《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思今日，上課面臨了又一次考驗,書記推門聽課了！其實，上周書記就規(guī)劃著聽我的課，但是我好幾天沒有講課，課后，我第一次找領(lǐng)導(dǎo)評課，最終見識到了，政治教師的思想教育力量。年輕人要喜愛自己的崗位！

關(guān)于這節(jié)課，有如下反思：

1.題目書寫不標(biāo)準(zhǔn)。我寫題目時空出了“蟋蟀”兩個字，想讓學(xué)生來寫，起到一個強(qiáng)調(diào)作用。但是，書記說不合標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)字詞應(yīng)當(dāng)用別的方式。

2.字詞介紹完畢后，寫《優(yōu)化設(shè)計》時，有點心急。盼望學(xué)生一下寫正確。

3.課前預(yù)備不充分。前一晚家里沒有網(wǎng)，早上由于幫英子姐，也沒有時間完善課件，開課前我進(jìn)展了說明，并在其次課時補(bǔ)上了圖片觀賞局部。但是，書記說，這是課堂突發(fā)大事設(shè)想缺乏。

4.進(jìn)步之處是，我可以利用一張圖片，一句一句引導(dǎo)出難以理解的局部內(nèi)容。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思2

聽陳教師說他在２班上《蟋蟀的住宅》這課時以“畫住宅”為切入點去學(xué)習(xí)課文，效果聽說不錯。我一想倒是，一是畫住宅激趣，以趣入文；二是學(xué)好課文才能畫好畫，相輔相成?！八街梢怨ビ瘛?，我打算在班里一試。

我一上課就讓學(xué)生理解文題“住宅”的措辭意義，學(xué)生明確這是擬人手法后，我再借此讓學(xué)生來畫住宅。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫，不一會就有學(xué)生說蟋蟀不會畫，我強(qiáng)調(diào)：“畫住宅?！睂W(xué)生拿起筆就畫了個拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了，趕忙提示：“蟋蟀的住宅在哪??？”

“堤岸上?！?/p>

我順手畫出堤岸，又問：“這長長的一條堤岸究竟哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”

學(xué)生經(jīng)過探討明確堤岸頂部確定不行，平的，雨水要灌進(jìn)去的，達(dá)不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿進(jìn)洞里，那確定在斜坡上了。學(xué)生根本上都認(rèn)為斜坡上任憑哪個長草的地方都行。

看來他們沒有很好地細(xì)讀課文，我不得不提示他們?nèi)プx課文，可孩子們默讀了一遍課文后還是這個觀點，我正不知道怎么引導(dǎo)，這節(jié)課在我滿懷期盼轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。

其次節(jié)課我讓他們連續(xù)找蟋蟀的住宅洞口，學(xué)生在上次根底上多發(fā)覺了一點：蟋蟀不利用現(xiàn)成的住宅。他們找出來的條件有了這么一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水優(yōu)良，陽光溫柔，不現(xiàn)成，隱藏（門口有草），像這樣的地方堤岸斜坡上許多，比上節(jié)課無大進(jìn)步。

（圖略）

我干脆就離開了課文讓學(xué)生看我畫的堤岸（有一處按課文內(nèi)容“微斜的門口”有意畫成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點在哪。原來想他們會觀察那塊突起，選１。可他們?nèi)哉J(rèn)為２、４都行，就沒人想到1最正確，孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲，有傾斜的隧道”，就沒考慮到門口微斜是自然的排水優(yōu)良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀３、４、５自然段。

最終有人讀到了“傾斜的門口”“平臺”這句話，沒想到一女生說“平臺”是指平地，去找３了，這是什么理解嘛。學(xué)生結(jié)合生活閱歷理解了平臺，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了，都以為是朝下方直斜↓，都沒想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯(lián)系教室的門口去理解，最終有人找到１了。我這才怒火平靜了一點。我這時早被學(xué)生的“遲鈍”氣昏頭了。其實當(dāng)他們找不到“平臺”時，我完全可以指出：“課文中說蟋蟀的住宅要有平臺，有微斜的門口，選堤岸的哪個地方最適宜？”“向下斜能造出門口來嗎？”學(xué)生應(yīng)當(dāng)比擬簡單找到“突出部位”最抱負(fù)。

