最新人教版九年級語文《桃花源記》課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。最新人教版九年級語文《桃花源記》最新人教版九年級語文《桃花源記》21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。最新人教版九年級語文《桃花源記》成語“世外桃源”也許眾所周知,因為它描寫的是一個沒有剝削,沒有壓迫、沒有戰(zhàn)爭;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩派創(chuàng)始人陶淵明的《桃花源記》。這9桃花源記R·八年級語文下冊《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。這就要求教師面向全體學(xué)生，用一顆包容的心來容納學(xué)生的差異。面對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略因材施教。一、農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師除了要面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實之外，還要面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，層次不一，兩極分化嚴(yán)重的普遍情況，同一個教師教同一個班級學(xué)生同樣的內(nèi)容，少數(shù)學(xué)生成績優(yōu)秀，多數(shù)學(xué)生成績較差；少數(shù)學(xué)生喜歡英語，而多數(shù)學(xué)生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，學(xué)生個體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)成績很難提高。針對這種情況，筆者在教學(xué)中采取分層教學(xué)，取得一定的成效。二、什么是分層教學(xué)分層教學(xué)是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施，即強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異。美國著名教育學(xué)家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個模子里的強制教學(xué)，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的?！蹦壳靶抡n程改革中，最活躍的領(lǐng)域就是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個別差異而開展的個別化教學(xué)，“一切為了學(xué)生”，“以學(xué)生為本”。教學(xué)管理從整齊劃一轉(zhuǎn)向適應(yīng)差別，追求更大的教學(xué)效益，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢。三、農(nóng)村初中英語課堂中分層教學(xué)的嘗試（一）教學(xué)目標(biāo)分層與以往制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不同，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲。因此筆者給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在A層次學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，增強學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)潛能，使其有所提高和突破。（二）學(xué)生分層對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)最關(guān)鍵的一步。接班伊始，筆者就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A，B，C三個層次。A層次的學(xué)生為優(yōu)秀生，基本功扎實，學(xué)習(xí)主動。B層次的學(xué)生為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定基礎(chǔ)，但不夠扎實，有一定的能力和潛力。C層次的學(xué)生為后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上有困難。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的英語水平會有大步的提高。（三）教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)內(nèi)容對不同層次學(xué)生應(yīng)有不同要求，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求A和B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點知識，如課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。筆者平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、詞組、課文及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，對于A層的優(yōu)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法。而C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了A，B，C三個層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（四）布置作業(yè)分層在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累。因此，課后作業(yè)要進(jìn)行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，有的放矢地按上、中、下三個層次設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都得到最佳鞏固發(fā)展。（五）教學(xué)評價分層在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，使不同層次學(xué)生感受到成功的喜悅。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，及時予以表揚或及時予以層次上的調(diào)整。