人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件

人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。宇宙生命之謎學(xué)習(xí)目標(biāo)會寫“謎、嫦”等12個字。會寫“發(fā)達(dá)、理論”等26個詞語2.進(jìn)一步學(xué)會根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法。精讀課文并查鬩相關(guān)資料探究兩個問題:(1)科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?(2)人類是否有可能移居火星?(重難點(diǎn))3培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。(重點(diǎn))教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個內(nèi)容也可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。下面，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱目捶?。一、?chuàng)設(shè)的情境要有趣味性興趣是最好的老師，只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)情境時，除了緊扣教學(xué)內(nèi)容，還要注意情境的趣味性。例如，在教學(xué)“圓的面積”時，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：一只小羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圖形的面積呢？此時學(xué)生對筆者提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。接下來，他們積極動手實(shí)踐、合作交流，推導(dǎo)出了圓的面積計算公式。二、創(chuàng)設(shè)的情境要有生活性數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離了生活，必將成為無源之水，無本之木。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時必須與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。比如，在教學(xué)五年級“排列的規(guī)律”時，筆者列舉了班級座位的排列、課間操時各個班級位置的排列等實(shí)例。這樣貼近學(xué)生生活的例子，不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且還有利于學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值所在，感知數(shù)學(xué)在生活中無處不在。三、創(chuàng)設(shè)的情境要有操作性新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。陶行知先生也指出，兒童的智慧產(chǎn)生于他的手指尖。這些都說明動手操作的重要性。教學(xué)情境是貫穿教學(xué)過程的一條線，因此它必須具有操作性。如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“可能性”時，筆者就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個骰子和一枚硬幣，然后自己擲骰子、拋硬幣，看看可以得到幾種不同的情況。在操作中，筆者讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，并且引導(dǎo)他們觀察記錄，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。四、創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要有問題性問題是思考的動力和來源，沒有問題就無從談起思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生科學(xué)地思考問題，尋找解決問題的最佳途徑。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個自主探索的空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生多角度、多層次地去思考。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如，在教學(xué)“圓柱的體積”時，筆者安排學(xué)生動手切蘿卜，讓學(xué)生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉(zhuǎn)化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”、“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的聰明才智得到了充分發(fā)揮。五、創(chuàng)設(shè)的情境要有多變性“多變”就是在教學(xué)中對典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次地演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，出示下列變式練習(xí)：根據(jù)所給條件，列出算式：圖書角有文藝書48本，（），科技書有多少本？條件：1.文藝書比科技書多20%。2.科技書比文藝書多20%。3.文藝書比科技書少20%。4.科技書比文藝書少20%。5.科技書是文藝書的20%。