《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案

PAGEPAGE12

課題古詩(shī)兩首

學(xué)科語(yǔ)

文年級(jí)四年級(jí)學(xué)情分析借助古詩(shī)文這一教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“讀”“想”“議”“畫”“唱”“寫”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)情趣，從而突顯學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”“浥”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩(shī)。3．結(jié)合課文注釋理解詩(shī)文的意思，通過(guò)想象詩(shī)歌所描繪的畫面以及適當(dāng)補(bǔ)充背景材料，體會(huì)朋友之間依依惜別的感情。4.梳理、回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合課文注釋理解詩(shī)文的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件搜集相關(guān)資料

教學(xué)過(guò)程修訂與生成第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。3.結(jié)合課文，通過(guò)想象詩(shī)歌所描繪的畫面以及適當(dāng)補(bǔ)充背景材料，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，體會(huì)朋友之間依依惜別的感情。4.回憶、梳理學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)媒體使用一、揭示、理解課題

1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們是否遇到過(guò)與親人或同學(xué)分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是怎樣的呢？（學(xué)生自由說(shuō)）2.人生自古傷離別，同學(xué)們用各種方式表達(dá)對(duì)同學(xué)、朋友的一片深情。而古人送別朋友時(shí)卻往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼，因?yàn)楫?dāng)時(shí)交通不便，人們重定居而難得遠(yuǎn)行，所以寫送別詩(shī)成了當(dāng)時(shí)的一種習(xí)俗。（送別詩(shī)）3.我們今天學(xué)的課文就安排了這樣兩首送別詩(shī)。誰(shuí)讀讀課題學(xué)生自由談體會(huì)

學(xué)生讀課題。

課件出示“送別詩(shī)”三個(gè)字。課件出示題目。4.從課題中能看出是送別詩(shī)嗎？5.今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首，我們一起把詩(shī)的名字寫下來(lái)。（師生書空詩(shī)名，教師強(qiáng)調(diào)鶴、孟、浩、陵幾個(gè)字的寫法。）6.再讀題目，劃出節(jié)奏。7.這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？看看題目告訴我們哪些內(nèi)容（1）說(shuō)出送別地點(diǎn)，了解黃鶴樓:誰(shuí)說(shuō)說(shuō)對(duì)黃鶴樓的了解（黃鶴樓在湖北省武漢市，是江南三大名樓之一。）

百聞不如一見(jiàn)，出示黃鶴樓的圖片看一看。（2）說(shuō)出要去的地方，了解廣陵：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)對(duì)廣陵的了解，即現(xiàn)在的揚(yáng)州城，在江蘇省。出示揚(yáng)州的介紹及圖片。（3）教師介紹并板畫出黃鶴樓與揚(yáng)州的位置關(guān)系。8.你怎么知道孟浩然是去廣陵？（體會(huì)“之”的意思。）強(qiáng)調(diào)看注釋是個(gè)學(xué)古詩(shī)的好辦法。板書：借注釋學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中有“送“字。

學(xué)生跟老師書空。學(xué)生發(fā)現(xiàn)送別的地點(diǎn)，送別誰(shuí)，去哪里。學(xué)生欣賞圖片學(xué)生談了解。

課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿。課件出示揚(yáng)州的介紹及圖片。二、正確讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字，初步感悟詩(shī)情1.據(jù)老師了解，在我們的誦讀活動(dòng)中，不少同學(xué)已經(jīng)把這首詩(shī)背過(guò)了，讀得肯定更好，誰(shuí)能來(lái)讀一讀？（指名讀，其他同學(xué)看著書。）集體讀。2.出示詩(shī)中的生字“辭、唯”讀一讀。讀的真不錯(cuò)，生字你認(rèn)識(shí)嗎？（指名讀，口頭擴(kuò)詞）3.再指名讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？(板書:依依惜別)學(xué)生個(gè)人、集體讀古詩(shī)。

學(xué)生讀生字并組詞學(xué)生談體會(huì)。

三、細(xì)讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，感悟詩(shī)情

1.回憶原來(lái)學(xué)古詩(shī)的方法：下面我們深入學(xué)習(xí)古詩(shī)。原來(lái)我們學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，是怎樣學(xué)會(huì)的？（借助注釋、想象畫面，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思）板書：想畫面2.除此之外，了解了寫作背景，對(duì)我們體會(huì)古詩(shī)的感情也很有幫助。板書：知背景你知道這首詩(shī)的寫作背景嗎？課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫作背景，學(xué)生自讀。公元725年，李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，特地去拜訪前輩詩(shī)人孟浩然。孟浩然看了李白的詩(shī)，大加稱贊，兩人很快成了摯友。公元730年陽(yáng)春三月，李白和孟浩然在黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開(kāi)走了，李白久久地站在江邊，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，依依惜別之情油然而生，便寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。3.了解了這些背景，你又該怎樣讀這首詩(shī)？指名讀學(xué)生回憶原來(lái)學(xué)古詩(shī)的方法（借助注釋，自讀自悟，想象畫面，了解詩(shī)的大意。）