四、分層教學(xué)的實施效果筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是在農(nóng)村初中英語課堂中因材施教的好方法，它能提高各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的情況，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。興趣是最好的老師，也是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件。對感興趣的東西，學(xué)生容易產(chǎn)生情緒的轉(zhuǎn)移和集中注意力，并能迅速提高他們的學(xué)習(xí)能力。對于高職學(xué)生來說，深受母語的影響，英語學(xué)習(xí)起來困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向。由此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣顯得非常必要。一、興趣教學(xué)的定義興趣是指“人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動并拌有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進(jìn)行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機?！迸d趣受個人需要的利益驅(qū)動，是一種積極的心理狀態(tài)，當(dāng)個人在某事上有一定需求，在這種情況下，有機組織就是一種動力，然后變成一種動力行為，即內(nèi)在的推動力。興趣教學(xué)法是“如何使學(xué)生對英語有強烈的需求，激發(fā)他們的興趣，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)部驅(qū)動力量。”興趣教學(xué)法“把教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，把興趣作為教學(xué)手段和動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們產(chǎn)生一種積極的方法?！弊鳛橐粋€英語教師，在教學(xué)實踐中，興趣教學(xué)法（interest-stimulated）對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平行之有效。所謂興趣教學(xué)法，就是通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，運用科學(xué)的課堂規(guī)則，幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在興趣中能自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)其興趣，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。二、興趣教學(xué)法的理論基礎(chǔ)早在19世紀(jì)，俄國教育學(xué)家和心理學(xué)家烏申斯基就主張：“我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理活動的積極性、自覺性和掌握知識的持久性等確定教學(xué)的方法，同時還要充分注意學(xué)生的興趣?！迸d趣教學(xué)法是“符合心理學(xué)和教育學(xué)原理的教學(xué)方法。它具有廣泛的適用性和明顯的優(yōu)越性。自從我國改革開放以來，英語教學(xué)的實踐已經(jīng)證明其必要性?！保?）從心理上講，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識，有助與激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。列寧曾指出“從生動的直觀到抽象的思維，并由抽象的思維到實踐，這就是認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀實在的辯證途徑?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是“感覺―思維―創(chuàng)造”的認(rèn)知過程和“興趣―情感―意志”的意向活動的有機統(tǒng)一。生動、直觀的教學(xué)方式是學(xué)生認(rèn)識過程的必經(jīng)之路。興趣教學(xué)法正是抓住認(rèn)識過程中“直觀―抽象―實踐”的脈絡(luò)；以教具、簡筆畫、幻燈、電影、錄像等直觀手段營造氛圍，引出教學(xué)內(nèi)容。然后用深入淺出的語言進(jìn)行知識的傳授，使認(rèn)識完成從直觀到抽象的上升。其次，用表演（專門設(shè)計或即興）、角色替換等形式完成抽象思維到實踐的運用過程，這是符合認(rèn)知規(guī)律的。（2）從教育學(xué)角度看，興趣教學(xué)法是培養(yǎng)和利用學(xué)生的非智力因素，促使其智力因素的發(fā)展。學(xué)習(xí)的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識活動本身；非智力因素則指動機、情感、意志、興趣等個性心理品質(zhì)。法國化學(xué)家巴斯德說.“告訴你使我達(dá)到目標(biāo)的奧妙吧，我唯一的力量就是堅持精神?！惫耪Z有“人一能之，己百之；人十能之，已千之”的說法，由此可見，非智力因素是非常重要的。興趣是非智力因素中至關(guān)重要的一環(huán)。教育作為一種外部力量能否作用于學(xué)生，是以學(xué)生的本身條件為轉(zhuǎn)移的。當(dāng)學(xué)習(xí)的主體在心理上形成了對語言學(xué)習(xí)的需要時，這種需要就能夠促進(jìn)主體有效地記憶和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一旦有了良好的學(xué)習(xí)動機，就比較容易達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因為，任何活動（包括學(xué)習(xí)活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動機，積極的動機的形成是教師激勵的結(jié)果，這正符合了“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合”的原則。（3）從我們英語教學(xué)的實踐和發(fā)展來看，興趣教學(xué)法是符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和素質(zhì)教育的要求的。中國學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言不是其生理發(fā)展的需要，加之缺乏語言環(huán)境，又有許多單詞需要記憶，有許多語法需要掌握，學(xué)生經(jīng)常對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩的情緒。