小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)煤1名師課件鄂教版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)煤1名師課件鄂教版36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)煤1名師課件鄂教版鄂教版)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)14煤煤煤被人們稱為黑金,它是現(xiàn)代生產(chǎn)生活中很常見(jiàn)也是很重要的燃料。你在哪里見(jiàn)過(guò)煤呢?我們用的電,一部分來(lái)源于火力發(fā)電,煤就是火力發(fā)電的燃料。能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，其中能量流動(dòng)是教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是各級(jí)能量的去向?qū)W生的理解不甚清晰。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生常犯的一些錯(cuò)誤進(jìn)行梳理，并提出自己的應(yīng)對(duì)策略。1認(rèn)為攝食中的能量即為該生物的同化能量對(duì)于能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己所攝入食物中的能量，會(huì)完全轉(zhuǎn)化為自己的能量，即成為自己的同化能量。究其原因是對(duì)同化能量中的“同化”缺乏理解，另外，對(duì)所攝入食物中能量進(jìn)入人體后的去向思考不到位。因此，在教學(xué)中，教師可以從食物進(jìn)入人體內(nèi)的初步變化以及去向進(jìn)行分析，此外，還要對(duì)同化能量的本質(zhì)屬性進(jìn)行必要的分析。在此之前，學(xué)生對(duì)同化作用已有所了解。為了幫助學(xué)生構(gòu)建同化能量這一新概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶同化作用：同化作用，又叫合成代謝，是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)，并且儲(chǔ)存能量的變化過(guò)程。學(xué)生從中即可明確同化的實(shí)質(zhì)：將外界的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化成為自身的組成成分和能量，進(jìn)而明確了同化能量的實(shí)質(zhì)，即將外界的能量轉(zhuǎn)化為自身所能利用的能量。為了消除認(rèn)為食物中的能量即是自身同化能量的理解?`區(qū)，教師可提出問(wèn)題：我們所吃的食物，進(jìn)入人體后流向何處？學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)可知，被消化系統(tǒng)分解，其中一部分被消化系統(tǒng)吸收進(jìn)入人體內(nèi)環(huán)境，另一部分未被吸收進(jìn)入大腸，以糞便的形式排出體外。教師進(jìn)而追問(wèn)：哪部分的能量屬于我們的同化能量？學(xué)生根據(jù)同化能量的內(nèi)涵，即可判定出前者才屬于我們的同化能量，從而列出同化能量=食物中的能量-糞便中的能量。2流向分解者的能量（糞便、遺體殘骸）均來(lái)自于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量對(duì)于同化能量的去向，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的理解誤區(qū)：流向分解者的能量均被認(rèn)為屬于自身同化能量的一部分，究其原因是不能很好地區(qū)分糞便和遺體殘骸中能量的歸屬問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題的解決，教師可以采取先創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，以暴露學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤。美國(guó)著名教育心理學(xué)家桑代克在“試誤說(shuō)”中提出：嘗試與錯(cuò)誤是動(dòng)物學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。教師與其拼命地講解，以避免學(xué)生在今后做題過(guò)程中犯錯(cuò)，不如故設(shè)陷阱，讓學(xué)生去嘗試，然后再引導(dǎo)其進(jìn)行分析，方能達(dá)到知錯(cuò)就改的目的?！纠?】圖1表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)圖解，①～④表示相關(guān)過(guò)程能量流動(dòng)量。下列有關(guān)敘述不正確的是（）A.①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量B.分解者獲得的能量最少C.圖中②/①的比值代表草→兔的能量傳遞效率D.③和④分別屬于草和兔同化量的一部分參考答案：ABC。解析：該試題能更好地考查學(xué)生對(duì)圖表中各數(shù)字代表能量所屬的理解，因?yàn)槟芰苛鲃?dòng)類試題以這種流程圖出現(xiàn)較多。因此，以此類試題為知識(shí)分析的載體，能較好地暴露學(xué)生理解上的錯(cuò)誤，如認(rèn)為①、②分別是兔攝食、狐攝食中所含的能量，③、④分別屬于兔、狐的同化能量等。原試題設(shè)置為單選題，學(xué)生可能通過(guò)簡(jiǎn)單的排除法得出正確的答案，不能很好地暴露更多的理解誤區(qū)，可將其改變?yōu)槎噙x題，從而盡可能全面地考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。在學(xué)生得出自己的答案后，教師不要急于給出評(píng)價(jià)，而是要提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析：編號(hào)①～④分別代表什么能量？某營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物以糞便形式流向分解者的能量是否屬于該生物的同化能量？若不是，請(qǐng)說(shuō)明應(yīng)屬于哪一類生物的同化能量，若是，同樣需要說(shuō)明理由。