6.文藝書是科技書的20%。這樣的變換使學(xué)生再度對問題進(jìn)行深入探索，而且在這種“多變”中，將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到積極的促進(jìn)作用。一、調(diào)查概述為了了解農(nóng)村初中生自主管理的情況，在如東縣雙甸鎮(zhèn)初中進(jìn)行了問卷調(diào)查。如東縣雙甸鎮(zhèn)初級中學(xué)前身為雙甸公社農(nóng)業(yè)中學(xué)，創(chuàng)辦于1958年。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生998人，教職工114人。學(xué)校與周圍的村莊農(nóng)田相依，校園內(nèi)歐式建筑，錯落有致，蔥郁的樹木花草，貫通的樓道長廊，個性的名人畫像，多彩的櫥窗陳設(shè)，令人心曠神怡，全校師生在感受現(xiàn)代文明氣息的同時又增添了幾分原始野趣。此次問卷調(diào)查情況如下：1.問卷設(shè)計“農(nóng)村初中生自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查”問卷共有25道選擇題。內(nèi)容主要包括有班級管理現(xiàn)狀、班級管理主體、學(xué)生對自我發(fā)展的看法、自我管理體驗(yàn)四大部分。為了確保調(diào)查結(jié)果的客觀、真實(shí)，研究者采用無記名答卷方式，所有內(nèi)容均以選擇題的形式呈現(xiàn)給調(diào)查對象。2.調(diào)查對象取樣問卷的發(fā)放與回收。為了保證調(diào)查對象的代表性，研究者在所在學(xué)校初中一、二、三年級共發(fā)出問卷150份，回收150份，其中有效問卷150份，回收有效率為100%。因涵蓋了初中三個年級的學(xué)生，學(xué)生也有好中差生，所以調(diào)查對象具有一定的代表性。二、調(diào)查分析1.班級管理的運(yùn)行機(jī)制影響了學(xué)生的自主管理首先，從班委會的運(yùn)作機(jī)制來看，目前大部分現(xiàn)行班委會的運(yùn)作機(jī)制都是以班主任為核心，再由班主任任命或由同學(xué)民主選舉產(chǎn)生班干部。這個管理系統(tǒng)有兩個子系統(tǒng)：一個是班委子系統(tǒng)，另一個是團(tuán)支部子系統(tǒng)。班主任是最高層的決策者，班長和團(tuán)支部書記分別是兩個子系統(tǒng)的管理者。雙甸鎮(zhèn)中的調(diào)查結(jié)果顯示，雙甸鎮(zhèn)中班級運(yùn)作機(jī)制有兩種典型的模式：一是班主任越過班長、團(tuán)支書把具體的任務(wù)直接安排到有關(guān)團(tuán)干部，然后告訴班長或團(tuán)支書有這么一件事，希望監(jiān)督執(zhí)行。二是班主任把有關(guān)工作交代給班長或團(tuán)支部書記，再由班長或團(tuán)支部書記去執(zhí)行落實(shí)。在被調(diào)查班級中，班干部的選舉方式主要以班主任指定為主，而民主選擇的方式雖然有，但是占少部分（34.7%），而以學(xué)生自主參與的方式則更少，自薦和輪流的方式只分別占到8%和2.2%。如表一。另外，從班級“優(yōu)秀干部”“三好學(xué)生”等評優(yōu)活動調(diào)查情況來看，目前雙甸鎮(zhèn)中以民主推舉方式選擇優(yōu)秀學(xué)生干部占到24.7%，這說明班級管理者已逐步意識到了民主管理的重要性和有效性。如表二。表一：班委會的組建方式調(diào)查表二：評優(yōu)方式的產(chǎn)生情況調(diào)查其次，從班級管理目標(biāo)來看，雙甸鎮(zhèn)中班級中有70%以上的班主任制訂了班級建設(shè)的整體共同總目標(biāo)，但是學(xué)生認(rèn)同的比例卻不高，只有34.5%，而且學(xué)生自主參與制訂班級教育管理目標(biāo)的比例不高，只有21.3%左右，另外，有32.4%以上的學(xué)生認(rèn)同班級教育管理目標(biāo)，并愿意自覺執(zhí)行，而不認(rèn)同者高達(dá)23.9%。如表三。表三：班級管理中教育管理目標(biāo)的建設(shè)情況調(diào)查2.班級管理主體的失衡導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機(jī)會的不均等由調(diào)查結(jié)果可以看出，40.5%的學(xué)生對班主任直接任命班干部的管理方式是不滿意的，而由這種方式產(chǎn)生的班干部的管理工作也是得不到學(xué)生認(rèn)同的，不滿意程度達(dá)到57.8%。表面上看班主任的管理方式是把工作直接落到實(shí)處，事實(shí)上是在弱化班長和團(tuán)支部書記的作用，有意或無意地淡化了一個組織的領(lǐng)導(dǎo)層級關(guān)系，不利于班長和團(tuán)支部書記與其他班團(tuán)干部協(xié)調(diào)工作，不利于班長和團(tuán)支部書記主動進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，更不利于班長和團(tuán)支書在同學(xué)當(dāng)中樹立威信。如表四。表四：班級管理機(jī)制滿意度調(diào)查教師對學(xué)生的管理如果攏得太死，專制性強(qiáng)，缺乏民主，會使大多數(shù)的學(xué)生逐步習(xí)慣于逆來順受，失去創(chuàng)新意識，班級氣氛缺乏活力，學(xué)生的個性、主動性得不到體現(xiàn)，主體作用得不到發(fā)揮，以至于離開了教師的管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中將會不知所措。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都很好動，對新生事物也具有強(qiáng)烈的好奇心，愿意積極參與團(tuán)體協(xié)作。