大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件

培正：大學(xué)生心理教育復(fù)習(xí)課精品jing行為和環(huán)境診斷包括兩個方面：一個是行為的診斷，另一個是環(huán)境診斷。行為診斷是系統(tǒng)的分析與傷害問題或計劃目標(biāo)有關(guān)行為問題，即能導(dǎo)致傷害問題發(fā)生或增加嚴(yán)重程度的高危人群的行為和生活方式。環(huán)境診斷是指分析與傷害有關(guān)的社會和物質(zhì)環(huán)境，是指個體之外，非個體所能控制的因素。通過改變這些因素，支持行為的改變或影響傷害的結(jié)局。通常情況下，行為因素往往受到環(huán)境因素的影響。（一）行為診斷一個人的行為方式與傷害發(fā)生與否和傷害的后果等關(guān)系非常密切。從健康行為學(xué)的角度而言，人的行為可以分為兩大類，即：促進(jìn)安全健康的行為和危害安全健康的行為。促進(jìn)安全健康行為是個人或群體表現(xiàn)出來的。促進(jìn)安全健康行為通?？梢苑譃槠叽箢悾孩偃粘０踩】敌袨?；②保健行為；③避免有害環(huán)境行為；④戒除不良嗜好行為；⑤預(yù)警行為；⑥遵醫(yī)行為；⑦應(yīng)急行為等。（如駕車時使用安全帶）。危害安全健康行為是指個體或群體偏離個人、他人和社區(qū)規(guī)范的期望?？陀^上對自身和他人健康有害的行為表現(xiàn)。這種行為不僅對人體有害，而且這種有害作用比較穩(wěn)定，有一定的強(qiáng)度和持續(xù)時間。危害健康行為表現(xiàn)為不遵守交通規(guī)則，運(yùn)動時不做準(zhǔn)備活動和不使用防護(hù)裝備等。危害健康行為分為兩大類，即：導(dǎo)致意外傷害的危險行為和導(dǎo)致有意傷害的危險行為。行為診斷分為五個步驟：1.鑒別導(dǎo)致傷害發(fā)生的行為與非行為因素。例如開車不使用安全帶；過馬路不走人行橫道線；使用飲料瓶存放洗滌劑和化學(xué)物品等是傷害發(fā)生的危險因素。而性別、年齡等則是非行為因素。2.建立行為分類目錄。例如哪些行為是安全行為；哪些行為是導(dǎo)致傷害發(fā)生的高危行為；哪些屬于預(yù)防性行為；哪些屬于應(yīng)急行為。另外，對于某些特定的行為可分為多個層次或行為組。這要視具體情況而定。3.按照行為重要性分級整理，行為目錄可以使數(shù)十條或段百條，在列出行為目錄后，還需要根據(jù)行為的重要性分級整理。如何判斷一個行為是否重要通常遵循兩個原則：一是該行為的發(fā)生頻率是否很高；二是該行為與傷害發(fā)生的關(guān)系的密切程度是否很高。在判斷時就可以使用社區(qū)資料，也可以通過參考有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行判斷。4.按行為可改變性分級管理有些行為通過干預(yù)是可以改變的，而有些行為則是根深蒂固非常難以改變。所以，必須對行為的可改變性有一個明確的認(rèn)識。否則，項目很難產(chǎn)生效果。另外，在考慮行為的可改變性還必須考慮時間因素，因為時間也是一種資源。5.選擇行為目標(biāo)在完成以上四個步驟之后，就可以選擇項目所干預(yù)的行為目標(biāo)，主要是根據(jù)行為的重要性和可改變性兩個方面進(jìn)行綜合評價。對于處于原點(diǎn)位置的行為應(yīng)選擇作為項目干預(yù)行為的目標(biāo)，對于星號位置的行為則可視為推遲選擇的行為目標(biāo)培正：大學(xué)生心理教育復(fù)習(xí)課培正：大學(xué)生心理教育復(fù)習(xí)課精品jing行為和環(huán)境診斷包括兩個方面：一個是行為的診斷，另一個是環(huán)境診斷。行為診斷是系統(tǒng)的分析與傷害問題或計劃目標(biāo)有關(guān)行為問題，即能導(dǎo)致傷害問題發(fā)生或增加嚴(yán)重程度的高危人群的行為和生活方式。環(huán)境診斷是指分析與傷害有關(guān)的社會和物質(zhì)環(huán)境，是指個體之外，非個體所能控制的因素。通過改變這些因素，支持行為的改變或影響傷害的結(jié)局。通常情況下，行為因素往往受到環(huán)境因素的影響。（一）行為診斷一個人的行為方式與傷害發(fā)生與否和傷害的后果等關(guān)系非常密切。從健康行為學(xué)的角度而言，人的行為可以分為兩大類，即：促進(jìn)安全健康的行為和危害安全健康的行為。促進(jìn)安全健康行為是個人或群體表現(xiàn)出來的。促進(jìn)安全健康行為通?？梢苑譃槠叽箢悾孩偃粘０踩】敌袨?；②保健行為；③避免有害環(huán)境行為；④戒除不良嗜好行為；⑤預(yù)警行為；⑥遵醫(yī)行為；⑦應(yīng)急行為等。（如駕車時使用安全帶）。危害安全健康行為是指個體或群體偏離個人、他人和社區(qū)規(guī)范的期望?？陀^上對自身和他人健康有害的行為表現(xiàn)。