在幼兒美術教育中傳授技能與培養(yǎng)想象力

在幼兒美術教育中傳授技能與培養(yǎng)想象力上傳:萬杰萍

更新時間：2012-5-2117:29:26

在幼兒美術教育中傳授技能與培養(yǎng)想象力

培養(yǎng)想象力與傳授技能都是幼兒園教育目標的組成部分。然而由于長期以來受非此即彼兩元思維方式的影響，人們潛意識里將培養(yǎng)想象力與傳播技能置于對立地位，以為傳授技能會抑制想象力發(fā)展，培養(yǎng)想象力不受傳授技能的羈絆。其實不然，現(xiàn)實中一個有著豐富想象力的幼兒，如果沒有美術技能便無法表達、表現(xiàn)。最后想象力漸漸隨之退化，反過來，僅有技能孩子的作品不會有鮮活的藝術生命，換言之，只有培養(yǎng)想象力與傳播技能有機統(tǒng)一，才能有效提高美術教育活動的質量，達到促進幼兒整體素質提高的目的。一、對傳授技能與培養(yǎng)想象力關系的再認識

“想象是人腦對已有的表象進行加工、改造新形象的過程?！爆F(xiàn)代教育研究發(fā)現(xiàn)，想象力培養(yǎng)有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，因為幼兒創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為想象，幾乎所有的創(chuàng)造活動都缺少不了想象。小班幼兒的創(chuàng)造實際上是一種無意想象的結果，而中班以上幼兒的創(chuàng)造主要是一種有意想象，因此幼兒借助想象來思考是由其心理發(fā)展水平決定的。幼兒期的孩子都愛想象、善于想象，因為想象具有隨意性、跳躍性、非現(xiàn)實性的特點，不需要太多的知識經驗，特別符合幼兒的心理特點。幼兒期是培養(yǎng)想象力的最佳期，而美術教育被公認為是培養(yǎng)想象力最有成效的活動之一。繪畫是一種表現(xiàn)及創(chuàng)作活動，它操作過程簡單，繪畫內容可以不受時間、空間及其他物質條件的限制，靈活自如地運用想象，借助適當?shù)募寄苓M行創(chuàng)作表現(xiàn)。

技能是眼、手、腦經過美術活動，而形成的協(xié)調的動作能力。傳播美術技能觀從靜態(tài)的角度，將它解釋為對已有事實的認識與再現(xiàn)，偏重技能的功用價值。教學上強調讓幼兒模仿記憶和大量枯燥的技能練習，造成孩子心理上的壓力，使幼兒無法想象，也不敢想象，以至于培養(yǎng)想象力與傳授技能相互矛盾、對立?，F(xiàn)代美術教育觀則從動態(tài)的角度看等美術技能，認為技能是模仿、協(xié)調、創(chuàng)新的過程，是求知的方法，是人們對不斷變化著的事物的不斷認識。因此，在觀念上我們必須打破范例必定完美，教師示范必定正確的框框，在教學中拋開運用統(tǒng)一方法，尋找唯一答案，非對即錯的封閉模式，創(chuàng)造開放、寬松、民主的傳授技能環(huán)境。

想象力與技能決不是互相排斥的。想象力以某種心理的靜態(tài)形式存在，它從主體角度提供并保證個體產生創(chuàng)造產品的可能性。技能則是想象付之行為的主要成份，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力是整體，技能是這個整體的部分。它們在美術教育活動中有著各自獨特的作用，又相輔相成。康德說：“輕盈的鴿子借著風力和感覺到的空氣的阻力，自由地飛翔，并感覺到空氣的阻力”。幼兒成猶如輕盈的鴿子，展開想象的翅膀，自由地無拘無束地進行著藝術表現(xiàn)，那基本技能就是鴿子要借助的風力和空氣阻力。沒有翅膀的鴿子無法飛行，同樣在沒有風力、空氣阻力的真空中，鴿子也飛不高。二、傳授技術與培養(yǎng)想象力在繪畫活動中統(tǒng)一的基本要求（一）精煉教學要求，并使之具體化

