受力分析的一般方法課件

受力分析的一般方法受力分析的一般方法受力分析的一般方法高中物理方法與技巧必修一第二章力七受力分析的一般方法四川省南充市白塔中學易連斌難點突破】對物體進行正確受力分析是求解力學問題的一個關鍵,在整個高中物理學習的全過程中占有極重要的地位.對物體進行受力分析,通常可按以下方法和步驟進行1.明確研究對象:確定我們是要分析哪個物體的受力情況冷2隔離研究物體:將所確定的研究對象從周圍物體中隔離出來,進而分析周圍有哪些物體對它施加力的作用,方向如何,并將這些力一一畫在受力圖上。21世紀是知識經(jīng)濟時代，也是科學技術不斷更新的時代，更是信息技術日新月異的時代。人們生活、工作都離不開信息，而信息的獲取、傳輸、存儲等需要利用到計算機這個載體。計算機作為信息時代的一個標志，它已經(jīng)滲透到當今社會的各種領域，成為了人們生活、工作必不可少的一種信息工具。人們常說，21世紀不懂計算機的人才是真正的文盲。所以我們農(nóng)村學校，應該如何應對高速發(fā)展的信息時代呢？信息技術教師又該怎樣讓學生在少硬件的條件下盡快地掌握一定的計算機專業(yè)理論知識和操作技能呢？根據(jù)平時學習及教學過程中的實際，我總結(jié)了以下幾種教學方法，以求共勉。1、講授教學法根據(jù)“課前復習――講授新課――課后總結(jié)――收集反饋”的模式執(zhí)行教學設計。為進一步鞏固所學知識，在課講授新課這前，我們將上一堂課所授內(nèi)容一一回顧，如大多數(shù)學生還存在不解之處，就再一次詳細講解；對于個別學生存在的問題就安排課后個別輔導。新課講授完畢后，留幾分鐘解決學生提出的疑難問題，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)是否全面掌握課堂所授內(nèi)容。2、任務教學法任務式教學法就是教師根據(jù)教學內(nèi)容的進度，結(jié)合學生的學習情況，給每堂課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力在本堂課里完成教師預定的任務。此教學方法多用于信息技術操作方面的內(nèi)容的教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。任務在含義上有以下幾種：一種是操作速度上的任務，比如學生練習指法時，完成了所有字母鍵的學生，教師要求學生錄入速度應達到多少以上；一種是操作數(shù)量上的任務，比如學生學習漢字輸入后，教師要求學生完成一段文字的錄入；一種是操作質(zhì)量上的任務，如學生學會畫圖后，教師要求學生畫一幅完整的畫，要求主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，充分使用畫圖技巧。完成任務的形式主要有：一種是全體學生都相同的要求完成任務。這主要是指教師在講信息技術的一些基礎操作時，要求所有學生都必須掌握的內(nèi)容，比如：窗口的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開文件等。另一種是根據(jù)學生的能力，不同的學生完成的任務的難易程度不一樣。如學生學完指法后，學有余力的學生要求達到正確率100%，速度80字/分以上；中等的學生要求達到正確率100%，速度50字/分以上；而稍差點的學生要求達到正確率100%，速度20字/分以上。3、展示教學法通過實物的展示，使學生更直觀地理解并掌握教學內(nèi)容。在講授計算機硬件時，課堂上可以將壞了的鼠標、主機、顯示器等打開，將主板、CPU、內(nèi)存條、顯卡、硬盤向?qū)W生展示，既體現(xiàn)了“廢物利用”，又能使學生從實物中得到感性認識，直觀地理解計算機的組成及工作原理。我們要從計算機課程的特點出發(fā)，用簡明、直觀的形式幫助學生掌握好計算機知識，提高學生的應用能力。4、興趣教學法學習興趣是人們認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情感色彩的活動，是推動學習的發(fā)動機。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。計算機教學本來就是一個寓教于樂的活動過程，所以培養(yǎng)學生的興趣是一個起點，我們學校的學生都是來自農(nóng)村的孩子，都沒有接觸過計算機，對于他們來說“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導他們學習相關的專業(yè)知識呢？那就要靠學習興趣的激發(fā)，因為“興趣是最好的老師”。5、留白遷移法留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細講，將學生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學生聽起來順順當當，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學方法呢？