小學(xué)數(shù)學(xué)中低段學(xué)困生的心理保障及對(duì)策研究-

學(xué)校數(shù)學(xué)中低段學(xué)困Th的心理保障及對(duì)策爭(zhēng)辯【摘要】到準(zhǔn)時(shí)有效處理的狀況下，同學(xué)簡(jiǎn)潔丟失學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，不利于同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)。以學(xué)校數(shù)學(xué)為例，學(xué)校數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的思維性與規(guī)律性，中低段同學(xué)在無(wú)法適應(yīng)此類教學(xué)內(nèi)容的狀況下，同學(xué)無(wú)法跟隨教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)困生現(xiàn)象的消滅。學(xué)校中低段作為學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)階段，為削減學(xué)困生現(xiàn)象的消滅，老師要不斷就學(xué)困生心理障礙等因素進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)困生心理教育原則提出針對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)中低段學(xué)困生的教育對(duì)策，以轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系等，學(xué)困生與同學(xué)智力水平無(wú)相關(guān)性，因此在教學(xué)過(guò)程中，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生，老師要依據(jù)學(xué)困生表現(xiàn)因素，不斷對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓舞，掛念同學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)樂(lè)觀性與自信念，從而發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，削減厭學(xué)等不良心情的消滅。一、學(xué)校數(shù)學(xué)中低段學(xué)困生常見(jiàn)心理問(wèn)題多動(dòng)癥。部分學(xué)校生在課堂教學(xué)中難以適應(yīng)學(xué)校階段教學(xué)模式，仍舊具有幼兒時(shí)期習(xí)慣，小動(dòng)作較多且呈現(xiàn)出無(wú)目的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)為留意力不集中、缺乏急躁、行為沖動(dòng)等特點(diǎn)，因此同學(xué)無(wú)法專注學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)困生現(xiàn)象。學(xué)習(xí)焦慮。在社會(huì)進(jìn)展大環(huán)境下，部分家長(zhǎng)望子成龍思想嚴(yán)峻，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)要求較高，對(duì)此同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在肯定的焦慮現(xiàn)象，可怕學(xué)習(xí)學(xué)不會(huì)、可怕成果不抱負(fù)無(wú)法達(dá)到父母的期望，在過(guò)度緊急的心情下，同學(xué)無(wú)法實(shí)行正確的學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)潔產(chǎn)生學(xué)習(xí)吃力等不良現(xiàn)象。厭學(xué)心情。部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好，在同學(xué)厭煩學(xué)習(xí)最終導(dǎo)致學(xué)困生現(xiàn)象的消滅。二、中低段學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)心理健康引導(dǎo)原則老師在教學(xué)過(guò)程中要面對(duì)全體同學(xué)，對(duì)全部同學(xué)一視同仁，盡量關(guān)注全部同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況與心理變化，以順應(yīng)同學(xué)需求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而確保班級(jí)教學(xué)有效性的提升。預(yù)防同學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的消滅。老師要順應(yīng)同學(xué)成長(zhǎng)軌跡，不斷對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)在此過(guò)程中，老師要對(duì)常見(jiàn)的同學(xué)心理問(wèn)題進(jìn)行匯總，通過(guò)提前干預(yù)與引導(dǎo)的方式，防患于未然，引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立正確的思想觀念。理解并敬重同學(xué)。老師要敬重同學(xué)個(gè)體差異，充分了解同學(xué)學(xué)習(xí)需求，站在同學(xué)的角度考慮問(wèn)題，以便對(duì)同學(xué)做法與理念進(jìn)行“認(rèn)同”，由此不斷引導(dǎo)同學(xué)形成正確的學(xué)習(xí)理念，削減同學(xué)不良心情的消滅。三、學(xué)校數(shù)學(xué)中低段學(xué)困生教學(xué)轉(zhuǎn)化對(duì)策發(fā)掘同學(xué)個(gè)體優(yōu)勢(shì)樹(shù)立同學(xué)學(xué)習(xí)自信念學(xué)校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有明顯的差異性，部分同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量較高，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較慢，部分同學(xué)一點(diǎn)就透，但做題相當(dāng)馬虎，由此可知，不同的同學(xué)個(gè)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不同，即使對(duì)于中低班級(jí)學(xué)困生來(lái)講，其同樣存在個(gè)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行總結(jié)，并著力于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行共性化引導(dǎo)，從而掛念同學(xué)提升學(xué)習(xí)自信念，并在課堂教學(xué)中適當(dāng)賜予同學(xué)關(guān)注與鼓舞，使其參與到日常教學(xué)過(guò)程中，以此提升同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好提升學(xué)困生的課堂參與感學(xué)校數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的思維性特點(diǎn)，在同學(xué)無(wú)法把握此類思維規(guī)律的狀況下，無(wú)法跟隨老師思路有效學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往同學(xué)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)峻的厭學(xué)現(xiàn)象。