開頭的時候許多學(xué)生甚至認(rèn)為門口有草就行，對課文是離散地找個別句子理解的，缺乏系統(tǒng)學(xué)問的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)形式的使用，就一個勁地說：“給我再讀課文！”學(xué)生一看教師生氣了就也亂了，更找不到學(xué)問點；學(xué)生越答不到點上，我就越生氣。真是一個惡性循環(huán)。

【反思】

這課上之前我也沒有很好地去備課，只一聽到說“畫蟋蟀的住宅”方法不錯，就直接想到用到本班教學(xué)中，卻沒有想過怎樣使用這個手段達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)?？磥硭街?，未必可以功自家之玉。別人的好方法，勝利的教學(xué)手段，要用思想去借鑒，要充分預(yù)設(shè)，要考慮實際，還要依據(jù)生成準(zhǔn)時調(diào)整、引導(dǎo)，他山之石能發(fā)揮強(qiáng)效。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思3

長期以來我們始終關(guān)注教師如何教，而無視了學(xué)生如何學(xué)，“語文教學(xué)應(yīng)在教師和學(xué)生的公平對話中進(jìn)展”，在這節(jié)課中，我著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的根底上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與教師、同學(xué)溝通，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和制造性”，“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和制造性閱讀的力量”。

變換角色，再讀課文。

師：小家伙的住宅不就是個小洞，有啥了不起的？

你們熟悉教師的住宅嗎？

生：不熟悉！

師：（驚異、不熟悉）教師住的樓房100多平米，二層樓，比它好多了?？晌业姆孔泳箾]這小家伙的出名，我心里真不服氣。今日就聘請我們?nèi)鄬W(xué)生做“住宅評判委員會的委員”來評一評誰的住宅出名。好不好？

生：（歡欣鼓舞）好！

師：要做好評委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么樣？有什么特點？請各評委了解一下。用“—”畫下有關(guān)句子，并能把每一個特點用一個詞概括出來。

（個人自學(xué)，小組爭論、溝通）

生：蟋蟀住宅朝著陽光（向陽）

生：蟋蟀的住宅隱蔽在青草叢中（隱藏）

師：小家伙真不簡潔，一個小洞也有這么多名堂，但是我的住宅里有電燈、電話、有線電視、電腦等等，它有嗎？誰的住宅好？

生：固然是教師的好！

師：我的住宅比它好，為什么沒它出名呢？

（引導(dǎo)學(xué)生再讀課文）

生：蟋蟀建房子是一點一點挖掘的。

師：我建住宅得請瓦工、木工、電工、水工等等，一個人干不了。

生：蟋蟀不斷修整住宅。

師：教師的住宅不常修整，要向它學(xué)習(xí)。

師：通過比擬，你們熟悉到建筑專家―――蟋蟀住宅的知名，是*自己常年累月不斷修整，仔細(xì)、辛勤的勞動換來的。請你找出課文贊揚蟋蟀的語言，讀一讀，體會的情感。

（1）它的知名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。

（2）它的工具是那樣柔弱，所以人們對它的勞動成果感到驚異。

（3）假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡潔，這座住宅真可以算是宏大的工程了。

（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的精神，體會對這種精神的鄙視贊揚的思想感情。）

《大綱》要求：“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹趯?dǎo)入課文后，我設(shè)計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟，請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點和修建經(jīng)過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓(xùn)練重點：提高學(xué)生閱讀速度，到達(dá)閱讀有肯定的速度，能體會文章主要內(nèi)容。由于本課情景創(chuàng)設(shè)較好，能夠從學(xué)生的生活實際——“住宅”入手，從他們自己選擇住宅都有肯定的標(biāo)準(zhǔn)繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆，同時，同學(xué)們在了解蟋蟀住宅特點時，能通過各種形式來展現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生的共性得到進(jìn)展。

由于通篇采納擬人手法表達(dá)，學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生深厚的興趣，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同，自然就體驗到蟋蟀不愿隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣既突破了教學(xué)難點，又實現(xiàn)了學(xué)問與力量、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計理念。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思4

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，懷著對蟋蟀的寵愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。

導(dǎo)入時我讓學(xué)生相互夸夸自己的住宅，目的是讓學(xué)生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設(shè)計及選擇。

接著提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾局部？”有的學(xué)生答復(fù)：“主要寫了兩局部，一是住宅的特點，二是怎樣建筑住宅的?！比缓笪易寣W(xué)生快速默讀課文，標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會。讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。

然后讓學(xué)生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話答復(fù)。理清文章的思路。

待同學(xué)們與語言文字親切接觸后，我提出更高的要求：說外部特點能不能用一個詞概括？設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由詳細(xì)到抽象概括的思維力量。

