園林綠化-第一講組織管理概述課件

園林綠化第一講組織管理概述16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。園林綠化第一講組織管理概述園林綠化第一講組織管理概述16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以，在初中日常授課過程中，要通過不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中歷史課堂中怎樣才能更好地應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，是初中歷史教師一直深入探究的課題。一、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂講解知識難點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間在日常授課過程中，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)中的知識難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師要對歷史教材進(jìn)行深入探究，細(xì)致地對其中的重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識進(jìn)行分析，將學(xué)生不容易理解的重點(diǎn)知識制作成微視頻上傳至共享學(xué)習(xí)平臺中，以便學(xué)生能夠在家或者課余時間對視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為之后在歷史課堂當(dāng)中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在北師大版初中歷史《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)為齊桓公稱霸、晉楚爭霸，同時，要讓學(xué)生深刻理解春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點(diǎn)及其歷史影響。教師可以將齊桓公稱霸、晉楚爭霸制作成微視頻，讓學(xué)生首先對這段歷史有一定的了解，對其中的內(nèi)容先進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過自己的學(xué)習(xí)，思考一下諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)，以便為春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點(diǎn)及其歷史影響的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后在課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，教師在講解的時候會節(jié)省很多時間，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄之戰(zhàn)的特征以及歷史影響上面。應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，之后在課堂當(dāng)中再進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)會非?？?，有效提升了教學(xué)效率，并且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，對于歷史知識的掌握會更加牢固。二、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂組織小組進(jìn)行討論，解決疑難問題在初中歷史的日常授課過程中，應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生在家或利用課堂時間，自己對微視頻上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會對知識點(diǎn)產(chǎn)生一些疑問。在之后的系統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會帶著疑問去學(xué)習(xí)歷史知識，更加專注學(xué)習(xí)歷史知識。此外，在教學(xué)中，教師不要急于對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，在?n堂講解結(jié)束之后，如果學(xué)生還存在疑問，教師可以讓學(xué)生通過小組討論的形式，解決疑難問題。例如，在北師大版初中歷史《大河流域的文明曙光》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在利用課余時間觀看微視頻之后，由于還沒有系統(tǒng)地對課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，會有很多的疑問。有些學(xué)生會不理解佛教為什么會廣泛流傳，不理解大河流域?yàn)槭裁磿杏鲛r(nóng)業(yè)文明，想知道《漢謨拉比法典》是一部什么樣的法律，等等。所以，在授課當(dāng)中，學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，會更加認(rèn)真專注。同時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組中，學(xué)生可以將自己的想法表達(dá)出來，與成員進(jìn)行探究，這樣不但活躍了課堂教學(xué)氣氛，還幫助學(xué)生解決了疑難問題，加深了學(xué)生對古埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古印度的種姓制度、人類早期文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境的認(rèn)識。三、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)教師指導(dǎo)，加強(qiáng)師生溝通在初中歷史的日常授課過程中，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)依然處于初級階段，在對知識內(nèi)容的理解、思維能力，以及知識視野方面都有著非常大的局限性。針對歷史教材當(dāng)中的一些疑點(diǎn)，如果學(xué)生在看完微視頻和彼此交流之后，依然沒有將問題解決，這時便需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。