房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件

房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第3篇常用結(jié)構(gòu)體系所適用的建筑類型第1章墻承重結(jié)構(gòu)所使用的建筑類型墻承重結(jié)構(gòu)支承系統(tǒng)—以部分或全部建筑外墻以及若干固定不變的建筑內(nèi)墻作為垂直支承系統(tǒng)的一種體系砌體墻承重鋼筋混凝土墻承重系統(tǒng)砌體墻承重橫墻承重的方式在縱方向可以獲得較大的開窗面積,易得到較好的采光條件,但平面較呆板縱墻承重的方式可減少橫墻的數(shù)量,對開放室內(nèi)空間有一定的好處,但其整體剛度往往不如橫墻承重的方案好,縱向開窗面積也受到限制,所以在高烈度地震區(qū)應(yīng)慎重對待縱、橫墻混合承重的方案除應(yīng)有一定數(shù)量的縱墻及橫墻拉齊以加強(qiáng)建筑物的剛度、滿足抗震的要求外,其墻體的布置相對較為自由,在平面組合方面可獲得交通組織的方便并能夠形成較好的采光和通風(fēng)的條件,尤其適用于民用住宅隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對人們作文能力的要求也越來越高，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，因此小學(xué)習(xí)作在小學(xué)學(xué)習(xí)階段有十分重要的意義。但是大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生習(xí)作水平并不高甚至還有著很多問題，同時農(nóng)村地區(qū)的教師也難以解決這種問題，教師自身的語文素養(yǎng)縱然很強(qiáng)，但是因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕虒W(xué)技巧，而難以解決學(xué)生不知如何寫作的現(xiàn)實(shí)問題。本文就是從學(xué)生出現(xiàn)的問題出發(fā)來探究解決策略。1農(nóng)村小學(xué)生語文習(xí)作中存在的問題1.1基礎(chǔ)句病多字跡潦草和句病問題是農(nóng)村小學(xué)生寫作的一大基礎(chǔ)問題。首先是句病問題，農(nóng)村學(xué)生受到地區(qū)方言的影響，很多時候?qū)⒎窖詭雽懽髦?，出現(xiàn)錯字。還要就是同音字容易搞混如“祈”錯寫“祁”，一篇作文下來可以說是錯別字連篇，對于一些容易寫錯的字還會給字加一筆或少一筆，相近的偏旁也容易混淆。其次是字跡潦草問題，很多學(xué)生不僅容易將作文格式弄錯，缺乏基本的寫作規(guī)范，如開頭需要空兩格以及標(biāo)點(diǎn)符號問題，還有嚴(yán)重的字跡問題，字體歪歪斜斜、大小不一，卷面十分不整潔，會亂涂亂畫，修正液、修正貼亂涂亂用。1.2內(nèi)容匱乏農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)橹R環(huán)境受限制，寫作常常沒有東西可寫，常常內(nèi)容干癟、東拼西湊。這不僅是環(huán)境原因，更是因?yàn)樗麄兒茈y從生活中積累素材，農(nóng)村很多留守兒童，長期與父母的分離就很難培養(yǎng)他們常態(tài)的情感，因此寫出來的文章也是枯燥乏味缺乏真情實(shí)感。農(nóng)村孩子們的課余生活簡單，沒有城市孩子那么多的消遣與玩樂，因此缺乏對豐富多彩的世界的認(rèn)識，寫不出豐富多彩的內(nèi)容，更是缺乏對生活細(xì)致觀察與記錄的能力。因此內(nèi)容問題是農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作中最頑固的問題。1.3缺乏個性農(nóng)村的孩子們生活在田野，父母大多外出務(wù)工，爺爺奶奶往往樸實(shí)質(zhì)樸，孩子們受到環(huán)境的影響，往往缺乏父母關(guān)愛，爺爺奶奶年紀(jì)較大難以溝通，因此會變得沉默寡言。生活上的沉默寡言也影響了語文習(xí)作能力，寫出的作文也會十分的單調(diào)死板，缺乏活力，再加上習(xí)作學(xué)習(xí)本身是較難的，需要耐心，小學(xué)生往往很難堅持下去因而對語文習(xí)作充滿排斥，最終導(dǎo)致了他們在寫作時想盡辦法湊字?jǐn)?shù)，還會人云亦云，沒有自己的見解，嚴(yán)重缺乏自己的個性表達(dá)，作文也因此沒有靈氣。2提高農(nóng)村語文習(xí)作技巧的策略2.1豐富寫作素材農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的生活是不一樣的，農(nóng)村學(xué)生有著不一樣的田野風(fēng)光，不一樣的鄉(xiāng)村習(xí)俗以及農(nóng)村習(xí)慣的生活方式，因此教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生善于去感受自然、體驗(yàn)生活、觀察野花風(fēng)雨等，逐步激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對自然的熱愛之情。感情的培養(yǎng)不是一朝一夕的，因此教師要一樣的充滿耐心，教會學(xué)生自己豐富寫作素材。除了環(huán)境還有要積累書本素材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生們寫讀后感，或者是對與名著故事結(jié)尾可以讓學(xué)生們進(jìn)行改寫來激發(fā)學(xué)生寫作的想象力，只要能夠持之以恒那么寫作技巧一定會得到很大的提高。2.2改題材仿佳句小學(xué)作文最普遍的題材就是記敘日常，這種題材寫多了學(xué)生只會沒有東西可寫，因此教師要能夠從不能的角度來出作文題目，從不一樣的角度出發(fā)，如可以從小學(xué)語文課本中的古詩文或者是插圖入手，讓學(xué)生用自己的語言來記敘一首古詩中的故事或者描述出一幅插畫，這樣的題材，不僅能夠幫助學(xué)生深入了解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能解決很多學(xué)生沒東西可寫的尷尬處境。而對于古詩的故事化寫作，能夠幫助學(xué)生規(guī)范記敘寫作的基本結(jié)構(gòu)，同時能引導(dǎo)寫出較美的句子。