為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建筑住宅的以及建筑住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感根底，也為了讓學(xué)生把書面語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學(xué)生布滿著激情。

本堂課注意學(xué)生的主體表達(dá)，留意培育學(xué)生語言的表達(dá)。

教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生自主探究，合作溝通，讓學(xué)生自學(xué)課文時重點理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟在介紹時的運用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題，進(jìn)展協(xié)作學(xué)習(xí)，比照學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程；然后采納變換角色的教法，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)課文，大家都了解了蟋蟀的形狀和他住宅的特點，現(xiàn)在假設(shè)你就是課文中那只得意的小蟋蟀，你會向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說得清嗎？”

聽了我的引導(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后地到講臺前結(jié)合學(xué)生自己總結(jié)的.板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和地窖的特點都能形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進(jìn)入角色，比剛開頭講的進(jìn)步多了，聽的同學(xué)也是津津有味。

課堂氣氛非?；顫姟?/p>

讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過學(xué)生當(dāng)主角，教師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反應(yīng)練習(xí)，解決了難點。

課后我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思5

蟋蟀對于孩子們說并不生疏，法布爾筆下的蟋蟀更是好玩。今日我滿心高興地走進(jìn)教室，告知孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預(yù)習(xí)過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導(dǎo)孩子們爭論什么叫“住宅”？聰慧的孩子們很會聯(lián)系生活實際，七嘴八舌地說著自己的見解?！盀槭裁窗洋暗牡亟逊Q為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對于孩子們的答復(fù)我賜予了充分的確定和準(zhǔn)時的鼓舞，孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。

跟隨學(xué)生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這宏大的工程深深吸引，對于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是奇怪蟋蟀究竟是怎樣建筑自己的“住宅”的，雖然中給出了具體的介紹，但缺少實際觀看的孩子們讀這些“生硬”的字時，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時工程的宏大。我靈機(jī)一動，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由于大方和難為情，竟無一人敢于嘗試，在我的百般鼓舞下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個舉起了手，教師，我不知道我表演的對不對，但是我想試一試。

一時鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開頭了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“教師，蟋蟀有四只腳，兩個鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細(xì)心讓我欣慰，看他在思索，但我笑之不語，一些學(xué)生緊鎖眉頭，看也在幫助想方法?！坝辛?，教師，我可以找我的好朋友幫助嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契協(xié)作，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切制造性行為都是發(fā)自探究地進(jìn)展著的行為，佐藤學(xué)在其著作《靜靜靜的革命中》指出：“學(xué)生在熟悉和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系。”不確定的思索和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個人的制造力和影響力。

二人剛完畢表演，教室里小手如林，越越多的孩子們爭先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅完畢后主動發(fā)表感言：“我今日累壞了，不過我很驕傲，我為自己感到傲慢！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很宏大嗎？”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段，對于四年級的孩子說，把他們帶入角色，入情入境的體會人物情感，這種代入感會加深他們對內(nèi)容的理解。

一節(jié)在孩子們的歡聲笑語中完畢，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學(xué)得更加輕松，更加好玩了，信任這節(jié)會印在他們的腦海深處。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思6

《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇異構(gòu)造。了解蟋蟀住宅的特色是學(xué)習(xí)的重點。

【實例】

師：請同窗們和教師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。（剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟識”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“帶著”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。）寫完后讀一讀。

師：你們見過蟋蟀嗎?

生：我養(yǎng)過蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。

生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢！

師：看來蟋蟀我們不生疏，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)覺了什么?

生：我發(fā)覺這篇文章是寫蟋蟀的家的。

師：從哪兒看出來的?

生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。

生：用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見非常喜愛蟋蟀。

生：只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特別。

師：蟋蟀的住宅究竟是什么樣的，有什么奇怪的地方，我們就一齊來讀讀課文吧。

【剖析】

本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅僅熟識了字形，還了解了文章重要寫什么，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了根底。學(xué)生從標(biāo)題中還發(fā)覺，課文采納了擬人的手段，是帶著一種愛好的心情來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思7

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國聞名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀看筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀看到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。在文章中大量采納了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象特別豐富，語言非常幽默。從課文的字里行間，我們能感受到是通過長期深入的觀看才發(fā)覺了這一昆蟲世界中不為人知的隱秘。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)仔細(xì)觀看事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀看四周事物的興趣；二是體會是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。教學(xué)本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句王新永

