信息安全管理培訓(xùn)教材課件

信息安全管理培訓(xùn)教材服從真理，就能征服一切事物信息安全管理培訓(xùn)教材信息安全管理培訓(xùn)教材服從真理，就能征服一切事物信息安全管理培訓(xùn)主要內(nèi)容(1信息安全管理介紹(2信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)工作如何敵好銀行信丸安全新課標(biāo)下的語文課堂，應(yīng)該是學(xué)生思維活躍，生生之間、師生之間對(duì)話頻繁，各種觀點(diǎn)、各種思想相互碰撞，不斷碰出思想的火花，不斷產(chǎn)生真知灼見的真理展現(xiàn)的地方。葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。理想的課堂所產(chǎn)生的教育效果，不僅僅是普通的知識(shí)傳遞，能力的獲取，更多的是師生的心靈溝通、思想融匯、情感交流升華和生命之花的綻放。我們用訓(xùn)牛的方法教學(xué)，只能訓(xùn)出一批象牛一樣沒有思想的生產(chǎn)工具，用培養(yǎng)哲學(xué)家的方法教學(xué)，就會(huì)培養(yǎng)出一批思想自由、見解深刻、有遠(yuǎn)見、有精神、有獨(dú)立品格的思想者。在教學(xué)中我也一直追求著意外與生成的美麗。但是美麗的生成是需要有前提條件的。一、課堂生成的條件課堂生成的條件決定于多方面，但最重要的是教師的教育理念和教學(xué)素養(yǎng)。教師的理念先進(jìn)，素養(yǎng)較高，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂策略就高明，教學(xué)就放得開、收行攏，其課堂生成就生動(dòng)活潑，豐富多彩。1、鉆研教材。預(yù)則立，備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的前提。工欲善其事，必先利其器，砍柴不誤磨刀功。備課就是“磨刀”和“利器”。因此，鉆研教材是課堂生成的基礎(chǔ)。2、預(yù)設(shè)生成。有經(jīng)驗(yàn)的教師是可以對(duì)課堂生成進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的。如布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課前考察、課前研究、課前調(diào)查、課前思考、課前收集，然后，讓學(xué)生把他們課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，拿到課堂上公開、亮相、展示。必然會(huì)引發(fā)全體學(xué)生的關(guān)注和討論。3、民主思想。只有教師完全放棄了師道尊嚴(yán)，特權(quán)思想，話語霸權(quán)，用平等、民主的思想對(duì)待學(xué)生，只有學(xué)生獲得了自由的精神，獨(dú)立的人格，鮮明的個(gè)性，課堂就成了思想的跑馬場(chǎng)，課堂生成才有了第一條件。4、教師機(jī)智。教師的課堂機(jī)智對(duì)課堂生成也十分重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于捕捉課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的各種信息，對(duì)于某個(gè)學(xué)生的眉頭一皺，語言流露，輕聲私語都會(huì)發(fā)現(xiàn)到有價(jià)值的東西，然后將這些可能生成新問題、新結(jié)論的信息提供給大家，讓大家去討論、去思考、去發(fā)現(xiàn)。二、課堂生成的途徑怎樣使語文課堂在不斷生成中進(jìn)行，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)方式的形成和選擇。突出“學(xué)生的主體性”和“知識(shí)、智力與學(xué)法同步性”原則，緊緊以課堂教學(xué)為依托，把“創(chuàng)新”二字滲透在教學(xué)全過程。在教學(xué)中應(yīng)積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教法，重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑、思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于交際、搜集信息、探索創(chuàng)新的能力。就課堂的生成，淺談幾條途徑。(一）備課要充分把握教材潛在的價(jià)值，在備課時(shí)，第一，課文所蘊(yùn)涵的思想教育的價(jià)值是從哪體現(xiàn)出來的，是怎樣體現(xiàn)出來的。第二，作者的情感態(tài)度和知識(shí)價(jià)值是怎樣的。第三，教師還要跳出教材，面向課外世界，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。如在備《去年的樹》這一課時(shí)，我為小鳥和大樹之間那份淡淡的傷感的友情而感動(dòng)，更為鳥兒對(duì)朋友的那份執(zhí)著與忠貞而感動(dòng)。這些正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。因?yàn)槲抑溃挥邢雀袆?dòng)自己，才能讓我的學(xué)生感動(dòng)。由此，我想象出了鳥兒為樹唱的歌并提供給學(xué)生，給他們?cè)黾右粋€(gè)更廣、更深遠(yuǎn)的感悟空間，激發(fā)更為深厚的情感。