提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件

提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性解決問(wèn)題的流程R描述問(wèn)題統(tǒng)分析因果分析資源分析及裁剪矛盾分析效應(yīng)庫(kù)及物場(chǎng)分析人法進(jìn)化樹(shù)分北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析當(dāng)前新課程改革已經(jīng)在全國(guó)各地開(kāi)展得如火如荼，美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，在人們生活、工作中需求日趨強(qiáng)烈，因此，美術(shù)更應(yīng)該站在時(shí)代前列，為社會(huì)主義現(xiàn)代化的教育建設(shè)做出重要的貢獻(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的文化課比較重要，而對(duì)于美術(shù)課漠視冷落，長(zhǎng)期的不重視使得美術(shù)課堂宛如一潭死水。長(zhǎng)期如此必將導(dǎo)致大多鄉(xiāng)村學(xué)生只會(huì)讀書(shū)、考試，而伴隨學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的審美與創(chuàng)造能力缺失，致使學(xué)生在美術(shù)認(rèn)知層面的素養(yǎng)荒廢，令人痛惜。針對(duì)上述問(wèn)題，我提出以下幾點(diǎn)建議。（一）思想觀念陳舊大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)甚至教師認(rèn)為美術(shù)課是一門副科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)甚至將來(lái)考大學(xué)沒(méi)有多大影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)學(xué)生智商、情商的潛移默化的作用，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的美術(shù)課就是在白紙上畫點(diǎn)花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)等，屬于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，緩緩大腦的附屬科目，與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)沒(méi)有直接聯(lián)系。（二）鄉(xiāng)村環(huán)境的制約在鄉(xiāng)村，受經(jīng)濟(jì)投入及文化環(huán)境等因素的影響，中小學(xué)美術(shù)教育面臨硬件設(shè)施缺乏，專業(yè)師資匱乏等問(wèn)題，再加美術(shù)教育管理者在“高考指揮棒”的遙控下，只能望洋興嘆，舍車保帥。另外，由于城市與農(nóng)村文化差距較大并且大多家長(zhǎng)由于文化水平低，對(duì)于素質(zhì)教育、美術(shù)教育的理解淺薄，急功近利的思想意識(shí)也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的落后因素。還有地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，學(xué)校對(duì)于美術(shù)教育投入較少，大部分學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，這些因素都制約著鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。（三）專業(yè)師資的強(qiáng)化鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、交通、生活條件相對(duì)落后，這讓農(nóng)村地區(qū)很難吸引一些接受正規(guī)美術(shù)教育的教師前來(lái)任教。鄉(xiāng)村美術(shù)教師大部分不是專業(yè)教師，在教學(xué)中不能專業(yè)、精心地指導(dǎo)學(xué)生，刺激學(xué)生感官的實(shí)質(zhì)性技能較少，對(duì)于探究實(shí)質(zhì)性的美術(shù)知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很低，沉悶的課堂氣氛，這些都深深地影響著美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的單一1.教師以傳統(tǒng)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品質(zhì)量，從而忽視了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。例如，在一次美術(shù)課上，教師畫了雞媽媽與雞崽，起名《母與子》，讓學(xué)生照著畫。一個(gè)小男孩畫的雞崽腿腳比雞媽媽的腿腳要長(zhǎng)、要大。教師在批閱時(shí)批評(píng)男孩搗亂，男孩委屈極了，著急地說(shuō)：“我是想讓小雞跑得更快，免得跑丟了，雞媽媽……”教師不理解學(xué)生的這種創(chuàng)意，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的想象力和創(chuàng)造力，從此，學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)課只能是循規(guī)蹈矩，想象和創(chuàng)造更是無(wú)從談起。2.期末考試的時(shí)候，大多教師讓學(xué)生臨摹同一張作品或者相同的東西，忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則為畫的與原圖像與不像，認(rèn)真與否，以自己的感覺(jué)定成績(jī)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面的審美能力。二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的策略（一）重視美術(shù)課程多年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮。一方面，教育管理者教育意識(shí)落后；另一方面，師資隊(duì)伍力量不足，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施欠缺或沒(méi)有充分發(fā)揮人盡其才，物盡其用的功效。中小學(xué)美術(shù)教育是我國(guó)普及義務(wù)教育的一個(gè)組成部分，是啟蒙教育，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。（二）開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)在美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，寓教于樂(lè)，努力營(yíng)造輕松的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，積極利用當(dāng)?shù)刭Y源。