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的解決，學(xué)生即可消除上述的理解誤區(qū)。學(xué)生通過(guò)對(duì)上面例題的分析可知：某營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物以糞便的形式流向分解者的能量并非是屬于該生物的同化能量，而是來(lái)自于上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，而該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量中流向分解者的，是以其遺體殘骸的形式進(jìn)行的，其糞便中的能量可看作是來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的遺體殘骸。3不能很好地區(qū)分生產(chǎn)者與消費(fèi)者能量流動(dòng)的過(guò)程由于生產(chǎn)者和消費(fèi)者的同化類型不同，分別屬于自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，因而能量在體內(nèi)流向存在一定的差異，如消費(fèi)者食物中能量首先有兩大去向：未消化吸收的以糞便形式流向分解者，消化吸收的成為該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，而生產(chǎn)者卻不存在消化與吸收的問(wèn)題，因而也就不存在糞便的問(wèn)題。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上述問(wèn)題中產(chǎn)生一定的理解誤區(qū)。為了更好地幫助學(xué)生消除上述的理解誤區(qū)，教師需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加能量流經(jīng)生產(chǎn)者的過(guò)程示意圖，如圖2所示。為了順利引導(dǎo)學(xué)生完成該流程圖的構(gòu)建，教師列出如下問(wèn)題：生產(chǎn)者同化能量的途徑是什么？能否認(rèn)為是照射到生產(chǎn)者表面的光能呢？同化的能量以什么樣的形式存在？這些能量又有哪些流向呢？其中流向分解者的能量是以什么形式進(jìn)行的？通過(guò)對(duì)上述系列問(wèn)題的討論、分析，學(xué)生初步理解了生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定太陽(yáng)能，主要儲(chǔ)存在糖類等有機(jī)物中。根據(jù)所學(xué)呼吸作用原理，學(xué)生即可明確可通過(guò)呼吸作用分解葡萄糖，釋放能量，這部分能量大部分以熱能形式散失，少部分合成ATP，為生命活動(dòng)提供直接能量。聯(lián)系生活實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析出：生產(chǎn)者是以殘枝敗葉（或遺體殘?。┑男问搅飨蚍纸庹叩?，并非以糞便的形式進(jìn)行的。為了讓學(xué)生正確理解初級(jí)消費(fèi)者流向分解者能量的來(lái)源――糞便和遺體殘骸中所含能量的所屬問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛糞這一常見(jiàn)物質(zhì)的分析，并告知學(xué)生蒙古草原上牧民往往是利用曬干的牛糞作為燃料，從而明確牛糞中含有大量的未被牛消化吸收的牧草成分。這樣，學(xué)生可以很自然地判定出初級(jí)消費(fèi)者糞便中的能量，并非屬于自身的同化能量，而是來(lái)自于生產(chǎn)者的同化能量。教師要求學(xué)生以此類推出：某營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向分解者的同化能量是自身遺體殘骸所含的能量，其糞便中所含的能量屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化能量。在上述問(wèn)題解決之后，教師要求學(xué)生嘗試?yán)L出能量流經(jīng)第一和第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的流程圖。4人為添加有機(jī)物能量的生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞效率的計(jì)算教學(xué)中，大多是以自然生態(tài)系統(tǒng)作為研究對(duì)象，進(jìn)行相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率的計(jì)算，多數(shù)學(xué)生已明確其計(jì)算公式：下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量÷上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量。而在現(xiàn)實(shí)生活中，存在著大量的人工添加能量的生態(tài)系統(tǒng)，如魚(yú)塘、農(nóng)場(chǎng)，包括遭到破壞后的自然生態(tài)系統(tǒng)，為了盡快恢復(fù)該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，往往需要人工添加部分的能量物質(zhì)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中通常會(huì)犯如下錯(cuò)誤：下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所有同化能量（來(lái)自上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入）/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)來(lái)的同化能量（來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入的能量），或者下一?I養(yǎng)級(jí)生物同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量÷上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量（不包括人工加入的能量），或下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所有同化能量（來(lái)自上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入）/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)來(lái)的同化能量（不包括人工加入的能量）。