我認為不是。首先，學生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學習能力不會有很大幫助；其次，這種替學生想，“攙”學生走的教學方法，剝奪了學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權利，使學生體會不到學習的真正興趣，久而久之，學生會覺得學習既無味又無用。因此，在教學中，我選擇一些相對簡單的操作，在課堂上我不是一一列舉操作方法，而是通過學生給學生講解或?qū)W生自己操作，讓學生自己得出結(jié)論，描述操作步驟，敘述操作結(jié)果。這不僅是一種有效的教學方法，更重要的是它體現(xiàn)了教學的一種新觀念，即學生是教學過程的主體，應該鼓勵學生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――解決問題”的能力。6、分組分層教學法就我們學校來說，12個教學班，每班都是五六十個學生，卻只有一間30臺電腦的教室。所以，只好采用分組分層教學法來管理這些學生。設置多元級的學習目標。具體可以把每堂課的教學目標區(qū)分為達標、中級、高級等不同層次，教師把學生按情況分組，讓學生帶學生，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，也減少了教師的少許負擔。總之，中學信息技術教學的主要目的是讓學生了解計算機文化，初步掌握一些計算機基本知識和技能，同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對信息的獲取、傳輸、存儲等的能力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。一、創(chuàng)新和創(chuàng)新思維的內(nèi)涵所謂的創(chuàng)新，指的是改變固定的思維模式，重新挖掘某件事物從未被關注過的重要部分，從另外一個角度改變事物的本質(zhì)。在高職院校體育教學活動當中，創(chuàng)新表現(xiàn)為教育模式的改革，從學生思維的角度出發(fā)，在原有體育教學方案的基礎上，通過教育方式、教育體制、教學目標的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在更大程度上提高學生的綜合能力。而創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導下，才能夠以正確有效的行為，達到創(chuàng)新的目的，這是一種復雜的心理活動和智力活動，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。譬如體育教學創(chuàng)新思維，是在原有教學材料和知識的基礎上，通過突破性的重組創(chuàng)造，“舉一反三”出新的概念或者成果。以散打武術教學為例，拳法、腿法、摔法等的套路組合，沒有固定的模式，關鍵在于實戰(zhàn)的靈活應用。也就是說，教師在教會學生基本拳法、腿法、摔法等技擊手段的同時，還需要為學生灌輸實戰(zhàn)的理念，以實戰(zhàn)的態(tài)度對待所學到的技擊方法，并在實戰(zhàn)中靈活應用，才能夠體現(xiàn)出教學的有效性。二、創(chuàng)新思維在體育教學中應用的必要性體育教學中應用創(chuàng)新思維的必要性，體現(xiàn)在兩個方面，一個是體育教學中存在“墨守成規(guī)”的問題，制約體育教學工作的開展，另外一個是創(chuàng)新思維的先進性和前瞻性，能夠促進體育教學活動的發(fā)展，提高教學的效果水平。（一）體育教學存在“墨守成規(guī)”的問題高職院校教育事業(yè)的改革，要求體育教學在保持原有有效教學方式的基礎上，以“推陳出新”的方式，對體系進行優(yōu)化創(chuàng)新。但目前體育教學體系存在的“墨守成規(guī)”問題，制約著體育教育事業(yè)的改革發(fā)展。首先，教學理念滯后，高職院校的體育教學習慣傳統(tǒng)的教學模式，缺乏創(chuàng)新的意識，因此沒有正確理解教育改革的內(nèi)涵。其次，課程內(nèi)容的設置未能突出專業(yè)特征。高職院校體育教學活動重點關注了專業(yè)特色、教師資源、場地資源、器材設備等，而對于專業(yè)設置的具體特征，并沒有深入研究。再次，教學方法單一，普遍采用講解、示范和練習三種方法，但這種方法過于強調(diào)教師的主體性地位，忽略是學生在教學活動中角色的重要性，對于學生的體質(zhì)差異性、接受能力、自覺性等都沒有關注，同時沒有給予學生主動探索的機會，從而影響學生學習的積極性。