《核舟記》教案模板匯編10篇

《核舟記》教案模板匯編10篇《核舟記》教案篇1

教學(xué)目的

1．練習(xí)誦讀，培育語(yǔ)感。

2品嘗、積存語(yǔ)言，提高文言文閱讀力量。

3了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培育民族驕傲感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．讀準(zhǔn)句讀。

2把握以下詞語(yǔ)：為、貽、屬、詘、衡、簡(jiǎn)、奇、泛、許、比、罔不。

3了解總一分一總的說(shuō)明挨次，以及第5段的內(nèi)部挨次。

教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法

1．誦讀法。

（講解：語(yǔ)感的培育和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不許多，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。）

2．點(diǎn)撥法。

（講解：要充分考慮到學(xué)生的原有學(xué)問(wèn)根底，不必字字落實(shí)、句句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)。）

3評(píng)點(diǎn)法。

（講解：應(yīng)當(dāng)留意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂。）

4．討論法。

（講解：討論需要方法，但更需要一種態(tài)度。）

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們預(yù)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)為29厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形。

畫(huà)好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請(qǐng)你在船頭畫(huà)3個(gè)人，船尾畫(huà)2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說(shuō)地方太小，畫(huà)不上。的確是這樣的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們信任嗎？假如不信任，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你自然會(huì)找到答案。

（講解：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）

二、研習(xí)課文

三．初讀感知，整體把握。

1）朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。

（講解：文言文教學(xué)，誦讀是特別必要的手段。誦讀應(yīng)分層次，一是精確，二是流暢。）

（2）詞語(yǔ)積存，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類狀況進(jìn)展歸類整理。

（講解：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積存是文言文教學(xué)的重，點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類整理，一是便于記憶把握，二是便于發(fā)覺(jué)規(guī)律，把握語(yǔ)言積存的方法。）

（3）學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難。

（講解：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)、快速把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是特別必要的。）

（4）課堂練習(xí)。

①解釋以下加點(diǎn)的字。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云C．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g．虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出以下句中的通假字。

a．舟首尾長(zhǎng)約八分有奇b．詘右臂支船C．左手倚一衡木d．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之③說(shuō)出以下各組加點(diǎn)字的意義及用法。

a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟，為人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（講解：練習(xí)的目的是為了穩(wěn)固、活用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，幫忙學(xué)生更好地積存詞語(yǔ)。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進(jìn)展競(jìng)賽，寓學(xué)于樂(lè)，增加識(shí)記效果。）（5）課文總理。

全文共6段。第五段為文章的第一局部，簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的時(shí)代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來(lái)歷。第2～5段為文章的其次局部，分別說(shuō)明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿勢(shì)神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體局部。第6段為文章的第三局部，總計(jì)核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊美收束全文。（講解：便于學(xué)生更精確、更全面地把握文意，為下面的品嘗等環(huán)節(jié)打下良好的根底。）2布置作業(yè)。

1）朗讀課文。

（2）分類整理相關(guān)詞語(yǔ)。

其次課時(shí)

一、檢查朝進(jìn)

二、詳細(xì)研習(xí)

三．研習(xí)第3段。

（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不行以先從佛印說(shuō)起？

（講解：由此問(wèn)，引出關(guān)于說(shuō)明挨次的話題，進(jìn)而分析第3段乃至全文的說(shuō)明挨次。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？

（講解：這一問(wèn)目的有二，一是引導(dǎo)學(xué)生留意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，比方從“山高月小”等引文，從人物身份等等來(lái)考慮?？傊?，是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情

調(diào)？

（講解：這一問(wèn)題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，抓住人物的動(dòng)作分析人物的心態(tài)；也可以讓學(xué)生作簡(jiǎn)潔表演，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)當(dāng)時(shí)3人的心情。）2爭(zhēng)論本文的中心。

明確：細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說(shuō)明雕刻者構(gòu)思的奇妙，贊美他的超群技藝，也顯示出我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