教師可以帶學(xué)生去田野寫生、帶學(xué)生到大自然中去觀察，畫真實(shí)的景物，?納?活中積淀繪畫技能，放膽讓學(xué)生寫美術(shù)筆記，積極開(kāi)發(fā)美術(shù)課程資源，以活潑多樣的教學(xué)方式，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。（三）在美術(shù)課教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和價(jià)值觀在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生審美觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)極其缺乏，教學(xué)理念只停留在讓學(xué)生完成課時(shí)作業(yè)，至于學(xué)生所畫內(nèi)容有什么美學(xué)價(jià)值，怎樣去改進(jìn)，是否符合審美要求，幾乎沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)和要求。美術(shù)鑒賞課、講評(píng)課并沒(méi)有精心編排，學(xué)生對(duì)一幅畫怎么去修改、怎么去完善沒(méi)有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在畫一片樹(shù)葉只能照著教師的范本進(jìn)行繪畫不敢去創(chuàng)新。同時(shí)也沒(méi)有審美知識(shí)的引導(dǎo)，筆下的樹(shù)葉只能是一片沒(méi)有生機(jī)與活力的樹(shù)葉。同時(shí)，美術(shù)作品在生活中有多大價(jià)值，這樣的話題教師不教，學(xué)生更是無(wú)法得知。這樣發(fā)展下去，學(xué)生的審美觀和價(jià)值觀被抑制，怎能迸發(fā)出藝術(shù)創(chuàng)作的火花？（四）讓美術(shù)課堂回歸本質(zhì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂并沒(méi)有抓住美術(shù)課堂造型與色彩的兩大本質(zhì)特征，教師的教學(xué)僅僅是讓學(xué)生臨摹，學(xué)生造型不準(zhǔn)，色彩的調(diào)配與涂染混亂，色相不準(zhǔn)，這些歸根到底透露出美術(shù)課堂造型練習(xí)、色彩理論與練習(xí)缺乏訓(xùn)練等弊病。我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂要把物體造型與色彩知識(shí)貫穿其中，讓小學(xué)生懂得基本的物體造型技能，以及色彩技能。這樣學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中才能做到抓住物體的比例特征進(jìn)行造型，物體自然就會(huì)在紙上得到逼真地反映。同時(shí)教師要抓色彩知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同色相，懂得顏色的調(diào)配與技巧，經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，使學(xué)生的染色水平得到提高。一幅畫只要做到形色兼?zhèn)?，學(xué)生的繪畫水平自然就會(huì)逐漸得到提高，也為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)寫生創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的困境，急待引起上級(jí)教育主管部門與農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的重視。只有教育決策者與執(zhí)行者上下一心、齊抓共管，農(nóng)村美術(shù)教育的困境才能逐漸擺脫，前景才能更加廣闊。語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？一、深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教材。提高語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，在“語(yǔ)文教材中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)語(yǔ)言文字，工具就無(wú)法成為工具，人文就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我任教初中語(yǔ)文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，才開(kāi)始撰寫教案，而且?guī)缀跻粴夂浅?。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力鉆研，甚至包括一些“無(wú)用功”琢磨，才是提高課堂教學(xué)效率必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極地思考。我從實(shí)踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境的如下方法：①聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我們?cè)谡n題研究中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑：一是創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神、一句欣賞的話語(yǔ)，是一種給予、一種溝通。并允許學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問(wèn)題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；③組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；④開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三是重視對(duì)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。三、堅(jiān)定一個(gè)理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)要使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得高效有序，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)定一個(gè)課堂有效的理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，在之前我所上過(guò)的公開(kāi)課上總是把導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)繁，雖然語(yǔ)言優(yōu)美或設(shè)計(jì)新穎能吸引聽(tīng)課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒(méi)有很好地達(dá)到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的，甚至是無(wú)效的，需要認(rèn)真改進(jìn)。