根據(jù)能量流動(dòng)的過(guò)程和能量傳遞效率的計(jì)算可知：下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量，這點(diǎn)和外界人工添加的能量無(wú)關(guān)。計(jì)算過(guò)程中，該生物的同化能量，應(yīng)該排除外界加入的能量，這個(gè)能量應(yīng)該是同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量。這是在上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化總能量的基礎(chǔ)上完成的。因此，上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物能夠流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量，包括來(lái)自其上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的和人工添加物質(zhì)中的同化能量。對(duì)于有人工加入能量的生態(tài)系統(tǒng)而言，其計(jì)算公式應(yīng)該為：下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量÷上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量（來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入的能量）?！纠?】圖3是某人工魚(yú)塘生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解（能量單位為：J/cm2?a），請(qǐng)回答：（1）生產(chǎn)者同化能量是，植食性動(dòng)物同化生產(chǎn)者的能量是，肉食性動(dòng)物同化植食性動(dòng)物的能量是。（2）生產(chǎn)者的能量流向植食性動(dòng)物的傳遞效率是，植食性動(dòng)物的能量流向肉食性動(dòng)物的傳遞效率是。參考答案：（1）1101625（2）12.7%15.6%解析：對(duì)于該類試題的解答，不僅需要求出各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，還要求出其同化能量中來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量值。由圖可知，要想求出生產(chǎn)者的同化能量，必須要得知流向植食性動(dòng)物的能量值，依次類推。因此，要想順利求出各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，必須先要求出最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量的相關(guān)數(shù)值，即要求出肉食性動(dòng)物同化的總能量。因?yàn)閬?lái)源中的其一（來(lái)自于植食性動(dòng)物）未知，因而此方法行不通，就此可追尋其能量的流向：流向分解者（0.05）、自身呼吸消耗（2.1）、流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（0.25）、未利用（5.1），這幾個(gè)數(shù)據(jù)之和即為7.5J/cm2?a。這個(gè)能量有兩大來(lái)源：人工輸入（5）、來(lái)自于植食性動(dòng)物（未知），進(jìn)一步求出肉食性動(dòng)物同化植食性動(dòng)物的能量：7.5-5=2.5J/cm2?a。以此類推，即可求出植食性動(dòng)物同化總能量（16）、生產(chǎn)者流向植食性動(dòng)物的能量（16-2=14）、生產(chǎn)者的同化能量（3+14+70+23=110）。進(jìn)而可求出生產(chǎn)者與植食性動(dòng)物能量傳遞效率為14÷110×100%=12.7%，植食性動(dòng)物與肉食性動(dòng)物能量傳遞效率為2.5÷16×100%=15.6%。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在一年級(jí)小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文的時(shí)候，教師就要注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，提高他們的閱讀興趣，教給他們各種有趣的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一二年級(jí)學(xué)生閱讀方面的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們喜歡圖片、動(dòng)畫、游戲等感性的東西，抓住這種心理特征，在閱讀教學(xué)中，我采用生動(dòng)有趣的方法，在課上運(yùn)用動(dòng)畫課件，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容輕松地過(guò)目不忘?！兑蝗ザ铩肥且皇酌鑼戉l(xiāng)村景色的詩(shī)情畫意的詩(shī)歌，但對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)很難形象地理解。動(dòng)畫課件就把鄉(xiāng)村炊煙裊裊、山清水秀、桃花盛開(kāi)的美麗景色展現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生們跟隨著動(dòng)畫身臨其境地走進(jìn)課文，被美麗的景色所吸引，詩(shī)歌的內(nèi)容也輕松地被理解了。且在不知不覺(jué)中，學(xué)生就被課文動(dòng)畫吸引了，課文內(nèi)容就會(huì)深深地在腦海中留下印象。當(dāng)學(xué)生放松，大腦處于最佳狀態(tài)時(shí)，想象能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的想象階段時(shí)，學(xué)生能夠很快形成深刻的記憶。想象并不為現(xiàn)實(shí)所限制。因此，精神上所體驗(yàn)的內(nèi)容可能比真正所看到的或聽(tīng)到的、甚至實(shí)際生活所經(jīng)歷的事情更加獨(dú)特和印象深刻。