（講解：這一爭(zhēng)論主要是培育學(xué)生的審題辨析力量，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開(kāi)來(lái)。）三、觀賞品嘗

1．品嘗王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思。

（l）照顧。既開(kāi)小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便可“歷歷數(shù)也”。

（2）示意。對(duì)聯(lián)，增加文化內(nèi)涵；“橫臥一楫”，暗扣“泛赤壁”。

（3）顏色繽紛（藍(lán)、黑、紅）。

（講解：此題一方面可培育學(xué)生精讀的習(xí)慣，同時(shí)也可培育其觀看、思維的力量。）2．品嘗末段文字刪削之意圖。原文結(jié)尾為：魏子詳矚既畢，詫曰：‘嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚猶鬼神者良多，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜了然者？假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其誑騙，今乃親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不行為母猴也?！?/p>

（講解：此題意在培育學(xué)生的鑒賞力量、創(chuàng)新力量，只要言之成理、自圓其說(shuō)即可，不必定于一尊。

求全責(zé)怪。）

四、布置作業(yè)

請(qǐng)你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說(shuō)明挨次（總一分一總，中一前一后）寫(xiě)一篇說(shuō)明性短文。語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。

（講解：力量遷移的重點(diǎn)有二，一是說(shuō)明挨次，二是語(yǔ)言特點(diǎn)。）板書(shū)設(shè)計(jì)（附板書(shū)圖）（講解：這一板書(shū)主要想呈現(xiàn)出本文的說(shuō)明挨次，用①②等標(biāo)注的是文章中實(shí)際說(shuō)明的挨次，目的是更直觀地反映出對(duì)對(duì)稱美的一種追求。）

《核舟記》教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、學(xué)習(xí)本文有條不紊的說(shuō)明挨次。

4、了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的宏大成就和對(duì)世界文明的卓越奉獻(xiàn)，熟悉我國(guó)古代人民的聰慧才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、重點(diǎn)把握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的宏大成就和對(duì)世界文明的卓越奉獻(xiàn)，熟悉我國(guó)古代人民的聰慧才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

難點(diǎn)：有條不紊的說(shuō)明挨次。

【教學(xué)方法】

自學(xué)點(diǎn)撥。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、重點(diǎn)把握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入

在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國(guó)古代人民的聰慧才智，其實(shí)，在我國(guó)古代，像畢昇這樣有才智的人許多，明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)也是其中一位。今日，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)介紹他雕刻技藝的課文。

二、板書(shū)課題

三、簡(jiǎn)介及作品

本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說(shuō)集《虞初新志》。

魏學(xué)洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

四、教師范讀課文

要求學(xué)生留意生字的讀音和文言語(yǔ)句的停頓。

五、自學(xué)課文

借助書(shū)下解釋和工具書(shū)以及已有的文言學(xué)問(wèn)，解釋文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問(wèn)題在小組中爭(zhēng)論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

六、集體解疑

七、檢查自學(xué)狀況

1、給以下加點(diǎn)字注音：

魏學(xué)洢()器皿()罔不因勢(shì)象形()嘗貽余核舟一()

長(zhǎng)約八分有奇()()二黍許()篛蓬()石青糝之()

多髯()手卷()衣褶()矯首()不屬()

詘右臂()舟楫()椎髻()叔遠(yuǎn)甫()篆章()

2、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)：

明有奇巧人罔不因勢(shì)象形

嘗貽余核舟一八分有奇

中軒敞者為艙峨冠而多髯者

其兩膝相比者佛印絕類彌勒

神情與蘇、黃不屬題名其上

又用篆章一其船背稍夷

計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

3、辨析詞義：

罔不因勢(shì)象形孔子云：“何陋之有?”