確定教學要求是傳授技能關鍵的第一步，它影響幼兒產生想象的心理狀態(tài)。猶如荊棘叢生的樹林不利行動一樣，繁復的要求會使幼兒不能或難以想象。然而長期以來教師在一種追求傷口效果的心理支配下，制定教學要求多而不易到位，教授內容面面俱到。這種認真的態(tài)度卻在一定程度上束縛了孩子的頭腦、手腳，挫傷了孩子的積極性。制定教學要求時應充分估計孩子的能力，首先排除幼兒掌握的內容，再濾去幼兒倚仗現(xiàn)有水平經過教師略作點拔，自己探索可以掌握的內容，精選出幼兒繪畫想象表現(xiàn)時所必須借助的人，而幼兒自己無法達到的內容。這個內容涉及的點，不宜多，但要準確反映對象的特征，并且要具體化到便于操作的程度。例如畫蝸牛的教學要求，涉及蝸牛外形特征的有背、身體及觸角，背與身體的銜接。橢圓形身體及觸角，畫毛毛蟲時已有相關經驗可排除，背是不規(guī)則圓雖沒畫過，但幼兒已有畫規(guī)則圓的經驗，如用語言“圍著點點繞線線”作提示幼兒能掌握。那么要求應定位在殼與身體的銜接上，這個要求還可以具體化為：不規(guī)則圓的下邊線與橢圓形的上邊線相碰，至于殼和身體連接時方向，銜接時的角度可任幼兒有意無意調諧。由于連接方向不同，銜接角度不同，蝸牛形象生動有趣，變化多姿，令幼兒浮想連翩。要求的精煉與具體，使幼兒既知道具體操作方法，又能自由順暢地想象，表達。（二）尋找傳授技能與培養(yǎng)想象力的結合點

當我們將技能理解成對已有事實的再現(xiàn)時，必然會采取讓幼兒模仿的方法，使幼兒產生畏難心理，使傳授技能變得枯燥無味。沒有想象的余地。當我們從動態(tài)的維度理解技能時，會發(fā)現(xiàn)技能都有某些開放，變化的屬性，而且由于繪畫對象形態(tài)特征不同、動態(tài)軌跡、開放的方式也不同，這就要求教師去尋找技能中可變因素，發(fā)現(xiàn)其中既可表現(xiàn)事物特征又可觸發(fā)幼兒想象的結合點。讓幼兒在學習技能的同時展開想象，例如：畫小雞技能是大小圓形組合，其中不變因素是大圓形與小圓形必須相交，可變的因素是相交的位置可在圓形任何一點，這個可讓幼兒自由調節(jié)的相交點，就是結合點，因為大小園的相交可表現(xiàn)出小雞的特征，而相交位置的不同可以形成小雞姿態(tài)的不同。小雞的姿態(tài)各異特別是能激起幼兒想象。（三）借助語言的中介功能

美術教育活動中如何讓幼兒理解技能中相對較抽象的特征，不至于讓幼兒感受“太難”壓力而影響想象力。幼兒期是語言敏感期，大量的言語信息，豐富的語言交往經驗，使得他們對語言敏感，容易理解。尤其是幼兒生活相近相關的情景性語言特點能引起他們對已有經驗的聯(lián)想，主動地運用已有經驗去理解技能中的新經驗，同時已有經驗的不規(guī)則組合使幼兒產生大量的想象。例如：當幼兒不能理解運用“暖色調”時，采用“暖色一家來做客”的情景語言，幼兒不僅能具體形象地理解，并能靈活地運用于美術活動。（四）創(chuàng)設有益幼兒探索的教育環(huán)境，引導幼兒主動自主地理解所傳授的技能