學(xué)生自讀背景資料

學(xué)生體會(huì)讀

課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫作背景

4.同學(xué)們用以上方法去自學(xué)，遇到不明白的地方可以問(wèn)同桌，一會(huì)兒也可以提出來(lái)，把你的收獲也說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生自學(xué)，教師巡視。學(xué)生自學(xué)，也可以同位交流。

5.學(xué)生質(zhì)疑交流：你有哪些不明白的地方？教師隨筆簡(jiǎn)單記下，存疑，再開(kāi)始交流。（1）假如質(zhì)疑下?lián)P州：為什么不說(shuō)去揚(yáng)州？（浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，孟浩然順流而下才能到揚(yáng)州，因此說(shuō)下?lián)P州（教師畫出長(zhǎng)江，讓學(xué)生貼出揚(yáng)州的位置。）你理解西辭的意思嗎？(黃鶴樓在西面)（2）假如說(shuō)到“煙花三月”，就賞析“煙花三月”的含義。煙花三月即陽(yáng)春三月，看看圖片，想象一下，鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景？（楊柳花開(kāi)，白茫茫，如煙霧，古代有句話叫柳絮如煙，因此說(shuō)煙花三月。）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃的景象，李白也一直向往美麗的揚(yáng)州，面對(duì)這樣的情景，詩(shī)人會(huì)是怎樣的心情？（這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心境。）（4）可是畢竟老朋友要走了，望著滾滾東去的長(zhǎng)江水，李白他會(huì)想些什么呢？觀看課文插圖，想象李白佇立江邊，面對(duì)漸漸消失的孤帆遠(yuǎn)影，他會(huì)想起些什么？課件出示：李白久久地站在江邊，思緒萬(wàn)千，不禁想起了他與孟浩然交往的情景：他們?cè)?jīng)一起__________________；他們?cè)?jīng)一起___________；他們?cè)?jīng)一起__________……這是多么快樂(lè)的時(shí)光！教師小結(jié)：可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤黄餩_________，再也不能一起__________，再也不能一起__________……他心里對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？（多么真摯的友情?。。┰趺醋x？（5）假如說(shuō)到“孤帆”，就體會(huì)想象：江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船嗎？（不是）為什么說(shuō)是“孤帆”呢？如答不出來(lái)：長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的水上交通要道啊，又是陽(yáng)春三月，每天來(lái)往的船只肯定是川流不息，可李白為什么說(shuō)“孤帆”呢？久久遙望江面，李白卻只看到孟浩然乘坐的那只船，這真是“過(guò)盡千帆眼不見(jiàn)，一心只送孟浩然”?。∮懈星榈乩首x課文。（6）你知道李白在江邊站了多久嗎？（讀詩(shī)聯(lián)系碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流想一想。）盡：消失。唯：只。這兩個(gè)字將孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩(shī)人目駐神馳的情形巧妙地展現(xiàn)出來(lái)。（7）拓展（播放音樂(lè)《高山流水》）黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩(shī)。課件出示《江下行》李白去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。誰(shuí)能來(lái)讀一讀？帆去遠(yuǎn)，心相隨??！多么的情深意長(zhǎng)啊！我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀。（8）（停音樂(lè)）滾滾長(zhǎng)江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人——（李白和孟浩然）。你一定會(huì)想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)。你一定會(huì)再次深情吟誦——(齊背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)。學(xué)生質(zhì)疑

喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)陽(yáng)春三月的印象。

學(xué)生體會(huì)因?yàn)榕笥炎吡耍畎仔睦锖芄陋?dú)，此時(shí)他只關(guān)心朋友，因此眼里只有朋友的船，因此說(shuō)孤帆。

學(xué)生補(bǔ)白想象

學(xué)生讀后兩行

學(xué)生感情背誦

課件出示體現(xiàn)江南煙花三月的情境圖片。

播放音樂(lè)《高山流水》課件出示《江下行》一首詩(shī)四、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