教會(huì)學(xué)生用他們自己的精神想象建立對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻記憶可以促進(jìn)課堂教學(xué)。想象是發(fā)展個(gè)人高效學(xué)習(xí)技巧的又一法寶。一年級(jí)的課文大都很形象生動(dòng)，富有想象力。我就讓學(xué)生想象課文內(nèi)容，并通過(guò)肢體語(yǔ)言表演出來(lái)幫助記憶。如：《一去二三里》，他們用動(dòng)作表演課文，用小手表示出一到十的數(shù)字，加深了對(duì)課文內(nèi)容的印象。在孩子們興奮的表演中，課文已經(jīng)深深地記憶在腦海中了。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只靠課內(nèi)，關(guān)鍵還要靠學(xué)生多讀有益的課外書(shū)，汲取“多種營(yíng)養(yǎng)”，提高閱讀理解能力。那么，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高課外閱讀的興趣，顯得尤為重要。身為教師，應(yīng)努力營(yíng)造熱愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍，積極倡導(dǎo)“與書(shū)為伴”“與書(shū)交友”的生活方式，把“讀書(shū)是一種需要”提升為“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”,讓我們和學(xué)生共同享受閱讀。閱讀故事給學(xué)生聽(tīng)，是教育的基本。一位稱職的老師，必須要定期閱讀故事給學(xué)生聽(tīng)，這樣的閱讀時(shí)間，不論是對(duì)于喜歡閱讀或是不喜歡閱讀的孩子來(lái)說(shuō)，都是很受歡迎的。如果老師會(huì)經(jīng)常閱讀很多書(shū)籍給自己班上的小朋友聽(tīng)時(shí)，這個(gè)班上的孩子的文字理解能力進(jìn)步的速度會(huì)非常快，這是因?yàn)楹⒆酉胍约洪喿x，所以會(huì)開(kāi)始努力學(xué)習(xí)文字。而且在閱讀書(shū)籍給學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，孩子與老師的心靈會(huì)相互交流，同時(shí)也會(huì)讓老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加堅(jiān)固。英國(guó)著名作家查爾斯?里德說(shuō)過(guò)一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！彼^“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”，老師在舉行閱讀活動(dòng)、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，如果能夠站在一定的高度上，給學(xué)生強(qiáng)化這樣一種理念、樹(shù)立這樣一種思想，即閱讀是一種生命的自覺(jué)行為、一種生存的自發(fā)狀態(tài)，則對(duì)于學(xué)生以后的人生來(lái)說(shuō)，將是受用不盡的財(cái)富，閱讀就會(huì)像一盞明燈，引領(lǐng)他們?cè)谏拈L(zhǎng)河里遠(yuǎn)航。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)課外閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”并“誦讀兒歌、童謠和淺近的故事，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！币荒昙?jí)學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，因此，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，能使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，感受到閱讀的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們課外閱讀的熱情。如：課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)念一段自己讀到的優(yōu)美故事，不僅能增加詞匯的積累，又能促使學(xué)生在課外自覺(jué)認(rèn)真地閱讀。再如舉辦朗讀、講故事比賽。通過(guò)比賽，評(píng)選“閱讀之星”，在班上掀起讀書(shū)的熱潮，引發(fā)課外閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。我還組織開(kāi)展“向你介紹一本好書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)。由學(xué)生經(jīng)過(guò)自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過(guò)的一本好書(shū)。學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定行動(dòng)起來(lái)，積極閱讀并認(rèn)真比較。這樣既達(dá)到訓(xùn)練閱讀的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達(dá)能力?？傊?，一年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)和鼓勵(lì)，注意方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。手執(zhí)教鞭的我們應(yīng)使課內(nèi)和課外融合起來(lái)，讓學(xué)生時(shí)刻享受在閱讀中，感受閱讀的樂(lè)趣，在享受中提高閱讀理解能力，把握住孩子接受語(yǔ)言的最佳時(shí)期，夯實(shí)基礎(chǔ)。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1鄂教版)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)14煤鄂教版)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)2小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版3小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版4小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版5小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版6煙煤煙煤7無(wú)煙煤無(wú)煙煤8·褐煤多為塊狀,呈黑褐色,光澤暗,質(zhì)地疏松;燃點(diǎn)低,容易著火,燃燒時(shí)上火快,火焰大,冒黑煙;燃燒時(shí)間短,需經(jīng)常加煤。