無(wú)案牘之勞形蓋大蘇泛赤壁云

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇高可二黍許

每一字皆有數(shù)印珠可粒粒數(shù)也

君子居之，何陋之有左手撫魯直背

佛印居右左手撫爐

啟窗而觀其兩膝相比者

中峨冠而多髯者而豎其左膝

而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸其人視端容寂

而豎其左膝其船背稍夷

計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸

4、劃分停頓：

舟/首尾長(zhǎng)/約八分有奇，高/可二黍許。

中/軒敞者/為艙

中/峨冠而多髯者/為東坡

珠/可歷歷數(shù)也

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

而/計(jì)其長(zhǎng)/曾不盈寸。

蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者/為之。

5、翻譯文言語(yǔ)句：

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

中峨冠而多髯者為東坡。

其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

八、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、把握本課所學(xué)內(nèi)容。

其次課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、有條不紊的說(shuō)明挨次。

2、了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的宏大成就和對(duì)世界文明的卓越奉獻(xiàn)，熟悉我國(guó)古代人民的聰慧才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

〖教學(xué)步驟〗

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、賞析課文

1、集體朗讀課文并思索：

⑴理清本文的段落構(gòu)造并概括每局部的主要內(nèi)容。

⑵弄清本文的說(shuō)明挨次。

爭(zhēng)論明確：

⑴本文采納了“總述—分述—總述”的構(gòu)造形式。全文分為三個(gè)局部：

第一局部(第1段)，概括介紹王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝，點(diǎn)明雕刻品“核舟”的主題及其來(lái)歷。

其次局部(第2～5段)，具體說(shuō)明核舟的大小、構(gòu)造、舟上的人物和題名?？煞謨蓪?。第一層(第2～4段)，詳細(xì)介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家奇妙構(gòu)思和精湛技藝的主要局部。其次層(第5段)，介紹核舟的反面，寫(xiě)王叔遠(yuǎn)的題名和篆章。

第三局部(第6段)，總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊美雕刻家的技藝。

2、課文其次局部介紹核舟按空間挨次有主有次地說(shuō)明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的反面。核舟的正面是主要局部，作重點(diǎn)介紹，核舟的反面是次要局部，作概略介紹。在介紹核舟的正面時(shí)，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最終介紹船尾。

指名朗讀課文第一局部并思索

⑴找出本局部中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

⑵本局部分別從哪些方面說(shuō)明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛?

⑶“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?

爭(zhēng)論明確：

⑴奇巧。

⑵“能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的奇妙和超群的手藝說(shuō)明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛。

⑶在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。

3、指名朗讀課文其次段并思索：

⑴這一段的內(nèi)容是什么?

⑵介紹“核舟”體積時(shí)，抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，意在表現(xiàn)什么?

⑶請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)悟“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

爭(zhēng)論明確：

⑴先介紹“核舟”的體積，接著寫(xiě)船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

⑵以核舟“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)比，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”。

4、指名朗讀課文第三段并思索：

⑴這一段是介紹船頭局部，著重說(shuō)明什么?

⑵從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?

⑶從對(duì)佛印的神態(tài)、動(dòng)作的刻畫(huà)中可以看出他是一個(gè)什么樣的形象?

⑷在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么?

⑸你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

爭(zhēng)論明確：

⑴著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位巡游者的神情態(tài)度。

⑵從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持?，完全淡忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，而沉醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。

⑶一個(gè)不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

⑷是蘇東坡。由于刻畫(huà)得認(rèn)真，所以固然也寫(xiě)得細(xì)膩;同時(shí)還由于核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說(shuō)明與主題吻合。

⑸如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也。”

5、指名朗讀課文第四段并思索：

⑴這一段文字的說(shuō)明構(gòu)造。

⑵這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛?

爭(zhēng)論明確：

⑴運(yùn)用了總分構(gòu)造。先總說(shuō)“揖左右舟于各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

⑵兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里召喚清風(fēng)，顯得閑適拘束;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。

6、指名朗讀課文第五段并思索：

⑴這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝超群這一中心?

⑵寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船反面為什么只用一小段文字呢?

⑶這段文字可以省略不寫(xiě)嗎?

爭(zhēng)論明確：

⑴細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了。

⑵這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)主次清楚的技巧。

⑶不能。由于這是對(duì)前文說(shuō)明的必要補(bǔ)充。

7、指名朗讀課文第三局部并思索：

為什么要對(duì)船上的事物進(jìn)展不厭其煩地點(diǎn)數(shù)和說(shuō)明?