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說鳥兒對(duì)已化為燈火的朋友唱的懷念之歌；鳥兒對(duì)伐木工人的譴責(zé)、埋怨之詞；樹對(duì)鳥兒的眷戀、盼望之情；樹對(duì)伐木工人舉起斧子時(shí)的央求等，都可以激發(fā)起學(xué)生無盡的想象和創(chuàng)作欲望。果然，課堂效果不錯(cuò)。（二）質(zhì)疑從質(zhì)疑出發(fā)，從而縮短學(xué)生與文本之間的距離。我們的教學(xué)應(yīng)該在挖掘教材的固有價(jià)值和潛在價(jià)值中，讓學(xué)生不斷生成問題。初讀中有質(zhì)疑，品讀中有質(zhì)疑，深讀中更有質(zhì)疑。在質(zhì)疑中進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話。不怕問得蠢，不成熟的質(zhì)疑也可以訓(xùn)練成成熟的質(zhì)疑。整堂課讓質(zhì)疑貫徹始終，使課堂生成變得靈動(dòng)而厚重。如教學(xué)《草船借箭》，有學(xué)生質(zhì)疑“周瑜讓魯肅去探聽諸葛亮打算怎么造箭，回來報(bào)告。為什么魯肅不向周瑜如實(shí)匯報(bào)？為什么他會(huì)答應(yīng)幫諸葛亮并為他保守秘密？”質(zhì)疑引起大家的討論，在展開討論的過程中也認(rèn)識(shí)了魯肅的為人。有人認(rèn)為“魯肅為人奸詐，兩面討好”；有人卻給予否認(rèn)“這不能說魯肅為人奸詐，相反魯肅為人厚道，他認(rèn)為周瑜這樣對(duì)待諸葛亮不公平。十萬支箭，三天怎么能造成？他有意要幫助諸葛亮走出困境。這從他責(zé)備諸葛亮的話中也可以看出?！庇腥烁鼜纳顚永斫猓骸斑@說明諸葛亮知人心。諸葛亮為人謹(jǐn)慎，把這么機(jī)密的事告訴魯肅并請(qǐng)他幫忙，這證明魯肅肯定是個(gè)厚道的人，諸葛亮完全信任他?！保ㄈ╅_發(fā)資源語文的資源無處不在，但要遵循課外服務(wù)于課內(nèi)，課外是對(duì)課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸的原則。語文資源要來自生活、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等。其中網(wǎng)絡(luò)給我們提供了一個(gè)極其豐富多彩的世界。語文教學(xué)注重資源的開發(fā)和利用，使語文教學(xué)向綜合性方向發(fā)展。語文資源的開發(fā)和利用，使語文課堂不斷在生成。課的容量增大，密度增大。學(xué)生全員、全面、全程參與，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。（四）激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣也需要老師去開發(fā)，去引導(dǎo)。課堂上激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言、搶答，或正反兩方進(jìn)行抗辯，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或由課堂內(nèi)容點(diǎn)評(píng)到課外內(nèi)容。只要找到學(xué)生的興趣所在，語文課堂的生成將會(huì)令你無法想象。三、生成的方法1、先學(xué)后教。著名教師邱學(xué)華發(fā)明了“嘗試教學(xué)法”其核心的一點(diǎn)就是“先練后講”。既先自己學(xué)習(xí)，然后相互交流。因?yàn)檎Z文學(xué)科的一般知識(shí)，學(xué)生是可以通過閱讀、查閱、思考、討論自我發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生想得到的，講得到的，相互討論得到的，教師就不講了，這是課堂生成性的關(guān)鍵之處。2、欣賞學(xué)生。教師要愛學(xué)生，愛學(xué)生才會(huì)欣賞學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要肯定其優(yōu)點(diǎn)和正確性，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，應(yīng)以提建議、談看法、讓其保留觀點(diǎn)，以后再深入討論等形式處理。教師在課堂上面帶微笑，心平氣和，學(xué)生的情緒必然會(huì)受教師影響，從而浮想連翩，妙思不絕。3、課內(nèi)外連接，前面講到教師布置課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)課堂情境、課堂活動(dòng)。這是一種課內(nèi)外連結(jié)，但教師還可通過教室的門、窗讓學(xué)生與室外的清山、流水、藍(lán)天、白云、風(fēng)聲、鳥鳴、四季變化連在一起，也可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，腳踏實(shí)地、感受生活、領(lǐng)略自然。4、注重感悟。教師放棄一切預(yù)設(shè)，放棄標(biāo)準(zhǔn)答案，放棄一言堂，讓學(xué)生感悟文本，感知作者心聲，把課文視為一件標(biāo)本，讓學(xué)生去自由解剖；把課文當(dāng)作一個(gè)電視劇、一臺(tái)戲，讓學(xué)生隨便去觀賞、觸摸；在這樣的課堂上，知識(shí)是學(xué)生悟出的、發(fā)現(xiàn)的，教師只是自由地參與學(xué)生之中，與學(xué)生一起探索問題，尋找答案?？傊?