體會蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點。上課時，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來的？”這一問題綻開，讓學(xué)生通過爭論溝通這一問題來理解文本。反思這節(jié)課，

雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，但還是消失了諸多問題：

一、課前預(yù)備還是不夠充分。

雖然在設(shè)計前置作業(yè)和教案的時候預(yù)備了許多，但是還是沒有深下去，沒有精確把握這節(jié)課的重難點，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的根底上來上課。上課的時候課堂操控消失了問題，字詞局部用時太長，結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕，沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的力量還有待提高。同時，由于課前對學(xué)生把握狀況的不了解，導(dǎo)致我不能敏捷地處理課上消失的緊急狀況，學(xué)生消失的錯誤沒有賜予準(zhǔn)時的訂正，這對于學(xué)生來說本節(jié)課根底學(xué)問的把握就不夠扎實。對于本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽擱時間，而且學(xué)生也沒有做到全員參加，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去，上課的1

時候直接呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論，這樣學(xué)生的參加度提高了，學(xué)的也扎實，而且

也大大節(jié)省了課上的時間。

二、課堂不夠緊湊。

始終以來我上課存在著一個問題就是教師缺乏課堂上的激情，由于教師的心情太平緩，沒有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對文本的理解沒有參加情感態(tài)度價值觀的活動，再加上課上缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，一堂語文課儼然上成了爭論課。同時，面對學(xué)生爭論出來的結(jié)論，我也沒有很好的放到全班溝通，因此思索就變成了幾個人的思索，沒有做到全員參加到課堂思索當(dāng)中來。作為教師，我沒有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點的方法，面對孩子們答復(fù)出來的零散的問題，我也沒有準(zhǔn)時地幫忙學(xué)生理出一個清楚的結(jié)論，所以學(xué)生依舊只是停留在外表的爭論上，沒有深入理解思索，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生個人朗讀的指導(dǎo)，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學(xué)溝通的方法，抓住字和篇的教學(xué)，培育學(xué)

生體會、反思、運用的力量，讓學(xué)生在課堂上真正動起來，扎實地學(xué)到學(xué)問。結(jié)合本節(jié)課消失的問題，在今后的備課過程中，我應(yīng)當(dāng)再認(rèn)真研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭力量，盡最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思索、傾聽、感悟，這樣動靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實地學(xué)到學(xué)問的課堂。固然，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有許多工作要做，但是我信任，只要努力，就肯定會有收獲。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思8

在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓學(xué)生抓住重點，縱橫比照，以點帶面來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個宏大的工程？教師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的住宅知名呢？學(xué)生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出教師的住宅雖然好，但全是別人完成的。

學(xué)生找得快樂，我也教得輕松，在歡樂的氣氛中不知不覺就突破了難點。

在教學(xué)“隨遇而安”這個詞語的時候，我采納比照的方式，把其他小動物的選擇住宅的方式與蟋蟀做比擬，從而體會蟋蟀在選擇住宅時總是“慎重”。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思9

本節(jié)課講授的勝利之處：

1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2、在第一自然段的教學(xué)中，將蟋蟀擬人化，以人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其行為，幫忙學(xué)生體會蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生受到情感教育。

3、在第2課時的教學(xué)中，通過角色扮演、品評住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉蟋蟀的住宅，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉蟋蟀的住宅，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會蟋蟀住宅的特點。

缺乏及改良：

由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。

在理解課文的根底上，可以用“假設(shè)你就是課文中的那只得意的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可檢驗學(xué)生了解蟋蟀住宅特點的狀況。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思10

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計必需符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況?！边@堂課前，由于我認(rèn)為這篇文章簡單激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會影響教學(xué)效果。所以，我只簡潔地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容。結(jié)果，上課時，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當(dāng)我詢問可以從哪個自然段查找到相應(yīng)的幫忙時，積極參加的同學(xué)很少。

當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動答復(fù)的學(xué)生也不多。若上課前把預(yù)習(xí)落實到位，這樣的局面必定不會消失。

課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛行。

學(xué)習(xí)方式必需多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動參加教學(xué)，讓學(xué)生培育學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、實踐語言的力量。

這堂課中，我利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各局部的特點時，我讓學(xué)生進(jìn)展分組爭論，然后進(jìn)展匯報。后來，進(jìn)展“做導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)時，我又實行了這種探究方式。

