《核舟記》教學反思模板

《核舟記》教學反思模板教學目標：

通讀、熟讀全文，引導學生學習、積存文言詞匯，初步把握學習文言文的方法。

這個教學目標將原來的做了糾偏，讓文言文教學回到語言積存的軌道上來。八年級教材文言文的篇目多了比重大了，我們必需在學生七年級學習文言文的根底上，更加系統(tǒng)地進展穩(wěn)固?！胺e存文言詞匯”應當是重頭戲，“文言語感形成”應當是重點。要做到這點，教學設計上就要把“積存文言詞匯”做為目標加以固定強化，并在教學中去落實。

從板書上來看，教師已經(jīng)把學生引導到文言詞匯的識記與積存上：課堂上不僅要求學生朗讀，還要求學生動手在線下注解中用紅墨水筆做標記。課堂下，在作業(yè)布置中，要求學生把課堂上標記的(板書中讀到的)，用作業(yè)本的形式抄寫識記。我們不難發(fā)覺，板書中的詞匯，大多來自課文線下注解，是教材文本給教師給學生的提示，教學有力的幫助材料，有肯定的權威性?？墒窃诮虒W實踐中，教師的意識并不強，表現(xiàn)在并不是每個學生都會在線下標記，使之呈現(xiàn)難點或重點。

大多數(shù)教師面對大量的線下注解，只是進展公布“行政”命令，要求學生去讀去背，并不是在教學過程中，有意識地進展“點讀”。什么是“點讀”?筆者舉個例子。在《大道之行也》一文中，有“男有分，女有歸”的文句。我就曾問一男生，他有沒有歸。男生很驚異，說歸了。當時有好多孩子笑了。這下同學們才發(fā)覺“歸，女子出嫁”之意。在這樣的過錯識記中，學生理解了這個奇怪的詞匯，懂得了古今詞匯的巨大差異，也體驗了識記古代詞匯的情趣?！堵毅憽分杏幸粋€注解“[勞形]使身體勞累。形，形體，身體”。注解是清晰明白，可實際上學生的理解并不是一步到位的。筆者采納標記點讀的方式，讓學生在學習這一詞匯的第一時間里，就能把握。可以要求學生用紅墨筆做出標記“[勞形]使身體勞累”，這樣“勞”的解釋“勞，使……勞累”就明白易懂了。標記后加以當場朗讀，學生的識記效果就好了。試想，這與籠統(tǒng)地布置作業(yè)“背誦默寫全部的線下注解”，有多大的不同。

板書中還有一個學法，值得提倡。如“奇qī八分有奇”，奇，有個特別讀音“qī”，而這個讀音是離不開特別的語境的。板書珍貴的一點，就是給每個重點的詞匯呈現(xiàn)了一個文句，也就是詞匯所消失的句子，換句話來說，就是詞匯的出處。在特別的語言環(huán)境中來學習一個特定的詞匯，是科學的，有效的。這種方式恰好是“積存文言詞匯”最堅固的抓手。文言文教學持續(xù)使用這種方式，勢必會對學習者文言語感的形成供應一個強有力的推動力。

通讀中，有了標記、點讀，文言詞匯的音形義會有機組合在一起，為學習者隨后對文本的閱讀理解，奠定根底。教學設計中的文本內容才可能在學習者頭腦中得到呈現(xiàn)。

3、各段主要內容：

(1)介紹核舟的主題和工匠的技術水平。

(2)從舟首尾、船頭、舟尾、船背四個地方具體介紹雕刻的內容。

(3)總的概括舟上所刻的內容數(shù)量，贊美工匠超群的技術水平。

4、適時關注文章構造安排(說明挨次：空間)：

舟首尾長——船頭———舟尾——船背

《核舟記》教學反思篇2

在今日的?！巴崎T聽課”活動中，我在上午第三節(jié)課給同學本開頭了本學期的語文教學，主要講解了《核舟記》的第一課時局部。這是一篇語言比擬平實的具有說明文性質的記物文言文，在理解上難度不算太大，因此主要以學生們預習和講解為主。

在本堂課中：

1、我盡量有意識地去熬煉學生們自主學習的力量，讓他們在自我預習的根底上以小組的形式進展爭論，針對預習中的難點和懷疑，彼此溝通，從而到達初步理解課文的目的。

2、以平和寬容的態(tài)度對待學生們回答下列問題中消失的問題，針對他們的表述，準時確定他們的優(yōu)點，同時也以委婉的語氣提出其中的缺乏，并作出鼓舞。

然而，對于作為新教師的我，在這堂課中存在著相當多的缺乏。

1、課堂的流程安排不夠緊湊，從上課剛開頭就沒有把握好課堂節(jié)奏，導致課堂多斷裂，連接生硬。

2、課堂上的爭論進展得比擬僵硬，沒有活潑好課堂氣氛，比擬沉悶。這主要與我在預習過程中沒有對他們提出明確的預習要求有關，導致他們的預習過于散漫，達不到抱負的高質量的預習效果。