要改變這種情形，就必須啟發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、興趣教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運用的途徑進(jìn)行興趣教學(xué)法，首先應(yīng)該把握興趣的屬性和特征。興趣是人的一種感情體驗，其最大表現(xiàn)就是“熱心”。興趣與娛樂是有所不同的。娛樂是不具有改造客觀事實的實踐性的享樂，而興趣是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的探究某種事物與改造事物的傾向，因而具有主觀能動性。興趣是非常重要的條件，教師應(yīng)采用多種方式，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。2.重視師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的興趣教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志。一般說來，學(xué)生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。反之，學(xué)生對某位教師不喜歡、不信任，甚至產(chǎn)生討厭、恐懼的心理，那么對他（她）所教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至?xí)憛掃@門課?？梢娗楦惺浅晒虒W(xué)的第一要素，是打開學(xué)生心靈窗戶的鑰匙。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)過程中，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。3.給學(xué)生提供成功體驗英語學(xué)習(xí)的機會以激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗。沒有什么東西比成功更能鼓起學(xué)生進(jìn)一步追求成功的努力，它能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。當(dāng)然，成功與否并無絕對標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績，正確地回答了教師所提出的問題，圓滿的完成了練習(xí)等等，這些點滴細(xì)微的成績均可視為成功。一次成功會使學(xué)生增強自信心，逐步體會到學(xué)英語的樂趣，同時也為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。例如，在課堂上提問時，教師要有意識地安排學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)回答較難的問題，而讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)回答簡單的問題，不管是哪一種情況，只要答對了，就要及時予以表揚、鼓勵，讓所有的學(xué)生都有機會體驗成功的感覺。對于學(xué)生來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒將會激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而極大地促進(jìn)他們智力的發(fā)展。四、結(jié)語總之，興趣是培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。當(dāng)然，在英語教學(xué)實踐中，我們并不是單純地使用其中的某一種方法或技巧，而是將這些方法有機地結(jié)合起來使用，能使課堂教學(xué)更加活躍，從而使學(xué)生由對教師的講話感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)的內(nèi)容感興趣，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1成語“世外桃源”也許眾所周知,因為它描寫的是一個沒有剝削,沒有壓迫、沒有戰(zhàn)爭;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩派創(chuàng)始人陶淵明的《桃花源記》。這成語“世外桃源”也許眾所周知,因為它描寫2最新人教版九年級語文《桃花源記》課件3最新人教版九年級語文《桃花源記》課件4最新人教版九年級語文《桃花源記》課件5最新人教版九年級語文《桃花源記》課件6整體感知自由朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。課文的線索是:武陵魚人的行蹤。課文中所寫的情節(jié)依次是:發(fā)現(xiàn)桃花源,進(jìn)入桃花源,再訪桃花源。整體感知7整體感知根據(jù)課文內(nèi)容,理清課文層次。第一部分(1):寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。第二部分(2、3):寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和感受。第三部分(4、5):寫漁人離開以及太守等人先后探訪桃花源未果的情形。整體感知8字詞正音遂(sui)邑人(y)間隔(jan9e)語云(y)儼然(yan)阡陌(qi0nmo)垂髫〔ti的劉子驥(ji)詣(y)舍船(she)屋舍(she)怡然(yf豁然開朗(huo)便要還家(yo)字詞正音9礙文解桃花源記郡名,今湖南省常德市一帶。作為職業(yè)偏義副詞,僅指遠(yuǎn)晉太元中,武式陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽東晉孝武帝的年號順著,沿著(376-396在溪水的兩岸繁多的樣子逄桃花林,央岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。遇到,碰見落花。一說,初對見到的景象感到詫異。異,驚異,詫異。開的花。這里是對……感到詫異。之,指見到的景象漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。再盡礙文解10東晉太元年間,(有個)武陵人靠捕魚謀生。(有一天)他順著小溪劃船,忘了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林,生長在溪流兩岸,長達(dá)幾百步,中間沒有別的樹。桃花林里花草遍地,新鮮美好,落花紛紛。漁人對此感到非常驚異。又繼續(xù)往前走,想走到這片林子的盡頭。