同時，教師也要結(jié)合實(shí)際授課的需要，定制符合教學(xué)內(nèi)容的主題，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行溝通和討論，從中給予學(xué)生一些指導(dǎo)。例如，在北師大版初中歷史《蘇聯(lián)的崛起》的學(xué)習(xí)中，為了提升教學(xué)效率，可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一個主題：請同學(xué)們談?wù)勊勾罅帜Ｊ降睦?。在課堂上，學(xué)生可以任意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生有正確的思考方向，如分析蘇聯(lián)社會主義建設(shè)過程中政治、經(jīng)濟(jì)方面的特點(diǎn)，討論斯大林模式的弊端，同時分析20世紀(jì)二三十年代蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)、政治體制上存在的嚴(yán)重弊端，以便客觀地評價歷史人物斯大林。應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略時，教師對學(xué)生的指點(diǎn)，可能只是關(guān)鍵的一句話，就能使學(xué)生找到正確的思考方向，找到問題的答案。在初中歷史授課過程中，教師要探索不同的授課手段，將半翻轉(zhuǎn)課堂的授課融入課堂當(dāng)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加現(xiàn)代化，為歷史教學(xué)增加更多的元素和思維，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，然而，傳統(tǒng)的識字教學(xué)機(jī)械單一，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的缺乏使語文教學(xué)達(dá)不到滿意的效果。針對這種現(xiàn)狀，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維，就是通過思維不僅能表露客觀事務(wù)的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的思維。創(chuàng)新思維能力，是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題過程中，其觀點(diǎn)總是富有創(chuàng)意。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既有助于學(xué)生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達(dá)、走向成功，又有助于提高課堂教學(xué)效率。一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維興趣是思維的動力，在識字教學(xué)中，教師結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識字方法。比如：兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為有趣，變被動為主動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)“娘”這個字時，有的學(xué)生會說：“我會用順口溜的方法記住這個字的，女加良，娘娘娘。”有的學(xué)生會說：“我時用結(jié)構(gòu)分析法來記住這個字的，娘是左右結(jié)構(gòu)，左邊是女字旁，右邊是良好的良?！庇械耐瑢W(xué)會說：“我是用換部首的方法記的，糧食的糧把米字旁換成女子旁就變成了娘?！庇械恼f：“我是用理解的方法記住這個字的，娘就是媽媽，媽媽、姐姐、妹妹、姑姑都是女的，所以娘是女子旁的?！边€有的會說：我是用猜字迷的方法記住的，有個漂亮的女子，是良家婦女，請大家猜猜是什么字？“還有的說用講故事的方法記住這個字……學(xué)生的識字方法真可謂”五花八門“，幾乎每節(jié)課上學(xué)生們都用這樣的方法來識記字，他們積極發(fā)言，角度各異，思維高峰一次又一次的激起，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的開發(fā)，更是培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神，體驗(yàn)到了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維提問是創(chuàng)新的開始，人民教育家陶行知說：”發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！皞ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦說：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！疤岢鰡栴}是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，我們在識字教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著同學(xué)們的質(zhì)疑能力不斷提高，思維能力也在不斷創(chuàng)新。雖然不見得每個問題有水平。假如遇到不合邏輯的問題時，我們教師不能以固有的觀念去扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花，而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解，展示自己獨(dú)特的思維方式，并在此過程加以正確引導(dǎo)。三、創(chuàng)設(shè)游戲活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，孩子的世界是玩的世界，愛玩是孩子的天性，在游戲中，孩子的身心最放松，也是思維最活躍的時候。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計各種和識字緊密聯(lián)系的游戲這樣能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而有效的提高識字教學(xué)的質(zhì)量。如：在學(xué)習(xí)完《東方明珠》這一課時，我進(jìn)行了一個“摘蘋果”的游戲。