作為教師，我們應(yīng)該挖掘他們的這種潛質(zhì)，將他們培養(yǎng)成有遠(yuǎn)大的理想、健全的人格、強(qiáng)烈的求知欲和獨(dú)立的人。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為自主管理重要，近一半的學(xué)生表示非常愿意參加學(xué)生的自主管理。如表五。這表明雙甸鎮(zhèn)中的學(xué)生還是具有很強(qiáng)的自主管理意識的。表五：自主管理意識比較3.民主管理體制的不夠完善抑制了學(xué)生的自我發(fā)展由于學(xué)生成長環(huán)境和學(xué)校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學(xué)生個性各異，難免存在發(fā)展不平衡、參差不齊的情況。從調(diào)查結(jié)果看出，47.8%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)干部浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，而且不好處理同學(xué)關(guān)系，面臨考試的壓力，應(yīng)該集中精力搞學(xué)習(xí)。而另一方面，38%左右的學(xué)生表示不喜歡目前班主任的工作方式，47.8%的學(xué)生表示班主任很少采納學(xué)生的意見，75.9%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該采用民主式的管理方式調(diào)動他們的積極因素，鼓勵其自我教育、自主管理、自我約束。如表六、表七。表六：對班主任工作的態(tài)度表七：班主任采納學(xué)生意見的機(jī)會由此我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自我管理還是有濃厚興趣的，因此，我們既要做到培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，又要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發(fā)潛能，使每個學(xué)生都能自主地選擇自我發(fā)展的有利途徑。二是學(xué)校要處理好教學(xué)與活動的關(guān)系。通過課堂教學(xué)主渠道貫穿有益身心健康的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上通過相關(guān)活動來發(fā)展自我，做到學(xué)習(xí)、活動兩不誤。4.重管理輕發(fā)展的教育思想弱化了學(xué)生的自我管理體驗(yàn)在管理中，大多數(shù)班主任及科任教師都是管得過多，管得過死，生怕學(xué)生出問題，認(rèn)為學(xué)生老老實(shí)實(shí)的、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)?，甚至課間上完廁所就要待在教室里，校園里安安靜靜，這就是理想中的狀態(tài)。然而這種管理卻忽略了教育對象“以人為本，適應(yīng)發(fā)展”的理念，教師很少考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、需要和心理體驗(yàn)，影響了他們的獨(dú)立思考能力、組織管理能力以及與他人交往能力的鍛煉與發(fā)展。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，45.7%的班主任認(rèn)為學(xué)習(xí)是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容，其次就是學(xué)生的全面發(fā)展，18.9%的班主任認(rèn)為紀(jì)律是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容。而對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，30.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容，42.7%的學(xué)生認(rèn)為活動是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容。由此可以看出，傳統(tǒng)的智育教育在班主任的教育思想中占主要地位，而這與學(xué)生要求多彩的活動心理是不相符合的，他們不但要求學(xué)習(xí)的自主管理，還要求在紀(jì)律、衛(wèi)生、活動等方面進(jìn)行自主管理。如表1。表八：師生對班級建設(shè)中工作重點(diǎn)的看法■三、農(nóng)村初中生自主管理現(xiàn)狀原因分析1.班主任素質(zhì)教育觀的不夠完善抑制了學(xué)生的自主管理從雙甸鎮(zhèn)中教師自主管理的問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、表現(xiàn)好的學(xué)生會更加青睞和器重，而對學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不佳的學(xué)生往往表現(xiàn)出厭煩的情緒并逐漸忽視。實(shí)際上，班主任對學(xué)生的態(tài)度是非常重要的，對學(xué)生表現(xiàn)出的不良情緒將會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，失去克服困難的勇氣，甚至產(chǎn)生頹廢的情緒。正確的素質(zhì)教育觀要求我們要全面貫徹教育方針，以提高青少年的全面素質(zhì)為宗旨，初中生作為未成年人，在各方面都相對不夠完善，更需要我們加以細(xì)心地指引與培養(yǎng)。2.農(nóng)村家長的傳統(tǒng)教育思想影響了子女的自主管理在農(nóng)村，不少家長的教育觀念還比較滯后，“望子成龍”的心態(tài)導(dǎo)致他們把成績作為衡量子女的唯一依據(jù)。