最后是課程考核體系不健全，對于教學效果的評價，一般都是通過體育課的成績定論，這種評價方式過于片面，而且有失公允，很多有潛質(zhì)的學生，其潛能難以被挖掘出來，能力創(chuàng)新更是無從談起。由此可見，體育教學體系亟需輸入創(chuàng)新思維，以滿足體育教育事業(yè)的改革要求。（二）創(chuàng)新思維在體育教學活動中的作用創(chuàng)新思維要求改變以上“墨守成規(guī)”的人云亦云教學方式，取而代之的是啟發(fā)式教學方式和討論式教學方式，旨在培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識。高職院校的體育教學活動應用創(chuàng)新思維，改變了以往學生被動接受知識傳授的地位，學生在課堂上獲得了更多實操的機會。譬如籃球賽場上學生的互動交流，體育教師在安排的籃球比賽中，指出學生在動作、合作等方面的不足之處，尤其是隊員之間的合作，基本上沒有固定的模式規(guī)定具體的防守、進攻、傳球和突破，而需要在賽場上一點一滴地指導，提高學生臨場應變的思維能力。另外，創(chuàng)新思維是體育教育改革的關鍵，其中包括教育的觀念、思想、制度、內(nèi)容和方法等，換句話說，創(chuàng)新思維具有現(xiàn)代化發(fā)展的先進性，這一點與教育改革的需求如出一轍，使得可持續(xù)發(fā)展的教育精神能夠得到全面貫徹落實。由此可見，高職院校體育教育體系存在的問題，需要以創(chuàng)新的方式提高教學的有效性，創(chuàng)新思維能夠為創(chuàng)新方式提供選擇的方式，讓體育教學逐漸擺脫一成不變的教學方式，從而促進學生學習能力的不斷提升。三、創(chuàng)新思維在體育教育體系中的應用鑒于創(chuàng)新思維在體育教學體系中的重要作用，我們需要在教學活動中應用創(chuàng)新思維的有效性，筆者認為有必要結(jié)合教學的實踐問題和基本要求，提高創(chuàng)新思維應用的針對性。（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念沒有要求學生掌握“舉一反三”的能力，而僅僅要求學生掌握課堂的基本知識和相應的技能水平，譬如掌握籃球比賽的基本規(guī)則，以及籃球運作、進攻、防守等基本動作，但學生能夠靈活應用所學到的基本知識和動作，并打贏籃球比賽，教師并沒有意識去重點關注。因此，在應用創(chuàng)新思維的時候，需要對現(xiàn)有的教育觀念進行轉(zhuǎn)變，讓教師從以往知識灌輸者的身份，轉(zhuǎn)變成為學生的指導者、幫助者和交流者等，并采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在掌握舊知識的基礎上，自我構建新的知識體系，培養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生完成自我提升的過程，體現(xiàn)出學生在教學當中的自我價值，從而增強自主創(chuàng)新意識。（二）教學氛圍的營造教學氛圍的營造，是創(chuàng)新思維應用的軟條件。學生只有在自由和舒適的教學環(huán)境下，才能夠有效調(diào)動創(chuàng)新意識，進而激發(fā)自己的創(chuàng)造性和積極性。首先，安全心理環(huán)境的創(chuàng)造。讓學生從心理的層次上，感覺到接受教育的自由，以及沒有太大的壓力，教師應該以表揚、引導等方式，幫助學生消除學習上的困惑，以及糾正學生在學習上的錯誤。其次，愉悅教學環(huán)境的創(chuàng)造，教師應該善于利用教育的活動，以平衡和合作的的學習方式，鼓勵學生為實踐教學提出改善建議，這樣才能夠緩和教學的氣氛，為學生提供一個發(fā)揮創(chuàng)新思維作用的機會。再次，階梯問題情境的創(chuàng)設，在教師引導的基礎上，讓學生在提出問題和解決問題的過程中，獲得新的知識，從心理層面上拓展獲得知識的信心，以層層遞進的提出問題方式，層層解讀問題解決思路，這樣一來，教學氛圍就不會過于死氣沉沉，學生的創(chuàng)新思維才有可能被調(diào)動起來。在營造教學氛圍的同時，離不開學生的參與，教師應該將學生當做教育的主體之一，不斷地激勵學生參與其中，就好比德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚?！笨梢婓w育教學當中教師和學生交流知識情感的重要性，需要給予學生更多參與的權利。（三）教學手段的更新體育教育體系的創(chuàng)新思維需要具備一定水平的“硬條件”，那就是教學的手段，這是保證教學質(zhì)量的關鍵。教師的教學手段實際上是創(chuàng)新思維的結(jié)晶。如果一個教師的教學思維固定，所采取的教學手段勢必單一，所取得的教學效果也只能停留在某個水平，因此，我們需要對教學手段進行更新。