我把“明、珠、顆、地、塔、踩|”這幾個字的偏旁和部首分別寫在半個蘋果的卡片上，打亂順序放在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)，思考、判斷把偏旁和部首組成字，誰組對并把這個字讀出來，那么這個“蘋果”就獎勵給他。同學(xué)們一聽，兩眼大放異彩，都積極思考起來，不一會兒“蘋果”都被他們摘走了。再如：在一次練習(xí)課上，我給孩子們玩了一個“挑戰(zhàn)魔術(shù)師”的游戲。我在黑板上出示“日、大、工、王、來”這幾個字，讓他們想一想，你會用什么辦法使這個字變成另一個新字。當(dāng)時我是這樣說的：同學(xué)們，都喜歡看魔術(shù)嗎？喜歡春晚上的魔術(shù)大師劉謙嗎？“”喜歡“同學(xué)們異口同聲的說?！蹦呛?，劉謙把他的撲克牌玩得出神入化，今天你能不能挑戰(zhàn)劉謙，把這幾個字變出花樣來呢？“”好“同學(xué)們聽了摩拳擦掌。當(dāng)他們想出一個新字時，我會再啟發(fā)他們想想還有什么辦法變成另一個字。呵，還真是小小魔術(shù)師，日字加一筆變成”白、舊、目、田、甲、由、申“孩子們的思維真正活躍起來，這樣即訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。又如：”猜字謎“是小朋友最喜歡的游戲。在教學(xué)中我根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，在教學(xué)”吉“字時，我說：”小朋友，‘一家十一口’是什么字？“孩子們頓時情緒高漲，思維被激活了。很快，一雙雙可愛的小手舉了起來，有的還迫不及待地說出了答案。當(dāng)我為他們猜中字謎鼓勵他們時，就乘機(jī)出示”告“字說：”誰能用編字謎的方法給這個字編個謎語？“學(xué)生們認(rèn)真地想著，時而喜悅，時而沉思。一會兒，一個同學(xué)舉起手說：”一口咬掉牛尾巴“”非常好，這是一個多么好的字謎呀“我連忙贊嘆道。這樣在游戲中猜字謎、編字謎，，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在識字教學(xué)中，僅僅留在課堂是不夠的，語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，我們教師要鼓勵學(xué)生走出課堂，走出校園，讓他們走進(jìn)生活，去認(rèn)識身邊的和生活中的字，擴(kuò)大閱讀量，把識字與說話、寫話相結(jié)合。讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增強(qiáng)識字樂趣，積極主動的快樂識字，讓識字教學(xué)趣味化。園林綠化第一講組織管理概述16、自己選擇的路、跪著也要把它1園林綠化-第一講組織管理概述課件2園林綠化-第一講組織管理概述課件3園林綠化-第一講組織管理概述課件4園林綠化-第一講組織管理概述課件5園林綠化-第一講組織管理概述課件6園林綠化-第一講組織管理概述課件7園林綠化-第一講組織管理概述課件8園林綠化-第一講組織管理概述課件9園林綠化-第一講組織管理概述課件10園林綠化-第一講組織管理概述課件11園林綠化-第一講組織管理概述課件12園林綠化-第一講組織管理概述課件13園林綠化-第一講組織管理概述課件14園林綠化-第一講組織管理概述課件15園林綠化-第一講組織管理概述課件16園林綠化-第一講組織管理概述課件17園林綠化-第一講組織管理概述課件18園林綠化-第一講組織管理概述課件19園林綠化-第一講組織管理概述課件20園林綠化-第一講組織管理概述課件21園林綠化-第一講組織管理概述課件22園林綠化-第一講組織管理概述課件23園林綠化-第一講組織管理概述課件24園林綠化-第一講組織管理概述課件25園林綠化-第一講組織管理概述課件26園林綠化-第一講組織管理概述課件27園林綠化-第一講組織管理概述課件28園林綠化-第一講組織管理概述課件29園林綠化-第一講組織管理概述課件30園林綠化-第一講組織管理概述課件31園林綠化-第一講組織管理概述課件32園林綠化-第一講組織管理概述課件33園林綠化-第一講組織管理概述課件34園林綠化-第一講組織管理概述課件35園林綠化-第一講組織管理概述課件36園林綠化-第一講組織管理概述課件37園林綠化-第一講組織管理概述課件38園林綠化-第一講組織管理概述課件39園林綠化-第一講組織管理概述課件40園林綠化-第一講組織管理概述課件41園林綠化-第一講組織管理概述課件42園林綠化-第一講組織管理概述課件43園林綠化-第一講組織管理概述課件4436、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!45園林綠化第一講組織管理概述16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。園林綠化第一講組織管理概述園林綠化第一講組織管理概述16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以，在初中日常授課過程中，要通過不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中歷史課堂中怎樣才能更好地應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，是初中歷史教師一直深入探究的課題。一、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂講解知識難點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間在日常授課過程中，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)中的知識難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師要對歷史教材進(jìn)行深入探究，細(xì)致地對其中的重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識進(jìn)行分析，將學(xué)生不容易理解的重點(diǎn)知識制作成微視頻上傳至共享學(xué)習(xí)平臺中，以便學(xué)生能夠在家或者課余時間對視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為之后在歷史課堂當(dāng)中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在北師大版初中歷史《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)為齊桓公稱霸、晉楚爭霸，同時，要讓學(xué)生深刻理解春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點(diǎn)及其歷史影響。