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導(dǎo)入便是“讀書(shū)人的引子”，要精粹、要短，重點(diǎn)在于讓聽(tīng)眾安靜下來(lái)，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙地銜接到說(shuō)書(shū)人要講的故事中去。我從實(shí)踐中對(duì)比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點(diǎn)：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實(shí)效”。如我在講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓學(xué)生看其中令人驚嘆的插圖：“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以兩乳當(dāng)做眼睛的怪物?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。緊接著我問(wèn)：“想要這本書(shū)嗎？”學(xué)生熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說(shuō)：“魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進(jìn)入課文看看，是誰(shuí)把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的?！焙茏匀坏鼐蛯?dǎo)入課文中經(jīng)典的一段“阿長(zhǎng)送書(shū)”。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)少，但學(xué)生的熱情已被充分激發(fā)，思路已隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。在備課時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能為熱鬧而活動(dòng)，要看學(xué)生通過(guò)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有什么收獲，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無(wú)用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，從而行之有效，真正讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實(shí)效。提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程31、園1提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性2解決問(wèn)題的流程R描述問(wèn)題統(tǒng)分析因果分析資源分析及裁剪矛盾分析效應(yīng)庫(kù)及物場(chǎng)分析人法進(jìn)化樹(shù)分北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有解決問(wèn)題的流程3描述問(wèn)題R定義技術(shù)系統(tǒng)名問(wèn)題初始情境描稱及其功能述:完整描述系述系統(tǒng)當(dāng)前存主要缺點(diǎn)在什統(tǒng)的工作原理的主要問(wèn)題/么情況下出現(xiàn)初步思路或類似問(wèn)題的解決方案明確要解決的問(wèn)對(duì)新技術(shù)系統(tǒng)的求及存在的缺陷項(xiàng)目名稱:提高+叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)+可靠性北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題4描述問(wèn)題R并門倒度產(chǎn)品簡(jiǎn)介所屬叉車制造行業(yè)有叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)為起重系統(tǒng)重要組成產(chǎn)品部分,如右圖為二級(jí)基本型門架,(主要包含外門架槽鋼、內(nèi)門架槽鋼、滑架立柱板、主、側(cè)滾輪劌通過(guò)相應(yīng)的門架槽鋼與對(duì)應(yīng)的滾輪,對(duì)其導(dǎo)向企業(yè)相互作用,從而保證載荷隨門架豎直直線運(yùn)動(dòng)背景能可靠地承受因被提舉的載荷(貨物)引起的前傾與側(cè)傾兩A主方向的力矩由于用于制作承載力矩和支撢、導(dǎo)向滾輪的門架槽鋼,為熱軋工藝,本身存在一定彎扭度不可避免,同時(shí)制作門架、滑架的模具同樣存在定位誤差,門架的左右兩槽鋼不能絕對(duì)平行,組裝時(shí)不能保證側(cè)滾輪與槽鋼全程為理想的“0”間隙,通常是要求控制在全行程0.5〓m內(nèi),從而保證運(yùn)動(dòng)的平順性及最佳受力狀態(tài)。而在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中由于無(wú)法直接觀察到側(cè)滾輪間隙,存在兩點(diǎn)問(wèn)題1.側(cè)滾輪間隙調(diào)整困難需反復(fù)拆裝門架,并且組裝繁瑣2.容易出現(xiàn)調(diào)整過(guò)緊或間隙過(guò)大現(xiàn)象,以至經(jīng)常在市場(chǎng)應(yīng)用及試驗(yàn)過(guò)程中,當(dāng)貨物偏載嚴(yán)重及配裝具有帶左右側(cè)移、旋轉(zhuǎn)的叉車屬具時(shí),存在側(cè)向滾輪損壞的北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題5描述問(wèn)題R定義技術(shù)系統(tǒng)名稱及其功能技術(shù)系統(tǒng)名稱:門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)技術(shù)系統(tǒng)功能:支撐、導(dǎo)向門架GN北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題6描述問(wèn)題R問(wèn)題初始情境描765述:完整描述系統(tǒng)的工作原理載荷(貨物)被提升的過(guò)程,兩個(gè)力矩的傳遞的過(guò)程,通過(guò)滑架-主、側(cè)滾輪-內(nèi)門架槽鋼-主、側(cè)滾輪-外門架槽鋼-車架驅(qū)動(dòng)橋滑架通過(guò)兩對(duì)(2)主滾輪II,分別作用于(8)內(nèi)門架槽鋼翼板內(nèi)側(cè)前后兩個(gè)表面,形成一對(duì)反向力偶來(lái)抵消因載荷產(chǎn)生的前傾力矩;同時(shí)通過(guò)左右(10)滑架立柱上的一對(duì)角(3)側(cè)滾輪分別作用于左右(8)內(nèi)門架槽鋼腹板內(nèi)側(cè)面,形成一對(duì)反向力偶來(lái)抵消因載荷產(chǎn)生的側(cè)傾力矩;3.