，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在課堂教學(xué)中，我們不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，愉悅學(xué)生的身心，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，才能把“為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)基點(diǎn)落到實(shí)處。1.牢牢把握課堂提問的原則課堂提問已成為初中語文課堂教學(xué)的主環(huán)節(jié),準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效、巧妙和藝術(shù)的課堂提問,是幫助學(xué)生走進(jìn)文本,激發(fā)學(xué)生思維,挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段。那么，有效課堂提問應(yīng)把握哪些原則呢？1.1"一味"。即凸顯本色，散發(fā)語文"味"。有些初中語文教師為了深入拓展、探究教材內(nèi)容而不加節(jié)制地提問，將語文課上成了"綜合課"或"品德課"，致使課堂教學(xué)失去了語文味。1.2"二度"。其一是符合實(shí)際，體現(xiàn)難易度。教師應(yīng)深入鉆研教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來把握提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能只是讓學(xué)生簡單地回答"對(duì)"或者"不對(duì)"，而是要使學(xué)生"跳一跳才摸得著"。其二先易后難，體現(xiàn)階梯度?！抖Y記》上說："善問者如攻堅(jiān)木：先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相說以解。"這句話的意思是指問題的提出如伐木一樣要先易后難、由淺入深、拾級(jí)而上。1.3"三興"。課堂提問要注意內(nèi)容的新穎別致，從而使學(xué)生產(chǎn)生"跳起來摘蘋果"的興趣，激起學(xué)生的探究欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意變換角度，從而使學(xué)生聽后有新鮮感。2.注意問題的針對(duì)性和提問的目的性在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)所提問題的目的性，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地對(duì)所需解決的問題加以明確，真正做到心中有數(shù)、有的放矢，最大限度地避免無意識(shí)的提問、信口開河以及盲目隨意。提問時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的分類目標(biāo)加以充分的把握，也就是說語文課堂提問應(yīng)當(dāng)按照"三維目標(biāo)"進(jìn)行設(shè)置，所設(shè)置的問題必須緊緊地圍繞文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)以及課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，以便于提升問題的針對(duì)性和有效性，使提問能夠干脆利落、開門見山、直奔主題3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用在初中語文教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生問題的提出也是需要教師來引導(dǎo)的。學(xué)生自主的探索性學(xué)習(xí)，需要有教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，教師在有效提問中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，一個(gè)突出特點(diǎn)就是，給學(xué)生的問題研究提出一個(gè)總體的方向，讓學(xué)生在問題的研究中順著正確的方向來發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師一定要鼓勵(lì)，同時(shí)，對(duì)于問題的提出和解決都要進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。教師在有效提問中，不僅僅需要做到對(duì)學(xué)生提出問題的深人分析，更要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，為未來更好地進(jìn)行有效提問打下良好的基礎(chǔ)。4.利用及開發(fā)課程資源，多途徑、多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境初中語文教師在語文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較融合，進(jìn)而將問題提出，把學(xué)生的思路以及注意力引入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實(shí)地將問題的指向性加以明確，充分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對(duì)問題情境進(jìn)行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學(xué)生試卷、作業(yè)及課堂討論，回答當(dāng)中所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，或者借助于課外資源來對(duì)問題情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們能夠?qū)φZ文課堂學(xué)習(xí)提起高度的重視，然后通過教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析及理解，這樣才能夠從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色和思想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強(qiáng)烈的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。