1.是啊，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)中更有情，我們借助注釋，又想象著畫面，還了解了背景資料，再讀整首詩(shī)，深深地體會(huì)了朋友間深厚的友情。（板書：感情讀）2.下節(jié)課我們?cè)儆眠@種方法學(xué)習(xí)《送元二使安西》。

五、指導(dǎo)寫字

1.先自己看看方格中前五個(gè)要寫的字，再和同位交流應(yīng)該注意什么，2.學(xué)生寫字，左邊的同學(xué)寫前三個(gè)，右邊的同學(xué)寫后四個(gè)，我寫你指導(dǎo)。教師巡視3.交流展評(píng)，再書寫較難的字。學(xué)生自主觀察字形，同位互相提醒易錯(cuò)的地方。學(xué)生寫字。

六、布置作業(yè)這節(jié)課就要結(jié)束了,但學(xué)習(xí)沒(méi)有停止,我們課下能做什么?布置課外拓展:1．搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。（如：別董大、贈(zèng)汪倫、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等）2.借助表格比較兩首詩(shī)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

課件出示拓展要求板書設(shè)計(jì)20古詩(shī)兩首借注釋黃鶴樓送孟浩然之廣陵想畫面（敘事）依依惜別補(bǔ)背景（寫景）感情讀

第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.用上節(jié)課學(xué)到的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)《送元二使安西》。3.交流搜集到的送別詩(shī)。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)媒體使用一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：1.檢查背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.上節(jié)課我們用怎樣的方法學(xué)會(huì)了這首詩(shī)？3.今天用這種方法我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《送元二使安西》，大家也比較了兩首詩(shī)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有的同學(xué)還用表格的形式記錄了下來(lái)，我們邊比較邊學(xué)習(xí)。學(xué)生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、學(xué)習(xí)《送元二使安西》

二、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《送元二使安西》1.四人小組合作用以上方法學(xué)習(xí)《送元二使安西》2.小組匯報(bào)，教師引導(dǎo)（1）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。你仿佛看到了怎樣的情景？浥：悒（yì）濕潤(rùn)?？蜕幔嚎偷?、旅店。此處指餞別的處所。（2）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。盡：“進(jìn)”。 故人：老朋友，此處指元二。君：對(duì)人的尊稱，表示“你”的意思。從這句詩(shī)中，你又看到了怎樣的情景？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒(méi)離開(kāi)，看出他們依依不舍。）更盡：再飲完。從“更”字體會(huì)出什么？（“更”字表明酒已勸了多次、盡了多杯，這依依惜別之情雖只字未提，單都見(jiàn)于言外。）這是一首送人赴邊之字作，被送的元二是詩(shī)人的摯友，姓元，在兄弟中排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。（3）補(bǔ)充背景引導(dǎo)學(xué)生感受：渭城在如今陜西省渭河以北，陽(yáng)關(guān)在如今甘肅省敦煌縣西南再往西走，新疆庫(kù)車附近，古時(shí)候稱安西，這一路，整整3000多公里，幾乎穿越大半個(gè)中國(guó)，如果用當(dāng)時(shí)最好的交通工具騎馬，元二也也要走半年多的時(shí)間渭城距安西路途遙遠(yuǎn)，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠(yuǎn)離朋友，舉目無(wú)親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔(dān)憂。應(yīng)該怎樣讀好這首詩(shī)？（4）課件出示后兩句此地一別不知何日再相見(jiàn)，因此，在這離別的時(shí)刻，王維舉起酒杯，脫口而出：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”（5）啟發(fā)學(xué)生思考：這一杯杯的酒中包含著什么？師生引讀后兩句。師：離別之際的留戀與不舍，都賦予了臨別時(shí)的這一杯酒，讓我們舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！睅煟呵奥氛渲氐年P(guān)切與牽掛，都凝聚為離別時(shí)的瞬間豪爽，讓我們?cè)俅闻e起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！睅煟航üαI(yè)的期盼與祝福，都匯成離別時(shí)的這杯酒，讓我們?cè)俅闻e起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！蓖蹙S的這首《送元二使安西》，寫出了1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間真摯的惜別之情，以情誼殷切、韻味深永而獨(dú)樹(shù)一幟，當(dāng)時(shí)被譜曲傳唱，稱為《陽(yáng)關(guān)三疊》，又名《渭城曲》、《陽(yáng)關(guān)曲》。（6）播放《陽(yáng)關(guān)三疊》伴奏，學(xué)生有感情地朗讀。.四人小組