內(nèi)門架通過(guò)一對(duì)裝于左右(9)外門架槽鋼上方腹板內(nèi)側(cè)的(1)主滾輪及一對(duì)裝于左右(8)內(nèi)門架槽鋼下方腹板外側(cè)面的(2)主滾輪,分別作用于左右(8)內(nèi)門架槽鋼外側(cè)翼板前表面及左右(9)外門架槽鋼腹板內(nèi)側(cè)后表面,來(lái)形成一對(duì)反向力偶來(lái)抵消(10)滑架立柱上一對(duì)角(3)側(cè)滾輪作用于(8)內(nèi)門架槽鋼的主滾輪I2.主滾輪I8內(nèi)門架槽鋼10.滑架立北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題7描述問(wèn)題R描述系統(tǒng)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題1.側(cè)滾輪是由螺栓、彈簧墊圈、墊玦及多組調(diào)整墊片裝于門架槽鋼腹板上,組裝繁瑣2.通過(guò)增加調(diào)整墊片數(shù)量來(lái)調(diào)整間隙,但因槽鋼本身存在一定彎扭度、左右槽鋼在制作門架過(guò)程中又存在平行度誤差,所以側(cè)滾輪調(diào)節(jié)無(wú)法做到與槽鋼的理想間隙0m,為保證運(yùn)動(dòng)的平順性及最佳受力狀態(tài),運(yùn)行全程間隙調(diào)整需小于0.5mm(標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定)3.由于側(cè)滾完全置于門架結(jié)枃內(nèi)側(cè),調(diào)整側(cè)滾輪間隙時(shí),不易直接檢測(cè)或觀測(cè)間隙變化量很難保證小于0.5mm的標(biāo)準(zhǔn)值,導(dǎo)致實(shí)際調(diào)整過(guò)程中常出現(xiàn)間隙過(guò)大或過(guò)緊問(wèn)題4.經(jīng)常處于具有較大振動(dòng)的工況時(shí),有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)螺栓松動(dòng),造成側(cè)滾輪與槽鋼的間隙變大5.上述問(wèn)題最終造成的后果,當(dāng)載荷從一側(cè)移動(dòng)到另一側(cè)換向時(shí)、反向旋轉(zhuǎn)時(shí)或整機(jī)振動(dòng)時(shí)會(huì)導(dǎo)致側(cè)滾輪撞擊槽鋼腹板,因而岀現(xiàn)外圈破裂、內(nèi)外圈分離、滾動(dòng)體脫落等問(wèn)題北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題8描述問(wèn)題R主要缺點(diǎn)在什么情況下出現(xiàn)1.正常作業(yè)工況的叉車,從未發(fā)生側(cè)滾輪損壞現(xiàn)象2.需要具有較大起升、下降速度時(shí),過(guò)大的沖擊引起生側(cè)滾輪損壞3.貨物具有需要較大的左右側(cè)移量及很高旋轉(zhuǎn)速度時(shí),容易造成門架晃動(dòng)加劇,發(fā)生幾率4.側(cè)滾輪螺栓松動(dòng)后,滾輪位置變化導(dǎo)致受力狀態(tài)發(fā)生變化時(shí),容易發(fā)生:5.門架進(jìn)行疲勞試驗(yàn)時(shí),左右偏載連續(xù)2萬(wàn)次過(guò)程中,容易發(fā)生北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題9描述問(wèn)題R初步思路或類似問(wèn)題的解決方案及存在的缺陷目前主要初步解決方案:1.增加側(cè)滾輪強(qiáng)度,但因門架空間結(jié)構(gòu),滾輪強(qiáng)度提高有限2.優(yōu)化側(cè)滾輪調(diào)整機(jī)構(gòu),提高機(jī)構(gòu)的組裝及間隙調(diào)整效率3.增加螺紋鎖固膠,消除螺栓松動(dòng)問(wèn)題北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題10描述問(wèn)題R明確要解決的問(wèn)對(duì)新技術(shù)系統(tǒng)的求如何改善門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)結(jié)構(gòu),能有效控制側(cè)滾輪與槽鋼之間間隙小于0.5mm,徹底解決側(cè)滾輪的損壞問(wèn)題。門架承載能力、運(yùn)動(dòng)、導(dǎo)向功能可靠,滾輪的組裝繁瑣度降低,間隙的調(diào)整更為方便,提高系統(tǒng)易維護(hù)性。北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題11提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件12提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件13提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件14提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件15提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件16提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件17提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件18提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件19提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件20提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件21提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件22提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件23提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件24提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件25提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件26提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件27提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件28提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件29提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件30提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件31提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件32提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件33提