在教育的過程中，他們往往只在乎子女的學(xué)業(yè)成績，告誡子女“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而對子女的能力提高、個性發(fā)展、責(zé)任心增強(qiáng)等比較忽視。因此，自主管理的方法與手段不大能被廣大的家長理解與接受，得不到全體家長的認(rèn)可和支持，并且自主管理的效果并不是立竿見影的，一時很難看到改革的成效。3.學(xué)生自身存在的不良傾向阻礙了自主管理的發(fā)展家長傳統(tǒng)滯后的教育觀念與學(xué)校不斷更新的教育理念之間的矛盾沖擊著學(xué)生的心理，讓他們迷惑、茫然。由于初中生是非判斷能力的有限，他們很難將家長的教育理念與學(xué)校正確的價值觀進(jìn)行有效整合，從而在心理上造成了一定程度的沖突，他們也會從多種渠道獲得相關(guān)的信息，而在這些信息中有些和學(xué)校教育的觀念一致，有些則相互抵觸，從而使得學(xué)生產(chǎn)生懷疑的心理，加上社會不良價值觀的影響，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差、不當(dāng)行為增多，對自主管理造成一定的阻礙。4.應(yīng)試教育的思想弱化了學(xué)生的自主管理體驗(yàn)在目前應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)校為求生存發(fā)展把追求升學(xué)率作為唯一的辦學(xué)目標(biāo)，這給班主任帶來了巨大的壓力。班主任只能不斷加強(qiáng)當(dāng)前班級的智育教育管理，放松了對學(xué)生全面發(fā)展的要求，學(xué)生受此教育思想的影響，也逐漸忽視對自主管理的重要認(rèn)識，整天忙于埋頭學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試，教師苦抓、學(xué)生苦學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。因此，多重壓力之下的班主任很難再有精力去思考學(xué)生自主管理的問題?？梢哉f，應(yīng)試教育所導(dǎo)致的片面追求升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)狀況，是影響學(xué)生自主管理建設(shè)的一個消極因素。人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)1宇宙生命之謎宇宙生命之謎2人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件3人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件4人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件5人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件6太陽銀河系中的一個天體系統(tǒng),以太陽為中心,包括太陽、八大行星及其衛(wèi)星和無數(shù)的小行星、彗星、流星等。太陽7水手水手9號美國于1971年5月30日發(fā)射的太空探測衛(wèi)星,用于探索火星,經(jīng)過半年多的飛行,于1972年1月3日進(jìn)入環(huán)繞火星的軌道。這是人類派往火星考察的第顆人造火星衛(wèi)星。1972年10月27日,水手9號耗盡能源而墜入火星大氣中。水手8海盜號1975年8月20日和9月9日,美國分別發(fā)射了海盜一號和海盜二號探測器,用于探索火星上有無生命。海盜一號和二號分別于1976年7月20日和9月3日在火星表面軟著陸成功,將火星彩照發(fā)回地球。它們分別在火星上工作了六年和三年,對火星進(jìn)行了考察和拍照,共發(fā)回數(shù)萬幅火星照片。四次探測有無生命存在的實(shí)驗(yàn)中,沒有發(fā)現(xiàn)任何高級生命痕跡,從而排除了有關(guān)火星人的推測。海盜號1975年8月20日和9月99字詞樂園我會寫changeshang謎(謎語)嫦‖>娥尚(尚未chegInge攝(拍攝)傾(傾角)揭(揭開)字詞樂園10字詞樂園我會寫oanzaomo斑(斑點(diǎn))燥(千燥)漠(沙漠)磁(磁場)御(抵御)字詞樂園11人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件12人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件13人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件14人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件15人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件16人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件17人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件18人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件19人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件20人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件21人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件22人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件23人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件24人