《把課堂還給學(xué)生》心得體會(huì)

《把課堂還給學(xué)生》心得體會(huì)《把課堂還給學(xué)生》心得體會(huì)

《把課堂還給學(xué)生》，真的是對(duì)我們的教學(xué)很有實(shí)際指導(dǎo)作用的一本書。在本書的其次章很系統(tǒng)的向我們介紹了“基于評(píng)價(jià)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。這一章的內(nèi)容很抽象專業(yè)。對(duì)于“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”我也是第一次聽說。細(xì)細(xì)讀來，“逆”即為“反”，在我們的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從識(shí)記開頭的，然后是理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)，最終抵達(dá)制造，這是課堂教學(xué)的順向設(shè)計(jì)思維。而基于評(píng)價(jià)的逆向設(shè)計(jì)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從制造切入的，是在運(yùn)用中把握的，最終的理解與識(shí)記是自然而然達(dá)成的結(jié)果。徐教師就“基于評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)”“基于評(píng)價(jià)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)”“基于評(píng)價(jià)的課堂問題設(shè)計(jì)”“基于評(píng)價(jià)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”四方面作了一一具體的介紹。尤其是“課堂問題的設(shè)計(jì)”讓我很受啟發(fā)。問題是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)前行的“心臟”，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。問題即可以是教師提出的，也可以是學(xué)生們提出的。好的問題引領(lǐng)可以幫忙學(xué)生在課堂上更好的進(jìn)展學(xué)習(xí)。反思自己的課堂教學(xué)提問，覺得有好多的地方，問題的設(shè)計(jì)并不是很恰當(dāng)，僅僅是為了問而問，不能引起學(xué)生更好的思索，更深入的探究。例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，假如問“怎樣進(jìn)展分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算呢?”問得太空太廣泛了。假如把問題改為“請(qǐng)同學(xué)們觀看分?jǐn)?shù)乘法算式，你發(fā)覺分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)表示的是什么意義?”“你能用比擬直觀的方法表示出這個(gè)意義嗎?”“在你的表示中你有什么新的發(fā)覺?”在這些比擬詳細(xì)的問題引領(lǐng)下學(xué)生通過動(dòng)手探究溝通，發(fā)覺分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中，兩個(gè)因數(shù)的分子，分母與乘積的分子，分母間的關(guān)系，從而明確分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法。在徐教師的介紹中，我明確了，在課堂教學(xué)中，“問”是要會(huì)問的，教師的問題要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)?不能很隨便的問，更不能用“滿堂問”代替“滿堂灌”。問題要來源于學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要突出課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，問題要能引起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)起學(xué)生的探究欲和興趣。同時(shí)問題也可以由學(xué)生自己提出，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！倍覀兊膶W(xué)生更習(xí)慣于聽問題，不會(huì)提問題。在以后的學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地培育學(xué)生的問題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的提問力量，也是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)努力去做的地方。

之前學(xué)習(xí)，先后到杜郎口中學(xué)、天津普立中學(xué)、濰坊東風(fēng)學(xué)校進(jìn)展了仔細(xì)實(shí)地觀摩。新課改已經(jīng)如火如荼的在我們身邊開展，在教育的新時(shí)代到來之際，我們都預(yù)備為自己的教學(xué)方式方法和理論構(gòu)架做一次深入的重鑄。能夠來到這三所全國知名的學(xué)校進(jìn)展學(xué)習(xí)，心情特別的感動(dòng)，像是一扇教育新理念的大門正緩緩為我們翻開，心中很多的疑問也漸漸釋懷，也讓我更深刻地熟悉到唯有把課堂真正還給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作，在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)。教師真正做到了把課堂還給學(xué)生，課堂就是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，教師是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，感情得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，共性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的生命在教改的陽光下歡樂求知，幸福成長。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要表達(dá)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展這一根本理念。這一理念首先表達(dá)在教學(xué)目標(biāo)上，即要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)展有序教學(xué)，完成學(xué)問、技能等根底性目標(biāo)，同時(shí)還要留意學(xué)生進(jìn)展性目標(biāo)的形成。其次，表達(dá)在教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)討論課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，表達(dá)學(xué)生主體，鼓舞學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在進(jìn)展學(xué)生教學(xué)進(jìn)展過程中，教師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，教師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向進(jìn)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個(gè)人進(jìn)展目標(biāo)，滿意教師的個(gè)人進(jìn)展需求。新課程課堂教學(xué)要真正表達(dá)以學(xué)生為主體，以學(xué)生進(jìn)展為本，就必需對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)展改革，表達(dá)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

杜郎口中學(xué)，在這里每一位學(xué)生都知道自己立刻應(yīng)當(dāng)做什么，怎么做，全部學(xué)生紀(jì)律觀念特別強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)力量也讓人贊美，“給我一次時(shí)機(jī)，還您一份驚喜”，“我參加，我歡樂;我自信，我成長”，在參加中歡樂，在歡樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)。自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反應(yīng);課堂展現(xiàn)的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)溝通、明確目標(biāo)、分組合作、呈現(xiàn)提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

天津普立中學(xué)，學(xué)校堅(jiān)持“德育為首，科研領(lǐng)先，全面進(jìn)展，全員育人”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)勝利而精彩的故事”為辦學(xué)宗旨，“普立是我家，我們都愛她”、“歡樂地工作，幸福地生活”、“把工作和事業(yè)內(nèi)化為生命和生活的必需”和“普立進(jìn)展我進(jìn)展，普立進(jìn)展我受益，我為普立做奉獻(xiàn)”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到不斷強(qiáng)化，把“公平”、“伙伴”、“寬容”和“關(guān)愛”“鼓勵(lì)”“榮耀”貫穿于教學(xué)全過程，普立的升學(xué)率特別令人艷羨，在素養(yǎng)教育和影視教育中招到了一個(gè)絕妙的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生的整體素養(yǎng)提高的前提下提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，可謂相輔相成，相得益彰。

濰坊東風(fēng)學(xué)校，學(xué)雷鋒活動(dòng)、家長學(xué)校、安全教育、心理安康教育等各類主題教育活動(dòng)等方面的活動(dòng)豐富多彩，是濰坊東風(fēng)最有特色的教育方式，在學(xué)習(xí)雷鋒互幫互助形式下的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)和生活的過程中，一對(duì)一，一師一友，亦師亦友，在互幫互助中又有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中又有相互扶持，即濰坊東風(fēng)學(xué)?？芍^德育教育的先鋒，優(yōu)秀校風(fēng)的楷模。