°煙煤一般為粒狀、小塊狀,也有粉狀的,多呈黑色而有光澤,質(zhì)地細(xì)致,燃點(diǎn)不太高,較易點(diǎn)燃;燃燒時(shí)上火快,火焰長(zhǎng),有大量黑煙,燃燒時(shí)間較長(zhǎng);大多數(shù)煙煤有粘性無(wú)煙煤有粉狀和小塊狀兩種,呈黑色有金屬光澤而發(fā)亮。,燃點(diǎn)高,不易著火;剛?cè)紵龝r(shí)上火慢,火上來(lái)后比較大,火力強(qiáng),火焰短,冒煙少,燃燒時(shí)間長(zhǎng)。·褐煤多為塊狀,呈黑褐色,光澤暗,質(zhì)地疏松;9我們發(fā)現(xiàn):褐煤最容易點(diǎn)燃,煙煤容易點(diǎn)燃,無(wú)煙煤較難點(diǎn)燃。無(wú)煙煤燃燒時(shí)間最長(zhǎng),煙煤次之,褐煤燃燒時(shí)間最短。我們發(fā)現(xiàn):10煤怎樣發(fā)電?煤可以用來(lái)燃燒,那么燃燒時(shí)產(chǎn)生的熱量是如何用來(lái)發(fā)電的呢?煤怎樣發(fā)電?11小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版12小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版13小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版14小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版15小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版16小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版17小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版18小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版19小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)-煤1名師課件-鄂教版206、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾2136、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)煤1名師課件鄂教版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)煤1名師課件鄂教版36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)煤1名師課件鄂教版鄂教版)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)14煤煤煤被人們稱為黑金,它是現(xiàn)代生產(chǎn)生活中很常見(jiàn)也是很重要的燃料。你在哪里見(jiàn)過(guò)煤呢?我們用的電,一部分來(lái)源于火力發(fā)電,煤就是火力發(fā)電的燃料。能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，其中能量流動(dòng)是教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是各級(jí)能量的去向?qū)W生的理解不甚清晰。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生常犯的一些錯(cuò)誤進(jìn)行梳理，并提出自己的應(yīng)對(duì)策略。1認(rèn)為攝食中的能量即為該生物的同化能量對(duì)于能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己所攝入食物中的能量，會(huì)完全轉(zhuǎn)化為自己的能量，即成為自己的同化能量。究其原因是對(duì)同化能量中的“同化”缺乏理解，另外，對(duì)所攝入食物中能量進(jìn)入人體后的去向思考不到位。因此，在教學(xué)中，教師可以從食物進(jìn)入人體內(nèi)的初步變化以及去向進(jìn)行分析，此外，還要對(duì)同化能量的本質(zhì)屬性進(jìn)行必要的分析。在此之前，學(xué)生對(duì)同化作用已有所了解。為了幫助學(xué)生構(gòu)建同化能量這一新概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶同化作用：同化作用，又叫合成代謝，是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)，并且儲(chǔ)存能量的變化過(guò)程。學(xué)生從中即可明確同化的實(shí)質(zhì)：將外界的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化成為自身的組成成分和能量，進(jìn)而明確了同化能量的實(shí)質(zhì)，即將外界的能量轉(zhuǎn)化為自身所能利用的能量。為了消除認(rèn)為食物中的能量即是自身同化能量的理解?`區(qū)，教師可提出問(wèn)題：我們所吃的食物，進(jìn)入人體后流向何處？學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)可知，被消化系統(tǒng)分解，其中一部分被消化系統(tǒng)吸收進(jìn)入人體內(nèi)環(huán)境，另一部分未被吸收進(jìn)入大腸，以糞便的形式排出體外。教師進(jìn)而追問(wèn)：哪部分的能量屬于我們的同化能量？學(xué)生根據(jù)同化能量的內(nèi)涵，即可判定出前者才屬于我們的同化能量，從而列出同化能量=食物中的能量-糞便中的能量。2流向分解者的能量（糞便、遺體殘?。