爭(zhēng)論明確：強(qiáng)調(diào)了盡管核舟的體積之小，，讓人對(duì)小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時(shí)，最終發(fā)出的感慨“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

三、拓展延長(zhǎng)

學(xué)習(xí)古人，了解我們祖先的宏大藝術(shù)制造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對(duì)我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的創(chuàng)造制造，面對(duì)興旺國(guó)家飛速進(jìn)展的科技，想想今日我們國(guó)家科技進(jìn)展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚(yáng)，再創(chuàng)造，再制造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)一起爭(zhēng)論、溝通。

四、布置作業(yè)

背誦默寫(xiě)本文。

《核舟記》教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)。

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)。

1、積存一些文言詞語(yǔ)、句式。

2、了解我國(guó)古代藝人超群的雕刻技藝。

（二）力量目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)把握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。

2、理清文章的整體思路，探明主體局部的說(shuō)明挨次。

（三）德育目標(biāo)。

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)超群的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱忱頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1、幫忙學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明挨次。

2、品嘗語(yǔ)言，真實(shí)感受本文觀看細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

探究課文主體局部根據(jù)空間挨次說(shuō)明事物的方法。

四、教學(xué)方法。

1、讀想法。

這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)局部的樣子直到最終在眼前消失它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。根據(jù)課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)潔示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟識(shí)了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了的寫(xiě)作挨次。

2、發(fā)覺(jué)法、探究法。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)覺(jué)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作挨次后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是根據(jù)“船頭→中間→船尾”的挨次寫(xiě)，而是根據(jù)“中間→船頭→船尾”的挨次。

3、點(diǎn)評(píng)法。

文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、品嘗這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

五、教具預(yù)備。

多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

六、課時(shí)安排。

3課時(shí)。

七、教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作挨次，并探究思索根據(jù)空間挨次說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品嘗文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言學(xué)問(wèn)積存和運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)1：

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)覺(jué)的消息傳出后，成為文物界、保藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)覺(jué)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞消失在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今日，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書(shū)文題）

設(shè)計(jì)2：

同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)很多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今日，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)聞名的文學(xué)故事，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書(shū)文題、）

（二）朗讀課文，疏通文句，把握文意。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）留意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yu）

奇（jī）詘右臂支船（qū）

（2）留意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2、學(xué)生讀課文，結(jié)合解釋，借助工具書(shū)，理解文句，把握文意。

3、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、精確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同討論解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡察各組，隨時(shí)答疑釋疑。

（三）整體感知文意，弄清的寫(xiě)作挨次。

1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)覺(jué)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)覺(jué)了什么？”以此為話題進(jìn)展全班溝通。

2、要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

根據(jù)課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)潔示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既精確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理清文章的整體思路，弄清的說(shuō)明挨次。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采納總—分—總的構(gòu)造模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）具體介紹“核舟”的構(gòu)造、舟上的人物和題名。最終（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”照應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說(shuō)明挨次。

提問(wèn)：在課文的主體局部，是根據(jù)什么挨次介紹核舟的？

明確：根據(jù)空間挨次介紹，先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的反面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間局部船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體局部的說(shuō)明挨次：

學(xué)生齊讀2——5段。

（3）探究思索。

提問(wèn)：舟的正面，不是根據(jù)“船頭→船艙→船尾”的挨次寫(xiě)，而將船頭和船艙的挨次顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的緣由。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此根底上稍作點(diǎn)撥。

明確：緣由也許有兩個(gè)：

一是核舟的中間局部是船艙，高起而寬闊，非常引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣。

二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的美麗環(huán)境。假如我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話，船艙無(wú)疑就是背景局部了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特別氣氛。

4、學(xué)生齊讀課文，依據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

其次課時(shí)

（四）品析語(yǔ)言，真實(shí)感受本文觀看細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

1、問(wèn)題爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生留意的細(xì)致觀看。

提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上巡游者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？