這種行為不僅對人體有害，而且這種有害作用比較穩(wěn)定，有一定的強(qiáng)度和持續(xù)時間。危害健康行為表現(xiàn)為不遵守交通規(guī)則，運(yùn)動時不做準(zhǔn)備活動和不使用防護(hù)裝備等。危害健康行為分為兩大類，即：導(dǎo)致意外傷害的危險行為和導(dǎo)致有意傷害的危險行為。行為診斷分為五個步驟：1.鑒別導(dǎo)致傷害發(fā)生的行為與非行為因素。例如開車不使用安全帶；過馬路不走人行橫道線；使用飲料瓶存放洗滌劑和化學(xué)物品等是傷害發(fā)生的危險因素。而性別、年齡等則是非行為因素。2.建立行為分類目錄。例如哪些行為是安全行為；哪些行為是導(dǎo)致傷害發(fā)生的高危行為；哪些屬于預(yù)防性行為；哪些屬于應(yīng)急行為。另外，對于某些特定的行為可分為多個層次或行為組。這要視具體情況而定。3.按照行為重要性分級整理，行為目錄可以使數(shù)十條或段百條，在列出行為目錄后，還需要根據(jù)行為的重要性分級整理。如何判斷一個行為是否重要通常遵循兩個原則：一是該行為的發(fā)生頻率是否很高；二是該行為與傷害發(fā)生的關(guān)系的密切程度是否很高。在判斷時就可以使用社區(qū)資料，也可以通過參考有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行判斷。4.按行為可改變性分級管理有些行為通過干預(yù)是可以改變的，而有些行為則是根深蒂固非常難以改變。所以，必須對行為的可改變性有一個明確的認(rèn)識。否則，項目很難產(chǎn)生效果。另外，在考慮行為的可改變性還必須考慮時間因素，因為時間也是一種資源。5.選擇行為目標(biāo)在完成以上四個步驟之后，就可以選擇項目所干預(yù)的行為目標(biāo)，主要是根據(jù)行為的重要性和可改變性兩個方面進(jìn)行綜合評價。對于處于原點(diǎn)位置的行為應(yīng)選擇作為項目干預(yù)行為的目標(biāo)，對于星號位置的行為則可視為推遲選擇的行為目標(biāo)培正：大學(xué)生心理教育復(fù)習(xí)課精品jing行為和環(huán)境診斷包括兩1大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件2大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件3大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件4大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件5大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件6大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件7大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件8大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件9大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件10大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件11大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件12大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件13大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件14大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件15大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件16大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件17大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件18大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件19大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件20大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件21大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件22大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件23大