┚鶃?lái)自于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量對(duì)于同化能量的去向，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的理解誤區(qū)：流向分解者的能量均被認(rèn)為屬于自身同化能量的一部分，究其原因是不能很好地區(qū)分糞便和遺體殘骸中能量的歸屬問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題的解決，教師可以采取先創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，以暴露學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤。美國(guó)著名教育心理學(xué)家桑代克在“試誤說(shuō)”中提出：嘗試與錯(cuò)誤是動(dòng)物學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。教師與其拼命地講解，以避免學(xué)生在今后做題過(guò)程中犯錯(cuò)，不如故設(shè)陷阱，讓學(xué)生去嘗試，然后再引導(dǎo)其進(jìn)行分析，方能達(dá)到知錯(cuò)就改的目的。【例1】圖1表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)圖解，①～④表示相關(guān)過(guò)程能量流動(dòng)量。下列有關(guān)敘述不正確的是（）A.①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量B.分解者獲得的能量最少C.圖中②/①的比值代表草→兔的能量傳遞效率D.③和④分別屬于草和兔同化量的一部分參考答案：ABC。解析：該試題能更好地考查學(xué)生對(duì)圖表中各數(shù)字代表能量所屬的理解，因?yàn)槟芰苛鲃?dòng)類試題以這種流程圖出現(xiàn)較多。因此，以此類試題為知識(shí)分析的載體，能較好地暴露學(xué)生理解上的錯(cuò)誤，如認(rèn)為①、②分別是兔攝食、狐攝食中所含的能量，③、④分別屬于兔、狐的同化能量等。原試題設(shè)置為單選題，學(xué)生可能通過(guò)簡(jiǎn)單的排除法得出正確的答案，不能很好地暴露更多的理解誤區(qū)，可將其改變?yōu)槎噙x題，從而盡可能全面地考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。在學(xué)生得出自己的答案后，教師不要急于給出評(píng)價(jià)，而是要提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析：編號(hào)①～④分別代表什么能量？某營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物以糞便形式流向分解者的能量是否屬于該生物的同化能量？若不是，請(qǐng)說(shuō)明應(yīng)屬于哪一類生物的同化能量，若是，同樣需要說(shuō)明理由。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的解決，學(xué)生即可消除上述的理解誤區(qū)。學(xué)生通過(guò)對(duì)上面例題的分析可知：某營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物以糞便的形式流向分解者的能量并非是屬于該生物的同化能量，而是來(lái)自于上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，而該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量中流向分解者的，是以其遺體殘骸的形式進(jìn)行的，其糞便中的能量可看作是來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的遺體殘骸。3不能很好地區(qū)分生產(chǎn)者與消費(fèi)者能量流動(dòng)的過(guò)程由于生產(chǎn)者和消費(fèi)者的同化類型不同，分別屬于自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，因而能量在體內(nèi)流向存在一定的差異，如消費(fèi)者食物中能量首先有兩大去向：未消化吸收的以糞便形式流向分解者，消化吸收的成為該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，而生產(chǎn)者卻不存在消化與吸收的問(wèn)題，因而也就不存在糞便的問(wèn)題。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上述問(wèn)題中產(chǎn)生一定的理解誤區(qū)。為了更好地幫助學(xué)生消除上述的理解誤區(qū)，教師需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加能量流經(jīng)生產(chǎn)者的過(guò)程示意圖，如圖2所示。為了順利引導(dǎo)學(xué)生完成該流程圖的構(gòu)建，教師列出如下問(wèn)題：生產(chǎn)者同化能量的途徑是什么？能否認(rèn)為是照射到生產(chǎn)者表面的光能呢？同化的能量以什么樣的形式存在？這些能量又有哪些流向呢？其中流向分解者的能量是以什么形式進(jìn)行的？通過(guò)對(duì)上述系列問(wèn)題的討論、分析，學(xué)生初步理解了生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定太陽(yáng)能，主要儲(chǔ)存在糖類等有機(jī)物中。根據(jù)所學(xué)呼吸作用原理，學(xué)生即可明確可通過(guò)呼吸作用分解葡萄糖，釋放能量，這部分能量大部分以熱能形式散失，少部分合成ATP，為生命活動(dòng)提供直接能量。聯(lián)系生活實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析出：生產(chǎn)者是以殘枝敗葉（或遺體殘?。┑男问搅飨蚍纸庹叩?，并非以糞便的形式進(jìn)行的。為了讓學(xué)生正確理解初級(jí)消費(fèi)者流向分解者能量的來(lái)源――糞便和遺體殘骸中所含能量的所屬問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛糞這一常見(jiàn)物質(zhì)的分析，并告知學(xué)生蒙古草原上牧民往往是利用曬干的牛糞作為燃料，從而明確牛糞中含有大量的未被牛消化吸收的牧草成分。這樣，學(xué)生可以很自然地判定出初級(jí)消費(fèi)者糞便中的能量，并非屬于自身的同化能量，而是來(lái)自于生產(chǎn)者的同化能量。教師要求學(xué)生以此類推出：某營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向分解者的同化能量是自身遺體殘骸所含的能量，其糞便中所含的能量屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化能量。