將美術活動設計成探索性過程是一種育人環(huán)境的軟化和優(yōu)化，這種民主、自由、平等、和諧的教育氛圍令幼兒情緒輕松，心理安全，是產生想象力的最好土壤。探索性美術教育活動，將技能以一種問題形式融入教學活動，經老師適當引導，讓幼兒通過探索，自己發(fā)現(xiàn)技能。由于探索沒有固定模式，發(fā)現(xiàn)是一個幼兒憑借自己的經驗、能力不斷嘗試的過程，幼兒沒有壓力，可以大膽地多次地進行想象推測。探索性美術活動使學習技能的困難不再成為想象的障礙。知識技能的學習成了幼兒自身的需要和渴求，因為他們想通過探索尋找答案，通過繪畫表現(xiàn)，就必須在活動中解決技能問題。這種充滿好奇的探索活動會讓幼兒感到他們遇到的困難實際上是追求探索和表現(xiàn)效果所遇到的困難，而非美術技能本身所固有的困難，這樣的困難孩子有足夠毅力去克服，也樂于去克服。以上述基本要求為準則，我在美術教育中注意做到：1）傳授方式多樣化：由傳統(tǒng)的教師傳授一幼兒接受單—單向方式，向幼兒發(fā)現(xiàn)—教師引導—幼兒再發(fā)現(xiàn)，或者教師啟發(fā)—幼兒不斷探索等方式發(fā)展。2）傳播活動互動性：傳授活動從由教師為主轉向師生互動，在活動中教師以幼兒本身為起點，點化幼兒悟性，讓他們自己尋找所需要的東西，并通過自己的手、眼、腦去發(fā)現(xiàn)繪畫對象的形象特征，使具有不同水平、不同經驗的幼兒靈活采用自己的方式去表現(xiàn)。3）傳授內容兒童化：美術技能有其繪畫表現(xiàn)上特有的規(guī)則，這種規(guī)則最容易給幼兒造成學習上的壓力，影響他們想象的發(fā)揮，所以傳授的內容應貼近幼兒心理發(fā)展水平，重視趣味而不茍求其技法，重視想象而不嚴求其形似。三、傳授技能與培養(yǎng)想象力相統(tǒng)一的具體作法

（1）找錯法：根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平，故意在繪畫中將要求幼兒掌握的某部分表現(xiàn)方法明顯地，夸張地畫錯，讓幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)錯誤，找到正確畫法。它打破了教師必定正確，范例肯定完美的偶像心理，讓幼兒在心理上找尋自我，肯定自己，產生憑借自己能力去尋找表現(xiàn)方法主體意識，消除了盲目崇拜的心理。幼兒思維格外活躍，想象力格外自由，畫汽車時，車輪位置不易找準，我制作模型時故意將車輪裝在車身內和車身外，于是“車子為什么不能開”的探索活動開始了，我讓幼兒通過試車，討論再改裝的過程，在活動中幼兒發(fā)現(xiàn)裝在車身內的輪子不能轉動，裝在車身外的輪子會掉落，只有讓輪子一半在車身內一半在車身外，車子才能開，探索不僅讓幼兒理解了車的結構還產生了改造的想象力：“給汽車加四條長腿，套上車輪子那樣汽車就可爬山過河了。”

（二）對比法：幼兒心理尚未成熟，注意不穩(wěn)定，他們往往注意事物變化的特征，忽視事物相對穩(wěn)定的特征。為了使幼兒關注一些相對穩(wěn)定的特征，以便幼兒在繪畫中正確表現(xiàn)，我將具備某種表現(xiàn)特征與不具備某種表現(xiàn)特征的畫同時呈現(xiàn)，讓幼兒通過對比發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)現(xiàn)其中的美，并尋找表現(xiàn)美的方法。在這個過程中幼兒的認識由不確定到正確，大都由自己調控，在觀察、思考、推理的過程中想象必然伴隨其中。當一張物體呆板排隊的畫與一張物體錯落有致的畫同時展現(xiàn)在幼兒眼前時，觀察中他們會根據(jù)生活經驗及美感直覺作出富有想象又有審美價值的判斷：“排著隊，又分開象生氣一樣不好看。”“前前后后捉迷藏，有趣有又好看”。于是畫畫時他們會盡量避免讓物體排隊。

（三）發(fā)現(xiàn)法：在教畫司空見慣的物體時，平常的方法不易引起幼兒注意。為讓幼兒發(fā)現(xiàn)常見特體的不平常之處，引起探索愿望和畫畫興趣，我要求幼兒課前查找與所畫物體有關的資料，然后與同伴交流，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷積累，逐步發(fā)現(xiàn)特體的特征。教學活動是我不示范，而是讓幼兒根據(jù)自己對繪畫對象的理解，畫出形象。接著采取小組討論、全班討論，逐步修改形象趨于正確。這是想象力和探索技能充分融合的過程，課前的信息積累為想象準備了材料，沒有范例讓幼兒毫無顧慮地投身于探索活動，并樂此不疲地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作再發(fā)現(xiàn)，直到找到正確方法。小猴是孩子最常見并喜歡的動物，畫猴子前我讓幼兒去查有關猴的各種資料，并與同伴交流猴的知識、故事、圖片等。使幼兒對畫猴的興趣、對猴的認識都有較多積累。畫猴時，我請每組一個幼兒執(zhí)筆，大家出主意畫猴，最后將各組的猴貼出來，大家討論、評議、修改找到最象的猴子。在這個過程中幼兒發(fā)現(xiàn)：“小猴調皮，所以手腳特別細長；嘴饞，所以嘴特別尖；愛模仿，所以動作特別多?！弊鳟嫊r，他們既定方針把握了猴的特征，又想象出猴的不同動態(tài)。