一方面是對比分析現(xiàn)有的教學手段，找出存在的不足之處，創(chuàng)新原有的教學手段，融入創(chuàng)新的思維，這樣才能夠提高教學的實效性。譬如某武術項目的授課，以往教師都是以親身示范的方法，對細節(jié)動作進行講解，但在學生實際練習的時候，教師僅僅對某些不規(guī)范的動作進行糾正，而對于動作在不同情況下的靈活應用方法，卻鮮有談及，以致學生所學的武術動作缺乏實戰(zhàn)性。另一方面是根據(jù)教學的實踐需求，創(chuàng)造出新的教學手段，并根據(jù)具體教學工作的變化，適時進行調(diào)整，譬如根據(jù)學生的接受能力、體質(zhì)狀況，以及教學條件等，靈活采用教學手段，以及根據(jù)學生的學習方法，探索研究適合學生的具體教學方法，實現(xiàn)人才思維能力的創(chuàng)新。另外，教學的信息交流也很重要，教師可以藉此分享自己的教學經(jīng)驗，并從他人吸取有用的教學方法，以作為教學手段更新的科學依據(jù)。（四）教學評價體系的改革為了驗證創(chuàng)新思維在教學活動中的應用效果，筆者認為有必要對教學評價體系進行改革，一方面是確定評價的具體內(nèi)容。鑒于體育教學體系內(nèi)容的復雜性，但所有體育項目都具有實操性的要求，因此可以設定具體項目的活動，既不設置活動的成績，也不明確活動的目標，而是由學生自由組合和自由發(fā)揮，檢驗學生在活動當中的創(chuàng)造性能力，從側(cè)面上折射出學生創(chuàng)新思維的應用水平。另一方面是理順評價的步驟和流程，以防止評價工作脫離教學的主題，要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容，制定評價的具體內(nèi)容?？傊?，教學評價體系的改革屬于動態(tài)管理的過程，而且沒有固定的評價模式，每個教師都可以將自己認為重點的教學內(nèi)容，作為評價體系的內(nèi)容，這也是教學評價針對性的集中體現(xiàn)。四、結(jié)束語綜上所述，新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導下，才能夠以正確有效的行為，達到創(chuàng)新的目的，這是一種復雜的心理活動和智力活動，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。針對高職院校教育教學體系存在的“墨守成規(guī)”問題，要求融入創(chuàng)新思維的教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識，以及改變以往學生被動接受知識傳授的地位，一方面是采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生完成自我提升的過程，體現(xiàn)出學生在教學當中的自我價值，從而增強自主創(chuàng)新意識。另一方面是營造教學氛圍，在自由和舒適的教學環(huán)境下，有效調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性。與此同時，還需要更新教學手段和改革教學評價體系，結(jié)合教學的實踐問題和基本要求，方可全面提高創(chuàng)新思維在體育教育體系中應用的針對性。【責編張景賢】受力分析的一般方法受力分析的一般方法受力分析的一般方法高中物1高中物理方法與技巧必修一第二章力七受力分析的一般方法四川省南充市白塔中學易連斌高中物理方法與技巧2受力分析的一般方法課件3受力分析的一般方法課件4受力分析的一般方法課件5受力分析的一般方法課件6①若是接觸面上有滑動,則是滑動摩擦力滑動摩擦的大小是確定的,有F=HFN,其方向與相對滑動方向相反,值得注意的是,滑動方向與運動方向是有區(qū)別的,討論兩個物體間的滑動方向是兩物體互為參照物,各自都將阻礙對方相對于自己的運動(或運動趨勢)。而描述物體的運動方向參照物可任意選擇,只是選不同參照物對運動方向的描述可能不同.從而使被研究物體的運動方向有可能和其所受的摩擦力方向相同或相反。若相同,則為動力、若相反,則為阻力①若是接觸面上有滑動,則是滑動摩擦力7②若接觸面上沒有滑動,摩擦力為靜摩擦力,靜摩擦力的大小有一個變化范圍,它與物體滑動趨勢的強弱密切相關,它沒有F=F的規(guī)律,必須討論物體的運動狀態(tài)和其它受力才能確定其大小.靜摩擦力方向也與接觸面相切,與滑動趨勢方向相反.滑動趨勢方向的判斷方法是:假設摩擦力消失,會發(fā)生什么現(xiàn)象。觀察物體是否發(fā)生運動狀態(tài)的變化,如果有變化、則表明存在摩擦力;反之,則沒有。②若接觸面上沒有滑動,摩擦力為靜摩擦84在進行受力分析時,應注意:(1)防止“漏力”和“添力”.