5.有效提問應(yīng)該把握三個(gè)"度"教師所提問題的頻率要有"度"，問題設(shè)置的難易也要有"度"，具體問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯"度"。一節(jié)課只有四十分鐘左右，所以教師提出的問題不能太多，也不能象征性地只提出幾個(gè)缺乏深度和廣度的問題，而是應(yīng)該牢牢把握提問的頻度。有調(diào)查顯示，語文教學(xué)中尚有近一半的提問是無效的，學(xué)生一節(jié)課只是忙著回答老師的問題，總處于被牽著鼻子走的地位，不能自己進(jìn)行獨(dú)立、認(rèn)真的思考，最終什么問題也解決不好，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的效果。因此，教師應(yīng)該精心選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生充分有效地解決問題。教師還要把握好問題的難易度，課堂中問題的設(shè)置要難易適中，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，設(shè)置的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。這樣的問題才是有效的。換句話說，有效的課堂提問不能停留在學(xué)生"已知區(qū)"的簡單水平上，也不能放在"未知區(qū)"的高難層次上，而應(yīng)該落腳于"已知與未知之間"的合適位置，學(xué)生才會(huì)積極參與問題的探討，逐步解決問題。由于班級(jí)教學(xué)的實(shí)際，全班學(xué)生的認(rèn)知能力、情感意志、基礎(chǔ)知識(shí)等方面，均存在差異，參差不齊，因此，教師提問還應(yīng)該注意梯度，以突出課堂教學(xué)的廣泛參與性，既注意擴(kuò)大知識(shí)面，又注意因材施教，以期收到更好的教學(xué)效果。提問是進(jìn)行初中語文教學(xué)的一種很重要的技巧，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問能夠引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，思考的過程也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種體驗(yàn)，有了這樣的鋪墊，學(xué)生們往往會(huì)更容易理解與接受。教師應(yīng)當(dāng)善用提問機(jī)制，用問題構(gòu)建更輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而提升課堂教學(xué)的效率。信息安全管理培訓(xùn)教材服從真理，就能征服一切事物信息安全管理培1信息安全管理培訓(xùn)信息安全管理培訓(xùn)2信息安全管理培訓(xùn)教材課件3信息安全管理培訓(xùn)教材課件4信息安全管理培訓(xùn)教材課件5信息安全管理培訓(xùn)教材課件6信息安全目CIAConfidentiality(機(jī)密性)Ntegrity(完整性)CIAVailability(可用性)信息安全目7信息賣全驗(yàn)?zāi)緾onfidentialitlabilityInformationBusinessc。tinuity信丸安全的量終目標(biāo)是為了保證業(yè)務(wù)的高效穩(wěn)定運(yùn)行信息賣全驗(yàn)?zāi)?因果關(guān)系威脅漏洞防止暴露控制措施Reduce風(fēng)險(xiǎn)信息資產(chǎn)符合安全需求資產(chǎn)價(jià)值需要因果關(guān)系9信息安全發(fā)展趨勢(shì)3可信化網(wǎng)絡(luò)化標(biāo)準(zhǔn)化成化信息安全發(fā)展趨勢(shì)10因果關(guān)系計(jì)算機(jī)安全額域一句格言真正安全的計(jì)算機(jī)是下網(wǎng)線,斷萍電源,放在墻恿接墮發(fā)展趨勢(shì)的佩險(xiǎn)柜中,并在掩體內(nèi)充滿毒氣,在掩體外安排士兵守衛(wèi)?！