留在感性的層面上。但是數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，這就要求學(xué)生能在自身的感知中不斷地總結(jié)歸納，也要求教師在學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶?？臻g觀念的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的部分，因此，教師應(yīng)該明晰空間想象力和空間觀念之間的關(guān)系，著力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的空間想象力來(lái)引導(dǎo)其空間觀念的形成。（責(zé)編杜華）課件分享高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送盧梅坡》課1透析一題通透類”系列詩(shī)歌鑒賞高考難點(diǎn)突破GAOMONANDIANTUP透析一題通透類”系列2高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)柳梢青·送盧梅坡劉過(guò)泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍。教人怎不傷倩?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。泛菊:飲菊花酒。吹梅:吹奏《梅花溶》泛菊杯深:化用陶淵明詩(shī),寫重陽(yáng)佳節(jié)兩人共飲菊花酒。泛,漂浮。深,把酒斟滿。吹梅角遠(yuǎn):化用李清照詩(shī),寫在春夭時(shí)候他們郊游賞梅。角:號(hào)角,這里指笛聲浮萍:浮萍科植物,一年生草本植物,葉子浮在水面,下面生須根?？扇胨帯；貞洰?dāng)年,你我同在京城,共飲菊花酒,同聽(tīng)悠遠(yuǎn)的《梅花落》笛曲。你我聚散匆匆,如云邊孤雁,又如水上浮萍,到處漂泊不定離別之后,讓人怎么不傷心動(dòng)情?夢(mèng)里也曾幾度相會(huì),但是夢(mèng)醒后,因?yàn)橐?jiàn)不到友人,又失魂喪魄,六神無(wú)主,輾轉(zhuǎn)反側(cè),無(wú)法安睡。后半夜的相思,心像飛塵一樣時(shí)時(shí)緊跟在友人的馬后,又像明月一樣處處追隨在友人的舟旁高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)3高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)13種修游方法修辭手法/,寫方法(抒情方法表達(dá)(卒章顯志)以景結(jié)情(鋪墊照應(yīng)(借景抒情(接、(總領(lǐng))(托物虛實(shí)結(jié)含表現(xiàn)少(襯托對(duì)比)手法“)聯(lián)想想象樓主題的方法用典高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)4高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)【詩(shī)歌手法技巧⑨抒情手法:直抒胸臆、借景抒情、托物言志、用奧抒情、情景交融、對(duì)面落筆,借古諷今,抑揚(yáng),起興,比興,觸景生情等?！あ诿鑼懯址?襯托、動(dòng)靜結(jié)合、渲染、烘托、正側(cè)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合,細(xì)節(jié)描寫、托物言志、借古諷今等。③修辭手法:比喻,比擬,反問(wèn),夸張,對(duì)偶,設(shè)問(wèn),反復(fù),借代,雙關(guān),疊字,對(duì)比等?！あ芙Y(jié)構(gòu)技巧:卒章顯志、以景結(jié)情,鋪墊,照應(yīng),伏筆,承上啟下,點(diǎn)面結(jié)合、卒章顯志等高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)5高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法信景抒情是時(shí)物昂所都號(hào)足,樂(lè)和徽)擬線包法的隊(duì)點(diǎn)托物言志者的生起HA向點(diǎn)y、借諷今并吧物傳鳥中樂(lè)方法象征)鴉(動(dòng)情)t等,說(shuō),裁桿文慮實(shí)結(jié)合渲染烘托)樂(lè)煮樂(lè))技,k聯(lián)想想象2拉走6,太南一少高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法6高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青→送盧梅坡泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京堿。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。01】“教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚”,在抒情方式上有何特點(diǎn)02】將“覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚”改為留戀處,楊柳青青改動(dòng)后的詩(shī)句,使用了哪種抒情手法?03】將“教人怎不傷情?”改為“弦斷有誰(shuí)堪聽(tīng)?”,改動(dòng)后的詩(shī)句,在抒情方面有何特點(diǎn)?04】“云邊孤雁,水上浮萍”兩句,在抒情方式上有何特點(diǎn)?05】將“后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行,改為“君別我后,夜深酒醒,曉月天星改動(dòng)后的詩(shī)句,在抒情方式上,有何顯著特點(diǎn)?06】將原詩(shī)改為:泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。其樂(lè)融融,登高望遠(yuǎn),吹笛天明。