按正確順序進行受力分析是防止“漏力”的有效措施,注意尋找施力物體,這是防止“添力”的措施之一,找不出施力物體的力一定不存在。(2)深刻理解“確定研究對象”的含意,題目要求分析A物體受力,那么A物體對其它物體的作用力就不是A物體所受的力。(3)畫受力圖時,力的作用點可沿作用線平行移動。4在進行受力分析時,應注意:9說明:1接觸力應逐個接觸面(或點)去找有必要時要用力的概念和產(chǎn)生力的條件或利用假設法判斷這個接觸力是否存在,有些題目還要用到物體的平衡條件及運動特征進行判斷。2在受力分析中,還必須弄清摩擦力和彈力的關系。有摩擦力時必有彈力,有彈力時不一定有摩擦力。彈力是摩擦力存在的必要條件。說明:10二.【考點例析】例1如圖1所示,小球用線系住掛在天花板上并與墻面接觸,畫出小球的受力示意圖。圖1二.【考點例析】11受力分析的一般方法課件12受力分析的一般方法課件13受力分析的一般方法課件14受力分析的一般方法課件15受力分析的一般方法課件16受力分析的一般方法課件17受力分析的一般方法課件18受力分析的一般方法課件19受力分析的一般方法課件20受力分析的一般方法課件21受力分析的一般方法課件22受力分析的一般方法課件23受力分析的一般方法課件24受力分析的一般方法課件25受力分析的一般方法課件26受力分析的一般方法課件27受力分析的一般方法課件28受力分析的一般方法課件29END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓30受力分析的一般方法受力分析的一般方法受力分析的一般方法高中物理方法與技巧必修一第二章力七受力分析的一般方法四川省南充市白塔中學易連斌難點突破】對物體進行正確受力分析是求解力學問題的一個關鍵,在整個高中物理學習的全過程中占有極重要的地位.對物體進行受力分析,通?？砂匆韵路椒ê筒襟E進行1.明確研究對象:確定我們是要分析哪個物體的受力情況冷2隔離研究物體:將所確定的研究對象從周圍物體中隔離出來,進而分析周圍有哪些物體對它施加力的作用,方向如何,并將這些力一一畫在受力圖上。21世紀是知識經(jīng)濟時代，也是科學技術不斷更新的時代，更是信息技術日新月異的時代。人們生活、工作都離不開信息，而信息的獲取、傳輸、存儲等需要利用到計算機這個載體。計算機作為信息時代的一個標志，它已經(jīng)滲透到當今社會的各種領域，成為了人們生活、工作必不可少的一種信息工具。人們常說，21世紀不懂計算機的人才是真正的文盲。所以我們農(nóng)村學校，應該如何應對高速發(fā)展的信息時代呢？信息技術教師又該怎樣讓學生在少硬件的條件下盡快地掌握一定的計算機專業(yè)理論知識和操作技能呢？根據(jù)平時學習及教學過程中的實際，我總結(jié)了以下幾種教學方法，以求共勉。1、講授教學法根據(jù)“課前復習――講授新課――課后總結(jié)――收集反饋”的模式執(zhí)行教學設計。為進一步鞏固所學知識，在課講授新課這前，我們將上一堂課所授內(nèi)容一一回顧，如大多數(shù)學生還存在不解之處，就再一次詳細講解；對于個別學生存在的問題就安排課后個別輔導。新課講授完畢后，留幾分鐘解決學生提出的疑難問題，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)是否全面掌握課堂所授內(nèi)容。2、任務教學法任務式教學法就是教師根據(jù)教學內(nèi)容的進度，結(jié)合學生的學習情況，給每堂課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力在本堂課里完成教師預定的任務。此教學方法多用于信息技術操作方面的內(nèi)容的教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。任務在含義上有以下幾種：一種是操作速度上的任務，比如學生練習指法時，完成了所有字母鍵的學生，教師要求學生錄入速度應達到多少以上；一種是操作數(shù)量上的任務，比如學生學習漢字輸入后，教師要求學生完成一段文字的錄入；一種是操作質(zhì)量上的任務，如學生學會畫圖后，教師要求學生畫一幅完整的畫，要求主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，充分使用畫圖技巧。完成任務的形式主要有：一種是全體學生都相同的要求完成任務。這主要是指教師在講信息技術的一些基礎操作時，要求所有學生都必須掌握的內(nèi)容，比如：窗口的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開文件等。另一種是根據(jù)學生的能力，不同的學生完成的任務的難易程度不一樣。如學生學完指法后，學有余力的學生要求達到正確率100%，速度80字/分以上；中等的學生要求達到正確率100%，速度50字/分以上；而稍差點的學生要求達到正確率100%，速度20字/分以上。