在上述問(wèn)題解決之后，教師要求學(xué)生嘗試?yán)L出能量流經(jīng)第一和第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的流程圖。4人為添加有機(jī)物能量的生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞效率的計(jì)算教學(xué)中，大多是以自然生態(tài)系統(tǒng)作為研究對(duì)象，進(jìn)行相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率的計(jì)算，多數(shù)學(xué)生已明確其計(jì)算公式：下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量÷上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量。而在現(xiàn)實(shí)生活中，存在著大量的人工添加能量的生態(tài)系統(tǒng)，如魚(yú)塘、農(nóng)場(chǎng)，包括遭到破壞后的自然生態(tài)系統(tǒng)，為了盡快恢復(fù)該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，往往需要人工添加部分的能量物質(zhì)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中通常會(huì)犯如下錯(cuò)誤：下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所有同化能量（來(lái)自上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入）/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)來(lái)的同化能量（來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入的能量），或者下一?I養(yǎng)級(jí)生物同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量÷上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量（不包括人工加入的能量），或下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所有同化能量（來(lái)自上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入）/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)來(lái)的同化能量（不包括人工加入的能量）。根據(jù)能量流動(dòng)的過(guò)程和能量傳遞效率的計(jì)算可知：下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量，這點(diǎn)和外界人工添加的能量無(wú)關(guān)。計(jì)算過(guò)程中，該生物的同化能量，應(yīng)該排除外界加入的能量，這個(gè)能量應(yīng)該是同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量。這是在上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化總能量的基礎(chǔ)上完成的。因此，上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物能夠流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量，包括來(lái)自其上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的和人工添加物質(zhì)中的同化能量。對(duì)于有人工加入能量的生態(tài)系統(tǒng)而言，其計(jì)算公式應(yīng)該為：下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量÷上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量（來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入的能量）?！纠?】圖3是某人工魚(yú)塘生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解（能量單位為：J/cm2?a），請(qǐng)回答：（1）生產(chǎn)者同化能量是，植食性動(dòng)物同化生產(chǎn)者的能量是，肉食性動(dòng)物同化植食性動(dòng)物的能量是。（2）生產(chǎn)者的能量流向植食性動(dòng)物的傳遞效率是，植食性動(dòng)物的能量流向肉食性動(dòng)物的傳遞效率是。參考答案：（1）1101625（2）12.7%15.6%解析：對(duì)于該類試題的解答，不僅需要求出各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，還要求出其同化能量中來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量值。由圖可知，要想求出生產(chǎn)者的同化能量，必須要得知流向植食性動(dòng)物的能量值，依次類推。因此，要想順利求出各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，必須先要求出最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量的相關(guān)數(shù)值，即要求出肉食性動(dòng)物同化的總能量。因?yàn)閬?lái)源中的其一（來(lái)自于植食性動(dòng)物）未知，因而此方法行不通，就此可追尋其能量的流向：流向分解者（0.05）、自身呼吸消耗（2.1）、流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（0.25）、未利用（5.1），這幾個(gè)數(shù)據(jù)之和即為7.5J/cm2?a。這個(gè)能量有兩大來(lái)源：人工輸入（5）、來(lái)自于植食性動(dòng)物（未知），進(jìn)一步求出肉食性動(dòng)物同化植食性動(dòng)物的能量：7.5-5=2.5J/cm2?a。