《槐鄉(xiāng)五月》第一課時說課設(shè)計

第5頁?槐鄉(xiāng)五月?第一課時說課設(shè)計位老師!我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第六冊第21課?槐鄉(xiāng)五月?第一課時。課文介紹課文以生動優(yōu)美的筆調(diào)描繪了槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，生動地展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子純真可愛、熱情好客的特點。文中長短句的交錯，疊詞、擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章瑯瑯上口，字里行間充滿著生活情趣。課文語句優(yōu)美，對學(xué)生來說，有很強(qiáng)的吸引力，但文中情景交融的寫法，語句中蘊(yùn)涵的意境，對學(xué)生來說，可能有一定的困難，而且文中所描寫的槐鄉(xiāng)離學(xué)生的生活實際也有一定的距離，這些，都是在教學(xué)中應(yīng)該重視的。教學(xué)目標(biāo)：1、運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。2、理解生字組成的詞語。品味語言文字，學(xué)習(xí)欣賞作者的優(yōu)美詞句。3、借助具體的語言材料，感受槐鄉(xiāng)五月槐花的多、白、美、香的特點。教學(xué)重、難點通過語言文字體會作者為什么說“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子季節(jié)〞。第一課時根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的特色，擬定了課時教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)會課文10個生字，認(rèn)識綠線內(nèi)10個能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。情感目標(biāo)：感受槐鄉(xiāng)五月優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。教學(xué)設(shè)想第一課時，采用三個層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。首先在揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題自己讀課文，找到文章的中心句，從整體把握課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，針對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的自然段的朗讀下工夫。在這個過程中，指導(dǎo)正音，并指導(dǎo)學(xué)生初步感悟槐花幾個方面的特色。因此，在這里我引導(dǎo)學(xué)生劃有關(guān)詞句，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)。最后，結(jié)合具體的語言環(huán)境，使學(xué)生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，讀出感受。同時，也為第二課時的學(xué)習(xí)做好鋪墊。總之，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子的根底上，引導(dǎo)學(xué)生讀懂第一自然段的意思，初步感知槐鄉(xiāng)花的美。主要采用以品促讀，以讀促感的方法進(jìn)行教學(xué)，在層層遞進(jìn)的朗讀中品味探究，體會槐花之美。品味探究，體會槐花之美初讀，學(xué)生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。上課伊始，播放多媒體課件，呈現(xiàn)五月槐花盛開的美景，(圖景由遠(yuǎn)到近，由全景到特寫)。接著，分析你認(rèn)為槐花美在哪里，并一邊讀一邊寫，做到不動筆墨不讀書。在交流中，孩子會談到多種感受。比方，有的孩子可能會說，我是從“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫〞中的“白茫茫〞感受到槐花的美麗的。也有的學(xué)生可能說：“我是從有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾姑娘披散在肩頭上的小辮兒〞這句話體會到的，當(dāng)學(xué)生說到這句話的時侯，首先表揚(yáng)學(xué)生會讀書，找得好,接著鼓勵學(xué)生繼續(xù)細(xì)細(xì)地讀課文，找找有關(guān)表示槐花動態(tài)的詞，引導(dǎo)學(xué)生想象槐花抱在一起是怎樣的情景，槐花掛滿枝頭有時怎樣的情景呢?〞之后，我又播放課件，展示槐花像玉雕的圓球，像維吾爾族小姑娘小辮兒的美景，進(jìn)一步幫助學(xué)生直觀真切地感受槐花的美;接著通過感情朗讀再現(xiàn)情景，增強(qiáng)感悟。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞的品味、推敲。一個“抱〞字將槐花活化，照應(yīng)了后面玉雕的質(zhì)感之美，要讓學(xué)生去讀、去體會。聯(lián)系欣賞圖片的直觀感受，從中體會到“抱〞字所蘊(yùn)藏著的美。這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，如何讓學(xué)生體驗到這種美，圖文對照學(xué)習(xí)是一個途徑。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球〞后，再通過圖片，將存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深了，體驗豐富了。而學(xué)生對維吾爾族姑娘的小辮子是陌生的，讓學(xué)生從文字中感受到這種美頗為困難。因此，由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白，符合兒童認(rèn)知的一般規(guī)律。接著，引導(dǎo)學(xué)生讀下面的一段文字，書上一連用了三個“香〞，這三個香有什么不一樣嗎?(清香：淡淡的香味;醇香：很純粹的香味;濃香：到處都是香味)繼而具體感受槐花給人以嗅覺上美的享受。通過學(xué)生合理的想象和創(chuàng)造性的表達(dá)，再配以師生合作賞讀使學(xué)生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。(嗡嗡嗡〞是誰發(fā)出的聲音?漫山遍野的槐花引來了勤勞的小蜜蜂，他們來到這會說些什么?“啪啪啪〞又是什么聲音?是一個孩子跑來了嗎?是啊，是一群孩子，他們呼朋引伴，說著笑著，多開心啊!)從動物、孩子的行為反映槐鄉(xiāng)五月給大家的歡樂，擬聲詞的韻律，動態(tài)在品讀中一一表達(dá)。就這樣，學(xué)生在自主探究的過程中，積極捕捉語文信息，體驗閱讀帶來的成功和喜悅。從整體感知文本，讓學(xué)生在與文本的“親密接觸〞中感受槐鄉(xiāng)，這是“讀進(jìn)去〞，而讓學(xué)生交流讀后留下的印象，就是“讀出來〞，在這一進(jìn)一出中，槐花的多、美、香，以及學(xué)生初步感知槐鄉(xiāng)孩子的樂等等，這些模糊的畫面為學(xué)生接下來更深入地走進(jìn)文本埋下了伏筆。圖片是對文本內(nèi)容的形象化，適時出示槐花圖片讓已留在學(xué)生腦海中的畫面漸漸清晰起來。視覺上美的享受。[設(shè)計意圖]新課程改革以來，語文老師談“講〞色變，認(rèn)為老師講就陷入“煩瑣分析〞的樊籬。其實不然，畢竟學(xué)生的知識水平有限，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者、參與者的教師必須“該出手時就出手〞，對文本的遣詞造句精深微妙處需要老師的引導(dǎo)與點撥。如何讓學(xué)生感受到這三個香差異，出示體會讀，層層