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件25人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件26人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件27人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件28人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件29人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件30人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件31人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件32人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件33人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件34人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件35人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件36人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件37人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件38謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha39人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。宇宙生命之謎學(xué)習(xí)目標(biāo)會寫“謎、嫦”等12個字。會寫“發(fā)達(dá)、理論”等26個詞語2.進(jìn)一步學(xué)會根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法。精讀課文并查鬩相關(guān)資料探究兩個問題:(1)科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?(2)人類是否有可能移居火星?(重難點(diǎn))3培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。(重點(diǎn))教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個內(nèi)容也可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。下面，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱目捶?。一、?chuàng)設(shè)的情境要有趣味性興趣是最好的老師，只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)情境時，除了緊扣教學(xué)內(nèi)容，還要注意情境的趣味性。例如，在教學(xué)“圓的面積”時，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：一只小羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圖形的面積呢？此時學(xué)生對筆者提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。接下來，他們積極動手實(shí)踐、合作交流，推導(dǎo)出了圓的面積計算公式。二、創(chuàng)設(shè)的情境要有生活性數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離了生活，必將成為無源之水，無本之木。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時必須與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。比如，在教學(xué)五年級“排列的規(guī)律”時，筆者列舉了班級座位的排列、課間操時各個班級位置的排列等實(shí)例。這樣貼近學(xué)生生活的例子，不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且還有利于學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值所在，感知數(shù)學(xué)在生活中無處不在。三、創(chuàng)設(shè)的情境要有操作性新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。陶行知先生也指出，兒童的智慧產(chǎn)生于他的手指尖。這些都說明動手操作的重要性。教學(xué)情境是貫穿教學(xué)過程的一條線，因此它必須具有操作性。如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“可能性”時，筆者就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個骰子和一枚硬幣，然后自己擲骰子、拋硬幣，看看可以得到幾種不同的情況。在操作中，筆者讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，并且引導(dǎo)他們觀察記錄，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。