苯^對(duì)的安全是不存在的因果關(guān)系11信息安全管理培訓(xùn)教材課件12信息安全管理培訓(xùn)教材課件13信息安全管理培訓(xùn)教材課件14信息安全管理培訓(xùn)教材課件15信息安全管理培訓(xùn)教材課件16信息安全管理培訓(xùn)教材課件17信息安全管理培訓(xùn)教材課件18信息安全管理培訓(xùn)教材課件19信息安全管理培訓(xùn)教材課件20信息安全管理培訓(xùn)教材課件21信息安全管理培訓(xùn)教材課件22信息安全管理培訓(xùn)教材課件23信息安全管理培訓(xùn)教材課件24信息安全管理培訓(xùn)教材課件25信息安全管理培訓(xùn)教材課件26信息安全管理培訓(xùn)教材課件27信息安全管理培訓(xùn)教材課件28信息安全管理培訓(xùn)教材課件29信息安全管理培訓(xùn)教材課件30信息安全管理培訓(xùn)教材課件31信息安全管理培訓(xùn)教材課件32信息安全管理培訓(xùn)教材課件33信息安全管理培訓(xùn)教材課件34信息安全管理培訓(xùn)教材課件35信息安全管理培訓(xùn)教材課件36信息安全管理培訓(xùn)教材課件37信息安全管理培訓(xùn)教材課件38信息安全管理培訓(xùn)教材課件39信息安全管理培訓(xùn)教材課件40信息安全管理培訓(xùn)教材課件41信息安全管理培訓(xùn)教材課件42信息安全管理培訓(xùn)教材課件43信息安全管理培訓(xùn)教材課件44信息安全管理培訓(xùn)教材課件45信息安全管理培訓(xùn)教材課件46信息安全管理培訓(xùn)教材課件47信息安全管理培訓(xùn)教材課件48信息安全管理培訓(xùn)教材課件49信息安全管理培訓(xùn)教材課件50信息安全管理培訓(xùn)教材課件51信息安全管理培訓(xùn)教材課件52信息安全管理培訓(xùn)教材課件53信息安全管理培訓(xùn)教材課件54信息安全管理培訓(xùn)教材課件55信息安全管理培訓(xùn)教材課件56信息安全管理培訓(xùn)教材課件57信息安全管理培訓(xùn)教材課件58信息安全管理培訓(xùn)教材課件59信息安全管理培訓(xùn)教材課件60信息安全管理培訓(xùn)教材課件61信息安全管理培訓(xùn)教材課件62信息安全管理培訓(xùn)教材課件6366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特64信息安全管理培訓(xùn)教材服從真理，就能征服一切事物信息安全管理培訓(xùn)教材信息安全管理培訓(xùn)教材服從真理，就能征服一切事物信息安全管理培訓(xùn)主要內(nèi)容(1信息安全管理介紹(2信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)工作如何敵好銀行信丸安全新課標(biāo)下的語文課堂，應(yīng)該是學(xué)生思維活躍，生生之間、師生之間對(duì)話頻繁，各種觀點(diǎn)、各種思想相互碰撞，不斷碰出思想的火花，不斷產(chǎn)生真知灼見的真理展現(xiàn)的地方。葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。理想的課堂所產(chǎn)生的教育效果，不僅僅是普通的知識(shí)傳遞，能力的獲取，更多的是師生的心靈溝通、思想融匯、情感交流升華和生命之花的綻放。我們用訓(xùn)牛的方法教學(xué)，只能訓(xùn)出一批象牛一樣沒有思想的生產(chǎn)工具，用培養(yǎng)哲學(xué)家的方法教學(xué)，就會(huì)培養(yǎng)出一批思想自由、見解深刻、有遠(yuǎn)見、有精神、有獨(dú)立品格的思想者。在教學(xué)中我也一直追求著意外與生成的美麗。但是美麗的生成是需要有前提條件的。一、課堂生成的條件課堂生成的條件決定于多方面，但最重要的是教師的教育理念和教學(xué)素養(yǎng)。教師的理念先進(jìn)，素養(yǎng)較高，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂策略就高明，教學(xué)就放得開、收行攏，其課堂生成就生動(dòng)活潑，豐富多彩。1、鉆研教材。預(yù)則立，備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的前提。工欲善其事，必先利其器，砍柴不誤磨刀功。備課就是“磨刀”和“利器”。因此，鉆研教材是課堂生成的基礎(chǔ)。2、預(yù)設(shè)生成。有經(jīng)驗(yàn)的教師是可以對(duì)課堂生成進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的。如布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課前考察、課前研究、課前調(diào)查、課前思考、課前收集，然后，讓學(xué)生把他們課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，拿到課堂上公開、亮相、展示。必然會(huì)引發(fā)全體學(xué)生的關(guān)注和討論。3、民主思想。只有教師完全放棄了師道尊嚴(yán)，特權(quán)思想，話語霸權(quán)，用平等、民主的思想對(duì)待學(xué)生，只有學(xué)生獲得了自由的精神，獨(dú)立的人格，鮮明的個(gè)性，課堂就成了思想的跑馬場(chǎng)，課堂生成才有了第一條件。4、教師機(jī)智。教師的課堂機(jī)智對(duì)課堂生成也十分重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于捕捉課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的各種信息，對(duì)于某個(gè)學(xué)生的眉頭一皺，語言流露，輕聲私語都會(huì)發(fā)現(xiàn)到有價(jià)值的東西，然后將這些可能生成新問題、新結(jié)論的信息提供給大家，讓大家去討論、去思考、去發(fā)現(xiàn)。二、課堂生成的途徑怎樣使語文課堂在不斷生成中進(jìn)行，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)方式的形成和選擇。突出“學(xué)生的主體性”和“知識(shí)、智力與學(xué)法同步性”原則，緊緊以課堂教學(xué)為依托，把“創(chuàng)新”二字滲透在教學(xué)全過程。