學(xué)生依據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思索。教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；其次，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此詳細(xì)而細(xì)致地感受一件主題鮮亮的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)奇妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助細(xì)致的觀看?？磥?lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀看、細(xì)心構(gòu)思。

2、揣摩語(yǔ)言，品嘗文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

多媒體顯示：揣摩以下語(yǔ)句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和瀟灑不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全淡忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫(xiě)得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)閑適拘束，一個(gè)神情專注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩。

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了寬闊的想像空間。在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)展了藝術(shù)上的再制造，給予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)當(dāng)是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

3、教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，留意表現(xiàn)他們的位置、姿勢(shì)、動(dòng)作。

（五）課堂小結(jié)。

課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的超群技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的宏大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明挨次合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，的確令人贊嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀看，深入的思索；另一方面靠詳細(xì)的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以許多啟發(fā)。

（六）課堂練習(xí)。

多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

1、解釋以下劃線詞的意思。

A、嘗貽余核舟一。

B、詘右臂支船。

C、右手倚一衡木。

D、其船背稍夷。

E、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

F、神情與蘇、黃不屬。

G、八分有奇。

2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

（1）A、中峨冠而多髯者為東坡。

B、為宮室。

C、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

D、為字共三十有四。

（2）A、篛篷覆之。

B、左臂掛念珠倚之。

C、閉之。

D、能以徑寸之木。

（3）A、中軒敞者為艙。

B、中峨冠而多髯者為東坡。

C、其兩膝相比者。

D、居右者椎髻仰面。

3、將以下各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。

（1）蘇、黃共閱一手卷。

__________________________________________________。

（2）舟尾橫臥一楫。

__________________________________________________。

（3）通計(jì)一舟，為人五，為窗八。

__________________________________________________。

（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

__________________________________________________。

（5）又用篆章一。

__________________________________________________。

4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。

這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高也許是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬闊的局部是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。翻開(kāi)窗戶一看，可以觀察左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以觀察右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。

選幾位同學(xué)逐題答復(fù)，明確：

1、A、贈(zèng)送。

B、“詘”同“屈”，彎曲。

C、“衡”同“橫”。

D、平。

E、選擇。

F、相類似。

G、“有”同“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗保銛?shù)。

2、（1）A。（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

（2）D。（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為構(gòu)造助詞，“的”）

（3）C。

3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同欣賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

（4）譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。

（5）還有一顆篆文圖章。

提示學(xué)生留意兩點(diǎn)：

（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“相互靠近的兩膝”。

4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著小窗，左右各四扇，一共有八扇。翻開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以觀察右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

（七）布置作業(yè)。

1、背誦默寫(xiě)2——4段。

2、研討與練習(xí)第四題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

核舟記

魏學(xué)洢

總說(shuō)：奇巧

分說(shuō)：船尾——船頂

總結(jié)：通計(jì)照顧開(kāi)頭

第三課時(shí)

（一）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的學(xué)問(wèn)內(nèi)化為力量。

（二）口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

按空間挨次口頭介紹一件你所喜愛(ài)的工藝品。

留意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路，在照實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先預(yù)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)展，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。

（三）設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不轉(zhuǎn)變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱，綻開(kāi)想像，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

《核舟記》教案篇4

教材分析

1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)超群的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱忱贊美了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。

2.本文從總到分、從分到總，根據(jù)事物的空間位置和人、物的主次的構(gòu)造模式，突出重點(diǎn)。

3描寫(xiě)入微，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，富于想象神韻畢具。

學(xué)情分析

優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容，對(duì)描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

弱勢(shì)：初讀文章感覺(jué)描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生沖突。

措施：安排大家根據(jù)小組合作的方式，重點(diǎn)爭(zhēng)論描寫(xiě)“大蘇泛赤壁”的段落。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)和力量目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，根據(jù)事物各局部的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作詳細(xì)細(xì)致入微的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，熟悉我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰慧才智和卓越技藝。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、積存文言詞句；