這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識，但也會減弱學(xué)生獨立思索的力量，讓學(xué)生養(yǎng)成依靠的“惡習(xí)”。若對第一個教學(xué)環(huán)節(jié)實行獨立思索的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，教學(xué)效果也會更好。

正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動學(xué)生的感情。語文新課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)的最高境地是讓學(xué)生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。”

在教學(xué)這篇課文時，為了讓多數(shù)學(xué)生的留意力集中，我屢次采納了全班齊讀這種形式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，很少嘗試更豐富的閱讀形式，如，分組讀、個別讀、賽讀、范讀，使得學(xué)生的情感體驗受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種贊嘆，那種驚異無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。假如在朗讀這一過程中，注意學(xué)生情感的激發(fā)，最終，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必定會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

并不是每一節(jié)課都很勝利，一節(jié)勝利的課可以總結(jié)閱歷，一節(jié)有缺乏的課，同樣留給我的思索也許多，但這些思索也必定鼓勵我不斷前進(jìn)。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思11

沒有共性就沒有鮮活的人的進(jìn)展，就沒有制造性人才的消失。讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，就是敬重學(xué)生的共性差異，一把鑰匙開一把鎖，使學(xué)生天性得到愛護(hù)，共性得以張揚。

在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時，我鼓舞學(xué)生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥房”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“貯存室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展現(xiàn)，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創(chuàng)之處，使孩子們體驗到了勝利的喜悅。

為了張揚學(xué)生的共性，我們還讓學(xué)生利用課余時間，充分地結(jié)合自身愛好特點，所學(xué)學(xué)問和已有閱歷，用不同的方式，不同的表現(xiàn)手法，自己給自己設(shè)計特色作業(yè)。學(xué)生的制造空間有了，積極性調(diào)動起來了，再也不像過去那樣，面對單一的語文、數(shù)學(xué)、英語等作業(yè)題，感到枯燥乏味了。學(xué)生的興趣有了，自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來了。如學(xué)生自己給自己設(shè)計的課內(nèi)特色作業(yè)，“比比誰的手最巧”、“生活中的語文”、“生活中的數(shù)學(xué)”、“給文配畫圖”等。學(xué)生給自己設(shè)計的課外特色作業(yè)，“漂亮的童年文選”、“雙語手抄報”、“照片積存”、“數(shù)學(xué)樂園”、“小課題日記”、“小課題討論報告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設(shè)想”、“我的童話”等?？粗鴮W(xué)生這些富有共性特色的作業(yè)，我們心里有說不出的感動和快樂。我們知道，這些特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱忱去細(xì)心設(shè)計的，這里閃耀著孩子的制造和才智的火花。隨著特色作業(yè)的不斷出新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法不斷豐富，課堂學(xué)習(xí)變得更加生氣勃勃，多姿多彩，為新教學(xué)注入了旺盛的活力。？通過實踐探究，我們幫忙學(xué)生構(gòu)建了一些符合學(xué)生共性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)式，合作溝通式，體驗感悟式，操作實踐式，發(fā)覺質(zhì)疑式，問題探究式等，從而實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉(zhuǎn)變。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思12

這是一篇語言非常幽默的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。在教學(xué)中，學(xué)生找出了文中很多擬人寫法的句子，再通過小組爭論的形式概括出了蟋蟀住宅的特點，從而情不自禁地發(fā)出贊美：“蟋蟀真是一個勤勞的工程師！”“蟋蟀真是一個宏大的設(shè)計師！”“蟋蟀真是一個精彩的設(shè)計師和建筑師！”……贊美的同時也真實地感受到了對昆蟲的特別感情，極大地引發(fā)了觀看四周事物的興趣。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思13

一開課我就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個重點問題：

１、蟋蟀的住宅是什么樣的？

2、蟋蟀住宅是怎樣修建的？

讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話答復(fù)。待同學(xué)們與語言文字親切接觸后，再提出更高的要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由詳細(xì)到抽象概括的思維力量。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建筑住宅的以及建筑住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感根底，也為了讓學(xué)生把書面語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，我讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學(xué)生布滿著激情，在樂學(xué)好學(xué)中突破了難點。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思14