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件24大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件25大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件26大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件27大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件28大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件29大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件30大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件31大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件32大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件33大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件34大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件35大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件36大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件37大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件38大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件39THANKYOUTHANK40培正：大學(xué)生心理教育復(fù)習(xí)課精品jing行為和環(huán)境診斷包括兩個方面：一個是行為的診斷，另一個是環(huán)境診斷。行為診斷是系統(tǒng)的分析與傷害問題或計劃目標(biāo)有關(guān)行為問題，即能導(dǎo)致傷害問題發(fā)生或增加嚴(yán)重程度的高危人群的行為和生活方式。環(huán)境診斷是指分析與傷害有關(guān)的社會和物質(zhì)環(huán)境，是指個體之外，非個體所能控制的因素。通過改變這些因素，支持行為的改變或影響傷害的結(jié)局。通常情況下，行為因素往往受到環(huán)境因素的影響。（一）行為診斷一個人的行為方式與傷害發(fā)生與否和傷害的后果等關(guān)系非常密切。從健康行為學(xué)的角度而言，人的行為可以分為兩大類，即：促進(jìn)安全健康的行為和危害安全健康的行為。促進(jìn)安全健康行為是個人或群體表現(xiàn)出來的。促進(jìn)安全健康行為通?？梢苑譃槠叽箢悾孩偃粘０踩】敌袨?；②保健行為；③避免有害環(huán)境行為；④戒除不良嗜好行為；⑤預(yù)警行為；⑥遵醫(yī)行為；⑦應(yīng)急行為等。（如駕車時使用安全帶）。危害安全健康行為是指個體或群體偏離個人、他人和社區(qū)規(guī)范的期望。客觀上對自身和他人健康有害的行為表現(xiàn)。這種行為不僅對人體有害，而且這種有害作用比較穩(wěn)定，有一定的強(qiáng)度和持續(xù)時間。危害健康行為表現(xiàn)為不遵守交通規(guī)則，運(yùn)動時不做準(zhǔn)備活動和不使用防護(hù)裝備等。危害健康行為分為兩大類，即：導(dǎo)致意外傷害的危險行為和導(dǎo)致有意傷害的危險行為。行為診斷分為五個步驟：1.鑒別導(dǎo)致傷害發(fā)生的行為與非行為因素。例如開車不使用安全帶；過馬路不走人行橫道線；使用飲料瓶存放洗滌劑和化學(xué)物品等是傷害發(fā)生的危險因素。而性別、年齡等則是非行為因素。2.建立行為分類目錄。例如哪些行為是安全行為；哪些行為是導(dǎo)致傷害發(fā)生的高危行為；哪些屬于預(yù)防性行為；哪些屬于應(yīng)急行為。另外，對于某些特定的行為可分為多個層次或行為組。這要視具體情況而定。3.按照行為重要性分級整理，行為目錄可以使數(shù)十條或段百條，在列出行為目錄后，還需要根據(jù)行為的重要性分級整理。如何判斷一個行為是否重要通常遵循兩個原則：一是該行為的發(fā)生頻率是否很高；二是該行為與傷害發(fā)生的關(guān)系的密切程度是否很高。在判斷時就可以使用社區(qū)資料，也可以通過參考有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行判斷。4.按行為可改變性分級管理有些行為通過干預(yù)是可以改變的，而有些行為則是根深蒂固非常難以改變。