小學(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力，因此可以在教?W中一定程度的讓學(xué)生模仿摘抄好的句子。對于課本中的結(jié)構(gòu)完整、句子優(yōu)美或者某一段描寫很傳神的句子讓學(xué)生模仿，能幫助學(xué)生逐步寫出好句子來。2.3作文互評互改作文互評可以以小組形式開展，幾個小組同學(xué)輪流做組長，組員需要進(jìn)行作文的互相修改，組長要負(fù)責(zé)給組里的每位同學(xué)寫評語，最后給個成績。農(nóng)村的教學(xué)資源有限，通過小組互評作文的形式一方面能夠減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。小組互評作文的方式拉近了學(xué)生之間的距離，因?yàn)閷W(xué)生之間修改會更加細(xì)致，因此也能夠幫助他們互相取長補(bǔ)短。對于優(yōu)秀的作文，可以通過學(xué)生自己投票產(chǎn)生，由此也能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何寫出一篇佳作。同時教師的想法總是片面的，難以從學(xué)生層面考慮問題，學(xué)生互改更能夠互相理解，容易引起共鳴，提高寫作興趣。教師在這個模式下需要做的是在小組互評之后給每篇作文指一個修改的方向，從而幫助學(xué)生解決問題。3結(jié)語總而言之，要想切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作的能力，不僅需要教師改進(jìn)一些教學(xué)方法，更需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師能夠做到的是如何幫助引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣以及在寫作技巧上給學(xué)生足夠的指導(dǎo)，實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題需要在不斷的實(shí)踐中加以改進(jìn)方法。當(dāng)然對于農(nóng)村學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)很重要，但是也不能忽視對農(nóng)村學(xué)生基本的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)才能做到切實(shí)提高習(xí)作能力。隨著多元智能理論與情境認(rèn)知理論被人們廣泛接受，多元情境教學(xué)的策略也應(yīng)運(yùn)而生并得到大家的認(rèn)同。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會到：要提高語文教學(xué)效果，就要增添語文課堂魅力。而要增添語文課堂魅力，就要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境中的“情境”，實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境。一般來說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是由人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目的所決定的。教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”可以說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生思維發(fā)展的需要，是學(xué)科知識內(nèi)化的需要，更是渲染學(xué)生情感的需要。因此，在語文課堂教學(xué)中，我十分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，常常通過以下五個途徑來靈活地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一、以實(shí)物演示情境主要指以實(shí)物（包括實(shí)物本身或?qū)嵨锏哪M替代物，如地球儀）為中心，略設(shè)必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。如我在講解《石榴》這篇課文時，我在每個學(xué)習(xí)小組中擺放好一個石榴后馬上開始上課，在上課過程中我讓學(xué)生邊讀課文邊按照課文的描述觀察實(shí)物（石榴）。學(xué)生自然興奮起來：不但興趣盎然，而且在觀察石榴中感悟到了作者觀察事物的細(xì)致和造詞遣句的準(zhǔn)確，同時也領(lǐng)悟到生動形象地描寫事物的方法。二、以視頻再現(xiàn)情境主要指通過多媒體中的視頻展示形象情境，這種方法不但把課文內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生的理解與掌握，而且具有較強(qiáng)的可調(diào)控性可復(fù)現(xiàn)性和可重復(fù)利用性以及使用成本低等優(yōu)點(diǎn)，因而成為展示形象情境的主要手段。如我在講解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，在學(xué)生略讀全文的基礎(chǔ)上，我安排學(xué)生觀看《魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西》的精彩片段，然后我讓學(xué)生再細(xì)讀課文并從課文中找出與視頻中的“三拳”相對應(yīng)的句子，想想作者分別從哪個角度、運(yùn)用哪些修辭方法對這“三拳”進(jìn)行生動形象的描繪的。這樣，學(xué)生就很容易找到答案，從而掌握了課文內(nèi)容。三、以音樂渲染情境主要指通過旋律、節(jié)奏及由此塑造的音樂形象將學(xué)生帶入特定的意境中。如我在講解《愚公移山》這篇課文時，首先投影出江濤主唱的《愚公移山》歌詞：聽起來是奇聞……無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。我接著問：“哪位同學(xué)能給大家唱一唱這首歌？”一位同學(xué)自告奮勇，并且表演得十分投入。然后我又問：“這首歌反映的是什么內(nèi)容？表現(xiàn)的是什么精神？”學(xué)生異口同聲回答：“這首歌反映的是《愚公移山》故事。