(這也提示我，在今后的預習安排中，必需明確學生的預習目標，最好能夠進展相應的檢測，到達比擬好的預習效果。)

3、課堂的容量太少，整節(jié)課實際意義上只完成了文學常識、通讀課文和翻譯第一段課文的任務，進度太慢。反思之后，我覺得課堂導入可以從“大蘇泛赤壁“入手，刪掉無關的簡介，這樣既緊扣本文的寫作主題，又可以加快課堂進度。

4、單純地翻譯全文過于單調，可以適當拓展學問，增加他們學問的積存與融會貫穿的意識。在每一段講完之后，進展一個內容的小結，做到清晰而扎實。

總的說來，講課于我還是一門需要潛心討論的藝術，如何上好課，上出有內容的課，任重而道遠。既需要多進展自我的反思和學習，更需要向別的教師同事們請教，讓我的孩子們能夠真正地享受語文課堂。

《核舟記》教學反思篇3

《核舟記》是我本學期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。

核舟屬于我國的微雕藝術作品，學生對此知之甚少，因此有必要借此讓學生了解我國古代工藝美術所取得的巨大成就，并就核舟的形象設計來解讀我國傳統(tǒng)美學的局部觀點，有助于提高學生的藝術修養(yǎng)，另外本文作為說明文學習更是一篇佳作，無論是它的說明挨次的安排，還是說明語言的運用都極具特點，加上文言文根本的要求，就成為我構建教學三維目標的根本想法。事實證明，我的目標確立是正確的，教學也到達了如此的效果。

在詳細的目標實施過程中，多媒體的展現(xiàn)導入成為我本節(jié)課最大亮點，幾乎全部人在屏氣凝神的.觀看，學生對微雕藝術的了解產(chǎn)生了深厚的興趣。在接下來的課文疏通與實詞把握中，我把學習活動的舞臺交給了學生，學生的合作探究，登臺展現(xiàn)，集體糾錯，把整節(jié)課的學問目標得到了最大化的實現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有準時的對文中的實詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進展總結，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了穩(wěn)固這一環(huán)節(jié)。在自習上，我準時做好了補救。

在實施其次板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析好像少了點。學生可以明白文章的挨次安排，但對核舟本身的藝術形象構建的美學特質，并不能自我獲得，這一點，我沒有進展放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術作品帶入做深入的分析，因而學生獲得的印象比擬淺薄，只是大致知道了作品的設計講究意趣美，比照美，顏色美，和諧美。但鑒于學生的承受力量，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學學問滲透，我處理的時候淡化了，這也是從全局動身的一種考慮。

相對來說，第三版塊的教學排列的內容較多，提問思索較為充分，學生對核舟藝術形象的理解充分到位，一些細小的問題有了觸及，對于開發(fā)學生的想象力，鑒賞力，分析力量都起到了較好的作用。

一個存在的問題在于，媒體的使用成為大家談論的焦點。我沒有在其次課時使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復，更要講究本錢。至于教學效果，從學生的反應來看，都不錯。

課后的作業(yè)，練習冊的拓展作業(yè)，學生完成的都比擬順當。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算勝利。固然教學的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進展細心的預備，力求到達最正確效應。

《核舟記》教學反思篇4

《核舟記》是一篇說明性質的文言文，是介紹王叔遠的作品——核舟。對這篇文言文的教授假如按老的文言文講授方式來說不過是朗讀——翻譯——總結中心——分析特點。

這樣講授下來學生會倒胃口。我依據(jù)實際，根據(jù)新課改的要求，從畫圖入手，一下子就調動起來了學生們的學習興趣，把枯燥無味的文言文變得生動好玩了。

在第一課時讀懂課文前提下，默讀課文，依據(jù)說明重點，讓學生畫出核舟形狀。巡堂指導，然后讓畫圖者口述所畫內容，進一步理解課文的內容。最終每個學生都依據(jù)自己所畫背誦課文，在輕松愉悅的課堂氣氛中把難記的古文背誦了下來，完成了教學重點。

我又把寫作和文言文結合起來，播放多媒體課件，一幅“秋收”的圖畫，讓學生依照《核舟記》的說明挨次，說明方法，寫一篇“秋收”的說明。提示學生留意，文和畫的不同點，側重點。發(fā)揮了學生的主觀制造力和能動性，閱讀力量和寫作力量都得到了訓練。

最終我又讓學生上講臺當回小教師，回憶本文應當把握的內容，回憶內容，熬煉學生的口語表達力量和歸納分析力量。

任何事物不行能盡善盡美，本文反思也有缺乏，由于學生畫功差，在課堂上完成畫圖的這一過程中鋪張了許多時間，對其它方面的學習有肯定的影響，在以后的教學過程中要辦法把握每一個教學步驟的時間，以免影響教學質量。

《核舟記》教學反思篇5

《核舟記》是一篇文言說明文，通過對核舟的整體和各局部人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關系，細筆勾畫，形象詳細可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的超群的技藝感到敬佩，同時也對能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學習目的主要有以下幾點：

