保教知識精華版

學(xué)前兒童發(fā)展知識點梳理敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時期，這時期，個體對形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。2歲是口頭語言發(fā)展的敏感期，4歲是形狀知覺形成的敏感期，4～5歲是書面語言的敏感期。危機期是指在發(fā)展的某些特定年齡時期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出否定和抗拒的行為。嬰幼兒發(fā)展的影響因素1.遺傳（指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質(zhì)。）作用：(1)遺傳為身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提;(2)遺傳奠定身心發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。2.生理成熟（指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。）生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯表現(xiàn)在發(fā)展方向、順序和速度上。3.環(huán)境（影響幼兒身心的發(fā)展和變化，分為自然環(huán)境和社會環(huán)境）自然環(huán)境提供所需的物質(zhì)條件;社會環(huán)境指社會生活條件。4.教育（在一定的社會環(huán)境中，對幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用）。幼兒園的教育是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的實踐活動，可以有目的地利用和控制家庭和社會環(huán)境的影響，選擇和利用對幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影響都為實現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)。5.幼兒的主觀能動性（對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力），也包括幼兒對外界所做的創(chuàng)造性反映能力?？傊?，遺傳和生理成熟是幼兒身心發(fā)展的自然物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是幼兒身心發(fā)展的決定條件，而幼兒的主觀能動性使環(huán)境和教育相結(jié)合，促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，并對幼兒的身心發(fā)展起一定的指導(dǎo)作用和調(diào)控4、兒童心理發(fā)展階段5、嬰幼兒心理發(fā)展的特點1.發(fā)展具有方向性和順序性，（既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。）2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性：連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程;階段性是指兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。它們不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一的。3.發(fā)展具有不平衡性：表現(xiàn)在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度;不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度;不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。4.發(fā)展具有個別差異性：對于每個兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的。嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征1.從簡單到復(fù)雜兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后逐漸變得復(fù)雜多樣。2.從具體到抽象在整個幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到5～6歲時，幼兒開始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。3.從被動到主動幼兒心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。幼兒心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：(1)從無意向有意發(fā)展;(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。4.從零亂到成體系幼兒的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯(lián)系。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個人特有的個性。 7、嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征幼兒身體發(fā)育的特點(1)運動器官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運動器官的能力進(jìn)一步增強。(2)嬰幼兒身長中心點隨著年齡的增長下移。(3)體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。(4)嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。9、幼兒身體發(fā)育的規(guī)律EQ\o\ac(○,1)幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一EQ\o\ac(○,2)幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的EQ\o\ac(○,3)幼兒身體發(fā)育具有程序性EQ\o\ac(○,4)各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的EQ\o\ac(○,5)生長發(fā)育是有個體差異的幼兒動作與運動能力的發(fā)展規(guī)律1.從上至下兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進(jìn)行。2.由近而遠(yuǎn)發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀于的部位，動作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動作發(fā)展較遲。3.由粗到細(xì)大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會控制身體各部位的小肌肉的動作。4.由頭至尾對頭部的控制早于手臂和軀干，對手臂和軀干的控制早于大腿。5.由整體到局部兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動作才逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。遺傳決定論與環(huán)境決定論1.