2、幫忙學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明挨次。

難點(diǎn)：探究課文主體局部根據(jù)空間挨次說(shuō)明事物的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、朗讀第一、三局部

2、揣摩文意，回答下列問(wèn)題

二、整體感知，研讀其次局部（2—5）

（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的詳細(xì)細(xì)致的說(shuō)明，怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？

（2）研讀其次段。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

②介紹“核舟”體積時(shí)，抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，意在表現(xiàn)什么？

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)悟“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

（3）研讀第三段。

爭(zhēng)論：①這一段是介紹船頭局部，著重說(shuō)明什么？

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

③在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結(jié)第三段：這段文字，說(shuō)明人物神情態(tài)度根據(jù)由主要到次要的挨次，描述每個(gè)人物又是根據(jù)由上部到下部的挨次，層次清楚。

（4）研讀第四段。

①這一段文字說(shuō)明舟尾狀況是怎么布局的？

②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛？

③小結(jié)：第2－4段是寫(xiě)船的正面，這一局部實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷。

④研讀第五段，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

a．這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝超群這一中心？

b．寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船反面為什么只用一小段文字呢？

c．這段文字可以省略不寫(xiě)嗎？

三、課堂小結(jié)：這是全文的重點(diǎn)，具體介紹“核舟”的構(gòu)造和舟情景。

四、再讀文章細(xì)品韻境。

五、布置作業(yè)：課后第三題。

《核舟記》教案篇5

設(shè)計(jì)思路：

本文是一篇介紹一件精致工藝品的小品文，具有深厚的文學(xué)顏色。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采納多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培育文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何根據(jù)空間挨次有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝和才智，增加民族驕傲感。

本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；其次課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今日，我們要學(xué)習(xí)的《》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展現(xiàn)。（板書(shū)課題）

二、整體閱讀，把握課文根本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，留意以下內(nèi)容。

1．本文出處及簡(jiǎn)介。

2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

例如：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3．思索以下問(wèn)題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家畢竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)奇妙地安置這些人物的？

三、巡察課堂，把握學(xué)生自學(xué)狀況，以便為下面的課文分析供應(yīng)材料和依據(jù)。

四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀狀況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或訂正其斷句不當(dāng)，或贊揚(yáng)其勝利之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞。留意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高超；奇巧，技藝高超超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有；因，依據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（yi，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作講解，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

3．思索以下問(wèn)題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等很多各種各樣的外形；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)其次段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，留意以下詞語(yǔ)。

①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)?，翻開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對(duì)著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（觀察）。

6．思索爭(zhēng)論以下問(wèn)題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說(shuō)明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙局部是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷掩蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能翻開(kāi)能關(guān)上，翻開(kāi)了便可觀察雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能觀察右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙局部就雕刻了工頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清楚可見(jiàn)）。

②這段主要采納什么說(shuō)明方法？

明確：這段主要采納數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙局部雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相比照，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

其次課時(shí)

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)

二、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評(píng)價(jià)翻譯狀況。

3．思索爭(zhēng)論：這一段是介紹船頭局部；主要說(shuō)明白什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要盡力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆z忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，而沉醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。

5．在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？

明確：這固然是“東坡”。三人中，蘇武居中，起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得專心刻得認(rèn)真，也就說(shuō)得真實(shí)細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者固然不能違反其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

三、學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面局部看一些實(shí)例：

（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般狀況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比方：居右者誰(shuí)會(huì)仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說(shuō)明舟尾狀況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分構(gòu)造。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里召喚清風(fēng)，顯得閑適拘束；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氣氛，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”，更加示意出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境地。

四、學(xué)習(xí)第五、六段

1．學(xué)生自讀課文。

2．疏通重點(diǎn)詞句。留意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，說(shuō)明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

③鉤畫(huà)了了：鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。

④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；

⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊美聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。

3．思索：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最終直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊美以完畢全文。

五、學(xué)生齊讀課文，綜合思索以下問(wèn)題

（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（2）文章主體局部的寫(xiě)作挨次是怎樣的？

（3）文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

六、布置作業(yè)