3、展示教學法通過實物的展示，使學生更直觀地理解并掌握教學內(nèi)容。在講授計算機硬件時，課堂上可以將壞了的鼠標、主機、顯示器等打開，將主板、CPU、內(nèi)存條、顯卡、硬盤向?qū)W生展示，既體現(xiàn)了“廢物利用”，又能使學生從實物中得到感性認識，直觀地理解計算機的組成及工作原理。我們要從計算機課程的特點出發(fā)，用簡明、直觀的形式幫助學生掌握好計算機知識，提高學生的應用能力。4、興趣教學法學習興趣是人們認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情感色彩的活動，是推動學習的發(fā)動機。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。計算機教學本來就是一個寓教于樂的活動過程，所以培養(yǎng)學生的興趣是一個起點，我們學校的學生都是來自農(nóng)村的孩子，都沒有接觸過計算機，對于他們來說“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導他們學習相關的專業(yè)知識呢？那就要靠學習興趣的激發(fā)，因為“興趣是最好的老師”。5、留白遷移法留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細講，將學生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學生聽起來順順當當，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學方法呢？我認為不是。首先，學生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學習能力不會有很大幫助；其次，這種替學生想，“攙”學生走的教學方法，剝奪了學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權利，使學生體會不到學習的真正興趣，久而久之，學生會覺得學習既無味又無用。因此，在教學中，我選擇一些相對簡單的操作，在課堂上我不是一一列舉操作方法，而是通過學生給學生講解或?qū)W生自己操作，讓學生自己得出結(jié)論，描述操作步驟，敘述操作結(jié)果。這不僅是一種有效的教學方法，更重要的是它體現(xiàn)了教學的一種新觀念，即學生是教學過程的主體，應該鼓勵學生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――解決問題”的能力。6、分組分層教學法就我們學校來說，12個教學班，每班都是五六十個學生，卻只有一間30臺電腦的教室。所以，只好采用分組分層教學法來管理這些學生。設置多元級的學習目標。具體可以把每堂課的教學目標區(qū)分為達標、中級、高級等不同層次，教師把學生按情況分組，讓學生帶學生，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，也減少了教師的少許負擔?？傊?，中學信息技術教學的主要目的是讓學生了解計算機文化，初步掌握一些計算機基本知識和技能，同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對信息的獲取、傳輸、存儲等的能力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。一、創(chuàng)新和創(chuàng)新思維的內(nèi)涵所謂的創(chuàng)新，指的是改變固定的思維模式，重新挖掘某件事物從未被關注過的重要部分，從另外一個角度改變事物的本質(zhì)。在高職院校體育教學活動當中，創(chuàng)新表現(xiàn)為教育模式的改革，從學生思維的角度出發(fā)，在原有體育教學方案的基礎上，通過教育方式、教育體制、教學目標的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在更大程度上提高學生的綜合能力。而創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導下，才能夠以正確有效的行為，達到創(chuàng)新的目的，這是一種復雜的心理活動和智力活動，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。譬如體育教學創(chuàng)新思維，是在原有教學材料和知識的基礎上，通過突破性的重組創(chuàng)造，“舉一反三”出新的概念或者成果。以散打武術教學為例，拳法、腿法、摔法等的套路組合，沒有固定的模式，關鍵在于實戰(zhàn)的靈活應用。也就是說，教師在教會學生基本拳法、腿法、摔法等技擊手段的同時，還需要為學生灌輸實戰(zhàn)的理念，以實戰(zhàn)的態(tài)度對待所學到的技擊方法，并在實戰(zhàn)中靈活應用，才能夠體現(xiàn)出教學的有效性。