遺傳決定論（代表：高爾頓、霍爾）主要觀點：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用。2.環(huán)境決定論（代表：華生、斯金納、班杜拉）主要觀點：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒有什么太大的作用。這種觀點否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過程中，其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用。幼兒教育研究的方法觀察法、談話法、作品分析法、實驗法13、幼兒知覺的發(fā)展形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺、時間知覺時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。發(fā)展遵循下述規(guī)律：一幼兒對時間順序的知覺發(fā)展較早，其特點是由對短時間順序的知覺逐漸發(fā)展到對長時間順序的知覺。二幼兒對時間間隔(時距)的估計及利用時間標(biāo)尺的能力發(fā)展較晚。三對于年齡大小和出生順序，4～5歲幼兒不能完全理解二者的關(guān)系;5～6歲能夠知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但是出生順序所產(chǎn)生的年齡差還不能理解;6歲以上幼兒能夠理解出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在，能夠理解年齡大小和出生次序的關(guān)系，形成穩(wěn)定的年齡概念。知覺的基本特征包括：1.知覺的選擇性：指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對象。2.知覺的整體性：當(dāng)客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。3.知覺的理解性：知覺的理解性指的是人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認(rèn)識它。對事物的理解是產(chǎn)生正確知覺的必要條件。4.知覺的恒常性：當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)變化時，知覺的映像仍然相對地保持不變，這就是知覺的恒常性。在視知覺中，知覺的恒常性表現(xiàn)得特別明顯。影響知覺的選擇性的因素主要有：(1)對象和背景的差別越大，對象就越容易從背景中區(qū)分出來。(2)在固定不變的背景上，運動的物體容易被知覺為對象。(3)知覺的選擇性也明顯受到知覺者的需要、興趣、愛好、知識經(jīng)驗的影響。14、幼兒感覺的發(fā)展（1）視覺的發(fā)展：視敏覺、顏色視覺（幼兒顏色視覺的發(fā)展，主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。）（2）聽覺發(fā)展：聽覺的感受性、言語聽覺（3）觸覺的發(fā)展：口腔探索（1歲前）、手的探索（大約出現(xiàn)在5個月左右）幼兒感覺的規(guī)律（1）感覺適應(yīng)：指刺激物持續(xù)作用于同一感受器而使感受性降低的現(xiàn)象。（在教育活動中，避免單一的刺激持久作用于幼兒，否則會使幼兒對其變得不敏感，影響幼兒參與活動的興趣。）（2）感覺對比：指不同性質(zhì)刺激作用于同一感受器產(chǎn)生相互作用，使感受器發(fā)生變化的現(xiàn)象。（掌握對比規(guī)律對幼兒教師在制作和使用直觀教具，提高幼兒感受性方面具有重要意義。）（3）聯(lián)覺：指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。聯(lián)覺是感覺相互作用的表現(xiàn)，常見的有顏色與溫度聯(lián)覺、色聽聯(lián)覺和視聽聯(lián)覺。（4）感覺的補償作用：指某種感覺缺失后由其他感覺加以彌補的現(xiàn)象。比如盲人的聽覺特別好，聾啞人的振動覺會比較發(fā)達(dá)。15、弗洛伊德的人格動力系統(tǒng)本我：快樂原則。自我：現(xiàn)實原則。超我：完美原則。埃里克森的人格發(fā)展階段理論信任感對不信任感0-1.5歲培養(yǎng)信任感自主感對羞恥、懷疑感2-3歲培養(yǎng)自主感主動感對內(nèi)疚感4-5歲培養(yǎng)主動感勤奮感對自卑感6-11歲培養(yǎng)勤奮感自我同一性對角色混亂12-18歲培養(yǎng)自我同一性注意的分類注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向和集中。注意可以分為以下三種類型：1.無意注意：是一種沒有預(yù)期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意注意。（引起無意注意的原因有兩方面：刺激物本身的特點，包括刺激物的強度、與周圍環(huán)境的對比關(guān)系、運動與變化以及新異性;是人自身的狀態(tài)，如需要、興趣、情緒、態(tài)度以及對事物的期待，也會影響人們的無意注意。）2.有意注意：又叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力的注意。有意注意是一種積極、主動的注意形式。（有意注意受多方面因素的影響：活動的目的和任務(wù);對活動的興趣與認(rèn)識;活動的組織;人的知識經(jīng)驗;人的性格及意志品質(zhì)。）3.有意后注意：是注意的一種特殊形式，是指事先有預(yù)定目的、但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。18、注意的規(guī)律（1）注意的選擇性（EQ\o\ac(○,1)很大程度上由幼兒的興趣和情緒引起的；EQ\o\ac(○,2)幼兒的理解水平和與經(jīng)驗有密切關(guān)系EQ\o\ac(○,3)受強化方式的影響EQ\o\ac(○,4)刺激物的特點，如鮮艷多變的刺激物易引起幼兒的注意）（2）注意的穩(wěn)定性（①幼兒注意的穩(wěn)定性較差②培養(yǎng)幼兒注意的穩(wěn)定性③幼兒注意力穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異） 如何培養(yǎng)幼兒的穩(wěn)定性①注意對象新穎、生動、形象鮮明②活動的游戲化③注意與幼兒操作活動的結(jié)合④幼兒的身體狀況（3）注意的分配（①基本條件：同時進(jìn)行兩種或幾種活動的熟練程度②與注意對象的強度、個人興趣、控制力、意志力的強弱等因素有關(guān)③注意力分配能力是在各種活動中不斷形成，并逐漸發(fā)展起來的。）（4）注意的廣度（①定義：指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚的覺察和把握對象的數(shù)量②特點：幼兒注意的范圍比較小，但隨著年齡的增長，注意的范圍逐漸擴大③影響它的因素a、注意對象的特點b、活動任務(wù)和個人的知識經(jīng)驗）19、幼兒注意的發(fā)展特點1.幼兒的無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意，許多事物都能引起他們的無意注意，幼兒的無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位。中班幼兒經(jīng)過幼兒園的教育，無意注意得以發(fā)展，他們對有興趣的活動能夠長時間地保持注意。大班幼兒的無意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定，他們對于有興趣的活動能比中班幼兒能更長時間地保持注意。2.幼兒的有意注意初步發(fā)展隨著幼兒年齡的增長，有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動時，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽老師講"，就是為了喚起幼兒的有意注意。