在教學(xué)中應(yīng)積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教法，重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑、思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于交際、搜集信息、探索創(chuàng)新的能力。就課堂的生成，淺談幾條途徑。(一）備課要充分把握教材潛在的價(jià)值，在備課時(shí)，第一，課文所蘊(yùn)涵的思想教育的價(jià)值是從哪體現(xiàn)出來的，是怎樣體現(xiàn)出來的。第二，作者的情感態(tài)度和知識(shí)價(jià)值是怎樣的。第三，教師還要跳出教材，面向課外世界，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。如在備《去年的樹》這一課時(shí)，我為小鳥和大樹之間那份淡淡的傷感的友情而感動(dòng)，更為鳥兒對(duì)朋友的那份執(zhí)著與忠貞而感動(dòng)。這些正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。因?yàn)槲抑溃挥邢雀袆?dòng)自己，才能讓我的學(xué)生感動(dòng)。由此，我想象出了鳥兒為樹唱的歌并提供給學(xué)生，給他們?cè)黾右粋€(gè)更廣、更深遠(yuǎn)的感悟空間，激發(fā)更為深厚的情感。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說鳥兒對(duì)已化為燈火的朋友唱的懷念之歌；鳥兒對(duì)伐木工人的譴責(zé)、埋怨之詞；樹對(duì)鳥兒的眷戀、盼望之情；樹對(duì)伐木工人舉起斧子時(shí)的央求等，都可以激發(fā)起學(xué)生無盡的想象和創(chuàng)作欲望。果然，課堂效果不錯(cuò)。（二）質(zhì)疑從質(zhì)疑出發(fā)，從而縮短學(xué)生與文本之間的距離。我們的教學(xué)應(yīng)該在挖掘教材的固有價(jià)值和潛在價(jià)值中，讓學(xué)生不斷生成問題。初讀中有質(zhì)疑，品讀中有質(zhì)疑，深讀中更有質(zhì)疑。在質(zhì)疑中進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話。不怕問得蠢，不成熟的質(zhì)疑也可以訓(xùn)練成成熟的質(zhì)疑。整堂課讓質(zhì)疑貫徹始終，使課堂生成變得靈動(dòng)而厚重。如教學(xué)《草船借箭》，有學(xué)生質(zhì)疑“周瑜讓魯肅去探聽諸葛亮打算怎么造箭，回來報(bào)告。為什么魯肅不向周瑜如實(shí)匯報(bào)？為什么他會(huì)答應(yīng)幫諸葛亮并為他保守秘密？”質(zhì)疑引起大家的討論，在展開討論的過程中也認(rèn)識(shí)了魯肅的為人。有人認(rèn)為“魯肅為人奸詐，兩面討好”；有人卻給予否認(rèn)“這不能說魯肅為人奸詐，相反魯肅為人厚道，他認(rèn)為周瑜這樣對(duì)待諸葛亮不公平。十萬支箭，三天怎么能造成？他有意要幫助諸葛亮走出困境。這從他責(zé)備諸葛亮的話中也可以看出。”有人更從深層理解：“這說明諸葛亮知人心。諸葛亮為人謹(jǐn)慎，把這么機(jī)密的事告訴魯肅并請(qǐng)他幫忙，這證明魯肅肯定是個(gè)厚道的人，諸葛亮完全信任他?！保ㄈ╅_發(fā)資源語文的資源無處不在，但要遵循課外服務(wù)于課內(nèi)，課外是對(duì)課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸的原則。語文資源要來自生活、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等。其中網(wǎng)絡(luò)給我們提供了一個(gè)極其豐富多彩的世界。語文教學(xué)注重資源的開發(fā)和利用，使語文教學(xué)向綜合性方向發(fā)展。語文資源的開發(fā)和利用，使語文課堂不斷在生成。課的容量增大，密度增大。學(xué)生全員、全面、全程參與，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。（四）激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣也需要老師去開發(fā)，去引導(dǎo)。課堂上激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言、搶答，或正反兩方進(jìn)行抗辯，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或由課堂內(nèi)容點(diǎn)評(píng)到課外內(nèi)容。只要找到學(xué)生的興趣所在，語文課堂的生成將會(huì)令你無法想象。三、生成的方法1、先學(xué)后教。著名教師邱學(xué)華發(fā)明了“嘗試教學(xué)法”其核心的一點(diǎn)就是“先練后講”。既先自己學(xué)習(xí)，然后相互交流。因?yàn)檎Z文學(xué)科的一般知識(shí)，學(xué)生是可以通過閱讀、查閱、思考、討論自我發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生想得到的，講得到的，相互討論得到的，教師就不講了，這是課堂生成性的關(guān)鍵之處。2、欣賞學(xué)生。教師要愛學(xué)生，愛學(xué)生才會(huì)欣賞學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要肯定其優(yōu)點(diǎn)和正確性，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，應(yīng)以提建議、談看法、讓其保留觀點(diǎn)，以后再深入討論等形式處理。