別后怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚,后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行,此詩(shī)上下片在行文結(jié)構(gòu)方面,有何特點(diǎn)?07】將詩(shī)歌首句改為“菊花艷艷,笛聲悠遠(yuǎn),樂(lè)在京城”改動(dòng)后的首句,在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法7高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青送盧梅坡泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍。教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。01】“教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚”,在抒情方式上有何特點(diǎn)答案:直抒胸臆,直接表達(dá)別后的傷感之情。鏈接直抒胸臆指不借助外物,直接表達(dá)詩(shī)人的情感。如《天凈沙·秋思》最后一句“斷腸人在天涯”,便是直抒胸臆,道出了天涯游子的悲涼與愁惘高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法8高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青送盧梅坡泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍。教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。02】將“覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚”,改為“留戀處,楊柳青青”,改動(dòng)后的詩(shī)句使用了哪種抒情手法?答案:借景抒情(樂(lè)景哀情)鏈接:借景抒情,指把感情寄寓在景物中,通過(guò)描寫景物來(lái)抒發(fā)感情,在描寫的景物中有明顯的作者情感在流露。如杜甫的《春望》:“國(guó)破山河在,城春草木深。感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。"詩(shī)人通過(guò)對(duì)花鳥草木的描寫來(lái)抒發(fā)亡國(guó)的憂憤、離散的感傷。高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法9高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青送盧梅坡泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍。教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。03】將“教人怎不傷情?”改為“弦斷有誰(shuí)堪聽(tīng)?”,改動(dòng)后的詩(shī)句,在抒情方面有何特點(diǎn)?答案:用典抒情。化用岳飛《小重山》“欲將心事付瑤琴。知音少,弦斷有誰(shuí)聽(tīng)?的典故,含蓄表達(dá)了離別后的感傷鏈接:用典抒情,是借助歷史人物、神話傳說(shuō)、寓言故事等來(lái)表達(dá)自己的某種愿望或情感。其作用主要是委婉含蓄,可以使詩(shī)詞意蘊(yùn)豐富、簡(jiǎn)潔含蓄、莊重典雅使表達(dá)更加生動(dòng)形象,詩(shī)句更凝練;可達(dá)到言近而旨遠(yuǎn)、深沉而婉轉(zhuǎn)的目的,高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法10高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青送盧梅坡泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍。教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。04】“云邊孤雁,水上浮萍”兩句,在抒情方式上有何特點(diǎn)?答案:情景交融。離別之后,如云邊的孤雁,深以失佀為苦;又如水上浮萍,到處漂泊不定。這兩句詞將傷感之情融匯到景物描寫中,情景交融,哀婉動(dòng)人,鏈接:情景交融,在寫景的詩(shī)文中看不出作者的情感,但實(shí)際上有作者的情感。也就是情和景不分彼此,難以區(qū)分。景就情,情就景。如柳永的“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?場(chǎng)景描寫之中,寄寓著詩(shī)人的無(wú)限離愁別恨。高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法11課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送12課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送13課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送14課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送15課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送16課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送17課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送18課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送19課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送20課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送21課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送22課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送23課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