二、創(chuàng)新思維在體育教學中應用的必要性體育教學中應用創(chuàng)新思維的必要性，體現(xiàn)在兩個方面，一個是體育教學中存在“墨守成規(guī)”的問題，制約體育教學工作的開展，另外一個是創(chuàng)新思維的先進性和前瞻性，能夠促進體育教學活動的發(fā)展，提高教學的效果水平。（一）體育教學存在“墨守成規(guī)”的問題高職院校教育事業(yè)的改革，要求體育教學在保持原有有效教學方式的基礎上，以“推陳出新”的方式，對體系進行優(yōu)化創(chuàng)新。但目前體育教學體系存在的“墨守成規(guī)”問題，制約著體育教育事業(yè)的改革發(fā)展。首先，教學理念滯后，高職院校的體育教學習慣傳統(tǒng)的教學模式，缺乏創(chuàng)新的意識，因此沒有正確理解教育改革的內(nèi)涵。其次，課程內(nèi)容的設置未能突出專業(yè)特征。高職院校體育教學活動重點關注了專業(yè)特色、教師資源、場地資源、器材設備等，而對于專業(yè)設置的具體特征，并沒有深入研究。再次，教學方法單一，普遍采用講解、示范和練習三種方法，但這種方法過于強調(diào)教師的主體性地位，忽略是學生在教學活動中角色的重要性，對于學生的體質(zhì)差異性、接受能力、自覺性等都沒有關注，同時沒有給予學生主動探索的機會，從而影響學生學習的積極性。最后是課程考核體系不健全，對于教學效果的評價，一般都是通過體育課的成績定論，這種評價方式過于片面，而且有失公允，很多有潛質(zhì)的學生，其潛能難以被挖掘出來，能力創(chuàng)新更是無從談起。由此可見，體育教學體系亟需輸入創(chuàng)新思維，以滿足體育教育事業(yè)的改革要求。（二）創(chuàng)新思維在體育教學活動中的作用創(chuàng)新思維要求改變以上“墨守成規(guī)”的人云亦云教學方式，取而代之的是啟發(fā)式教學方式和討論式教學方式，旨在培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識。高職院校的體育教學活動應用創(chuàng)新思維，改變了以往學生被動接受知識傳授的地位，學生在課堂上獲得了更多實操的機會。譬如籃球賽場上學生的互動交流，體育教師在安排的籃球比賽中，指出學生在動作、合作等方面的不足之處，尤其是隊員之間的合作，基本上沒有固定的模式規(guī)定具體的防守、進攻、傳球和突破，而需要在賽場上一點一滴地指導，提高學生臨場應變的思維能力。另外，創(chuàng)新思維是體育教育改革的關鍵，其中包括教育的觀念、思想、制度、內(nèi)容和方法等，換句話說，創(chuàng)新思維具有現(xiàn)代化發(fā)展的先進性，這一點與教育改革的需求如出一轍，使得可持續(xù)發(fā)展的教育精神能夠得到全面貫徹落實。由此可見，高職院校體育教育體系存在的問題，需要以創(chuàng)新的方式提高教學的有效性，創(chuàng)新思維能夠為創(chuàng)新方式提供選擇的方式，讓體育教學逐漸擺脫一成不變的教學方式，從而促進學生學習能力的不斷提升。三、創(chuàng)新思維在體育教育體系中的應用鑒于創(chuàng)新思維在體育教學體系中的重要作用，我們需要在教學活動中應用創(chuàng)新思維的有效性，筆者認為有必要結(jié)合教學的實踐問題和基本要求，提高創(chuàng)新思維應用的針對性。（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念沒有要求學生掌握“舉一反三”的能力，而僅僅要求學生掌握課堂的基本知識和相應的技能水平，譬如掌握籃球比賽的基本規(guī)則，以及籃球運作、進攻、防守等基本動作，但學生能夠靈活應用所學到的基本知識和動作，并打贏籃球比賽，教師并沒有意識去重點關注。因此，在應用創(chuàng)新思維的時候，需要對現(xiàn)有的教育觀念進行轉(zhuǎn)變，讓教師從以往知識灌輸者的身份，轉(zhuǎn)變成為學生的指導者、幫助者和交流者等，并采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在掌握舊知識的基礎上，自我構建新的知識體系，培養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生完成自我提升的過程，體現(xiàn)出學生在教學當中的自我價值，從而增強自主創(chuàng)新意識。（二）教學氛圍的營造教學氛圍的營造，是創(chuàng)新思維應用的軟條件。學生只有在自由和舒適的教學環(huán)境下，才能夠有效調(diào)動創(chuàng)新意識，進而激發(fā)自己的創(chuàng)造性和積極性。首先，安全心理環(huán)境的創(chuàng)造。