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件34提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件35提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件36提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件37提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件38提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件39提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件40提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件41提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件42提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件43提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件44提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件45提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件46提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件47提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件48提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件49提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件50提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件51提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件52提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件53提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件54提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件55提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件56提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件57提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題課件5831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里59提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性解決問(wèn)題的流程R描述問(wèn)題統(tǒng)分析因果分析資源分析及裁剪矛盾分析效應(yīng)庫(kù)及物場(chǎng)分析人法進(jìn)化樹(shù)分北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析當(dāng)前新課程改革已經(jīng)在全國(guó)各地開(kāi)展得如火如荼，美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，在人們生活、工作中需求日趨強(qiáng)烈，因此，美術(shù)更應(yīng)該站在時(shí)代前列，為社會(huì)主義現(xiàn)代化的教育建設(shè)做出重要的貢獻(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的文化課比較重要，而對(duì)于美術(shù)課漠視冷落，長(zhǎng)期的不重視使得美術(shù)課堂宛如一潭死水。長(zhǎng)期如此必將導(dǎo)致大多鄉(xiāng)村學(xué)生只會(huì)讀書(shū)、考試，而伴隨學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的審美與創(chuàng)造能力缺失，致使學(xué)生在美術(shù)認(rèn)知層面的素養(yǎng)荒廢，令人痛惜。針對(duì)上述問(wèn)題，我提出以下幾點(diǎn)建議。（一）思想觀念陳舊大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)甚至教師認(rèn)為美術(shù)課是一門副科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)甚至將來(lái)考大學(xué)沒(méi)有多大影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)學(xué)生智商、情商的潛移默化的作用，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的美術(shù)課就是在白紙上畫點(diǎn)花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)等，屬于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，緩緩大腦的附屬科目，與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)沒(méi)有直接聯(lián)系。（二）鄉(xiāng)村環(huán)境的制約在鄉(xiāng)村，受經(jīng)濟(jì)投入及文化環(huán)境等因素的影響，中小學(xué)美術(shù)教育面臨硬件設(shè)施缺乏，專業(yè)師資匱乏等問(wèn)題，再加美術(shù)教育管理者在“高考指揮棒”的遙控下，只能望洋興嘆，舍車保帥。另外，由于城市與農(nóng)村文化差距較大并且大多家長(zhǎng)由于文化水平低，對(duì)于素質(zhì)教育、美術(shù)教育的理解淺薄，急功近利的思想意識(shí)也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的落后因素。還有地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，學(xué)校對(duì)于美術(shù)教育投入較少，大部分學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，這些因素都制約著鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。（三）專業(yè)師資的強(qiáng)化鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、交通、生活條件相對(duì)落后，這讓農(nóng)村地區(qū)很難吸引一些接受正規(guī)美術(shù)教育的教師前來(lái)任教。