（四）組合法：在重點理解結構的教學活動中，將模擬實物的范例拆零，或者運用幾何圖形材料，讓幼兒進行拼搭、組裝，然后通過互相觀摩討論、分析、他們必須調動所有對象的表象積累，所以拼搭過程中幼兒邊組合、邊想象力、邊探索，對繪畫對象結構的認識趨于完整。畫鳥時幼兒不理解結構，就不能表現(xiàn)出鳥兒聯(lián)動的身姿，教學時，我讓幼兒用幾何圖形拼搭鳥，初步搭拼之后請幼兒互相觀摩：“看看誰的鳥最象！為什么？”啟發(fā)他們觀察別人作品中的成功之處，修改自己作品的不足，最后要求幼兒找一找這么多“鳥”的相同點和不同點。幼兒在拼搭組合過程中，已對鳥的結構有了具體的不同層次的了解，尋找相同點與不同點時，可幫助幼兒更清晰更概括地理解結構，幼兒發(fā)現(xiàn)鳥的共同之處：“鳥頭在前，身體在中間，尾巴在后面，尾巴與身體連接處很細?！兵B的不同之處：“身體與尾巴形狀可以改變，翅膀可以改變方向”繪畫過程中幼兒準確地表現(xiàn)鳥的結構，并想象出鳥的不同動態(tài)。

（五）排列法：當幼兒已掌握繪畫對象的分畫法，只要教給正確的作畫步驟，幼兒便可掌握繪畫對象的整個畫法。我采用將作畫步驟分解圖剪開打亂，讓幼兒觀察、思考、討論、嘗試后再將步驟圖正確排列，從中理解作畫步驟。畫大象時，幼兒已掌握身體各部分的圖形畫法，只是不知如何有序安排、作畫。當我把事先打亂作畫步驟分解圖發(fā)給幼兒時，他們的意見很不統(tǒng)一，有的認為應先畫身體，身體最大，有的認為先畫鼻子，因為鼻子最重要，于是我讓幼兒按不同的排列嘗試地畫一下，哪種方法比較科學方便，幼兒發(fā)現(xiàn)：“先畫身體、腿、鼻、耳的家，很快就能找到，先畫鼻子，身體、腿、耳的家都不容易找到”。在具體的感受中，嘗試中幼兒感知了繪畫先大后小的規(guī)律，通過排列尋找幼兒準確地畫出大象有特征。

（六）情景法：美術技能有一些抽象的內在規(guī)律，如何將這些規(guī)律滲透給幼兒，語言往往能起中轉作用，生動具體情景性語言可以將高深的規(guī)律轉化成貼近幼兒生活的淺顯道理，為幼兒所理解接受。畫圓時幼兒對畫弧線及封口這些技術性特征不能真正理解。于是我采用“小點點找媽媽”的情景性語言幫助幼兒理解，起點為媽媽，畫圓的動點為點點，“點點轉著圈圈找媽媽，找到媽媽親親她?！鄙鷦佑腥さ那榫靶哉Z言引起幼兒對親媽媽、圍著圈兒找媽媽等生活經驗的聯(lián)想，畫圓時極認真的“轉圈”，封口時小心翼翼地對準“媽媽”。語言引起幼兒對已有的生活經驗的聯(lián)想，使他們產生許多想象力，正好封上口的幼兒喜形于色，不住地做著親吻狀，仿佛媽媽在跟前，沒有封上口的幼兒沮喪萬分，不住自責：“找不到媽媽，可回不了家了。”