東晉太元年間,(有個)武陵人靠捕魚11最新人教版九年級語文《桃花源記》課件12最新人教版九年級語文《桃花源記》課件13最新人教版九年級語文《桃花源記》課件14最新人教版九年級語文《桃花源記》課件15最新人教版九年級語文《桃花源記》課件16最新人教版九年級語文《桃花源記》課件17最新人教版九年級語文《桃花源記》課件18最新人教版九年級語文《桃花源記》課件19最新人教版九年級語文《桃花源記》課件20最新人教版九年級語文《桃花源記》課件21最新人教版九年級語文《桃花源記》課件22最新人教版九年級語文《桃花源記》課件23最新人教版九年級語文《桃花源記》課件24最新人教版九年級語文《桃花源記》課件25最新人教版九年級語文《桃花源記》課件26最新人教版九年級語文《桃花源記》課件27最新人教版九年級語文《桃花源記》課件28最新人教版九年級語文《桃花源記》課件29最新人教版九年級語文《桃花源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12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷6921、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。最新人教版九年級語文《桃花源記》最新人教版九年級語文《桃花源記》21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。最新人教版九年級語文《桃花源記》成語“世外桃源”也許眾所周知,因為它描寫的是一個沒有剝削,沒有壓迫、沒有戰(zhàn)爭;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩派創(chuàng)始人陶淵明的《桃花源記》。這9桃花源記R·八年級語文下冊《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。這就要求教師面向全體學(xué)生，用一顆包容的心來容納學(xué)生的差異。面對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略因材施教。一、農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師除了要面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實之外，還要面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，層次不一，兩極分化嚴(yán)重的普遍情況，同一個教師教同一個班級學(xué)生同樣的內(nèi)容，少數(shù)學(xué)生成績優(yōu)秀，多數(shù)學(xué)生成績較差；少數(shù)學(xué)生喜歡英語，而多數(shù)學(xué)生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，學(xué)生個體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)成績很難提高。針對這種情況，筆者在教學(xué)中采取分層教學(xué)，取得一定的成效。二、什么是分層教學(xué)分層教學(xué)是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施，即強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異。美國著名教育學(xué)家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個模子里的強制教學(xué)，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的。”目前新課程改革中，最活躍的領(lǐng)域就是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個別差異而開展的個別化教學(xué)，“一切為了學(xué)生”，“以學(xué)生為本”。教學(xué)管理從整齊劃一轉(zhuǎn)向適應(yīng)差別，追求更大的教學(xué)效益，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢。三、農(nóng)村初中英語課堂中分層教學(xué)的嘗試（一）教學(xué)目標(biāo)分層與以往制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不同，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲。因此筆者給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在A層次學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，增強學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)潛能，使其有所提高和突破。（二）學(xué)生分層對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)最關(guān)鍵的一步。接班伊始，筆者就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A，B，C三個層次。A層次的學(xué)生為優(yōu)秀生，基本功扎實，學(xué)習(xí)主動。B層次的學(xué)生為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定基礎(chǔ)，但不夠扎實，有一定的能力和潛力。C層次的學(xué)生為后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上有困難。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的英語水平會有大步的提高。（三）教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)內(nèi)容對不同層次學(xué)生應(yīng)有不同要求，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求A和B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點知識，如課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。筆者平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、詞組、課文及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，對于A層的優(yōu)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法。而C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了A，B，C三個層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（四）布置作業(yè)分層在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累。因此，課后作業(yè)要進(jìn)行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，有的放矢地按上、中、下三個層次設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都得到最佳鞏固發(fā)展。