所以，必須對行為的可改變性有一個明確的認(rèn)識。否則，項目很難產(chǎn)生效果。另外，在考慮行為的可改變性還必須考慮時間因素，因為時間也是一種資源。5.選擇行為目標(biāo)在完成以上四個步驟之后，就可以選擇項目所干預(yù)的行為目標(biāo)，主要是根據(jù)行為的重要性和可改變性兩個方面進(jìn)行綜合評價。對于處于原點(diǎn)位置的行為應(yīng)選擇作為項目干預(yù)行為的目標(biāo)，對于星號位置的行為則可視為推遲選擇的行為目標(biāo)培正：大學(xué)生心理教育復(fù)習(xí)課培正：大學(xué)生心理教育復(fù)習(xí)課精品jing行為和環(huán)境診斷包括兩個方面：一個是行為的診斷，另一個是環(huán)境診斷。行為診斷是系統(tǒng)的分析與傷害問題或計劃目標(biāo)有關(guān)行為問題，即能導(dǎo)致傷害問題發(fā)生或增加嚴(yán)重程度的高危人群的行為和生活方式。環(huán)境診斷是指分析與傷害有關(guān)的社會和物質(zhì)環(huán)境，是指個體之外，非個體所能控制的因素。通過改變這些因素，支持行為的改變或影響傷害的結(jié)局。通常情況下，行為因素往往受到環(huán)境因素的影響。（一）行為診斷一個人的行為方式與傷害發(fā)生與否和傷害的后果等關(guān)系非常密切。從健康行為學(xué)的角度而言，人的行為可以分為兩大類，即：促進(jìn)安全健康的行為和危害安全健康的行為。促進(jìn)安全健康行為是個人或群體表現(xiàn)出來的。促進(jìn)安全健康行為通?？梢苑譃槠叽箢悾孩偃粘０踩】敌袨?；②保健行為；③避免有害環(huán)境行為；④戒除不良嗜好行為；⑤預(yù)警行為；⑥遵醫(yī)行為；⑦應(yīng)急行為等。（如駕車時使用安全帶）。危害安全健康行為是指個體或群體偏離個人、他人和社區(qū)規(guī)范的期望?？陀^上對自身和他人健康有害的行為表現(xiàn)。這種行為不僅對人體有害，而且這種有害作用比較穩(wěn)定，有一定的強(qiáng)度和持續(xù)時間。危害健康行為表現(xiàn)為不遵守交通規(guī)則，運(yùn)動時不做準(zhǔn)備活動和不使用防護(hù)裝備等。危害健康行為分為兩大類，即：導(dǎo)致意外傷害的危險行為和導(dǎo)致有意傷害的危險行為。行為診斷分為五個步驟：1.鑒別導(dǎo)致傷害發(fā)生的行為與非行為因素。例如開車不使用安全帶；過馬路不走人行橫道線；使用飲料瓶存放洗滌劑和化學(xué)物品等是傷害發(fā)生的危險因素。而性別、年齡等則是非行為因素。2.建立行為分類目錄。例如哪些行為是安全行為；哪些行為是導(dǎo)致傷害發(fā)生的高危行為；哪些屬于預(yù)防性行為；哪些屬于應(yīng)急行為。另外，對于某些特定的行為可分為多個層次或行為組。這要視具體情況而定。3.按照行為重要性分級整理，行為目錄可以使數(shù)十條或段百條，在列出行為目錄后，還需要根據(jù)行為的重要性分級整理。如何判斷一個行為是否重要通常遵循兩個原則：一是該行為的發(fā)生頻率是否很高；二是該行為與傷害發(fā)生的關(guān)系的密切程度是否很高。在判斷時就可以使用社區(qū)資料，也可以通過參考有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行判斷。4.按行為可改變性分級管理有些行為通過干預(yù)是可以改變的，而有些行為則是根深蒂固非常難以改變。所以，必須對行為的可改變性有一個明確的認(rèn)識。否則，項目很難產(chǎn)生效果。另外，在考慮行為的可改變性還必須考慮時間因素，因為時間也是一種資源。5.選擇行為目標(biāo)在完成以上四個步驟之后，就可以選擇項目所干預(yù)的行為目標(biāo)，主要是根據(jù)行為的重要性和可改變性兩個方面進(jìn)行綜合評價。對于處于原點(diǎn)位置的行為應(yīng)選擇作為項目干預(yù)行為的目標(biāo)，對于星號位置的行為則可視為推遲選擇的行為目標(biāo)培正：大學(xué)生心理教育復(fù)習(xí)課精品jing行為和環(huán)境診斷包括兩41大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件42大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件43大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件44大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件45大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件46大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件47大學(xué)生心理教育講義-復(fù)習(xí)課課件48大學(xué)