送24課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送25課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送26課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送27課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送28課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送29課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送30課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送31課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送32課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送33課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送34課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送35課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送36課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送37課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送38課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送39課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送40課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送41課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送42課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送43課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送44課件分享-高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送45END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓46課件分享高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送盧梅坡》課件分享高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送盧梅坡》課件分享高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送盧梅坡》透析一題通透類”系列詩(shī)歌鑒賞高考難點(diǎn)突破GAOMONANDIANTUP高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)柳梢青·送盧梅坡劉過(guò)泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍。教人怎不傷倩?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。泛菊:飲菊花酒。吹梅:吹奏《梅花溶》泛菊杯深:化用陶淵明詩(shī),寫重陽(yáng)佳節(jié)兩人共飲菊花酒。泛,漂浮。深,把酒斟滿。吹梅角遠(yuǎn):化用李清照詩(shī),寫在春夭時(shí)候他們郊游賞梅。角:號(hào)角,這里指笛聲浮萍:浮萍科植物,一年生草本植物,葉子浮在水面,下面生須根?？扇胨??；貞洰?dāng)年,你我同在京城,共飲菊花酒,同聽(tīng)悠遠(yuǎn)的《梅花落》笛曲。你我聚散匆匆,如云邊孤雁,又如水上浮萍,到處漂泊不定離別之后,讓人怎么不傷心動(dòng)情?夢(mèng)里也曾幾度相會(huì),但是夢(mèng)醒后,因?yàn)橐?jiàn)不到友人,又失魂喪魄,六神無(wú)主,輾轉(zhuǎn)反側(cè),無(wú)法安睡。后半夜的相思,心像飛塵一樣時(shí)時(shí)緊跟在友人的馬后,又像明月一樣處處追隨在友人的舟旁語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。通過(guò)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，也是開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的總方向。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀分析一是主體發(fā)揮的價(jià)值不大，專家和領(lǐng)導(dǎo)親臨學(xué)校、親臨一線對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的指導(dǎo)、研究太少；各種原因?qū)е陆處熑狈χ鲃?dòng)性。學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士更是沒(méi)有這個(gè)概念；二是課程資源的客體明顯偏差，重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)果輕過(guò)程，重功利實(shí)用輕人文的想象普遍；三是課程資源的載體不足，語(yǔ)文教學(xué)載體僅停留于教材和與教科書配套的練習(xí)冊(cè)等以印刷制品為形式的書面文字載體上，其他如音像、網(wǎng)絡(luò)、電子的資源開(kāi)發(fā)利用一片空白。具體現(xiàn)狀表現(xiàn)為：學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)不力。