《生活中的小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《生活中的小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思上這堂課時(shí)，我先復(fù)習(xí)一些常見(jiàn)單位間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律作鋪墊比擬好，然后通過(guò)實(shí)例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進(jìn)展比擬的必要，接著以自主探究的方式引導(dǎo)學(xué)生找知名數(shù)改寫(xiě)的方法，課堂教學(xué)效果比擬好。

小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用非常廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮挨次給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比擬。在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)展改寫(xiě)，將它們改寫(xiě)成一樣計(jì)量單位，更簡(jiǎn)單比擬它們的大小。鄭教師讓學(xué)生綻開(kāi)溝通，如何把80厘米化為（）米，學(xué)生發(fā)覺(jué)這就是將單名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)。

直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)展改寫(xiě)。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比擬好。

《生活中的小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1、困惑和缺乏我認(rèn)為《生活中的小數(shù)》這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過(guò)課堂作業(yè)和抽測(cè)反應(yīng)，發(fā)覺(jué)局部學(xué)生把單位改寫(xiě)的結(jié)果搞錯(cuò)了。，我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)展了一對(duì)一的專項(xiàng)輔導(dǎo)：了解他們的錯(cuò)因，幫忙他們把握正確的方法。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)發(fā)覺(jué)他們的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清究竟屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，還是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位；三、不能正確的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。其中第一類錯(cuò)誤居多，后兩類錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)大局部學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有困難。與以往的錯(cuò)誤相比，這次的錯(cuò)因并不是學(xué)生沒(méi)有把握方法，而是他們不會(huì)用方法，比方：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對(duì)這一狀況，每消失一次錯(cuò)誤我都要反復(fù)地問(wèn)著同樣的問(wèn)題：哪個(gè)是高級(jí)單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級(jí)單位的名數(shù)？大局部學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的提示，都能順當(dāng)?shù)恼业椒椒?，可?wèn)題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì)出錯(cuò)，致使錯(cuò)誤不斷。應(yīng)當(dāng)怎么教？

2、如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，培育學(xué)生的數(shù)感。

3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的`學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

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培育學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在尋常的教學(xué)中，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源，培育學(xué)生的數(shù)感，以及培育學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)。

一、課前收集，提高實(shí)踐力量

事先我做了布置，讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中溝通時(shí)，我發(fā)覺(jué)許多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格?？梢?jiàn)，農(nóng)村學(xué)生的生活閱歷淺薄，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)到達(dá)。

二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué)

課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看課本中的數(shù)據(jù)，并說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中到處表達(dá)數(shù)字。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“做一做”幾個(gè)數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用，并且體會(huì)到一樣的小數(shù)在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，消失身高1.40米，我隨機(jī)消失一支筆的價(jià)格是1.40元，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區(qū)分含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對(duì)小數(shù)的理解，培育學(xué)生的數(shù)感。

三、實(shí)踐操作，進(jìn)展數(shù)學(xué)力量

在練習(xí)階段，呈現(xiàn)練習(xí)十一第1題，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，改正標(biāo)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的小數(shù)，進(jìn)一步運(yùn)用小數(shù)