表現(xiàn)的是愚公精神或者開路精神?！庇谑俏冶闱擅畹匾雽Α队薰粕健愤@篇課文的學(xué)習(xí)……在這個例子中，我巧選了流行歌曲《愚公移山》，出示歌詞，并讓一位學(xué)生演唱，營造了雄壯而神奇的氣氛。這種以音樂渲染情境的教學(xué)方法所創(chuàng)設(shè)的情緒氛圍與所教課文完全吻合，使師生的情緒成為課文學(xué)習(xí)的情感背景，讓學(xué)生在感情上與課文的作者產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)的課文。當(dāng)然，以音樂渲染情境不僅僅是指播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，也包括教師自己彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱等。事實(shí)上，后兩種形式更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更自覺地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。四、以表演體會情境具體指利用教學(xué)內(nèi)容本身的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，把課文的文字變成了可感知的、動態(tài)的具體形象和生動情景，從而激發(fā)學(xué)生主動而訊速地理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。進(jìn)入角色，即“假如我是課文中的某某某”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。此創(chuàng)設(shè)情境的途徑常用于語文和外語等文科的教學(xué)之中。我在講解《欽差大臣》這篇課文時，為了讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解果戈理“用諷刺喜劇這面鏡子照出當(dāng)時社會一向道貌岸然的達(dá)官顯貴們的丑陋原形，揭露沙俄制度的黑暗腐朽和荒唐反動的本質(zhì)”的寫作意圖。我讓學(xué)生分組分角色演出，在演出過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去把握人物形象。學(xué)生的表演不僅使課堂充滿情趣，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，更重要的是讓他們對課文的內(nèi)容和主題的意境有了更深的理解。五、以生活展現(xiàn)情境指教師在日常生活、社會或大自然中選取某一與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，通過教師的引導(dǎo)，把學(xué)生帶入鮮活的情境中進(jìn)行教學(xué)活動。如我在講解八年級上冊第五單元的“綜合性學(xué)習(xí)”——以“環(huán)保小課題研究”為主題的綜合性學(xué)習(xí)時，我布置學(xué)生利用節(jié)假日時間選擇本地的優(yōu)美秀麗的風(fēng)景名勝，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞自然美景，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的內(nèi)在動力。然后，選取本地的由于環(huán)境污染，名勝古跡遭到破壞的實(shí)例幫助學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的目的性，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)成功與否應(yīng)以是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到為最根本的標(biāo)志。神韻相似、形象鮮明的教學(xué)情境，伴隨著師生真摯情感的互動，加以廣遠(yuǎn)的意境，以極具內(nèi)涵的理念貫穿其中，構(gòu)成了相輔相成的一個有機(jī)整體。所以，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，我會根據(jù)教學(xué)需要而通過以上的五個途徑靈活地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增添語文的魅力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。1第3篇常用結(jié)構(gòu)體系所適用的建筑類型第1章墻承重結(jié)構(gòu)所使用的建筑類型墻承重結(jié)構(gòu)支承系統(tǒng)—以部分或全部建筑外墻以及若干固定不變的建筑內(nèi)墻作為垂直支承系統(tǒng)的一種體系砌體墻承重鋼筋混凝土墻承重系統(tǒng)第3篇常用結(jié)構(gòu)體系所適用的建筑類型2房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件3房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件4房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件5房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件6房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件7房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件8砌體墻承重實(shí)例「磚石結(jié)構(gòu)的住宅磚墻承重的混合結(jié)構(gòu)多層學(xué)生宿舍磚石結(jié)構(gòu)的小型巖館某混合結(jié)構(gòu)的多層教學(xué)樓砌塊墻承重的泥合結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)樓砌體墻承重實(shí)例9鋼筋混凝土墻承重系統(tǒng)預(yù)制外板預(yù)制內(nèi)墻板(a)大型板材裝配示意圖b)北京大板住預(yù)制裝配式鋼筋混凝土墻承重體系鋼筋混凝土墻承重系統(tǒng)10板材裝配式承重體系板材裝配式