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀都是教師用有限的教學(xué)參考備課資料備課，學(xué)生用教科書和主管部門指定的教輔資料學(xué)習(xí)。沒(méi)有通過(guò)教師隊(duì)伍這一最重要的課程資源的優(yōu)化來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。自然資源的開(kāi)發(fā)不充分。我國(guó)地大物博，風(fēng)光優(yōu)美、歷史悠久，這些讓學(xué)生提高人文素養(yǎng)的有利條件，本應(yīng)是被充分開(kāi)發(fā)利用的語(yǔ)文課程資源寶庫(kù)，卻被隔離在了語(yǔ)文教育工作者的雷池之外。社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)保守。農(nóng)村中小學(xué)面臨的是社區(qū)語(yǔ)文課程資源幾乎沒(méi)有，家庭資源明顯不足。他們生活的社區(qū)里沒(méi)有一定文化涵養(yǎng)能引導(dǎo)他們成長(zhǎng)的人才資源，沒(méi)有標(biāo)牌廣告、書畫走廊等藝術(shù)環(huán)境，幾乎毫無(wú)對(duì)教育有價(jià)值的家庭活動(dòng)。人文資源開(kāi)發(fā)的保守。人文資源廣泛存在于自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)家庭等領(lǐng)域，教師即使有敏銳而強(qiáng)烈的資源意識(shí)，想要引導(dǎo)學(xué)生去努力開(kāi)發(fā)，積極利用，但落后的教學(xué)手段和設(shè)施，也只能帶來(lái)低效或無(wú)效的活動(dòng)，使師生精力時(shí)間被浪費(fèi)，考不了高分誰(shuí)敢負(fù)責(zé)啊。二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的思考建立起校內(nèi)校外課程資源的相互轉(zhuǎn)化機(jī)制，善于合理開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)及其他學(xué)校的課程資源，校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，才能使語(yǔ)文課程資源最大限度開(kāi)發(fā)、最大價(jià)值利用。思考之一：改革語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)重視發(fā)展，淡化甑別與選拔，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面潛能；不僅關(guān)注教師語(yǔ)文教學(xué)的工作成績(jī)，而且要關(guān)注教師自身專業(yè)化的發(fā)展。注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，要從檢測(cè)學(xué)生學(xué)到了什么轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方面的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)亦然。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合。不把以考試分?jǐn)?shù)為方式的結(jié)果評(píng)價(jià)作唯一形式，讓僵硬的分?jǐn)?shù)指揮著教師，禁錮著學(xué)生。師生從這些數(shù)據(jù)中難以獲得成功的愉悅和教與學(xué)的動(dòng)力，要么害怕考試，要么應(yīng)付考試。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心，改變以結(jié)果評(píng)價(jià)(只關(guān)注過(guò)去)為過(guò)程評(píng)價(jià)(面向“未來(lái)”)，盡可能避免教師在課堂教學(xué)中根據(jù)考試的要求而進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)、情意、審美、人文等方面的全面發(fā)展，因?yàn)檫@種單向的信息傳遞和機(jī)械訓(xùn)練，成了教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，成了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)最普遍的方式，學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展在這種填鴨式教學(xué)和訓(xùn)練中會(huì)消失殆盡。思考之二：投以更多的精力關(guān)注、研究留守學(xué)生。留守學(xué)生現(xiàn)象是時(shí)代轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童不僅是孩子個(gè)人成長(zhǎng)問(wèn)題，也不僅是家庭內(nèi)部問(wèn)題，而是面向社會(huì)，關(guān)系未來(lái)的重大問(wèn)題。老人知識(shí)缺乏，舊觀念嚴(yán)重，很難對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，使語(yǔ)文課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用“家庭”這一塊無(wú)法滿足，語(yǔ)文教育的人文性自然缺失，形如父愛(ài)、母愛(ài)、孝敬、天倫等人文詞匯只能死記書面解釋，毫無(wú)體會(huì)；讓這些養(yǎng)尊處優(yōu)的獨(dú)生子女學(xué)會(huì)謙讓、奉獻(xiàn)、寬容、理解，也難于登天。思考之三：不少教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)亟待改變。教育主管部門應(yīng)力求協(xié)調(diào)好政府相關(guān)部門，凈化社區(qū)，改善學(xué)生的生活環(huán)境?？