①從總到分，從分到總，根據(jù)事物各局部的空間位置和人、物的主次，突出重點，做詳細細致的描述說明的寫作方法。

②了解我國古代工藝美術的成就，熟悉我國古代勞動人民的聰慧才智及卓越技藝。要想到達上述的學習目的，就要清晰這篇文章的構造和說明挨次。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然后以空間為序詳細加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最終概括總結。

第三段是重點段落，應抓住人物的神情，隱蔽在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細節(jié)，來體會雕刻品的精細及雕刻家的超群技藝。進而領悟本文的精確、簡明的語言。

這課書的教學我覺得勝利之處有以下幾點：

（一）讀書環(huán)節(jié)；

學習文言文熟讀課文是根本功。由于學習文言文必需把握肯定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積存文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培育文言語感，才能很好的落實。朗讀文言文，應讀準音，生字字音要通過書上的解釋，查閱工具書讀準。讀多音字，應先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應讀好停頓，特殊是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易把握的，必需理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶著同學們讀這篇課文，使學生一下子進入到了語文的學習氣氛中，這種學習氣氛也是長期以來形成的一種習慣。同時。學生們在反復誦讀的過程中，到達了熟識課文的目的，為理解課文打下根底。

（二）學生自己閱讀，分析問題階段；

學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡潔，但是要答復出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然答復的也糊涂。所以我開頭就提了一個問題。

問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以溝通。學生們是先自己看書，然后再溝通，這樣使學生既仔細看書了、思索了，有不至于很盲目。這期間教師就可以準時與學生溝通，聽聽學生們的看法

（三）學生展現(xiàn)環(huán)節(jié)；

非常鐘之后，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得特別積極踴躍，爭先恐后...

《核舟記》教學反思篇6

1、這堂課表達出面對全體學生的教學思想，到達了全員參加，學生自主探究發(fā)覺的目的。

2、開放性強，敬重了學生的人格，開發(fā)了學生的潛能，進展了學生的共性差異，例如：自己動手實踐，用自己語言描述等。一開課就設計一個親自動手的氣氛，創(chuàng)設情境，將學生引入課堂，調動了學生的積極性，并將這一設計貫穿整堂課，使本文內容理解起來顯而易懂。允許學生各抒己見，允許學生走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學環(huán)節(jié)形式多變，也適應初中生各種力量的進展需要。

3、在這堂課，我依據(jù)教學內容的特點，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學方法，以輕松開心、有序和諧的方式組織學生探討并有所發(fā)覺，自然得體。通過朗讀，注意了學生的情感體驗，通過小組間的溝通，又提高了自己理解、鑒賞文學作品的水平，有了自己的看法和觀點。

4、師生互動、生生互動、學生與文本的互動協(xié)同，使教學目標在學生身上得以實現(xiàn)，努力使教師成為學生學習的合，學問引導者和溝通的對象，到達合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。

5、另外，我想：把培育民族驕傲感的大目標融入詳細課堂教學中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。

《核舟記》教學反思篇7

不少同學覺得寫說明文難，問有什么方法、決竅。其實，以課文中的說明文為范文，學習寫說明文，不失為好方法?！逗酥塾洝肥且黄榻B工藝品的說明文，寫得特別精彩，仔細閱讀，可以得到寫作工藝品說明文的如下啟發(fā)。

一是介紹某件工藝品，必需把握其特點。

《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠的雕刻技藝評價為“奇巧”，點明其雕刻技藝的總特點為“因勢象形，各具情態(tài)”，并由此引出說明對象核舟。在對核舟予以詳細講解之后，發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊美，不僅照顧文章開頭，也進一步突出核舟的雕刻特點。二是對工藝品各個局部的介紹要著眼于全局，聽從于整體，要充分突出其總特點。

三是要確定一條合理而清楚的說明挨次。先整體后局部，先主要局部后次要局部，或由前到后，或自上而下，或由外到內等。

《核舟記》在二至五段詳細介紹核舟時，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要局部（船頭）后次要局部（舟尾、舟背）的挨次介紹的。這樣行文，層次清楚，便于讀者理解。

四是觀看要認真，揣摩要深入，遣詞用句要能精確描述說明對象的特點。

《核舟記》對人物情態(tài)的描繪逼真而生動，便是得益于觀看之仔

細及動詞選用之恰當。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、“臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動詞。這些富有表現(xiàn)力的動詞使得人物形象逼真、活潑生動而布滿生氣。特殊值得一提的是能夠通過對人物微小神態(tài)的認真觀看，深入揣摩，合抱負象，精確提醒人物的情感、心理，使人物更加生動傳神，使這篇工藝品說明文更生動詳細，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動作揣摩出他“如有所語”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的安靜心態(tài)。

課本中，介紹各種不同對象的說明文不少，這些說明文有共同之處，也因說明對象不同而有不同之處。假如仔細閱讀，細加揣摩，這對我們學寫介紹各種不同說明對象的說明文會大有幫忙的。

《核舟記》教學反思篇8

《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學生們自行讀，到有疙的