這是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩課時和學(xué)生一起完成了本課，在教學(xué)的指導(dǎo)策略上仍堅持前一課的教學(xué)路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則，把大量時間放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上，讀完之后，卻讓學(xué)生去嘗試議議段落的根本意義。由于這樣的美文，除了觀賞文字的美，同時也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫類似的文章，無論是什么體裁，它是有構(gòu)造的，一個成形的思路匡架，會像一串漂亮的佛珠一樣，使文章嚴(yán)謹(jǐn)有序，因此，我并設(shè)計問題：“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其它的動物相比，蟋蟀的人在做法表達(dá)了什么？”帶著問題去賞讀文本。

上完本課，從學(xué)生的作業(yè)和讀書的感情來看，我認(rèn)為“教不偏文，學(xué)不偏題”還是把持了文本的重難點，假如這樣有道理的話，那我有如下反思：

一先寫文，再學(xué)文沒什么不好

在本課前，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學(xué)校的路上，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的，有黃色的，還有長翅膀的，我反它們裝在一個小瓶兒里，這些不同血緣的螞蟻并不是很虛心，你咬我，我咬你，我想，今日就拿它們做教材吧。走進(jìn)課堂，孩子們快樂極了，小嘴們炸開了鍋，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點，這并不難，由于螞蟻對于山村孩子來說，是日日相見的“老朋友”。孩子們答復(fù)較為豐富：全身是黑色的螞蟻是一般的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口，準(zhǔn)會起一個疙瘩，痛得要命的。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時候的故事，由于螞蟻，我卻住進(jìn)了醫(yī)院。（那是我四五歲時，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不聽話，用勁兒朝對面山上跑，哥哥去追牛，讓我站在田邊不動，等著他，我往地上一望，有一個高高的土堆，而且是成形的，像個磨盤，成弧形，外邊高，里邊低，似乎也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特殊細(xì)，軟軟的，很好玩兒，我干脆脫了鞋，雙腳去踩土堆玩，腳叉癢癢的感覺，正在我快樂時，突然，腳叉像被刀刺一般痛苦，我低下頭，滿腿的螞蟻，連身上處處都是，整個人被螞蟻包住了，像個瘋窩包，我亂打，亂蹦，身上的螞蟻越爬越多，連頭發(fā)里都鉆進(jìn)去了，等哥哥來時，我已經(jīng)倒在地上了，嚇得哥哥直父親，父親用他的外套把我裹著，背到醫(yī)院，醫(yī)生用小型鉗子一個一個地拔出螞蟻的頭，當(dāng)我醒來時，醫(yī)生告知父親，好險呀，我的眼睛，手、頭都腫了，中毒了……）

當(dāng)我講到這里，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開，由于蛇螞蟻的嘴是兩個‘七’字形的鋏子構(gòu)成的，兩個鉗子咬住了肉，就成了‘手扣手’的樣子，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了，它的頭也不會掉?！边@下話匣子翻開了，又有學(xué)生說，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻消失的時候，會有大雨，河里就會漲水……這個教室里可喧鬧了！有孩子說，螞蟻船家也要下雨，我借機(jī)板書了一條諺語：螞蟻搬家晴必雨。（讓學(xué)生想想這條諺語會是真的嗎？）接著，我又出示了一張螞蟻簡筆畫，讓學(xué)生說說它的樣子。最好玩的是，一孩子說，螞蟻心大腰干細(xì)。我問為什么？孩子說，要是遇上一個爛饅頭，即使是一只小螞蟻也不會放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說，螞蟻的兩個觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了，有的說，要是觸角一順左右搖擺，就表示前面有危急，要是觸角一前一后的搖擺，就表示前面有好事，招喚同伴，同心協(xié)力，要是兩個觸角像敲鼓一樣的搖擺，就表示有難過事，確定有同伴遇了不幸……哎呀，孩子們說的真好，我表揚了孩子們鼓舞孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫，從學(xué)生的習(xí)作看，題材豐富，寫的生動詳細(xì)。（學(xué)生習(xí)作略）

二新舊連接我賞

有了學(xué)生實踐操作與感悟，新課只是孩子們的另一篇同伴習(xí)作，學(xué)起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個新穎的題目綻開豐富的想象，通過描寫蟋蟀地窖的特點及蟋蟀建筑住宅的才能，表現(xiàn)了對蟋蟀勞動成果的極高欣賞。本文作用富有情趣的語言描寫詳細(xì)事物。這樣的描寫，語言生動形象，讀起來很好玩味性。運用了極富情趣的語言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點，以及它是如何建筑住宅的。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺”把蟋蟀發(fā)出的聲音比方為“彈琴”將蟋蟀挖掘的地窖的過程描寫成像一個建筑師細(xì)心修建