為增加同學(xué)對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)中低段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，老師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以重新吸引同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的參與感。老師可接受數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)類型吸引同學(xué)參與課堂教學(xué)，并不斷對(duì)從而激發(fā)學(xué)困生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提升同學(xué)課堂參與感。教學(xué)過(guò)程中為保持同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，老師要不斷就課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，保持學(xué)困生參與課堂活動(dòng)的樂(lè)觀性與主動(dòng)性。構(gòu)建良好師生關(guān)系引導(dǎo)同學(xué)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)校數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，要留意與同學(xué)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，以增進(jìn)同學(xué)對(duì)老師的親切感，在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題后主動(dòng)向老師尋求掛念。老師要秉持教學(xué)全面性原則，不落一人組建班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，課下也要主動(dòng)關(guān)懷同學(xué)生活，以確保師生良好關(guān)系的構(gòu)建。基于此，同學(xué)在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題后，能夠樂(lè)觀主動(dòng)的與老師進(jìn)行溝通，老師能夠準(zhǔn)時(shí)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)覺(jué)，引導(dǎo)同學(xué)不斷對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解決。同時(shí)老師也要對(duì)其他同學(xué)此類學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)警，樂(lè)觀轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，順應(yīng)同學(xué)愛(ài)好與成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，由此有預(yù)見(jiàn)性的削減學(xué)困生現(xiàn)象的消滅，掛念同學(xué)有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。重視與家長(zhǎng)的溝通貫徹家校共育教學(xué)理念部分學(xué)困生現(xiàn)象的消滅與家庭教育環(huán)境、心理壓力具有相關(guān)性，對(duì)此老師要與同學(xué)家長(zhǎng)建立良好的溝通，以便準(zhǔn)時(shí)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行溝通，從而扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)不健康的教育理念，構(gòu)建和諧、歡快的家校共育環(huán)境。部分同學(xué)家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)成果，給同學(xué)造成了嚴(yán)峻的心理壓力，在同學(xué)無(wú)法將心理壓力進(jìn)行紓解的狀況下，同學(xué)會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良心理，不利于同學(xué)成長(zhǎng)與進(jìn)展。通過(guò)老師和家長(zhǎng)的雙向溝通,能夠準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺(jué)同學(xué)的問(wèn)題,也有助于同學(xué)更好地去生疏自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題,掛念同學(xué)去更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)。四、結(jié)束語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)校數(shù)學(xué)中低班級(jí)中相對(duì)常見(jiàn)，為促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)力量的提升，老師要不斷對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)注，針對(duì)其心理因素對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此提升學(xué)生課堂教學(xué)參與感，掛念同學(xué)更加樂(lè)觀主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。預(yù)防是作以確保同學(xué)參與學(xué)習(xí)的科學(xué)性，杜絕同學(xué)不良學(xué)習(xí)狀態(tài)的消滅?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】陳小寶.學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培育“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)思維[J]育,2023,8(15):114-116.令錄成.學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化策略分析[J].育,2023(21