四、創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要有問題性問題是思考的動力和來源，沒有問題就無從談起思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生科學(xué)地思考問題，尋找解決問題的最佳途徑。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個自主探索的空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生多角度、多層次地去思考。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如，在教學(xué)“圓柱的體積”時，筆者安排學(xué)生動手切蘿卜，讓學(xué)生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉(zhuǎn)化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”、“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的聰明才智得到了充分發(fā)揮。五、創(chuàng)設(shè)的情境要有多變性“多變”就是在教學(xué)中對典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次地演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，出示下列變式練習(xí)：根據(jù)所給條件，列出算式：圖書角有文藝書48本，（），科技書有多少本？條件：1.文藝書比科技書多20%。2.科技書比文藝書多20%。3.文藝書比科技書少20%。4.科技書比文藝書少20%。5.科技書是文藝書的20%。6.文藝書是科技書的20%。這樣的變換使學(xué)生再度對問題進(jìn)行深入探索，而且在這種“多變”中，將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到積極的促進(jìn)作用。一、調(diào)查概述為了了解農(nóng)村初中生自主管理的情況，在如東縣雙甸鎮(zhèn)初中進(jìn)行了問卷調(diào)查。如東縣雙甸鎮(zhèn)初級中學(xué)前身為雙甸公社農(nóng)業(yè)中學(xué)，創(chuàng)辦于1958年。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生998人，教職工114人。學(xué)校與周圍的村莊農(nóng)田相依，校園內(nèi)歐式建筑，錯落有致，蔥郁的樹木花草，貫通的樓道長廊，個性的名人畫像，多彩的櫥窗陳設(shè)，令人心曠神怡，全校師生在感受現(xiàn)代文明氣息的同時又增添了幾分原始野趣。此次問卷調(diào)查情況如下：1.問卷設(shè)計“農(nóng)村初中生自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查”問卷共有25道選擇題。內(nèi)容主要包括有班級管理現(xiàn)狀、班級管理主體、學(xué)生對自我發(fā)展的看法、自我管理體驗(yàn)四大部分。為了確保調(diào)查結(jié)果的客觀、真實(shí)，研究者采用無記名答卷方式，所有內(nèi)容均以選擇題的形式呈現(xiàn)給調(diào)查對象。2.調(diào)查對象取樣問卷的發(fā)放與回收。為了保證調(diào)查對象的代表性，研究者在所在學(xué)校初中一、二、三年級共發(fā)出問卷150份，回收150份，其中有效問卷150份，回收有效率為100%。因涵蓋了初中三個年級的學(xué)生，學(xué)生也有好中差生，所以調(diào)查對象具有一定的代表性。二、調(diào)查分析1.班級管理的運(yùn)行機(jī)制影響了學(xué)生的自主管理首先，從班委會的運(yùn)作機(jī)制來看，目前大部分現(xiàn)行班委會的運(yùn)作機(jī)制都是以班主任為核心，再由班主任任命或由同學(xué)民主選舉產(chǎn)生班干部。這個管理系統(tǒng)有兩個子系統(tǒng)：一個是班委子系統(tǒng)，另一個是團(tuán)支部子系統(tǒng)。班主任是最高層的決策者，班長和團(tuán)支部書記分別是兩個子系統(tǒng)的管理者。雙甸鎮(zhèn)中的調(diào)查結(jié)果顯示，雙甸鎮(zhèn)中班級運(yùn)作機(jī)制有兩種典型的模式：一是班主任越過班長、團(tuán)支書把具體的任務(wù)直接安排到有關(guān)團(tuán)干部，然后告訴班長或團(tuán)支書有這么一件事，希望監(jiān)督執(zhí)行。二是班主任把有關(guān)工作交代給班長或團(tuán)支部書記，再由班長或團(tuán)支部書記去執(zhí)行落實(shí)。在被調(diào)查班級中，班干部的選舉方式主要以班主任指定為主，而民主選擇的方式雖然有，但是占少部分（34.7%），而以學(xué)生自主參與的方式則更少，自薦和輪流的方式只分別占到8%和2.2%。如表一。另外，從班級“優(yōu)秀干部”“三好學(xué)生”等評優(yōu)活動調(diào)查情況來看，目前雙甸鎮(zhèn)中以民主推舉方式選擇優(yōu)秀學(xué)生干部占到24.7%，這說明班級管理者已逐步意識到了民主管理的重要性和有效性。如表二。表一：班委會的組建方式調(diào)查表二：評優(yōu)方式的產(chǎn)生情況調(diào)查其次，從班級管理目標(biāo)來看，雙甸鎮(zhèn)中班級中有70%以上的班主任制訂了班級建設(shè)的整體共同總目標(biāo)，但是學(xué)生認(rèn)同的比例卻不高，只有34.5%，而且學(xué)生自主參與制訂班級教育管理目標(biāo)的比例不高，只有21.3%左右，另外，有32.4%以上的學(xué)生認(rèn)同班級教育管理目標(biāo)，并愿意自覺執(zhí)行，而不認(rèn)同者高達(dá)23.9%。如表三。表三：班級管理中教育管理目標(biāo)的建設(shè)情況調(diào)查2.