v觀農(nóng)村中小學(xué)校周圍，沒(méi)有什么先進(jìn)的文化設(shè)施，有的只有不分晝夜?fàn)I業(yè)的網(wǎng)吧，銷售零食玩具的商店，即便偶爾有幾家書店，也只是擺著幾本網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)鬼故事。這種環(huán)境下談?wù)Z文教育的自然資源和社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)，豈不是空談?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)。應(yīng)將教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。思考之四：語(yǔ)文教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變角色。千百年來(lái)，“傳道、授業(yè)、解惑”對(duì)教師的定位有值得肯定的一面，但也束縛了教師的創(chuàng)造性。這個(gè)“道”使教師“跪”在了教科書、參考資料、經(jīng)典名篇的面前。在多變的課堂教學(xué)的把控中，對(duì)流動(dòng)不息的教學(xué)情境的反思中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己就是語(yǔ)文課程資源，通過(guò)個(gè)人的人格形象對(duì)學(xué)生的感染影響，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文課程的理念更加落實(shí)到教學(xué)中?？傊瑳](méi)有豐富、適切、新穎的課程資源的支持，再美好的的課程改革藍(lán)圖也將成為紙上談兵，無(wú)米之炊。語(yǔ)文教育工作者，包括主管部門、教研部門和學(xué)校，只有開(kāi)發(fā)利用好教師這個(gè)最重要的課程資源，指導(dǎo)教師們創(chuàng)造性地利用好課堂教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好各類關(guān)系，從課外活動(dòng)實(shí)踐中汲取課程資源，才能建立起綜合性的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，使語(yǔ)文課程改革落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)“角的分類”這一內(nèi)容前，學(xué)生對(duì)角的特性、角的測(cè)量已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)。以下筆者將結(jié)合“角的分類”這一課的教學(xué)案例，分析空間觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)中的重要性。第一次教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，現(xiàn)在大家跟老師來(lái)變個(gè)魔術(shù)。每人從工具包中取出一張正方形的彩紙，我們將這張紙對(duì)折一下，它變成了――生：三角形。師：對(duì)！我們之前已經(jīng)知道三角形有哪些特性呢？生：一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，這兩條邊是射線，可以無(wú)限延長(zhǎng)。師：同學(xué)們都記得很清楚?，F(xiàn)在大家拿出量角器測(cè)量一下這個(gè)三角形上的角都是多少度，看誰(shuí)測(cè)出的角既準(zhǔn)確又迅速。生：90度，其他兩個(gè)都是45度。師：非常準(zhǔn)確。這個(gè)90度的角叫做直角，那些大于0度又小于90度的角叫做銳角。所以，我們應(yīng)該把45度的角叫做――生：銳角。師：我們還要知道180度的角叫做平角，大于90度小于180度的角叫做鈍角。那么，如果一個(gè)直角和一個(gè)45度的角合成一個(gè)角的話，這個(gè)角是――生：135度，鈍角。師：同學(xué)們真聰明！我們現(xiàn)在再一起回憶角的名稱以及大小。多少度的角叫做直角呢？生：90度。師：銳角的大小怎么界定呢？鈍角呢？生：銳角是大于0度又小于90度的角，鈍角是大于90度小于180度的角。師：同學(xué)們回答的都很準(zhǔn)確。那么，兩個(gè)直角加起來(lái)是――生：平角。師：我們發(fā)現(xiàn)平角是一條直線。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊笙庐嫵鱿鄳?yīng)的角，看誰(shuí)畫的又快又準(zhǔn)?！n堂教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握銳角、直角、鈍角、平角等角的分類，對(duì)角的大小以及變換有一定的認(rèn)識(shí)，并且可以自己繪制相應(yīng)的角。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)對(duì)打破常規(guī)變換的角還分辨不出來(lái)，特別是對(duì)一些變形或者隱含的角的類型。于是，我反思課堂教學(xué)的過(guò)程：在要求學(xué)生繪制相應(yīng)的角的大小時(shí)，學(xué)生繪制出的角都是頂點(diǎn)在左邊，開(kāi)口朝右。通過(guò)反思，我明白了學(xué)生還不能在三維空間中很好地把握角。因此，我再次深入理解教學(xué)大綱，不斷地完善教學(xué)方法和步驟，進(jìn)行了第二次教學(xué)。第二次教學(xué)片斷：（還是采用變魔術(shù)的教學(xué)方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)角進(jìn)行整體感知）師：剛才我們對(duì)銳角、直角、鈍角、平角的特性都有了一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在大家閉上眼睛和老師一起進(jìn)行回憶。生：銳角是大于0度又小于90度的角。師：直角呢？生：90度的角。師：鈍角？生：大于90度小于180度的角叫做鈍角?！瓗煟和瑢W(xué)們?cè)诨貞洉r(shí)一定在腦海中畫出了這些角，現(xiàn)在大家動(dòng)手畫出我們剛剛說(shuō)出的這些角。但是，老師希望同學(xué)們?cè)诋嫷倪^(guò)程中，不斷地變換角的位置和花樣，畫出不同方位的角。