承重體系11房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件12房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件13房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件14房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件15房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件16房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件17房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件18房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件19房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件20房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件21房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件22房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件23房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件24房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件25房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件26房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件27房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件28房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件29房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件30房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件31房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件32房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件33房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件34房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件35房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件36房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件37房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件38房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件39房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件40房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件41房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件42房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件43房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件44房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件45房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件46房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件47房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件48房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件49房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件50房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件51房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件52房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件53房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件54房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件55房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件56房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件57房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件58房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件59房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件60房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件61房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件62謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕63房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第3篇常用結(jié)構(gòu)體系所適用的建筑類型第1章墻承重結(jié)構(gòu)所使用的建筑類型墻承重結(jié)構(gòu)支承系統(tǒng)—以部分或全部建筑外墻以及若干固定不變的建筑內(nèi)墻作為垂直支承系統(tǒng)的一種體系砌體墻承重鋼筋混凝土墻承重系統(tǒng)砌體墻承重橫墻承重的方式在縱方向可以獲得較大的開窗面積,易得到較好的采光條件,但平面較呆板縱墻承重的方式可減少橫墻的數(shù)量,對開放室內(nèi)空間有一定的好處,但其整體剛度往往不如橫墻承重的方案好,縱向開窗面積也受到限制,所以在高烈度地震區(qū)應(yīng)慎重對待縱、橫墻混合承重的方案除應(yīng)有一定數(shù)量的縱墻及橫墻拉齊以加強(qiáng)建筑物的剛度、滿足抗震的要求外,其墻體的布置相對較為自由,在平面組合方面可獲得交通組織的方便并能夠形成較好的采光和通風(fēng)的條件,尤其適用于民用住宅隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對人們作文能力的要求也越來越高，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，因此小學(xué)習(xí)作在小學(xué)學(xué)習(xí)階段有十分重要的意義。但是大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生習(xí)作水平并不高甚至還有著很多問題，同時農(nóng)村地區(qū)的教師也難以解決這種問題，教師自身的語文素養(yǎng)縱然很強(qiáng)，但是因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕虒W(xué)技巧，而難以解決學(xué)生不知如何寫作的現(xiàn)實(shí)問題。本文就是從學(xué)生出現(xiàn)的問題出發(fā)來探究解決策略。1農(nóng)村小學(xué)生語文習(xí)作中存在的問題1.1基礎(chǔ)句病多字跡潦草和句病問題是農(nóng)村小學(xué)生寫作的一大基礎(chǔ)問題。首先是句病問題，農(nóng)村學(xué)生受到地區(qū)方言的影響，很多時候?qū)⒎窖詭雽懽髦?，出現(xiàn)錯字。還要就是同音字容易搞混如“祈”錯寫“祁”，一篇作文下來可以說是錯別字連篇，對于一些容易寫錯的字還會給字加一筆或少一筆，相近的偏旁也容易混淆。其次是字跡潦草問題，很多學(xué)生不僅容易將作文格式弄錯，缺乏基本的寫作規(guī)范，如開頭需要空兩格以及標(biāo)點(diǎn)符號問題，還有嚴(yán)重的字跡問題，字體歪歪斜斜、大小不一，卷面十分不整潔，會亂涂亂畫，修正液、修正貼亂涂亂用。1.2內(nèi)容匱乏農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)橹R環(huán)境受限制，寫作常常沒有東西可寫，常常內(nèi)容干癟、東拼西湊。這不僅是環(huán)境原因，更是因?yàn)樗麄兒茈y從生活中積累素材，農(nóng)村很多留守兒童，長期與父母的分離就很難培養(yǎng)他們常態(tài)的情感，因此寫出來的文章也是枯燥乏味缺乏真情實(shí)感。農(nóng)村孩子們的課余生活簡單，沒有城市孩子那么多的消遣與玩樂，因此缺乏對豐富多彩的世界的認(rèn)識，寫不出豐富多彩的內(nèi)容，更是缺乏對生活細(xì)致觀察與記錄的能力。因此內(nèi)容問題是農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作中最頑固的問題。1.3缺乏個性農(nóng)村的孩子們生活在田野，父母大多外出務(wù)工，爺爺奶奶往往樸實(shí)質(zhì)樸，孩子們受到環(huán)境的影響，往往缺乏父母關(guān)愛，爺爺奶奶年紀(jì)較大難以溝通，因此會變得沉默寡言。生活上的沉默寡言也影響了語文習(xí)作能力，寫出的作文也會十分的單調(diào)死板，缺乏活力，再加上習(xí)作學(xué)習(xí)本身是較難的，需要耐心，小學(xué)生往往很難堅持下去因而對語文習(xí)作充滿排斥，最終導(dǎo)致了他們在寫作時想盡辦法湊字?jǐn)?shù)，還會人云亦云，沒有自己的見解，嚴(yán)重缺乏自己的個性表達(dá)，作文也因此沒有靈氣。2提高農(nóng)村語文習(xí)作技巧的策略2.1豐富寫作素材農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的生活是不一樣的，農(nóng)村學(xué)生有著不一樣的田野風(fēng)光，不一樣的鄉(xiāng)村習(xí)俗以及農(nóng)村習(xí)慣的生活方式，因此教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生善于去感受自然、體驗(yàn)生活、觀察野花風(fēng)雨等，逐步激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對自然的熱愛之情。感情的培養(yǎng)不是一朝一夕的，因此教師要一樣的充滿耐心，教會學(xué)生自己豐富寫作素材。除了環(huán)境還有要積累書本素材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生們寫讀后感，或者是對與名著故事結(jié)尾可以讓學(xué)生們進(jìn)行改寫來激發(fā)學(xué)生寫作的想象力，只要能夠持之以恒那么寫作技巧一定會得到很大的提高。2.2改題材仿佳句小學(xué)作文最普遍的題材就是記敘日常，這種題材寫多了學(xué)生只會沒有東西可寫，因此教師要能夠從不能的角度來出作文題目，從不一樣的角度出發(fā)，如可以從小學(xué)語文課本中的古詩文或者是插圖入手，讓學(xué)生用自己的語言來記敘一首古詩中的故事或者描述出一幅插畫，這樣的題材，不僅能夠幫助學(xué)生深入了解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能解決很多學(xué)生沒東西可寫的尷尬處境。而對于古詩的故事化寫作，能夠幫助學(xué)生規(guī)范記敘寫作的基本結(jié)構(gòu)，同時能引導(dǎo)寫出較美的句子。