此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認(rèn)真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動，而且為了完成活動要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒園的有意注意。幼兒想象的特點⑴以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展①想象的目的性不明確②想象的主題易受外界的干擾而變化③想象的過程受興趣和情緒的影響（中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性；大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨立性）⑵再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展①再造想象的分類：經(jīng)驗性想象、情境性。。、愿望性。。、擬人化。。、夸張性。。②創(chuàng)造性想象：到了幼兒園中期（4-5歲），在教育的影響下，再造想象中開始出現(xiàn)創(chuàng)造性成分；幼兒的創(chuàng)造想象存在著明顯的個別差異，受教育環(huán)境的影響更大一些⑶想象有時與現(xiàn)實混淆①把渴望得到的說出已經(jīng)得到的②把希望發(fā)生的事情說出已經(jīng)發(fā)生的事情來描述③在參加游戲和欣賞藝術(shù)作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。幼兒想象發(fā)展的策略豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)能力表象是想象的材料，表象的數(shù)量直接影響著想象的水平。（教師在各種活動中應(yīng)該有計劃的提供一些直觀的教具，幫助幼兒積累豐富的表象）語言可以表象想象，語言水平直接影響著想象的發(fā)展。（教師在豐富幼兒表象的同時發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，如在語言教學(xué)活動中，讓幼兒講故事、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事，在科學(xué)活動中，讓幼兒用語言來描繪事物）在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件文學(xué)活動中的講故事能發(fā)展幼兒的再造想象，續(xù)編故事可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性。幼兒園多種藝術(shù)教育活動，也是培養(yǎng)幼兒想象發(fā)展的有利條件。在游戲中鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象游戲是幼兒主要活動。在游戲活動中，特別是角色游戲和造型游戲中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異常活躍。幼兒進(jìn)行游戲總不能離開玩具和游戲材料，玩具盒游戲材料是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎(chǔ)。在活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。有目的有計劃的訓(xùn)練，是提高幼兒想象力的重要措施，可通過講故事、繪畫、聽音樂等活動培養(yǎng)幼兒想象外，還可以通過拼圖、辨音等活動使幼兒想象的內(nèi)容廣泛而新穎。幼兒思維的發(fā)展趨勢：幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期以具體形象思維為主，幼兒末期時抽象邏輯思維開始萌芽。幼兒思維發(fā)展的特點：以具體形象思維為主，仍具有一定的具體行動思維，抽象思維開始萌發(fā)。幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性、片面性和固定性等特點。幼兒思維能力的培養(yǎng)：①創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會，根據(jù)幼兒思維的直觀行動性進(jìn)行培養(yǎng)a.提供可以直接感知的活動材料b.創(chuàng)造活動與操作的機會c.引導(dǎo)幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡②不斷豐富幼兒的感性知識，根據(jù)幼兒的具體形象思維進(jìn)行培養(yǎng)豐富幼兒的感性經(jīng)驗b.選擇適應(yīng)的材料和教學(xué)方法c.尊重和理解幼兒的思維特點皮亞杰的思維認(rèn)知發(fā)展理論幼兒言語發(fā)展的特點1.語音的發(fā)展(1)幼兒發(fā)音越來越準(zhǔn)確。(2)語音發(fā)展的飛躍期為3～4歲。(3)幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同。(4)語音意識逐漸發(fā)展。2.詞匯的發(fā)展幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展的，幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展的時期。隨著詞匯數(shù)量的增加，幼兒掌握的詞類范圍也在不斷擴大，主要體現(xiàn)在詞的類型和內(nèi)容兩方面。3.語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展幼兒所使用句子的結(jié)構(gòu)的發(fā)展有如下趨勢：從簡單句到復(fù)合句;從陳述句到多種形式的句子;從無修飾句到修飾句。幼兒初期，幼兒的言語表達(dá)具有情境性特點，往往想到什么說什么，缺乏條理性、連貫性，聽話人要邊聽邊猜才明白。隨著年齡的增長，幼兒情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。連貫言語和獨自言語的發(fā)展是幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。24、幼兒恐懼的分化經(jīng)歷了以下幾個階段：1.本能的恐懼恐懼是嬰兒出生就有的情緒反應(yīng)，甚至可以說是本能的反應(yīng)。最初的恐懼不是由視覺刺激引起的，而是由聽覺、膚覺、機體覺等刺激引起的。2.與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼嬰兒從4個月左右開始，出現(xiàn)與知覺發(fā)展相聯(lián)系的恐懼。引起過不愉快經(jīng)驗的刺激，會激起恐懼情緒。也是從這時候開始，視覺對恐懼的產(chǎn)生漸漸起主要作用。3.怯生所謂怯生，可以說是對陌生刺激檄的恐懼反應(yīng)。怯生與依戀情緒同時產(chǎn)生，一般在6個月左右出現(xiàn)。嬰兒對母親的依戀越強烈，怯生情緒也越強烈。4.預(yù)測性恐懼2歲左右的幼兒，隨著想象的發(fā)展，出現(xiàn)預(yù)測性恐懼。想象產(chǎn)生的恐懼情緒往往是由環(huán)境影響而形成。與此同時，由于語言在幼兒心理發(fā)展中作用的增加，可以通過成人講解來幫助幼兒克服這種恐懼。25、現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說將氣質(zhì)分為四種典型的類型：1.膽汁質(zhì)這種幼兒情緒體驗強烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實真誠，行動敏捷，生氣勃勃，但遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。2.