我們看看哪些同學(xué)畫出的角既漂亮，樣式又多樣。師：為了讓同學(xué)們把角畫得更快、更美觀，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)順口溜：小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，畫角時(shí)要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。都記住了嗎？生：記住了。師：那我們現(xiàn)在開(kāi)始比賽啦。（學(xué)生畫角）師：同學(xué)們通過(guò)親自繪制，對(duì)角的大小和畫法都有了了解。最讓老師高興的是，許多同學(xué)畫的角形式多樣，有些是開(kāi)口向上的，有些是開(kāi)口向下的，有些是開(kāi)口向左的，有些是開(kāi)口向右的……這些都正確。師：現(xiàn)在老師這里有一個(gè)鐘表的表盤，大家可以看到這里面有一根分針和一根時(shí)針，我們能不能也從中創(chuàng)造出角呢？怎么創(chuàng)造呢？生：表的中心是角的頂點(diǎn)，時(shí)針和分針可以看作角的兩條邊。師：同學(xué)們的想象力特別豐富。那么，我們現(xiàn)在找同學(xué)來(lái)制作角，當(dāng)他制作出來(lái)角的時(shí)候，我們大家一起大聲說(shuō)出是個(gè)什么角，好嗎？生：好！（學(xué)生制作角）師：臺(tái)上和臺(tái)下的同學(xué)表現(xiàn)得一樣棒！我們通過(guò)這個(gè)游戲知道了，角是不斷變換的。角的大小可以變化，角的位置也可以變化。……課堂教學(xué)反思：第二次教學(xué)相對(duì)于第一次教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠讓學(xué)生通過(guò)空間思維來(lái)認(rèn)識(shí)角，把握住角的變化?？梢哉f(shuō)，在以識(shí)別角的大小為內(nèi)容的教學(xué)中，這節(jié)課是比較成功的。具體表現(xiàn)為：第一，讓學(xué)生在空間想象的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到了角的變化。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)傾向于平面化，缺少空間感，所以在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)角的描述比較單一。教師在課堂中對(duì)角的多次變化和對(duì)學(xué)生空間想象力的激發(fā)，有助于學(xué)生改變?cè)械乃季S模式，從平面的認(rèn)識(shí)逐漸地傾向于立體的認(rèn)識(shí)，逐漸從一維、二維走向三維。這種改變對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，也有助于小學(xué)生對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。第二，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐并歸納其特點(diǎn)。由于小學(xué)生的認(rèn)知思維是一種具體形象的思維，而這種思維使小學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)只是停留在感性的層面上。但是數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，這就要求學(xué)生能在自身的感知中不斷地總結(jié)歸納，也要求教師在學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶?？臻g觀念的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的部分，因此，教師應(yīng)該明晰空間想象力和空間觀念之間的關(guān)系，著力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的空間想象力來(lái)引導(dǎo)其空間觀念的形成。（責(zé)編杜華）課件分享高考語(yǔ)文透析一題·詩(shī)歌(手法技巧)《送盧梅坡》課47透析一題通透類”系列詩(shī)歌鑒賞高考難點(diǎn)突破GAOMONANDIANTUP透析一題通透類”系列48高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)柳梢青·送盧梅坡劉過(guò)泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍。教人怎不傷倩?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。泛菊:飲菊花酒。吹梅:吹奏《梅花溶》泛菊杯深:化用陶淵明詩(shī),寫重陽(yáng)佳節(jié)兩人共飲菊花酒。泛,漂浮。深,把酒斟滿。吹梅角遠(yuǎn):化用李清照詩(shī),寫在春夭時(shí)候他們郊游賞梅。角:號(hào)角,這里指笛聲浮萍:浮萍科植物,一年生草本植物,葉子浮在水面,下面生須根。可入藥?；貞洰?dāng)年,你我同在京城,共飲菊花酒,同聽(tīng)悠遠(yuǎn)的《梅花落》笛曲。你我聚散匆匆,如云邊孤雁,又如水上浮萍,到處漂泊不定離別之后,讓人怎么不傷心動(dòng)情?夢(mèng)里也曾幾度相會(huì),但是夢(mèng)醒后,因?yàn)橐?jiàn)不到友人,又失魂喪魄,六神無(wú)主,輾轉(zhuǎn)反側(cè),無(wú)法安睡。后半夜的相思,心像飛塵一樣時(shí)時(shí)緊跟在友人的馬后,又像明月一樣處處追隨在友人的舟旁高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)49高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)13種修游方法修辭手法/,寫方法(抒情方法表達(dá)(卒章顯志)以景結(jié)情(鋪墊照應(yīng)(借景抒情(接、(總領(lǐng))(托物虛實(shí)結(jié)含表現(xiàn)少(襯托對(duì)比)手法“)聯(lián)想想象樓主題的方法用典高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)50高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)【詩(shī)歌手法技巧⑨抒情手法:直抒胸臆、借景抒情、托物言志、用奧抒情、情景交融、對(duì)面落筆,借古諷今,抑揚(yáng),起興,比興,觸景生情等?！