讓學生從心理的層次上，感覺到接受教育的自由，以及沒有太大的壓力，教師應該以表揚、引導等方式，幫助學生消除學習上的困惑，以及糾正學生在學習上的錯誤。其次，愉悅教學環(huán)境的創(chuàng)造，教師應該善于利用教育的活動，以平衡和合作的的學習方式，鼓勵學生為實踐教學提出改善建議，這樣才能夠緩和教學的氣氛，為學生提供一個發(fā)揮創(chuàng)新思維作用的機會。再次，階梯問題情境的創(chuàng)設，在教師引導的基礎上，讓學生在提出問題和解決問題的過程中，獲得新的知識，從心理層面上拓展獲得知識的信心，以層層遞進的提出問題方式，層層解讀問題解決思路，這樣一來，教學氛圍就不會過于死氣沉沉，學生的創(chuàng)新思維才有可能被調(diào)動起來。在營造教學氛圍的同時，離不開學生的參與，教師應該將學生當做教育的主體之一，不斷地激勵學生參與其中，就好比德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚?！笨梢婓w育教學當中教師和學生交流知識情感的重要性，需要給予學生更多參與的權利。（三）教學手段的更新體育教育體系的創(chuàng)新思維需要具備一定水平的“硬條件”，那就是教學的手段，這是保證教學質(zhì)量的關鍵。教師的教學手段實際上是創(chuàng)新思維的結(jié)晶。如果一個教師的教學思維固定，所采取的教學手段勢必單一，所取得的教學效果也只能停留在某個水平，因此，我們需要對教學手段進行更新。一方面是對比分析現(xiàn)有的教學手段，找出存在的不足之處，創(chuàng)新原有的教學手段，融入創(chuàng)新的思維，這樣才能夠提高教學的實效性。譬如某武術項目的授課，以往教師都是以親身示范的方法，對細節(jié)動作進行講解，但在學生實際練習的時候，教師僅僅對某些不規(guī)范的動作進行糾正，而對于動作在不同情況下的靈活應用方法，卻鮮有談及，以致學生所學的武術動作缺乏實戰(zhàn)性。另一方面是根據(jù)教學的實踐需求，創(chuàng)造出新的教學手段，并根據(jù)具體教學工作的變化，適時進行調(diào)整，譬如根據(jù)學生的接受能力、體質(zhì)狀況，以及教學條件等，靈活采用教學手段，以及根據(jù)學生的學習方法，探索研究適合學生的具體教學方法，實現(xiàn)人才思維能力的創(chuàng)新。另外，教學的信息交流也很重要，教師可以藉此分享自己的教學經(jīng)驗，并從他人吸取有用的教學方法，以作為教學手段更新的科學依據(jù)。（四）教學評價體系的改革為了驗證創(chuàng)新思維在教學活動中的應用效果，筆者認為有必要對教學評價體系進行改革，一方面是確定評價的具體內(nèi)容。鑒于體育教學體系內(nèi)容的復雜性，但所有體育項目都具有實操性的要求，因此可以設定具體項目的活動，既不設置活動的成績，也不明確活動的目標，而是由學生自由組合和自由發(fā)揮，檢驗學生在活動當中的創(chuàng)造性能力，從側(cè)面上折射出學生創(chuàng)新思維的應用水平。另一方面是理順評價的步驟和流程，以防止評價工作脫離教學的主題，要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容，制定評價的具體內(nèi)容?？傊虒W評價體系的改革屬于動態(tài)管理的過程，而且沒有固定的評價模式，每個教師都可以將自己認為重點的教學內(nèi)容，作為評價體系的內(nèi)容，這也是教學評價針對性的集中體現(xiàn)。四、結(jié)束語綜上所述，新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導下，才能夠以正確有效的行為，達到創(chuàng)新的目的，這是一種復雜的心理活動和智力活動，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。針對高職院校教育教學體系存在的“墨守成規(guī)”問題，要求融入創(chuàng)新思維的教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識，以及改變以往學生被動接受知識傳授的地位，一方面是采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生完成自我提升的過程，體現(xiàn)出學生在教學當中的自我價值，從而增強自主創(chuàng)新意識。另一方面是營造教學氛圍，在自由和舒適的教學環(huán)境下，有效調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性。與此同時，還需要更新教學手段和改革教學評價體系，結(jié)合教學的實踐問題和基本要求，方可全面提高創(chuàng)新思維在體育教育體系中應用的針對性?！矩熅帍埦百t】受力分