教師可以將齊桓公稱霸、晉楚爭霸制作成微視頻，讓學(xué)生首先對這段歷史有一定的了解，對其中的內(nèi)容先進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過自己的學(xué)習(xí)，思考一下諸侯爭霸的實(shí)質(zhì)，以便為春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點(diǎn)及其歷史影響的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后在課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，教師在講解的時候會節(jié)省很多時間，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄之戰(zhàn)的特征以及歷史影響上面。應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，之后在課堂當(dāng)中再進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)會非?？?，有效提升了教學(xué)效率，并且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，對于歷史知識的掌握會更加牢固。二、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂組織小組進(jìn)行討論，解決疑難問題在初中歷史的日常授課過程中，應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生在家或利用課堂時間，自己對微視頻上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會對知識點(diǎn)產(chǎn)生一些疑問。在之后的系統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會帶著疑問去學(xué)習(xí)歷史知識，更加專注學(xué)習(xí)歷史知識。此外，在教學(xué)中，教師不要急于對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，在?n堂講解結(jié)束之后，如果學(xué)生還存在疑問，教師可以讓學(xué)生通過小組討論的形式，解決疑難問題。例如，在北師大版初中歷史《大河流域的文明曙光》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在利用課余時間觀看微視頻之后，由于還沒有系統(tǒng)地對課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，會有很多的疑問。有些學(xué)生會不理解佛教為什么會廣泛流傳，不理解大河流域?yàn)槭裁磿杏鲛r(nóng)業(yè)文明，想知道《漢謨拉比法典》是一部什么樣的法律，等等。所以，在授課當(dāng)中，學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，會更加認(rèn)真專注。同時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組中，學(xué)生可以將自己的想法表達(dá)出來，與成員進(jìn)行探究，這樣不但活躍了課堂教學(xué)氣氛，還幫助學(xué)生解決了疑難問題，加深了學(xué)生對古埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古印度的種姓制度、人類早期文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境的認(rèn)識。三、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)教師指導(dǎo)，加強(qiáng)師生溝通在初中歷史的日常授課過程中，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)依然處于初級階段，在對知識內(nèi)容的理解、思維能力，以及知識視野方面都有著非常大的局限性。針對歷史教材當(dāng)中的一些疑點(diǎn)，如果學(xué)生在看完微視頻和彼此交流之后，依然沒有將問題解決，這時便需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。同時，教師也要結(jié)合實(shí)際授課的需要，定制符合教學(xué)內(nèi)容的主題，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行溝通和討論，從中給予學(xué)生一些指導(dǎo)。例如，在北師大版初中歷史《蘇聯(lián)的崛起》的學(xué)習(xí)中，為了提升教學(xué)效率，可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一個主題：請同學(xué)們談?wù)勊勾罅帜Ｊ降睦?。在課堂上，學(xué)生可以任意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生有正確的思考方向，如分析蘇聯(lián)社會主義建設(shè)過程中政治、經(jīng)濟(jì)方面的特點(diǎn)，討論斯大林模式的弊端，同時分析20世紀(jì)二三十年代蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)、政治體制上存在的嚴(yán)重弊端，以便客觀地評價歷史人物斯大林。應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略時，教師對學(xué)生的指點(diǎn)，可能只是關(guān)鍵的一句話，就能使學(xué)生找到正確的思考方向，找到問題的答案。在初中歷史授課過程中，教師要探索不同的授課手段，將半翻轉(zhuǎn)課堂的授課融入課堂當(dāng)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加現(xiàn)代化，為歷史教學(xué)增加更多的元素和思維，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，然而，傳統(tǒng)的識字教學(xué)機(jī)械單一，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的缺乏使語文教學(xué)達(dá)不到滿意的效果。針對這種現(xiàn)狀，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維，就是通過思維不僅能表露客觀事務(wù)的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的思維。