多血質(zhì)幼兒情感豐富，思維敏捷，活潑好動，熱情大方，善于交往，適應(yīng)力強;他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。3.粘液質(zhì)這種幼兒情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，考慮問題細(xì)致而周到，自制力強、耐受力高，但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。4.抑郁質(zhì)這種幼兒情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷幼兒的個性2歲左右，個性逐步萌發(fā)，3-6歲幼兒的個性開始形成。個性的特征：整體性、開放性、穩(wěn)定性、獨特性幼兒個性傾向性的發(fā)展（1）概述：個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，對一個人的心理與行為起著促進(jìn)作用。（幼兒的個性傾向性的發(fā)展，主要反映在需要、動機及興趣的發(fā)展方面）個性傾向性有兩個基本特征：積極性和選擇性。個性積極性使人以不同的態(tài)度和積極性去組織自己的行動。個性的選擇性使人有目的、有選擇地對客觀世界進(jìn)行反應(yīng)。（2）幼兒需要和動機的發(fā)展幼兒需要的發(fā)展：遵循著一個規(guī)律，即年齡越小，生理需要越占主導(dǎo)地位。幼兒期兒童的社會性需要逐漸增強，開始出現(xiàn)多層次多維度的整體結(jié)構(gòu)。幼兒活動動機的發(fā)展：進(jìn)入幼兒期以后，隨著兒童社會性的需要及其目的性的發(fā)展，幼兒的活動動機有了較大的發(fā)展，表現(xiàn)在三個方面：從動機的互不相干到動機的主從關(guān)系；從直接、近景動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動機占優(yōu)勢；從外部動機占優(yōu)勢發(fā)展到內(nèi)部動機占優(yōu)勢。幼兒自我意識的發(fā)展自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。幼兒期的自我意識水平隨著年齡增長而提高，5歲是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。1.生理自我生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。l歲前兒童沒有自我意識，自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在2～3歲的時候，掌握代名詞"我"，是兒童自我意識萌芽的最重要標(biāo)志。這個年齡的幼兒經(jīng)常說"我的"，開始不讓別人動自己的東西。生理自我在3歲左右基本成熟。2.社會自我兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也達(dá)到了前所未有的水平。社會自我到少年期基本成熟。3.心理自我心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時，青少年的自我評價越來越客觀、公正和全面，具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標(biāo)。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。幼兒的社會性發(fā)展親子關(guān)系、同伴關(guān)系、意義（1）同伴交往有助于幼兒學(xué)習(xí)社會技能和策略，促進(jìn)其社會行為的誘惑、積極的方向發(fā)展同伴交往時幼兒積極感情的重要后盾（3）同伴交往促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展（4）有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。影響因素（1）早期親子交往的經(jīng)驗（2）幼兒自身的特征a性別、長相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被選擇和被接納的程度b其次是幼兒氣質(zhì)、情感、能力、性格等特征影響著幼兒的交往行為特征c影響最大的是幼兒在交往中的積極主動性、交往行為和交往技巧（3）活動材料和活動性質(zhì)（活動材料尤其是玩具，嬰兒期到幼兒初期，幼兒的交往都是圍繞玩具展開的：活動性質(zhì)，如表演游戲或集體游戲，不被受歡迎的幼兒也能與同伴進(jìn)行一定的配合）（三）性別關(guān)系、幼兒性別行為發(fā)展的階段與特點（1）性別行為的產(chǎn)生（2歲左右)2歲左右是性別行為初步產(chǎn)生的時期，具體體現(xiàn)在幼兒的活動興趣、同伴選擇及社會性的發(fā)展。（2）幼兒性別行為的發(fā)展（3-6、7歲）1.游戲活動興趣方面通過對男女幼兒的觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們存在著明顯的興趣差異：男孩更喜歡運動性、競賽性的游戲，甚至是彼此之間進(jìn)行身體沖突的游戲;女孩則喜歡過家家等角色游戲。2.性別偏好方面3歲后，幼兒在選擇游戲伙伴的時候，產(chǎn)生了明顯的性別偏好，即喜歡選擇同性別的幼兒。另外，男孩之間常發(fā)生身體上的接觸，如打鬧、推搡等，而女孩在游戲中少有身體上的接觸。3.個性與社會性方面幼兒期，男孩和女孩的個性、社會性就有了比較明顯的性別差異：通常，女孩比男孩更安靜、乖巧，更懂得關(guān)心、同情他人;男孩的好奇心比女孩更旺盛，在與人交往時更有攻擊性。影響幼兒性別角色行為的因素（1）生物因素：性激素（荷爾蒙）（2）社會因素，特別是家庭因素，父母的行為對幼兒性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強化的作用。（四）親社會關(guān)系、親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會行為發(fā)展對兒童發(fā)展具有重要影響。親社會性行為的發(fā)展3歲前的親社會性行為主要以分享行為為主。3-6歲兒童的親社會行為的發(fā)展特點：①主要指向同伴，極少指向老師②指向同性伙伴和異性伙伴的次數(shù)存在年齡差異，小班=，中班和大班，同性↑異性↓③在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，再次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少。親社會行為的影響因素?fù)Q位思考問題（理解別人觀點的能力）、移情作用（體驗他人情感的能力）、父母撫養(yǎng)方式、不同文化的影響、電視對兒童親社會的影響（五）攻擊性行為l.幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(1)攻擊性行為的性別差異在幼兒早期，爭吵、罵人、破壞、發(fā)脾氣等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著年齡均增長表現(xiàn)得越來越明顯。(2)攻擊方式的變化2～3歲孩子的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊，年齡稍大些的托兒所兒童或小學(xué)低年級兒童的身體性攻擊越來越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說壞話或叫綽號等方式。(3)攻擊性行為具有一定的穩(wěn)定性攻擊性行為是一種相當(dāng)穩(wěn)定的行為。幼兒期攻擊性強的孩子到成年后多數(shù)也有攻擊性。2.影響幼兒攻擊性行為的因素(1)父母的撫養(yǎng)方式（父母對孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對兒童攻擊性行為的形成起重要作用。）(2)榜樣（大眾傳媒上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，還能影響兒童的態(tài)度。