（五）教學(xué)評價分層在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，使不同層次學(xué)生感受到成功的喜悅。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，及時予以表揚或及時予以層次上的調(diào)整。四、分層教學(xué)的實施效果筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是在農(nóng)村初中英語課堂中因材施教的好方法，它能提高各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的情況，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。興趣是最好的老師，也是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件。對感興趣的東西，學(xué)生容易產(chǎn)生情緒的轉(zhuǎn)移和集中注意力，并能迅速提高他們的學(xué)習(xí)能力。對于高職學(xué)生來說，深受母語的影響，英語學(xué)習(xí)起來困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向。由此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣顯得非常必要。一、興趣教學(xué)的定義興趣是指“人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動并拌有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進(jìn)行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機?！迸d趣受個人需要的利益驅(qū)動，是一種積極的心理狀態(tài)，當(dāng)個人在某事上有一定需求，在這種情況下，有機組織就是一種動力，然后變成一種動力行為，即內(nèi)在的推動力。興趣教學(xué)法是“如何使學(xué)生對英語有強烈的需求，激發(fā)他們的興趣，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)部驅(qū)動力量?！迸d趣教學(xué)法“把教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，把興趣作為教學(xué)手段和動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們產(chǎn)生一種積極的方法。”作為一個英語教師，在教學(xué)實踐中，興趣教學(xué)法（interest-stimulated）對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平行之有效。所謂興趣教學(xué)法，就是通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，運用科學(xué)的課堂規(guī)則，幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在興趣中能自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)其興趣，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。二、興趣教學(xué)法的理論基礎(chǔ)早在19世紀(jì)，俄國教育學(xué)家和心理學(xué)家烏申斯基就主張：“我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理活動的積極性、自覺性和掌握知識的持久性等確定教學(xué)的方法，同時還要充分注意學(xué)生的興趣?！迸d趣教學(xué)法是“符合心理學(xué)和教育學(xué)原理的教學(xué)方法。它具有廣泛的適用性和明顯的優(yōu)越性。自從我國改革開放以來，英語教學(xué)的實踐已經(jīng)證明其必要性?！保?）從心理上講，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識，有助與激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。列寧曾指出“從生動的直觀到抽象的思維，并由抽象的思維到實踐，這就是認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀實在的辯證途徑?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是“感覺―思維―創(chuàng)造”的認(rèn)知過程和“興趣―情感―意志”的意向活動的有機統(tǒng)一。生動、直觀的教學(xué)方式是學(xué)生認(rèn)識過程的必經(jīng)之路。興趣教學(xué)法正是抓住認(rèn)識過程中“直觀―抽象―實踐”的脈絡(luò)；以教具、簡筆畫、幻燈、電影、錄像等直觀手段營造氛圍，引出教學(xué)內(nèi)容。然后用深入淺出的語言進(jìn)行知識的傳授，使認(rèn)識完成從直觀到抽象的上升。其次，用表演（專門設(shè)計或即興）、角色替換等形式完成抽象思維到實踐的運用過程，這是符合認(rèn)知規(guī)律的。（2）從教育學(xué)角度看，興趣教學(xué)法是培養(yǎng)和利用學(xué)生的非智力因素，促使其智力因素的發(fā)展。學(xué)習(xí)的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識活動本身；非智力因素則指動機、情感、意志、興趣等個性心理品質(zhì)。法國化學(xué)家巴斯德說.“告訴你使我達(dá)到目標(biāo)的奧妙吧，我唯一的力量就是堅持精神?！惫耪Z有“人一能之，己百之；人十能之，已千之”的說法，由此可見，非智力因素是非常重要的。興趣是非智力因素中至關(guān)重要的一環(huán)。教育作為一種外部力量能否作用于學(xué)生，是以學(xué)生的本身條件為轉(zhuǎn)移的。當(dāng)學(xué)習(xí)的主體在心理上形成了對語言學(xué)習(xí)的需要時，這種需要就能夠促進(jìn)主體有效地記憶和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一旦有了良好的學(xué)習(xí)動機，就比較容易達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因為，任何活動（包括學(xué)習(xí)活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動機，積極的動機的形成是教師激勵的結(jié)果，這正符合了“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合”的原則。