創(chuàng)新思維能力，是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題過程中，其觀點(diǎn)總是富有創(chuàng)意。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既有助于學(xué)生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達(dá)、走向成功，又有助于提高課堂教學(xué)效率。一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維興趣是思維的動力，在識字教學(xué)中，教師結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識字方法。比如：兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為有趣，變被動為主動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)“娘”這個字時，有的學(xué)生會說：“我會用順口溜的方法記住這個字的，女加良，娘娘娘。”有的學(xué)生會說：“我時用結(jié)構(gòu)分析法來記住這個字的，娘是左右結(jié)構(gòu)，左邊是女字旁，右邊是良好的良?！庇械耐瑢W(xué)會說：“我是用換部首的方法記的，糧食的糧把米字旁換成女子旁就變成了娘。”有的說：“我是用理解的方法記住這個字的，娘就是媽媽，媽媽、姐姐、妹妹、姑姑都是女的，所以娘是女子旁的?！边€有的會說：我是用猜字迷的方法記住的，有個漂亮的女子，是良家婦女，請大家猜猜是什么字？“還有的說用講故事的方法記住這個字……學(xué)生的識字方法真可謂”五花八門“，幾乎每節(jié)課上學(xué)生們都用這樣的方法來識記字，他們積極發(fā)言，角度各異，思維高峰一次又一次的激起，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的開發(fā)，更是培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神，體驗(yàn)到了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維提問是創(chuàng)新的開始，人民教育家陶行知說：”發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。“偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，我們在識字教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著同學(xué)們的質(zhì)疑能力不斷提高，思維能力也在不斷創(chuàng)新。雖然不見得每個問題有水平。假如遇到不合邏輯的問題時，我們教師不能以固有的觀念去扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花，而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解，展示自己獨(dú)特的思維方式，并在此過程加以正確引導(dǎo)。三、創(chuàng)設(shè)游戲活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，孩子的世界是玩的世界，愛玩是孩子的天性，在游戲中，孩子的身心最放松，也是思維最活躍的時候。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計各種和識字緊密聯(lián)系的游戲這樣能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而有效的提高識字教學(xué)的質(zhì)量。如：在學(xué)習(xí)完《東方明珠》這一課時，我進(jìn)行了一個“摘蘋果”的游戲。我把“明、珠、顆、地、塔、踩|”這幾個字的偏旁和部首分別寫在半個蘋果的卡片上，打亂順序放在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)，思考、判斷把偏旁和部首組成字，誰組對并把這個字讀出來，那么這個“蘋果”就獎勵給他。同學(xué)們一聽，兩眼大放異彩，都積極思考起來，不一會兒“蘋果”都被他們摘走了。再如：在一次練習(xí)課上，我給孩子們玩了一個“挑戰(zhàn)魔術(shù)師”的游戲。我在黑板上出示“日、大、工、王、來”這幾個字，讓他們想一想，你會用什么辦法使這個字變成另一個新字。當(dāng)時我是這樣說的：同學(xué)們，都喜歡看魔術(shù)嗎？喜歡春晚上的魔術(shù)大師劉謙嗎？“”喜歡“同學(xué)們異口同聲的說?！蹦呛?，劉謙把他的撲克牌玩得出神入化，今天你能不能挑戰(zhàn)劉謙，把這幾個字變出花樣來呢？“”好“同學(xué)們聽了摩拳擦掌。當(dāng)他們想出一個新字時，我會再啟發(fā)他們想想還有什么辦法變成另一個字。呵，還真是小小魔術(shù)師，日字加一筆變成”白、舊、目、田、甲、由、申“孩子們的思維真正活躍起來，這樣即訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。又如：”猜字謎“是小朋友最喜歡的游戲。在教學(xué)中我根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，在教學(xué)”吉“字時，我說：”小朋友，‘一家十一口’是什么字？“孩子們頓時情緒高漲，思維被激活了。很快，一雙雙可愛的小手舉了起來，有的還迫不及待地說出了答案。當(dāng)我為他們猜中字謎鼓勵他們時，就乘機(jī)出示”告“字說：”誰能用編字謎的方法給這個字編個謎語？“學(xué)生們認(rèn)真地想著，時而喜悅，時而沉思。一會兒，一個同學(xué)舉起手說：”一口咬掉牛尾巴“”非常好，這是一個多么好的字謎呀“我連忙贊嘆道。這樣在游戲中猜字謎、編字謎，，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在識字教學(xué)中，僅僅留在課堂是不夠的，語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，我們教師要鼓勵學(xué)生走出課堂，走出校園，讓他們走進(jìn)生活，去認(rèn)識身邊的和生活中的字，擴(kuò)大閱讀量，把識字與說話、寫話相結(jié)合。讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增強(qiáng)識字樂趣，積極主動的快樂識字，讓識字教學(xué)趣味化。園林綠化第一講組織管理概述16、自己選擇的