他們會將武力視為解決人際沖突的手段，并在現(xiàn)實生活中去實踐，這就增加了幼兒的攻擊性。）(3)強化（幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，聽之任之就等于對侵犯行為的強化。幼兒成功地運用了攻擊性策略控制同伴，會增加和加強其以后的攻擊性。）(4)挫折（攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是受到了挫折。）29、幼兒情緒感的特點與培養(yǎng)簡答題：根據(jù)幼兒情緒情感的特點，簡述如何對幼兒的情緒情感進(jìn)行培養(yǎng)?？键c歸納1.幼兒情緒情感的特點(1)易沖動性（幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情緒所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。）(2)不穩(wěn)定性（幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的。情緒在短時間內(nèi)可以互相轉(zhuǎn)換。）(3)外露性（幼兒不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑。）2.幼兒情緒情感的培養(yǎng)(1)營造良好的情緒環(huán)境。(2)采取積極的教育態(tài)度。(3)幫助幼兒控制情緒。(4)教會幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。30、幼兒記憶的特點（1）記憶保持時間的延長（2）無意識記憶占優(yōu)勢，有意識記憶逐漸發(fā)展（3）較多的運用機械記憶，意識記憶開始發(fā)展（4）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展①幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶②形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展③形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小（5）幼兒記憶的意識和記憶策略逐漸發(fā)展（6）幼兒記憶能力的培養(yǎng)①為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材料②向幼兒提供具體明確的記憶任務(wù)③豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒理解識記材料④交給幼兒運用記憶策略（反復(fù)背誦、自我復(fù)述、使記憶材料系統(tǒng)化、間接地意識記憶）學(xué)前教育原理教育的本質(zhì)屬性（有目的地培養(yǎng)人的社會活動）1、人類所獨有的社會現(xiàn)象2、有意識、有目的、自覺地對受教育者進(jìn)行培養(yǎng)3、在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者和教育影響三種要素之間相互關(guān)系教育目的的意義和作用1、導(dǎo)向作用（為教育者受教育者和學(xué)校教育活動指明方向）2、激勵作用（激勵為共同目標(biāo)而努力）3、評價作用（是衡量教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)）教育目的的理論宗教本位論（強調(diào)教育對人精神世界的作用）對評價近代教育過度功利化、技術(shù)化傾向有借鑒意義社會本位論觀點：注重教育的社會價值；主張的教育目的是培養(yǎng)合格的公民和社會成員；教育是國家事業(yè)；評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)的指標(biāo)（1、對保證教育地位，發(fā)揮教育社會功能，促進(jìn)社會發(fā)展有積極作用2否定了個體的興趣，個性等對制定教育目的作用，片面）代表：柏拉圖個人本位論觀點：要從個人本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律、滿足人的需要：注重教育對個人的價值：主張教育的目的是培養(yǎng)自然人，發(fā)展人的個性，促進(jìn)個人自我實現(xiàn)。代表：盧梭優(yōu)點：確立了兒童在學(xué)校教育中的地位，強調(diào)尊重兒童的發(fā)展需要，促使其個性發(fā)展，否定了傳統(tǒng)教育對兒童的壓抑和灌輸?shù)缺锥耍禾岢隽伺囵B(yǎng)自由的人，自我實現(xiàn)的人和健全人格的理論體系，提倡民主教育觀，對現(xiàn)代教育具有積極意義缺點：忽視發(fā)展對教育的要求，過度強調(diào)人性中的天生傾向?qū)θ说陌l(fā)展作用，忽視學(xué)習(xí)對社會影響的作用，導(dǎo)致自然主義和自由主義傾向教育無目的論--杜威（否定教育一般的，抽象的目的，強調(diào)的是在教育過程內(nèi)有的目的即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的教育與政治制度的關(guān)系1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。(2)政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利。(3)政治經(jīng)濟制度決定教育目的。(4)教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。(3)教育可以促進(jìn)民主。簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用。1.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動學(xué)校教育根據(jù)社會的要求，按照一定的目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時間，有計劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行各種科學(xué)文化知識教育和思想品德教育，對人進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。2.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素學(xué)校能在一定程度上協(xié)調(diào)各種影響學(xué)生發(fā)展的因素，讓學(xué)生處于最佳的發(fā)展環(huán)境之中。學(xué)校教育能夠排除和控制一些不良因素的影響，給人更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，從而有利于思想品德的培養(yǎng)，使年輕一代健康成長。3.學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)教師受社會的委托來教育學(xué)生，他們有明確的教育目的與任務(wù)，熟悉教育的內(nèi)容，掌握教學(xué)的方法與手段，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，能自覺地促進(jìn)學(xué)生按照一定的方向去發(fā)展，因而可以確保教育工作的效果與效率。