鄉(xiāng)村美術(shù)教師大部分不是專業(yè)教師，在教學(xué)中不能專業(yè)、精心地指導(dǎo)學(xué)生，刺激學(xué)生感官的實(shí)質(zhì)性技能較少，對(duì)于探究實(shí)質(zhì)性的美術(shù)知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很低，沉悶的課堂氣氛，這些都深深地影響著美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的單一1.教師以傳統(tǒng)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品質(zhì)量，從而忽視了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。例如，在一次美術(shù)課上，教師畫了雞媽媽與雞崽，起名《母與子》，讓學(xué)生照著畫。一個(gè)小男孩畫的雞崽腿腳比雞媽媽的腿腳要長(zhǎng)、要大。教師在批閱時(shí)批評(píng)男孩搗亂，男孩委屈極了，著急地說(shuō)：“我是想讓小雞跑得更快，免得跑丟了，雞媽媽……”教師不理解學(xué)生的這種創(chuàng)意，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的想象力和創(chuàng)造力，從此，學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)課只能是循規(guī)蹈矩，想象和創(chuàng)造更是無(wú)從談起。2.期末考試的時(shí)候，大多教師讓學(xué)生臨摹同一張作品或者相同的東西，忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則為畫的與原圖像與不像，認(rèn)真與否，以自己的感覺(jué)定成績(jī)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面的審美能力。二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的策略（一）重視美術(shù)課程多年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮。一方面，教育管理者教育意識(shí)落后；另一方面，師資隊(duì)伍力量不足，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施欠缺或沒(méi)有充分發(fā)揮人盡其才，物盡其用的功效。中小學(xué)美術(shù)教育是我國(guó)普及義務(wù)教育的一個(gè)組成部分，是啟蒙教育，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。（二）開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)在美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，寓教于樂(lè)，努力營(yíng)造輕松的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，積極利用當(dāng)?shù)刭Y源。教師可以帶學(xué)生去田野寫生、帶學(xué)生到大自然中去觀察，畫真實(shí)的景物，?納?活中積淀繪畫技能，放膽讓學(xué)生寫美術(shù)筆記，積極開(kāi)發(fā)美術(shù)課程資源，以活潑多樣的教學(xué)方式，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。（三）在美術(shù)課教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和價(jià)值觀在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生審美觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)極其缺乏，教學(xué)理念只停留在讓學(xué)生完成課時(shí)作業(yè)，至于學(xué)生所畫內(nèi)容有什么美學(xué)價(jià)值，怎樣去改進(jìn)，是否符合審美要求，幾乎沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)和要求。美術(shù)鑒賞課、講評(píng)課并沒(méi)有精心編排，學(xué)生對(duì)一幅畫怎么去修改、怎么去完善沒(méi)有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在畫一片樹(shù)葉只能照著教師的范本進(jìn)行繪畫不敢去創(chuàng)新。同時(shí)也沒(méi)有審美知識(shí)的引導(dǎo)，筆下的樹(shù)葉只能是一片沒(méi)有生機(jī)與活力的樹(shù)葉。同時(shí)，美術(shù)作品在生活中有多大價(jià)值，這樣的話題教師不教，學(xué)生更是無(wú)法得知。這樣發(fā)展下去，學(xué)生的審美觀和價(jià)值觀被抑制，怎能迸發(fā)出藝術(shù)創(chuàng)作的火花？（四）讓美術(shù)課堂回歸本質(zhì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂并沒(méi)有抓住美術(shù)課堂造型與色彩的兩大本質(zhì)特征，教師的教學(xué)僅僅是讓學(xué)生臨摹，學(xué)生造型不準(zhǔn)，色彩的調(diào)配與涂染混亂，色相不準(zhǔn)，這些歸根到底透露出美術(shù)課堂造型練習(xí)、色彩理論與練習(xí)缺乏訓(xùn)練等弊病。我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂要把物體造型與色彩知識(shí)貫穿其中，讓小學(xué)生懂得基本的物體造型技能，以及色彩技能。這樣學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中才能做到抓住物體的比例特征進(jìn)行造型，物體自然就會(huì)在紙上得到逼真地反映。同時(shí)教師要抓色彩知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同色相，懂得顏色的調(diào)配與技巧，經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，使學(xué)生的染色水平得到提高。一幅畫只要做到形色兼?zhèn)洌瑢W(xué)生的繪畫水平自然就會(huì)逐漸得到提高，也為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)寫生創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的困境，急待引起上級(jí)教育主管部門與農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的重視。只有教育決策者與執(zhí)行者上下一心、齊抓共管，農(nóng)村美術(shù)教育的困境才能逐漸擺脫，前景才能更加廣闊。語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？一、深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教材。