小學(xué)語文課堂提問有效性及策略研究(實施方案)

PAGE12-“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究”的課題實施方案一、課題的提出：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學(xué)，幾個人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學(xué)習(xí)”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學(xué)生問題，還是教師假以“小組合作學(xué)習(xí)”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內(nèi)在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎(chǔ)上，了解和掌握現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強(qiáng)操作的可行性，提高操作的實效性。培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)、激趣的教學(xué)方式來營造一個開放、平等、融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建適合于本地區(qū)、本學(xué)校特色的新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。二、課題界定與理論依據(jù)：⒈合作學(xué)習(xí)理論：它是20世紀(jì)70年代源于美國的一種學(xué)習(xí)方式。它主要包括五個方面的判斷：合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的；合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。⒉建構(gòu)主義思想。20世紀(jì)60年代開始盛行于西方的建構(gòu)主義思想與傳統(tǒng)的赫爾巴特的“三中心”相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行知識建構(gòu)。建構(gòu)主義思想認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，應(yīng)該是使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。教學(xué)的過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。⒊主體教育理論：主體教育關(guān)注教育的本質(zhì)價值。它主張人本教育，反對物本教育；它主張把人培養(yǎng)成為主體，反對把人培養(yǎng)成工具?？梢哉f主體教育充分尊重受教育者的主體性和主體地位，其目的在于運(yùn)用科學(xué)和人文知識啟發(fā)和促進(jìn)受教育者主動地、創(chuàng)造性地獲得發(fā)展與提高。⒋交往動機(jī)理論：德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為：在教育活動中人與人之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是主體與主體之間相互交往的關(guān)系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關(guān)系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關(guān)系需要倫理規(guī)范來調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生共同參與和相互尊重，應(yīng)禁止任何人有損人格尊嚴(yán)的違反倫理規(guī)范的行為。⒌多元智能理論：該理論由美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出。加德納認(rèn)為，人的智能是由七種緊密關(guān)聯(lián)，但又相互獨立的智能組成，它們是言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理論告訴我們每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。四、研究目標(biāo)：（1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。（2）通過實施優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。（3）讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動的探索式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多渠道獲取知識，應(yīng)用知識的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。（4）通過實施該課題，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求并豐富其理論。五、研究內(nèi)容（1）適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的研究。有些教學(xué)內(nèi)容不一定適宜合作學(xué)習(xí)研究，這就要分析和研究在具體的學(xué)科中哪些教學(xué)內(nèi)容比較適宜采用小組合作學(xué)習(xí)方法。（2）合作學(xué)習(xí)中分組策略的研究。對此有些文獻(xiàn)作了介紹，但是針對具體的班級、具體的學(xué)生，針對具體的學(xué)習(xí)主題如何分組是很有必要進(jìn)行研究的。(3）合作學(xué)習(xí)實施策略的研究。主要研究小組合作學(xué)習(xí)如何操作。如小組成員怎樣開展交流、怎樣避免有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒有有效參與等。(4)合作學(xué)習(xí)評價策略的研究。如如何自我評價、教師如何評價才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性等。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會有較高的學(xué)習(xí)效率，才會適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。六、課題研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等方法進(jìn)行。1、行動研究法。根據(jù)本校實際情況，本課題主要在語文學(xué)科教師中開展。2、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。3、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。4、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。七、課題實施計劃1、準(zhǔn)備階段：（2012年3月至2012年5月）調(diào)查研究，收集資料、建立機(jī)構(gòu)、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。2、實施階段：（2012年6月至2012年8月）研究理論、個案研究、教學(xué)展示、實驗研討、總結(jié)評價。3、（2012年9月至2012年11月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、申請結(jié)題。八、組織機(jī)構(gòu)1、課題管理小組：課題組長：李俊芳2、課題實施機(jī)構(gòu)：課題直接負(fù)責(zé)人:李俊芳課題主研人員：五年級組全體語文教師九、成果形式1、教學(xué)案例及教育敘事2、公開課及教學(xué)設(shè)計3、教科研論文及實踐成果。一、課題的提出背景：在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法，課堂引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的課堂教學(xué)技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問多，滿堂灌，學(xué)生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識不扎實。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是值得每個教師認(rèn)真研究和探討的課題。因此，基于以上思考，我們確定《小學(xué)課堂提問有效性及策略研究》作為研究課題，旨在從有效教學(xué)的角度研究課堂提問有效性及策略，通過實際教學(xué)案例的收集、分析、對比，探索提高課堂提問有效性的具體策略，提高教師的專業(yè)化水平。二、課題研究的理論依據(jù)：1．中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2．蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。此方法的依據(jù)是：感覺印象不如概念可靠。在知識的獲得上，不能認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。3．課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。4．“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。三、課題的界定：在新課程理念下，小學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本課題中的提問有效性及策略是指在課堂教學(xué)過程中教師提出的問題及提問方式能引發(fā)學(xué)生的心里活動，促進(jìn)學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀能力、文從字順的表達(dá)能力等，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。新課程的實踐表明，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥教師的適時的提問。設(shè)疑提問仍然是語文教學(xué)的重要方式之一。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，不但可以激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相融合，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。四、課題研究的目標(biāo)：1．通過課題的研究，全面歸納總結(jié)小學(xué)課堂提問普遍存在的問題。2．通過課題的研究，探索提高小學(xué)課堂提問有效性的策略與技巧。3．通過課題的研究，使教師具備良好的課堂教學(xué)提問技能，通過有效提問，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間有立體互動、有實質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有知識深度，幫助學(xué)生構(gòu)建既有共性又個性的閱讀體驗，最終促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。五、課題研究的內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容主要包括如下三個方面：1．小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及分析。2．小學(xué)語文課堂教師提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)和原則。3．小學(xué)語文課堂教學(xué)提問有效性的策略研究與設(shè)計。六、課題研究方法：1．文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，搜集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，為課題的研究提供參考。2．教育實踐法：在教學(xué)實踐中觀察記錄、反思總結(jié)3．案例分析法：搜集教學(xué)案例，進(jìn)行分析比較4．調(diào)查研究法：設(shè)計調(diào)查問卷，展開調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究5．經(jīng)驗總結(jié)法：不斷總結(jié)得失，收集材料，整理歸納八、課題研究的創(chuàng)新之處：1．本課題研究是在新課程理念下從有效教學(xué)的角度研究課堂提問的策略。2．本課題的研究，旨在錘煉教師的教學(xué)語言，提高教師的專業(yè)化水平。3．本課題研究旨在通過實際教學(xué)案例的收集、分析、對比，探索提高課堂提問有效性的具體策略，研究成果具有可操作性和推廣性。八、課題研修人員保障課題組成員及分工課題負(fù)責(zé)人：焦曉麗職責(zé)：負(fù)責(zé)提煉、確定課題、制定課題實施方案、組織開展課題研修活動、整理課題資料、搜集課題研修成果、撰寫結(jié)題報告等。課題組成員：向銀福、孫磊、黃欽、張建華.職責(zé)：負(fù)責(zé)開展課題研修活動、