幼兒教育的性質(zhì)1、基礎(chǔ)性（對促進(jìn)個體早期的全面發(fā)展，鞏固和提高義務(wù)教育，提高國民素質(zhì)、縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)教育和社會公平有重要價值）2、公益性（指的是學(xué)前教育活動應(yīng)當(dāng)尊重社會前體成員的共同利益）幼兒園的任務(wù)1、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展2、為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件3、為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量打好基礎(chǔ)學(xué)前教育的基本特點1、非義務(wù)性2、保教結(jié)合3、啟蒙化4、直接經(jīng)驗性幼兒園班級管理的目的1、發(fā)展幼兒的自律能力和行為的有序性2、發(fā)展幼兒的情緒情感3、幼兒園正常生活學(xué)習(xí)的保障幼兒園班級管理的原則1、主體性原則(既要發(fā)揮教師的主動性，自主性和創(chuàng)造性，又要充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位）2、整體性原則（面向全體幼兒并設(shè)計班內(nèi)所有管理要素03、參與性（不高高在上，民主平等對待幼兒）4、高效性學(xué)前教育的原則1.教育的一般原則(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。(2)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。(3)面向全體，重視個別差異的原則。2.幼兒園教育的特殊原則(1)保教結(jié)合的原則保教結(jié)合的原則是教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進(jìn)行教育的同時，重視對幼兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒在身體和心理兩方面真正健康地、全面地發(fā)展。把握這個原則應(yīng)明確以下幾點：①幼兒園兩大方面的工作是保育和教育;②保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透;③保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。(2)活動中主動學(xué)習(xí)的原則①以游戲為基本活動的原則。②教育的活動性原則。③教育活動的多樣性原則。(3)綜合性原則①發(fā)揮一日活動整體教育功能。②一日活動中的各種活動不可偏廢。③各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體。(4)發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是美國幼兒教育協(xié)會針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育"小學(xué)化"等傾向而提出來的，是指教育必須符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。教育評價教育評價的作用1.診斷與改進(jìn)作用診斷與改進(jìn)是幼兒園教育評價最主要的作用。診斷與改進(jìn)是指在搜集、整理和分析信息資料的基礎(chǔ)上，對評價對象的客觀情況特別是所存在的問題進(jìn)行診斷，為其進(jìn)一步的改進(jìn)提供支持，幫助其尋求增值的途徑和方法。2.鑒定與選拔作用幼兒園教育評價所具有的鑒定與選拔功能，是指通過對所搜集的信息資料的整理和分析，對評價對象的客觀情況做出證明或說明，為評價對象以后的發(fā)展或晉級提供依據(jù)。3.導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用教育評價是評價者依據(jù)一定的評價準(zhǔn)則進(jìn)行價值判斷的活動，評價活動的結(jié)果會對評價對象有很強的"明示"效果。這種"明示"的結(jié)果會直接影響評價對象的行為取向與方式，并促使評價對象朝著評價者所預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展，這就是教育評價的導(dǎo)向功能。幼兒園教育評價的目的評價以促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展為根本目的，使評價的過程成為一個學(xué)習(xí)、診斷、改進(jìn)和逐步完善的過程，從而使幼兒園教育評價獲得了巨大的教育力量和教育價值教育活動的組織與實施幼兒園音樂教育的方法1.教師為主體發(fā)起的音樂活動指導(dǎo)方法(1)直觀演示的方法(2)運用語言的方法（是指音樂活動中的講解、提問、描述、反饋、激勵等諸多以語言為主要教學(xué)方法的總稱。）(3)變換角色的方法（指教師在音樂教育活動中運用角色身份的變化，對幼兒的活動進(jìn)行一定的指導(dǎo)。）2.幼兒為主體發(fā)起的音樂活動學(xué)習(xí)方法(1)模仿學(xué)習(xí)的方法幼兒在音樂活動中通過教師提供的活動范例，在觀察的基礎(chǔ)上模仿并反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到記住并再現(xiàn)某一音樂作品或掌握某一音樂技能。模仿學(xué)習(xí)的方法一直是幼兒園音樂教育實踐過程中被普遍采用的方法之一。(2)預(yù)知學(xué)習(xí)的方法預(yù)知學(xué)習(xí)不是由教師直接向幼兒提供要學(xué)習(xí)和掌握的知識或技能，讓幼兒進(jìn)行以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)，而是由教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)幼兒逐步深入，通過主動的探索性、創(chuàng)造性活動來掌握、發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料。(3)整體感知的方法整體感知的學(xué)習(xí)方法提倡在音樂活動中把音樂的部分與整體，歌曲的曲調(diào)與歌詞，韻律活動中的音樂與動作，音樂欣賞中的欣賞與表演、創(chuàng)作，音樂的知識技能與音樂的感受力、表現(xiàn)力，以及音樂活動中教師的活動與幼兒的活動等視為一個和諧統(tǒng)一的整體并加以整合。(4)多感官參與的方法多感官參與是指在音樂活動中調(diào)動幼兒的多種感覺器官(如聽覺、視覺、運動覺等)協(xié)同參與，以更好地豐富和強化幼兒對音樂的感受和理解，體驗并享受音樂藝術(shù)之美韻律活動韻律活動是音樂和動作相結(jié)合的活動，動作使音樂內(nèi)容直觀化、造型化，使音樂的速度、力度具體化，能夠幫助幼兒準(zhǔn)確把握音樂的內(nèi)容，具體感覺到音樂的速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍等表現(xiàn)手段的表情作用。幼兒園的韻律活動一般包括：(1)模仿動作;(2)舞蹈;(3)身體節(jié)奏動作。幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容3～6歲兒童接觸的事物增多，活動范圍明顯擴大，他們的感性經(jīng)驗和知識積累逐漸豐富，認(rèn)知能力也有了很大的提高。此階段兒童的科學(xué)教育內(nèi)容范圍主要體現(xiàn)在以下四個方面：1.人體主要包括：(1)人體的結(jié)構(gòu)、功能及保護;(2)人的心理活動;(3)人的自然生命發(fā)展過程;(4)保護身體及維護身體健康。2.自然生態(tài)環(huán)境主要包括：(1)自然界中常見的動植物及其與人、自然環(huán)境的關(guān)系;(2)自然界中無生命物質(zhì)及其與人、動植物的關(guān)系。3.自然科學(xué)現(xiàn)象主要包括：(1)氣候和季節(jié)現(xiàn)象;(2)天文現(xiàn)象;(3)物理現(xiàn)象;(4)化學(xué)現(xiàn)象。4.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)主要包括：(1)了解生活中常見的科技產(chǎn)品及其作用;(2)了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，熟悉著名的科學(xué)家。