教師在課堂上面帶微笑，心平氣和，學(xué)生的情緒必然會(huì)受教師影響，從而浮想連翩，妙思不絕。3、課內(nèi)外連接，前面講到教師布置課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)課堂情境、課堂活動(dòng)。這是一種課內(nèi)外連結(jié)，但教師還可通過教室的門、窗讓學(xué)生與室外的清山、流水、藍(lán)天、白云、風(fēng)聲、鳥鳴、四季變化連在一起，也可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，腳踏實(shí)地、感受生活、領(lǐng)略自然。4、注重感悟。教師放棄一切預(yù)設(shè)，放棄標(biāo)準(zhǔn)答案，放棄一言堂，讓學(xué)生感悟文本，感知作者心聲，把課文視為一件標(biāo)本，讓學(xué)生去自由解剖；把課文當(dāng)作一個(gè)電視劇、一臺(tái)戲，讓學(xué)生隨便去觀賞、觸摸；在這樣的課堂上，知識(shí)是學(xué)生悟出的、發(fā)現(xiàn)的，教師只是自由地參與學(xué)生之中，與學(xué)生一起探索問題，尋找答案?？傊?，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在課堂教學(xué)中，我們不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，愉悅學(xué)生的身心，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，才能把“為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)基點(diǎn)落到實(shí)處。1.牢牢把握課堂提問的原則課堂提問已成為初中語文課堂教學(xué)的主環(huán)節(jié),準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效、巧妙和藝術(shù)的課堂提問,是幫助學(xué)生走進(jìn)文本,激發(fā)學(xué)生思維,挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段。那么，有效課堂提問應(yīng)把握哪些原則呢？1.1"一味"。即凸顯本色，散發(fā)語文"味"。有些初中語文教師為了深入拓展、探究教材內(nèi)容而不加節(jié)制地提問，將語文課上成了"綜合課"或"品德課"，致使課堂教學(xué)失去了語文味。1.2"二度"。其一是符合實(shí)際，體現(xiàn)難易度。教師應(yīng)深入鉆研教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來把握提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能只是讓學(xué)生簡單地回答"對(duì)"或者"不對(duì)"，而是要使學(xué)生"跳一跳才摸得著"。其二先易后難，體現(xiàn)階梯度?！抖Y記》上說："善問者如攻堅(jiān)木：先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相說以解。"這句話的意思是指問題的提出如伐木一樣要先易后難、由淺入深、拾級(jí)而上。1.3"三興"。課堂提問要注意內(nèi)容的新穎別致，從而使學(xué)生產(chǎn)生"跳起來摘蘋果"的興趣，激起學(xué)生的探究欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意變換角度，從而使學(xué)生聽后有新鮮感。2.注意問題的針對(duì)性和提問的目的性在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)所提問題的目的性，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地對(duì)所需解決的問題加以明確，真正做到心中有數(shù)、有的放矢，最大限度地避免無意識(shí)的提問、信口開河以及盲目隨意。提問時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的分類目標(biāo)加以充分的把握，也就是說語文課堂提問應(yīng)當(dāng)按照"三維目標(biāo)"進(jìn)行設(shè)置，所設(shè)置的問題必須緊緊地圍繞文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)以及課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，以便于提升問題的針對(duì)性和有效性，使提問能夠干脆利落、開門見山、直奔主題3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用在初中語文教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生問題的提出也是需要教師來引導(dǎo)的。學(xué)生自主的探索性學(xué)習(xí)，需要有教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，教師在有效提問中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，一個(gè)突出特點(diǎn)就是，給學(xué)生的問題研究提出一個(gè)總體的方向，讓學(xué)生在問題的研究中順著正確的方向來發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師一定要鼓勵(lì)，同時(shí)，對(duì)于問題的提出和解決都要進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。