課文主要使用的說(shuō)明方法是什么？試舉例說(shuō)明。

《核舟記》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，根據(jù)事物各局部的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作詳細(xì)細(xì)致的描述的方法。

二了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。

三領(lǐng)悟和把握一些實(shí)詞的意思，比擬少數(shù)語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。

教學(xué)設(shè)想：

一安排3教時(shí)

二為了逐步培育學(xué)生閱讀淺易文言文的力量，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看解釋。

查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋;上課時(shí)，抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)狀況，確定難點(diǎn)。

三描述介紹核舟的挨次和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。

四布置預(yù)習(xí)，解答以下問(wèn)題：

(一)“思索和練習(xí)”第一題。

(二)劃分段落，概括段意。

(三)重點(diǎn)在哪里?為什么要這樣安排重點(diǎn)?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

五作背誦指導(dǎo)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。

教學(xué)步驟：

一簡(jiǎn)介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫(xiě)的內(nèi)容，是一篇描寫(xiě)詳細(xì)物象的文章。

魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫(xiě)文章，著有《茅檐集》。

通過(guò)對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明，熱忱贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)超群的雕刻技巧和才能。

王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預(yù)習(xí)。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)狀況，確定難點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)狀況加以簡(jiǎn)要講評(píng)，表?yè)P(yáng)好的，幫忙差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

(一)教師范讀全文，要求學(xué)生留意字的讀音。

(二)提問(wèn)：是按什么挨次寫(xiě)的?

明確：是從整體到局部，又從局部到整體，根據(jù)核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體局部的描述，按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的挨次加以描述。

(三)提問(wèn)：重點(diǎn)在哪里?為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在其次段的其次層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，由于這是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章肯定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

(四)提問(wèn)：篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)?

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就來(lái)說(shuō)，應(yīng)領(lǐng)先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，把握了它，可以幫忙我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。

(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最終將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。下同)

教師補(bǔ)充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇異精致。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說(shuō)”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：構(gòu)造助詞，的。為：，動(dòng)詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否認(rèn)副詞，沒(méi)有;罔不：沒(méi)有不，無(wú)不。因：動(dòng)詞，順著、根據(jù)。勢(shì)(木頭的);樣子。象：動(dòng)詞，仿照。形：名詞，(雕刻物體的)外形。具：動(dòng)詞，備、有。

“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著木料原來(lái)的樣子，仿照所雕物象的外形來(lái)雕刻，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿勢(shì)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。表示確定語(yǔ)氣，譯成“原來(lái)是”。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給的核舟，最終點(diǎn)明核舟的主題，留意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充。

開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照顧。接著分四層描述核舟的各局部。

第一層(第2節(jié))先寫(xiě)船倉(cāng)。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指?jìng)}。這里先寫(xiě)船倉(cāng)中部的外觀。然后隨著觀看視線的移動(dòng)，依次分寫(xiě)船窗、船欄、對(duì)聯(lián)。“旁開(kāi)小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫(xiě)舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開(kāi)。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫(xiě)窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫(xiě)窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。

提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”，意思一樣么?

明確：不一樣。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字。

提問(wèn)：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字?

明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對(duì)聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，特別切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁風(fēng)光。同時(shí)，真實(shí)地將它們描述出來(lái)，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀看的精細(xì)。

歸納：第2節(jié)主要寫(xiě)船倉(cāng)。是按觀看挨次依次來(lái)寫(xiě)。以寫(xiě)船倉(cāng)為主。其次序是先寫(xiě)倉(cāng)，次寫(xiě)篛篷、小窗，再寫(xiě)欄桿，后寫(xiě)對(duì)聯(lián)，其中又以寫(xiě)窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述挨次加以理解記憶，有助于背誦(這點(diǎn)也可視詳細(xì)狀況，啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生思索答復(fù))。

板書(shū);概貌;首尾長(zhǎng)分八有奇，高可二黍許。

船倉(cāng)：篛篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)。

(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書(shū))，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。