幼兒園社會教育的內(nèi)容幼兒園社會教育是指以促進(jìn)幼兒社會化為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會性情感、養(yǎng)成幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。1.社會行為社會行為是指人們在交往等社會活動中對周圍環(huán)境中的人或事情做出的態(tài)度、言語和行為的反應(yīng)。社會行為的培養(yǎng)具體包括以下幾個方面：(1)幫助幼兒掌握交往技能，發(fā)展交往能力;(2)引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。2.社會情感社會情感是人們在社會活動中因自己的需要能否滿足而產(chǎn)生的主觀感受。社會情感的教育，就是要引導(dǎo)幼兒在社會認(rèn)知過程中形成積極的情感體驗，學(xué)會認(rèn)識、調(diào)控自己的情緒情感。3.社會認(rèn)知社會認(rèn)知包括兩方面內(nèi)容：一方面是對社會經(jīng)驗的認(rèn)知過程本身，即心理的活動過程;另一方面是經(jīng)過認(rèn)知過程獲得的社會性知識經(jīng)驗，包括對自己、周圍的人和事及自己與它們和它們之間的各種關(guān)系的認(rèn)識，對不同社會行為、社會角色的理解，對處理、調(diào)整各種關(guān)系的行為規(guī)范的理解和掌握。4.個性教師在對幼兒進(jìn)行社會教育的同時，要有意識地影響幼兒的良好個性的發(fā)展，注意培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。幼兒園語言教育活動內(nèi)容幼兒園語言教育活動是以幼兒為主體，以語言為客體的一種有目的、有計劃的多種形式的活動過程。幼兒園語言教育的內(nèi)容包括：1.專門性語言教育內(nèi)容(1)談話活動談話活動是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進(jìn)行交流的語言教育活動類型。(2)講述活動講述活動是以培養(yǎng)幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。(3)聽說游戲聽說游戲為幼兒提供了一種游戲情境，使幼兒在游戲中按一定的規(guī)則練習(xí)口頭語言，培養(yǎng)幼兒在口語交往活動中的快速、機智、靈活的傾聽和表達(dá)能力。(4)早期閱讀早期閱讀是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育過程，是幼兒園語言教育中一種重要的活動類型。(5)文學(xué)作品學(xué)習(xí)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是通過欣賞文學(xué)作品來學(xué)習(xí)語言的語言教育活動類型，可以擴展幼兒的詞匯量，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地使用語言。2.滲透性語言教育內(nèi)容(1)日常生活在集體和個別場合中，認(rèn)真傾聽并理解教師關(guān)于遵守行為規(guī)則的講述內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為;在掌握行為規(guī)則的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用語言評價自己和同伴的行為;理解教師的指令，并會執(zhí)行指令;在他人面前大膽地講述自己的見聞。(2)人際交往正確使用禮貌用語;用語言向他人提出請求和表達(dá)愿望;用適當(dāng)?shù)脑~、句和語氣與同伴開展討論或辯論;調(diào)解同伴的糾紛等。(3)游戲活動游戲時與同伴進(jìn)行隨意交談或結(jié)合游戲自言自語;同伴之間會用語言進(jìn)行協(xié)商、討論與合作;用連貫性語言評價游戲的規(guī)則執(zhí)行情況，對游戲進(jìn)行小結(jié)。(4)學(xué)習(xí)活動在認(rèn)識活動中，提出問題和解答問題;講述所觀察到的事物和現(xiàn)象;在集體中能較長時間地傾聽教師對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;用語言表述對認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知過程的感受和認(rèn)識。幼兒園健康教育的方法1.行動操練幼兒園健康教育注重將獲得的知識和形成的態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，這是健康教育的最終落腳點。教育實踐中的穿脫衣服、鞋襪，盥洗等生活技能的掌握都離不開行動操練。2.講解演示對于幼兒不容易理解的健康教育內(nèi)容、不便于掌握或需要經(jīng)過系統(tǒng)練習(xí)的行為技能等，需要通過講解演示等方法來實現(xiàn)。3.感知體驗幼兒憑借自身的感覺器官和實際行動來認(rèn)識、判別事物，進(jìn)而形成正確的健康態(tài)度并逐漸改善自己的健康行為，這種“親身體驗、事實說話”的學(xué)習(xí)方法受到幼兒的普遍歡迎。4.情境表演根據(jù)健康教育內(nèi)容的需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件，事先對幼兒提出相應(yīng)的要求，鼓勵幼兒在環(huán)境中通過自己的活動和感受去獲得體驗，以加深對健康知識、概念的理解，培養(yǎng)健康的態(tài)度，形成健康的行為。5.討論評議幼兒園教育實踐中，有部分教育內(nèi)容不便于操作或展示，可以借助欣賞一些典型的文學(xué)作品來討論、感知主人公的處境和內(nèi)心體驗。6.傳播媒介的利用傳播媒介有大眾媒介、視聽手段、教學(xué)電視等媒介技術(shù)，其中大眾傳播媒介不同于其他媒介技術(shù)，它的目標(biāo)人群數(shù)量較大，幼兒園健康教育過程中用得較多的是視聽手段和教學(xué)電視。幼兒園健康教育的途徑幼兒園健康教育的出發(fā)點與歸宿是培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、健康的行為。要進(jìn)行幼兒園健康教育，需要通過以下途徑：(1)通過開展教育活動進(jìn)行健康教育，包括專門的健康教育活動及與其他領(lǐng)域的滲透與融合兩方面。(2)滲透在日常生活中的健康教育：①借助一日生活環(huán)節(jié)進(jìn)行教育;②創(chuàng)設(shè)健康的環(huán)境。(3)家園聯(lián)合開展健康教育。幼兒園活動目標(biāo)的設(shè)置1.行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設(shè)計目標(biāo)，它指向教育活動中兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。2.生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育活動過程中生成的目標(biāo)，生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。3.表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)強調(diào)的是個性化，指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性幼兒園教育活動的設(shè)計1.幼兒園教育活動設(shè)計的概念幼兒園教育活動設(shè)計是對教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容和步驟的預(yù)期，即依據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教育內(nèi)容和方式，對幼兒實施教育影響的方案。