小學(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力，因此可以在教?W中一定程度的讓學(xué)生模仿摘抄好的句子。對于課本中的結(jié)構(gòu)完整、句子優(yōu)美或者某一段描寫很傳神的句子讓學(xué)生模仿，能幫助學(xué)生逐步寫出好句子來。2.3作文互評互改作文互評可以以小組形式開展，幾個小組同學(xué)輪流做組長，組員需要進(jìn)行作文的互相修改，組長要負(fù)責(zé)給組里的每位同學(xué)寫評語，最后給個成績。農(nóng)村的教學(xué)資源有限，通過小組互評作文的形式一方面能夠減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。小組互評作文的方式拉近了學(xué)生之間的距離，因?yàn)閷W(xué)生之間修改會更加細(xì)致，因此也能夠幫助他們互相取長補(bǔ)短。對于優(yōu)秀的作文，可以通過學(xué)生自己投票產(chǎn)生，由此也能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何寫出一篇佳作。同時教師的想法總是片面的，難以從學(xué)生層面考慮問題，學(xué)生互改更能夠互相理解，容易引起共鳴，提高寫作興趣。教師在這個模式下需要做的是在小組互評之后給每篇作文指一個修改的方向，從而幫助學(xué)生解決問題。3結(jié)語總而言之，要想切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作的能力，不僅需要教師改進(jìn)一些教學(xué)方法，更需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師能夠做到的是如何幫助引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣以及在寫作技巧上給學(xué)生足夠的指導(dǎo)，實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題需要在不斷的實(shí)踐中加以改進(jìn)方法。當(dāng)然對于農(nóng)村學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)很重要，但是也不能忽視對農(nóng)村學(xué)生基本的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)才能做到切實(shí)提高習(xí)作能力。隨著多元智能理論與情境認(rèn)知理論被人們廣泛接受，多元情境教學(xué)的策略也應(yīng)運(yùn)而生并得到大家的認(rèn)同。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會到：要提高語文教學(xué)效果，就要增添語文課堂魅力。而要增添語文課堂魅力，就要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境中的“情境”，實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境。一般來說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是由人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目的所決定的。教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”可以說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生思維發(fā)展的需要，是學(xué)科知識內(nèi)化的需要，更是渲染學(xué)生情感的需要。因此，在語文課堂教學(xué)中，我十分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，常常通過以下五個途徑來靈活地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一、以實(shí)物演示情境主要指以實(shí)物（包括實(shí)物本身或?qū)嵨锏哪M替代物，如地球儀）為中心，略設(shè)必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。如我在講解《石榴》這篇課文時，我在每個學(xué)習(xí)小組中擺放好一個石榴后馬上開始上課，在上課過程中我讓學(xué)生邊讀課文邊按照課文的描述觀察實(shí)物（石榴）。學(xué)生自然興奮起來：不但興趣盎然，而且在觀察石榴中感悟到了作者觀察事物的細(xì)致和造詞遣句的準(zhǔn)確，同時也領(lǐng)悟到生動形象地描寫事物的方法。二、以視頻再現(xiàn)情境主要指通過多媒體中的視頻展示形象情境，這種方法不但把課文內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生的理解與掌握，而且具有較強(qiáng)的可調(diào)控性可復(fù)現(xiàn)性和可重復(fù)利用性以及使用成本低等優(yōu)點(diǎn)，因而成為展示形象情境的主要手段。如我在講解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，在學(xué)生略讀全文的基礎(chǔ)上，我安排學(xué)生觀看《魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西》的精彩片段，然后我讓學(xué)生再細(xì)讀課文并從課文中找出與視頻中的“三拳”相對應(yīng)的句子，想想作者分別從哪個角度、運(yùn)用哪些修辭方法對這“三拳”進(jìn)行生動形象的描繪的。這樣，學(xué)生就很容易找到答案，從而掌握了課文內(nèi)容。三、以音樂渲染情境主要指通過旋律、節(jié)奏及由此塑造的音樂形象將學(xué)生帶入特定的意境中。如我在講解《愚公移山》這篇課文時，首先投影出江濤主唱的《愚公移山》歌詞：聽起來是奇聞……無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。我接著問：“哪位同學(xué)能給大家唱一唱這首歌？”一位同學(xué)自告奮勇，并且表演得十分投入。然后我又問：“這首歌反映的是什么內(nèi)容？表現(xiàn)的是什么精神？”