提高語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，在“語(yǔ)文教材中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)語(yǔ)言文字，工具就無(wú)法成為工具，人文就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我任教初中語(yǔ)文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，才開(kāi)始撰寫教案，而且?guī)缀跻粴夂浅?。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力鉆研，甚至包括一些“無(wú)用功”琢磨，才是提高課堂教學(xué)效率必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極地思考。我從實(shí)踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境的如下方法：①聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我們?cè)谡n題研究中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑：一是創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神、一句欣賞的話語(yǔ)，是一種給予、一種溝通。并允許學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問(wèn)題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；③組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；④開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三是重視對(duì)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。三、堅(jiān)定一個(gè)理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)要使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得高效有序，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)定一個(gè)課堂有效的理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，在之前我所上過(guò)的公開(kāi)課上總是把導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)繁，雖然語(yǔ)言優(yōu)美或設(shè)計(jì)新穎能吸引聽(tīng)課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒(méi)有很好地達(dá)到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的，甚至是無(wú)效的，需要認(rèn)真改進(jìn)。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導(dǎo)入便是“讀書(shū)人的引子”，要精粹、要短，重點(diǎn)在于讓聽(tīng)眾安靜下來(lái)，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙地銜接到說(shuō)書(shū)人要講的故事中去。我從實(shí)踐中對(duì)比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點(diǎn)：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實(shí)效”。如我在講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓學(xué)生看其中令人驚嘆的插圖：“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以兩乳當(dāng)做眼睛的怪物?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。緊接著我問(wèn)：“想要這本書(shū)嗎？”學(xué)生熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說(shuō)：“魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進(jìn)入課文看看，是誰(shuí)把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的?！焙茏匀坏鼐蛯?dǎo)入課文中經(jīng)典的一段“阿長(zhǎng)送書(shū)”。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)少，但學(xué)生的熱情已被充分激發(fā)，思路已隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。在備課時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能為熱鬧而活動(dòng)，要看學(xué)生通過(guò)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有什么收獲，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無(wú)用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，從而行之有效，真正讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實(shí)效。提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性的TRIZ解題流程31、園60提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性提高叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)的可靠性61解決問(wèn)題的流程R描述問(wèn)題統(tǒng)分析因果分析資源分析及裁剪矛盾分析效應(yīng)庫(kù)及物場(chǎng)分析人法進(jìn)化樹(shù)分北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有解決問(wèn)題的流程62描述問(wèn)題R定義技術(shù)系統(tǒng)名問(wèn)題初始情境描稱及其功能述:完整描述系述系統(tǒng)當(dāng)前存主要缺點(diǎn)在什統(tǒng)的工作原理的主要問(wèn)題/么情況下出現(xiàn)初步思路或類似問(wèn)題的解決方案明確要解決的問(wèn)對(duì)新技術(shù)系統(tǒng)的求及存在的缺陷項(xiàng)目名稱:提高+叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