2.幼兒園教育活動設(shè)計的特點第一：幼兒園教育活動設(shè)計必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點為基礎(chǔ)。第二：幼兒園教育活動設(shè)計必須具有幫助幼兒身心發(fā)展的價值。第三：設(shè)計應(yīng)包括短期和長期的兩種目標(biāo)。第四：幼兒的教育活動設(shè)計的完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。第五：幼兒園教育活動設(shè)計不以解決全部幼兒的發(fā)展問題為目的，應(yīng)該有針對性地指向某一部分幼兒。3.幼兒園教育活動設(shè)計的基本要求(1)教師設(shè)計與幼兒生成相結(jié)合教師要靈活、彈性地面對教育活動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒真正感興趣而且有價值的事物時，應(yīng)打破以前的計劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來調(diào)整設(shè)計。教師應(yīng)以預(yù)先的計劃為起點，滲透幼兒生成的思想，做到預(yù)設(shè)與生成的有機結(jié)合。(2)細(xì)致考慮各個要素在設(shè)計教育活動時要考慮到教育活動背景分析、教育活動目標(biāo)設(shè)計、教育活動策略設(shè)計和教育活動評價這幾個要素的有機組合。游戲活動的指導(dǎo)游戲的發(fā)展1.游戲形式的發(fā)展

2.游戲持續(xù)時間的發(fā)展(1)小班幼兒堅持一項游戲的時間一般只有幾分鐘或最多十幾分鐘。(2)中班幼兒開始能在較長時間內(nèi)從事一項游戲，參加一場游戲活動大約能堅持25～40分鐘。(3)大班幼兒專心進(jìn)行一場游戲可以堅持一小時以上，甚至可以在好幾天內(nèi)連續(xù)做同一種有興趣的游戲。3.游戲集體意識的發(fā)展(1)小班幼兒的游戲大都是獨立游戲或平行游戲的類型。(2)中班幼兒的游戲已經(jīng)是聯(lián)合游戲類型，并開始發(fā)展為有組織的游戲類型。(3)大班幼兒漸漸發(fā)展為典型的合作的或有組織的游戲類型。4.游戲內(nèi)容的發(fā)展(1)小班幼兒進(jìn)行游戲時往往沒有預(yù)先的主題，更談不上計劃，其游戲更多是反映一些日常生活的瑣事。(2)中班幼兒的游戲開始有了主題，也知道事先進(jìn)行計劃。這時，幼兒游戲的內(nèi)容逐漸豐富，反映著成人社會生產(chǎn)勞動和人與人之間的一般社會關(guān)系。(3)大班幼兒的游戲有了明確的主題，并事先有活動規(guī)則，彼此有分工。在大班幼兒的游戲中，已經(jīng)能夠經(jīng)常看到反映社會生活、關(guān)系的游戲。游戲的特點游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。1.自由性游戲是幼兒自愿自主的活動，游戲是出于自己的興趣和愿望。在游戲中沒有強制性，2.趣味性趣味性是游戲本身固有的特性。是以愉快地參加游戲并獲得積極的游戲結(jié)果為目的。3.虛構(gòu)性幼兒在游戲中的角色、游戲的情節(jié)、游戲的行為、玩具的材料等均具有明顯的虛構(gòu)性，4.社會性幼兒游戲是對周圍現(xiàn)實生活的一種特殊反映，而且游戲的各成分也均能體現(xiàn)出社會性。5.實踐性游戲是一種具體的、特殊的實踐活動。幼兒在游戲活動中實際地練習(xí)并發(fā)展自身的動作協(xié)調(diào)、語言交往、心理活動等各種能力，不斷地積累有關(guān)生活的知識經(jīng)驗，在實踐中逐漸走向社會。幼兒游戲的指導(dǎo)方法一般而言，包括三個環(huán)節(jié)：游戲的準(zhǔn)備工作、游戲中的觀察以及教師的介入游戲。1.準(zhǔn)備工作考慮游戲所需時間、游戲地點、游戲材料和幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備等。給幼兒充足的游戲時間，根據(jù)幼兒需要，在不同的時間安排不同性質(zhì)和類型的游戲。2.觀察游戲觀察游戲的進(jìn)程是教師將前期的準(zhǔn)備工作與后續(xù)的游戲介入連接起來的橋梁。教師通過對游戲的細(xì)致觀察，可以了解是否需要增減游戲時間、游戲材料和游戲地點是否合適、幼兒是否具備相應(yīng)的經(jīng)驗。3.介入游戲根據(jù)游戲類型的不同以及幼兒在游戲中表現(xiàn)水平存在的差異，教師要采用靈活多變的方式介入游戲。教師介入游戲的方式主要包括：(1)平行游戲教師接近幼兒并與幼兒使用相同的游戲材料，但不與幼兒相互交往，不參加幼兒的游戲。常用于感覺運動游戲或結(jié)構(gòu)游戲。(2)合作游戲教師加入幼兒正在進(jìn)行的游戲并讓幼兒學(xué)會掌控游戲的進(jìn)程。通常教師會扮演游戲中的某種角色，以此角色來指導(dǎo)游戲。(3)指導(dǎo)游戲教師建議或開始新游戲并事先定好某些角色，部分控制游戲的進(jìn)行。一般用于教幼兒如何進(jìn)行角色游戲。生活指導(dǎo)幼兒一日生活的主要環(huán)節(jié)幼兒園一日生活是根據(jù)幼兒的生活特點安排幼兒一天的生活，即對幼兒主要的生活內(nèi)容，如吃、睡、活動等在時間和順序上予以合理的安排與劃分?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，“幼兒一日活動的組織應(yīng)動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動”。幼兒園的一日生活應(yīng)包括入園、盥洗、入廁、進(jìn)餐、睡眠、游戲、教學(xué)活動、戶外活動和離園等環(huán)節(jié)。一日生活的教育意義（一)是學(xué)前兒童盡快適應(yīng)托幼機構(gòu)的生活，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)生理特點--需要照顧，養(yǎng)成良好習(xí)慣，建立良好生活秩序幫助兒童掌握生活技能知識并加以應(yīng)用，提高自理能力，增強信心，為以后奠基（二）是學(xué)前兒童愉快的度過每一天（《綱要》-----教師要讓學(xué)前兒童在集體中感到溫暖，心情愉快，產(chǎn)生安全感信賴感）（三）日常生活是學(xué)習(xí)的重要途徑幼兒的身心發(fā)展特點決定了教育的生活化，學(xué)前兒童必須保教并重，必須寓教于兒童的一日生活之中。兒童大部分的學(xué)習(xí)是生活化的游戲化的教育活動，就是日常生活的本身幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)工作1.生活制度幼兒園應(yīng)該根據(jù)不同年齡幼兒的生理特點及四季的變化，科學(xué)合理地安排幼兒一日生活，注意動靜交替、勞逸結(jié)合、腦力體力結(jié)合、室內(nèi)外結(jié)合，保證每天2小時以上戶外活動時間。2.膳食衛(wèi)生(1)食品選擇。(2)食物烹調(diào)衛(wèi)生。(3)食物儲存衛(wèi)生。。(4)進(jìn)餐衛(wèi)生。3.健康檢查(1)新生入園體檢。通常要求家長帶領(lǐng)幼兒到指定醫(yī)院體檢，體檢合格證明有效期一般為1個月。(2)定期體檢。幼兒入園后，根據(jù)幼兒園的衛(wèi)生保健計劃每年體檢一次，(3)晨檢和健康觀察。4.衛(wèi)生消毒(1)環(huán)境衛(wèi)生。需要建立健全的環(huán)境衛(wèi)生制度。(2)幼兒個人衛(wèi)生。(3)消毒隔離。培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方法和原則方法1.示范講解法（生活常規(guī)教育中最基本的方法）2.動作訓(xùn)練法（動作訓(xùn)練法是生活常規(guī)教育中的重要方法，也是養(yǎng)成教育的主要方法）3.集中訓(xùn)練與個別指導(dǎo)（集中