以此類推，即可求出植食性動(dòng)物同化總能量（16）、生產(chǎn)者流向植食性動(dòng)物的能量（16-2=14）、生產(chǎn)者的同化能量（3+14+70+23=110）。進(jìn)而可求出生產(chǎn)者與植食性動(dòng)物能量傳遞效率為14÷110×100%=12.7%，植食性動(dòng)物與肉食性動(dòng)物能量傳遞效率為2.5÷16×100%=15.6%?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”也就是說(shuō)，語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在一年級(jí)小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文的時(shí)候，教師就要注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，提高他們的閱讀興趣，教給他們各種有趣的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一二年級(jí)學(xué)生閱讀方面的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們喜歡圖片、動(dòng)畫、游戲等感性的東西，抓住這種心理特征，在閱讀教學(xué)中，我采用生動(dòng)有趣的方法，在課上運(yùn)用動(dòng)畫課件，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容輕松地過(guò)目不忘?！兑蝗ザ铩肥且皇酌鑼戉l(xiāng)村景色的詩(shī)情畫意的詩(shī)歌，但對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)很難形象地理解。動(dòng)畫課件就把鄉(xiāng)村炊煙裊裊、山清水秀、桃花盛開(kāi)的美麗景色展現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生們跟隨著動(dòng)畫身臨其境地走進(jìn)課文，被美麗的景色所吸引，詩(shī)歌的內(nèi)容也輕松地被理解了。且在不知不覺(jué)中，學(xué)生就被課文動(dòng)畫吸引了，課文內(nèi)容就會(huì)深深地在腦海中留下印象。當(dāng)學(xué)生放松，大腦處于最佳狀態(tài)時(shí)，想象能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的想象階段時(shí)，學(xué)生能夠很快形成深刻的記憶。想象并不為現(xiàn)實(shí)所限制。因此，精神上所體驗(yàn)的內(nèi)容可能比真正所看到的或聽(tīng)到的、甚至實(shí)際生活所經(jīng)歷的事情更加獨(dú)特和印象深刻。教會(huì)學(xué)生用他們自己的精神想象建立對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻記憶可以促進(jìn)課堂教學(xué)。想象是發(fā)展個(gè)人高效學(xué)習(xí)技巧的又一法寶。一年級(jí)的課文大都很形象生動(dòng)，富有想象力。我就讓學(xué)生想象課文內(nèi)容，并通過(guò)肢體語(yǔ)言表演出來(lái)幫助記憶。如：《一去二三里》，他們用動(dòng)作表演課文，用小手表示出一到十的數(shù)字，加深了對(duì)課文內(nèi)容的印象。在孩子們興奮的表演中，課文已經(jīng)深深地記憶在腦海中了。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只靠課內(nèi)，關(guān)鍵還要靠學(xué)生多讀有益的課外書(shū)，汲取“多種營(yíng)養(yǎng)”，提高閱讀理解能力。那么，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高課外閱讀的興趣，顯得尤為重要。身為教師，應(yīng)努力營(yíng)造熱愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍，積極倡導(dǎo)“與書(shū)為伴”“與書(shū)交友”的生活方式，把“讀書(shū)是一種需要”提升為“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”,讓我們和學(xué)生共同享受閱讀。閱讀故事給學(xué)生聽(tīng)，是教育的基本。一位稱職的老師，必須要定期閱讀故事給學(xué)生聽(tīng)，這樣的閱讀時(shí)間，不論是對(duì)于喜歡閱讀或是不喜歡閱讀的孩子來(lái)說(shuō)，都是很受歡迎的。如果老師會(huì)經(jīng)常閱讀很多書(shū)籍給自己班上的小朋友聽(tīng)時(shí)，這個(gè)班上的孩子的文字理解能力進(jìn)步的速度會(huì)非常快，這是因?yàn)楹⒆酉胍约洪喿x，所以會(huì)開(kāi)始努力學(xué)習(xí)文字。而且在閱讀書(shū)籍給學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，孩子與老師的心靈會(huì)相互交流，同時(shí)也會(huì)讓老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加堅(jiān)固。英國(guó)著名作家查爾斯?里德說(shuō)過(guò)一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”所謂“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”，老師在舉行閱讀活動(dòng)、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，如果能夠站在一定的高度上，給學(xué)生強(qiáng)化這樣一種理念、樹(shù)立這樣一種思想，即閱讀是一種生命的自覺(jué)行為、一種生存的自發(fā)狀態(tài)，則對(duì)于學(xué)生以后的人生來(lái)說(shuō)，將是受用不盡的財(cái)富，閱讀就會(huì)像一盞明燈，引領(lǐng)他們?cè)谏拈L(zhǎng)河里遠(yuǎn)航。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)課外閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”并“誦讀兒歌、童謠和淺近的故事，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”