（3）從我們英語教學(xué)的實踐和發(fā)展來看，興趣教學(xué)法是符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和素質(zhì)教育的要求的。中國學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言不是其生理發(fā)展的需要，加之缺乏語言環(huán)境，又有許多單詞需要記憶，有許多語法需要掌握，學(xué)生經(jīng)常對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩的情緒。要改變這種情形，就必須啟發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、興趣教學(xué)法在高職英語教學(xué)中運用的途徑進(jìn)行興趣教學(xué)法，首先應(yīng)該把握興趣的屬性和特征。興趣是人的一種感情體驗，其最大表現(xiàn)就是“熱心”。興趣與娛樂是有所不同的。娛樂是不具有改造客觀事實的實踐性的享樂，而興趣是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的探究某種事物與改造事物的傾向，因而具有主觀能動性。興趣是非常重要的條件，教師應(yīng)采用多種方式，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。2.重視師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的興趣教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志。一般說來，學(xué)生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。反之，學(xué)生對某位教師不喜歡、不信任，甚至產(chǎn)生討厭、恐懼的心理，那么對他（她）所教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至?xí)憛掃@門課?？梢娗楦惺浅晒虒W(xué)的第一要素，是打開學(xué)生心靈窗戶的鑰匙。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)過程中，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。3.給學(xué)生提供成功體驗英語學(xué)習(xí)的機會以激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗。沒有什么東西比成功更能鼓起學(xué)生進(jìn)一步追求成功的努力，它能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。當(dāng)然，成功與否并無絕對標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績，正確地回答了教師所提出的問題，圓滿的完成了練習(xí)等等，這些點滴細(xì)微的成績均可視為成功。一次成功會使學(xué)生增強自信心，逐步體會到學(xué)英語的樂趣，同時也為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。例如，在課堂上提問時，教師要有意識地安排學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)回答較難的問題，而讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)回答簡單的問題，不管是哪一種情況，只要答對了，就要及時予以表揚、鼓勵，讓所有的學(xué)生都有機會體驗成功的感覺。對于學(xué)生來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒將會激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而極大地促進(jìn)他們智力的發(fā)展。四、結(jié)語總之，興趣是培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。當(dāng)然，在英語教學(xué)實踐中，我們并不是單純地使用其中的某一種方法或技巧，而是將這些方法有機地結(jié)合起來使用，能使課堂教學(xué)更加活躍，從而使學(xué)生由對教師的講話感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)的內(nèi)容感興趣，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩70成語“世外桃源”也許眾所周知,因為它描寫的是一個沒有剝削,沒有壓迫、沒有戰(zhàn)爭;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩派創(chuàng)始人陶淵明的《桃花源記》。這成語“世外桃源”也許眾所周知,因為它描寫71最新人教版九年級語文《桃花源記》課件72最新人教版九年級語文《桃花源記》課件73最新人教版九年級語文《桃花源記》課件74最新人教版九年級語文《桃花源記》課件75整體感知自由朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。課文的線索是:武陵魚人的行蹤。課文中所寫的情節(jié)依次是:發(fā)現(xiàn)桃花源,進(jìn)入桃花源,再訪桃花源。整體感知76整體感知根據(jù)課文內(nèi)容,理清課文層次。第一部分(1):寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。第二部分(2、3):寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和感受。第三部分(4、5):寫漁人離開以及太守等人先后探訪桃花源未果的情形。整體感知77字詞正音遂(sui)邑人(y)間隔(jan9e)語云(y)儼然(yan)阡陌(qi0nmo)垂髫〔ti的劉子驥(ji)詣(y)舍船(she)屋舍(she)怡然(yf豁然開朗(huo)便要還家(yo)字詞正音78礙文解桃花源記郡名,今湖南省常德市一帶。作為職業(yè)偏義副詞,僅指遠(yuǎn)晉太元中,武式陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽東晉孝武帝的年號順著,沿著(376-396在溪水的兩岸繁多的樣子逄桃花林,央岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。遇到,碰見落花。一說,初對見到的景象感到詫異。異,驚異,詫異。開的花。這里是對……感到詫異。之,指見到的景象漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。再盡礙文解79東晉太元年間,(有個)武陵人靠捕魚謀生。(有一天)他順著小溪劃船,忘了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林,生長在溪流兩岸,長達(dá)幾百步,中間沒有別的樹。桃花林里花草