學(xué)生異口同聲回答：“這首歌反映的是《愚公移山》故事。表現(xiàn)的是愚公精神或者開路精神?！庇谑俏冶闱擅畹匾雽Α队薰粕健愤@篇課文的學(xué)習(xí)……在這個例子中，我巧選了流行歌曲《愚公移山》，出示歌詞，并讓一位學(xué)生演唱，營造了雄壯而神奇的氣氛。這種以音樂渲染情境的教學(xué)方法所創(chuàng)設(shè)的情緒氛圍與所教課文完全吻合，使師生的情緒成為課文學(xué)習(xí)的情感背景，讓學(xué)生在感情上與課文的作者產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)的課文。當(dāng)然，以音樂渲染情境不僅僅是指播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，也包括教師自己彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱等。事實(shí)上，后兩種形式更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更自覺地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。四、以表演體會情境具體指利用教學(xué)內(nèi)容本身的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，把課文的文字變成了可感知的、動態(tài)的具體形象和生動情景，從而激發(fā)學(xué)生主動而訊速地理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。進(jìn)入角色，即“假如我是課文中的某某某”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。此創(chuàng)設(shè)情境的途徑常用于語文和外語等文科的教學(xué)之中。我在講解《欽差大臣》這篇課文時，為了讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解果戈理“用諷刺喜劇這面鏡子照出當(dāng)時社會一向道貌岸然的達(dá)官顯貴們的丑陋原形，揭露沙俄制度的黑暗腐朽和荒唐反動的本質(zhì)”的寫作意圖。我讓學(xué)生分組分角色演出，在演出過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去把握人物形象。學(xué)生的表演不僅使課堂充滿情趣，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，更重要的是讓他們對課文的內(nèi)容和主題的意境有了更深的理解。五、以生活展現(xiàn)情境指教師在日常生活、社會或大自然中選取某一與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，通過教師的引導(dǎo)，把學(xué)生帶入鮮活的情境中進(jìn)行教學(xué)活動。如我在講解八年級上冊第五單元的“綜合性學(xué)習(xí)”——以“環(huán)保小課題研究”為主題的綜合性學(xué)習(xí)時，我布置學(xué)生利用節(jié)假日時間選擇本地的優(yōu)美秀麗的風(fēng)景名勝，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞自然美景，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的內(nèi)在動力。然后，選取本地的由于環(huán)境污染，名勝古跡遭到破壞的實(shí)例幫助學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。總之，情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的目的性，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)成功與否應(yīng)以是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到為最根本的標(biāo)志。神韻相似、形象鮮明的教學(xué)情境，伴隨著師生真摯情感的互動，加以廣遠(yuǎn)的意境，以極具內(nèi)涵的理念貫穿其中，構(gòu)成了相輔相成的一個有機(jī)整體。所以，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，我會根據(jù)教學(xué)需要而通過以上的五個途徑靈活地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增添語文的魅力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。64第3篇常用結(jié)構(gòu)體系所適用的建筑類型第1章墻承重結(jié)構(gòu)所使用的建筑類型墻承重結(jié)構(gòu)支承系統(tǒng)—以部分或全部建筑外墻以及若干固定不變的建筑內(nèi)墻作為垂直支承系統(tǒng)的一種體系砌體墻承重鋼筋混凝土墻承重系統(tǒng)第3篇常用結(jié)構(gòu)體系所適用的建筑類型65房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件66房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件67房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件68房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件69房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件70房屋建筑學(xué)常用結(jié)構(gòu)體系課件71砌體墻承重實(shí)例「磚石結(jié)構(gòu)的住宅磚墻承重的混合結(jié)構(gòu)多層學(xué)生宿舍磚石結(jié)構(gòu)的小型巖館某混合結(jié)構(gòu)的多層教學(xué)樓砌塊墻承重的泥合結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)樓砌體墻承重實(shí)例72鋼筋混凝土墻承重系統(tǒng)預(yù)制外板預(yù)制內(nèi)