我在美術教育活動中，注意創(chuàng)設寬松的環(huán)境，設計以幼兒探索為主的活動，使傳授性能與培養(yǎng)想象力有機統(tǒng)一。有效地培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的想象力，他們的畫充滿想象，富有童趣，呈現(xiàn)出獨特的藝術的魅力。同時大量的想象活動觸發(fā)了幼兒的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)了他們求新求異的個性品質，在以幼兒為主體的傳授活動中，教師啟發(fā)每個幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)，使他們能根據(jù)自己的經驗，自主的調整，建構自己的認識結構，逐步形成了一些美術技能共性或規(guī)律性認識。羅恩菲爾德認為“保存創(chuàng)造能力，并使之與成熟的心智合一，是藝術教育的最高特權之一?！边@是一種特權，也是我們不斷努力追尋的目標。大班美術活動：《圖形想象畫》教案與反思作者：佚名來源：不詳發(fā)布時間：2012-1-413:14:05瀏覽次數(shù)：分享到：QQ空間微博騰訊微博微信更多0一、活動目的：1、通過各種圖形展開想象，發(fā)展幼兒的想象能力。2、鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)作。3、。培養(yǎng)幼兒的審美情感，增強對美術活動的興趣。二、教學重難點重點：掌握在原有的各種形狀上進行想象的方法。難點：幼兒通過添畫更直觀地表現(xiàn)出自己所想象的物體。三、活動準備：1、“圖形王國”畫展的場景布置(范畫作品、夾子、繩子、大門及“圖形王國”大字)2、多媒體課件、錄音機及背景音樂3、各種剪好的圖形(蠟光紙)、畫紙和膠水人手一份、抹布四、活動過程：一、參觀“圖形王國”的第一期畫展。(播放背景音樂)“小朋友，圖形王國今天舉行第一期畫展，里面的畫非常特別非常漂亮，每一幅畫里都藏有一些圖形，圖形王國的主人聽說大×班的小朋友很棒，所以想考考你們，看你們能不能找出畫里藏著什么圖形!好了，我們出發(fā)吧!”(參觀時可與幼兒小聲討論，引導幼兒發(fā)現(xiàn)藏在里面的圖形)。自由討論：你最喜歡圖形王國里的哪一副畫?它是由什么圖形變出來的?總結：小朋友都很厲害，能夠發(fā)現(xiàn)圖形王國里的畫都是由三角形、半圓形、圓形和正方形變出來的。二、觀看多媒體，擴展幼兒思維。出示三角形的蠟光紙，提問：三角形除了變出圖形王國里的東西外，還可以變出什么圖形呢?(依次出示半圓形、圓形、正方形)“讓我們看看電腦里這個小畫家把這些圖形變出了哪些漂亮的東西呢?”打開多媒體，觀看課件。三、幼兒作畫，教師巡回指導。(播放輕柔的音樂)“小朋友，圖形王國的主人說馬上就要舉行第二期的畫展了，他邀請小朋友來當小畫家，用各種圖形添畫出更漂亮的東西，然后把你們的作品展覽在圖形王國里，給所有的小朋友和老師參觀，但是圖形王國的主人說他有個要求：就是小朋友可以自由選擇不同的圖形要用膠水貼在自己的畫紙上再用蠟筆添畫，如果手臟了可以在桌子上的抹布上擦一擦，畫好了就可以把你的作品掛在圖形王國去了?！?指導重點：讓幼兒在優(yōu)美的音樂聲中自由創(chuàng)作，同時了解幼兒意圖，啟發(fā)幼兒大膽想象，鼓勵幼兒獨特表現(xiàn))四、展示與體驗――參觀“圖形王國”第二期畫展。(播放音樂)“小朋友們，圖形王國的第二期畫展開展了，讓我們和我們的老師一起去參觀參觀吧!”參觀完畫展后，提問一幼兒：“你最喜歡哪一幅作品?可以告訴我嗎?你為什么喜歡這副畫?”(幼兒作答)老師給以簡單及鼓勵性的評價?！袄蠋煱l(fā)現(xiàn)今天小朋友的小手都很巧，每副作品都很棒，圖形王國的主人也說要謝謝大×班的小朋友，他說以后還要請你們幫忙出第三期的畫展，你們愿意嗎?(愿意)那小朋友下課后還要動動腦筋，想想這些圖形還可以變出什么樣更有趣的東西來。”《圖形想象畫》反思《綱要》中指出：“教育內容要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物或問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野?！睘榇?，我選擇了幼兒生活中常見的“圖形”作為主題，設計了美術活動《圖形想象畫》。在發(fā)展幼兒美術能力的同時，又發(fā)展了幼兒的想象能力及動手能力。在組織完教學活動后，我深有感觸，主要有以下幾點：一、手、口、腦并用，幼兒得到全面發(fā)展。在“用圖形變魔術”的操作環(huán)節(jié)中，幼兒將已知經驗轉化為直觀的圖畫，將單調的圓形、三角形、梯形等利用自己手中的小畫筆變成了一幅幅生動的畫面：紅紅的太陽、憨態(tài)可掬的熊貓、誘人的葡萄、可愛的烏龜、美麗的房子……在交流作品時，幼兒有的用簡單的一兩句話介紹自己的作品，有的用幾句話……不但幼兒的動手能力、想象能力得到了發(fā)展，語言表達能力更是有了質的飛躍。二、適時的表揚和鼓勵，促進幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。在幼兒繪畫時，多數(shù)幼兒只會把圓形變成太陽等簡單的東西，當我能發(fā)現(xiàn)一名幼兒用圓形、半圓形、三角形變出一只可愛的小鳥時，我馬上向小朋友介紹了他的作品，并表揚了他。幼兒們得到啟發(fā)，運用多種不同的形狀形創(chuàng)造出了很多讓我意想不到的作品，如用三角形、橢圓形拼出了狡猾的狐貍、用圓形、三角形拼出了美麗的花朵等。有人說好孩子是夸出來的，我要說：好作品也是夸出來的!整個活動緊湊但不緊張，氣氛熱烈但不混亂，幼兒活動積極，樂學、愿學，充分體現(xiàn)了以幼兒為活動主體、教師主導的綱要精神。實現(xiàn)了“通過對各種圖形展開想象，充分發(fā)展幼兒的想象能力和動手能力以及培養(yǎng)幼兒的審美情感，增強對美術活動的興趣。”的教育目標。如何開展大班借形想象創(chuàng)意活動[2015-11-69:15:00|By:

蝴蝶過境

]

0推薦可以借助的形象1.

點

點是最普通的美術元素。一個瓶蓋印出來的點，一個手指點出來的點，都可以成就幼兒不一般的創(chuàng)造。例如：在進行《愛運動的小朋友》的活動中，小朋友們借助指紋點出的點點進行想象，有的小朋友把點點當作小朋友的身體，有的把點點的當作小朋友的頭，再添畫出不同的動作姿態(tài)，一個個動態(tài)不一的小朋友躍然紙上，把生活中的形象具體化。除此之外，我們還可以引導幼兒進行大膽地想象，這個了不起的點點還可以變化出什么動物？比如：小雞、大象、猴子、熊貓……2.

線線條是繪畫的元素和語言，不同的線條可以傳遞不同的信息，波浪線很柔和、鋸齒線很鋒利、長城線很規(guī)整……。漢字、英文字母、數(shù)字是我們生活中最常出現(xiàn)的符號，隨著孩子們年齡的增長，孩子們對這些符號也越來越感興趣。借“字”想象作為線條想象的另一種形式，豐富了兒童繪畫的內涵。字的含義為幼兒提供了更加廣闊的想象空間，成為幼兒想象的支點，讓孩子們的創(chuàng)作活動更加的生動流暢，趣味盎然。例如：在學過古詩《元日》之后，教師便開展了一次借助“元日”這兩個字的借形想象活動，小朋友們有的把“元”字想象成小朋友自己，把“日”字想象成向日葵；有的把“日”想象成拖鞋架上的拖鞋，想象成小朋友在擺拖鞋；還有的把“元”字想象成大大的漢堡，把“日”字想象成橙汁飲料，開一個美食店……孩子們的想法奇特，有趣，各不相同，表現(xiàn)出自己的感受和經驗。借助線條的創(chuàng)意活動還有很多，比如：《數(shù)字寶寶大變身》、《名字的故事》、《字母寶寶的暢想》……3.

形形是由各種各樣的圖形組合而成，它的外形具體形象，可以與任何一個圖形聯(lián)想起來，為幼兒