あ诿鑼懯址?襯托、動(dòng)靜結(jié)合、渲染、烘托、正側(cè)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合,細(xì)節(jié)描寫、托物言志、借古諷今等。③修辭手法:比喻,比擬,反問(wèn),夸張,對(duì)偶,設(shè)問(wèn),反復(fù),借代,雙關(guān),疊字,對(duì)比等?！あ芙Y(jié)構(gòu)技巧:卒章顯志、以景結(jié)情,鋪墊,照應(yīng),伏筆,承上啟下,點(diǎn)面結(jié)合、卒章顯志等高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)51高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法信景抒情是時(shí)物昂所都號(hào)足,樂(lè)和徽)擬線包法的隊(duì)點(diǎn)托物言志者的生起HA向點(diǎn)y、借諷今并吧物傳鳥中樂(lè)方法象征)鴉(動(dòng)情)t等,說(shuō),裁桿文慮實(shí)結(jié)合渲染烘托)樂(lè)煮樂(lè))技,k聯(lián)想想象2拉走6,太南一少高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法52高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青→送盧梅坡泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京堿。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。01】“教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚”,在抒情方式上有何特點(diǎn)02】將“覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚”改為留戀處,楊柳青青改動(dòng)后的詩(shī)句,使用了哪種抒情手法?03】將“教人怎不傷情?”改為“弦斷有誰(shuí)堪聽(tīng)?”,改動(dòng)后的詩(shī)句,在抒情方面有何特點(diǎn)?04】“云邊孤雁,水上浮萍”兩句,在抒情方式上有何特點(diǎn)?05】將“后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行,改為“君別我后,夜深酒醒,曉月天星改動(dòng)后的詩(shī)句,在抒情方式上,有何顯著特點(diǎn)?06】將原詩(shī)改為:泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。其樂(lè)融融,登高望遠(yuǎn),吹笛天明。別后怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚,后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行,此詩(shī)上下片在行文結(jié)構(gòu)方面,有何特點(diǎn)?07】將詩(shī)歌首句改為“菊花艷艷,笛聲悠遠(yuǎn),樂(lè)在京城”改動(dòng)后的首句,在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法53高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青送盧梅坡泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍。教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。01】“教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚”,在抒情方式上有何特點(diǎn)答案:直抒胸臆,直接表達(dá)別后的傷感之情。鏈接直抒胸臆指不借助外物,直接表達(dá)詩(shī)人的情感。如《天凈沙·秋思》最后一句“斷腸人在天涯”,便是直抒胸臆,道出了天涯游子的悲涼與愁惘高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法54高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青送盧梅坡泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍。教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思,塵隨馬去,月逐舟行。02】將“覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚”,改為“留戀處,楊柳青青”,改動(dòng)后的詩(shī)句使用了哪種抒情手法?答案:借景抒情(樂(lè)景哀情)鏈接:借景抒情,指把感情寄寓在景物中,通過(guò)描寫景物來(lái)抒發(fā)感情,在描寫的景物中有明顯的作者情感在流露。如杜甫的《春望》:“國(guó)破山河在,城春草木深。感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。"詩(shī)人通過(guò)對(duì)花鳥草木的描寫來(lái)抒發(fā)亡國(guó)的憂憤、離散的感傷。高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法55高考語(yǔ)文難點(diǎn)突破系列(詩(shī)歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青送盧梅坡泛菊杯深,吹梅角遠(yuǎn),同在京城。聚散匆匆,云邊孤雁,水上浮萍。教人怎不傷情?覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