)+可靠性北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題63描述問(wèn)題R并門倒度產(chǎn)品簡(jiǎn)介所屬叉車制造行業(yè)有叉車門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)為起重系統(tǒng)重要組成產(chǎn)品部分,如右圖為二級(jí)基本型門架,(主要包含外門架槽鋼、內(nèi)門架槽鋼、滑架立柱板、主、側(cè)滾輪劌通過(guò)相應(yīng)的門架槽鋼與對(duì)應(yīng)的滾輪,對(duì)其導(dǎo)向企業(yè)相互作用,從而保證載荷隨門架豎直直線運(yùn)動(dòng)背景能可靠地承受因被提舉的載荷(貨物)引起的前傾與側(cè)傾兩A主方向的力矩由于用于制作承載力矩和支撢、導(dǎo)向滾輪的門架槽鋼,為熱軋工藝,本身存在一定彎扭度不可避免,同時(shí)制作門架、滑架的模具同樣存在定位誤差,門架的左右兩槽鋼不能絕對(duì)平行,組裝時(shí)不能保證側(cè)滾輪與槽鋼全程為理想的“0”間隙,通常是要求控制在全行程0.5〓m內(nèi),從而保證運(yùn)動(dòng)的平順性及最佳受力狀態(tài)。而在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中由于無(wú)法直接觀察到側(cè)滾輪間隙,存在兩點(diǎn)問(wèn)題1.側(cè)滾輪間隙調(diào)整困難需反復(fù)拆裝門架,并且組裝繁瑣2.容易出現(xiàn)調(diào)整過(guò)緊或間隙過(guò)大現(xiàn)象,以至經(jīng)常在市場(chǎng)應(yīng)用及試驗(yàn)過(guò)程中,當(dāng)貨物偏載嚴(yán)重及配裝具有帶左右側(cè)移、旋轉(zhuǎn)的叉車屬具時(shí),存在側(cè)向滾輪損壞的北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題64描述問(wèn)題R定義技術(shù)系統(tǒng)名稱及其功能技術(shù)系統(tǒng)名稱:門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)技術(shù)系統(tǒng)功能:支撐、導(dǎo)向門架GN北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題65描述問(wèn)題R問(wèn)題初始情境描765述:完整描述系統(tǒng)的工作原理載荷(貨物)被提升的過(guò)程,兩個(gè)力矩的傳遞的過(guò)程,通過(guò)滑架-主、側(cè)滾輪-內(nèi)門架槽鋼-主、側(cè)滾輪-外門架槽鋼-車架驅(qū)動(dòng)橋滑架通過(guò)兩對(duì)(2)主滾輪II,分別作用于(8)內(nèi)門架槽鋼翼板內(nèi)側(cè)前后兩個(gè)表面,形成一對(duì)反向力偶來(lái)抵消因載荷產(chǎn)生的前傾力矩;同時(shí)通過(guò)左右(10)滑架立柱上的一對(duì)角(3)側(cè)滾輪分別作用于左右(8)內(nèi)門架槽鋼腹板內(nèi)側(cè)面,形成一對(duì)反向力偶來(lái)抵消因載荷產(chǎn)生的側(cè)傾力矩;3.內(nèi)門架通過(guò)一對(duì)裝于左右(9)外門架槽鋼上方腹板內(nèi)側(cè)的(1)主滾輪及一對(duì)裝于左右(8)內(nèi)門架槽鋼下方腹板外側(cè)面的(2)主滾輪,分別作用于左右(8)內(nèi)門架槽鋼外側(cè)翼板前表面及左右(9)外門架槽鋼腹板內(nèi)側(cè)后表面,來(lái)形成一對(duì)反向力偶來(lái)抵消(10)滑架立柱上一對(duì)角(3)側(cè)滾輪作用于(8)內(nèi)門架槽鋼的主滾輪I2.主滾輪I8內(nèi)門架槽鋼10.滑架立北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題66描述問(wèn)題R描述系統(tǒng)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題1.側(cè)滾輪是由螺栓、彈簧墊圈、墊玦及多組調(diào)整墊片裝于門架槽鋼腹板上,組裝繁瑣2.通過(guò)增加調(diào)整墊片數(shù)量來(lái)調(diào)整間隙,但因槽鋼本身存在一定彎扭度、左右槽鋼在制作門架過(guò)程中又存在平行度誤差,所以側(cè)滾輪調(diào)節(jié)無(wú)法做到與槽鋼的理想間隙0m,為保證運(yùn)動(dòng)的平順性及最佳受力狀態(tài),運(yùn)行全程間隙調(diào)整需小于0.5mm(標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定)3.由于側(cè)滾完全置于門架結(jié)枃內(nèi)側(cè),調(diào)整側(cè)滾輪間隙時(shí),不易直接檢測(cè)或觀測(cè)間隙變化量很難保證小于0.5mm的標(biāo)準(zhǔn)值,導(dǎo)致實(shí)際調(diào)整過(guò)程中常出現(xiàn)間隙過(guò)大或過(guò)緊問(wèn)題4.經(jīng)常處于具有較大振動(dòng)的工況時(shí),有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)螺栓松動(dòng),造成側(cè)滾輪與槽鋼的間隙變大5.上述問(wèn)題最終造成的后果,當(dāng)載荷從一側(cè)移動(dòng)到另一側(cè)換向時(shí)、反向旋轉(zhuǎn)時(shí)或整機(jī)振動(dòng)時(shí)會(huì)導(dǎo)致側(cè)滾輪撞擊槽鋼腹板,因而岀現(xiàn)外圈破裂、內(nèi)外圈分離、滾動(dòng)體脫落等問(wèn)題北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題67描述問(wèn)題R主要缺點(diǎn)在什么情況下出現(xiàn)1.正常作業(yè)工況的叉車,從未發(fā)生側(cè)滾輪損壞現(xiàn)象2.需要具有較大起升、下降速度時(shí),過(guò)大的沖擊引起生側(cè)滾輪損壞3.貨物具有需要較大的左右側(cè)移量及很高旋轉(zhuǎn)速度時(shí),容易造成門架晃動(dòng)加劇,發(fā)生幾率4.側(cè)滾輪螺栓松動(dòng)后,滾輪位置變化導(dǎo)致受力狀態(tài)發(fā)生變化時(shí),容易發(fā)生:5.門架進(jìn)行疲勞試驗(yàn)時(shí),左右偏載連續(xù)2萬(wàn)次過(guò)程中,容易發(fā)生北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題68描述問(wèn)題R初步思路或類似問(wèn)題的解決方案及存在的缺陷目前主要初步解決方案:1.增加側(cè)滾輪強(qiáng)度,但因門架空間結(jié)構(gòu),滾輪強(qiáng)度提高有限2.優(yōu)化側(cè)滾輪調(diào)整機(jī)構(gòu),提高機(jī)構(gòu)的組裝及間隙調(diào)整效率3.增加螺紋鎖固膠,消除螺栓松動(dòng)問(wèn)題北京慧達(dá)創(chuàng)新科技有限公司版權(quán)所有描述問(wèn)題69描述問(wèn)題R明確要解決的問(wèn)對(duì)新技術(shù)系統(tǒng)的求如何改善門架支撐、導(dǎo)向系統(tǒng)結(jié)構(gòu),能有