教師在有效提問中，不僅僅需要做到對(duì)學(xué)生提出問題的深人分析，更要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，為未來更好地進(jìn)行有效提問打下良好的基礎(chǔ)。4.利用及開發(fā)課程資源，多途徑、多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境初中語文教師在語文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較融合，進(jìn)而將問題提出，把學(xué)生的思路以及注意力引入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實(shí)地將問題的指向性加以明確，充分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對(duì)問題情境進(jìn)行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學(xué)生試卷、作業(yè)及課堂討論，回答當(dāng)中所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，或者借助于課外資源來對(duì)問題情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們能夠?qū)φZ文課堂學(xué)習(xí)提起高度的重視，然后通過教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析及理解，這樣才能夠從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色和思想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強(qiáng)烈的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。5.有效提問應(yīng)該把握三個(gè)"度"教師所提問題的頻率要有"度"，問題設(shè)置的難易也要有"度"，具體問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯"度"。一節(jié)課只有四十分鐘左右，所以教師提出的問題不能太多，也不能象征性地只提出幾個(gè)缺乏深度和廣度的問題，而是應(yīng)該牢牢把握提問的頻度。有調(diào)查顯示，語文教學(xué)中尚有近一半的提問是無效的，學(xué)生一節(jié)課只是忙著回答老師的問題，總處于被牽著鼻子走的地位，不能自己進(jìn)行獨(dú)立、認(rèn)真的思考，最終什么問題也解決不好，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的效果。因此，教師應(yīng)該精心選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生充分有效地解決問題。教師還要把握好問題的難易度，課堂中問題的設(shè)置要難易適中，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，設(shè)置的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。這樣的問題才是有效的。換句話說，有效的課堂提問不能停留在學(xué)生"已知區(qū)"的簡單水平上，也不能放在"未知區(qū)"的高難層次上，而應(yīng)該落腳于"已知與未知之間"的合適位置，學(xué)生才會(huì)積極參與問題的探討，逐步解決問題。由于班級(jí)教學(xué)的實(shí)際，全班學(xué)生的認(rèn)知能力、情感意志、基礎(chǔ)知識(shí)等方面，均存在差異，參差不齊，因此，教師提問還應(yīng)該注意梯度，以突出課堂教學(xué)的廣泛參與性，既注意擴(kuò)大知識(shí)面，又注意因材施教，以期收到更好的教學(xué)效果。提問是進(jìn)行初中語文教學(xué)的一種很重要的技巧，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問能夠引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，思考的過程也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種體驗(yàn)，有了這樣的鋪墊，學(xué)生們往往會(huì)更容易理解與接受。教師應(yīng)當(dāng)善用提問機(jī)制，用問題構(gòu)建更輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而提升課堂教學(xué)的效率。信息安全管理培訓(xùn)教材服從真理，就能征服一切事物信息安全管理培65信息安全管理培訓(xùn)信息安全管理培訓(xùn)66信息安全管理培訓(xùn)教材課件67信息安全管理培訓(xùn)教材課件68信息安全管理培訓(xùn)教材課件69信息安全管理培訓(xùn)教材課件70信息安全目CIAConfidentiality(機(jī)密性)Ntegrity(完整性)CIAVailability(可用性)信息安全目71信息賣全驗(yàn)?zāi)緾o