班級管理主體的失衡導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機(jī)會的不均等由調(diào)查結(jié)果可以看出，40.5%的學(xué)生對班主任直接任命班干部的管理方式是不滿意的，而由這種方式產(chǎn)生的班干部的管理工作也是得不到學(xué)生認(rèn)同的，不滿意程度達(dá)到57.8%。表面上看班主任的管理方式是把工作直接落到實(shí)處，事實(shí)上是在弱化班長和團(tuán)支部書記的作用，有意或無意地淡化了一個組織的領(lǐng)導(dǎo)層級關(guān)系，不利于班長和團(tuán)支部書記與其他班團(tuán)干部協(xié)調(diào)工作，不利于班長和團(tuán)支部書記主動進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，更不利于班長和團(tuán)支書在同學(xué)當(dāng)中樹立威信。如表四。表四：班級管理機(jī)制滿意度調(diào)查教師對學(xué)生的管理如果攏得太死，專制性強(qiáng)，缺乏民主，會使大多數(shù)的學(xué)生逐步習(xí)慣于逆來順受，失去創(chuàng)新意識，班級氣氛缺乏活力，學(xué)生的個性、主動性得不到體現(xiàn)，主體作用得不到發(fā)揮，以至于離開了教師的管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中將會不知所措。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都很好動，對新生事物也具有強(qiáng)烈的好奇心，愿意積極參與團(tuán)體協(xié)作。作為教師，我們應(yīng)該挖掘他們的這種潛質(zhì)，將他們培養(yǎng)成有遠(yuǎn)大的理想、健全的人格、強(qiáng)烈的求知欲和獨(dú)立的人。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為自主管理重要，近一半的學(xué)生表示非常愿意參加學(xué)生的自主管理。如表五。這表明雙甸鎮(zhèn)中的學(xué)生還是具有很強(qiáng)的自主管理意識的。表五：自主管理意識比較3.民主管理體制的不夠完善抑制了學(xué)生的自我發(fā)展由于學(xué)生成長環(huán)境和學(xué)校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學(xué)生個性各異，難免存在發(fā)展不平衡、參差不齊的情況。從調(diào)查結(jié)果看出，47.8%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)干部浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，而且不好處理同學(xué)關(guān)系，面臨考試的壓力，應(yīng)該集中精力搞學(xué)習(xí)。而另一方面，38%左右的學(xué)生表示不喜歡目前班主任的工作方式，47.8%的學(xué)生表示班主任很少采納學(xué)生的意見，75.9%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該采用民主式的管理方式調(diào)動他們的積極因素，鼓勵其自我教育、自主管理、自我約束。如表六、表七。表六：對班主任工作的態(tài)度表七：班主任采納學(xué)生意見的機(jī)會由此我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自我管理還是有濃厚興趣的，因此，我們既要做到培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，又要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發(fā)潛能，使每個學(xué)生都能自主地選擇自我發(fā)展的有利途徑。二是學(xué)校要處理好教學(xué)與活動的關(guān)系。通過課堂教學(xué)主渠道貫穿有益身心健康的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上通過相關(guān)活動來發(fā)展自我，做到學(xué)習(xí)、活動兩不誤。4.重管理輕發(fā)展的教育思想弱化了學(xué)生的自我管理體驗(yàn)在管理中，大多數(shù)班主任及科任教師都是管得過多，管得過死，生怕學(xué)生出問題，認(rèn)為學(xué)生老老實(shí)實(shí)的、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)?，甚至課間上完廁所就要待在教室里，校園里安安靜靜，這就是理想中的狀態(tài)。然而這種管理卻忽略了教育對象“以人為本，適應(yīng)發(fā)展”的理念，教師很少考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、需要和心理體驗(yàn)，影響了他們的獨(dú)立思考能力、組織管理能力以及與他人交往能力的鍛煉與發(fā)展。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，45.7%的班主任認(rèn)為學(xué)習(xí)是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容，其次就是學(xué)生的全面發(fā)展，18.9%的班主任認(rèn)為紀(jì)律是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容。而對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，30.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容，42.7%的學(xué)生認(rèn)為活動是自主管理建設(shè)中的主要內(nèi)容。由此可以看出，傳統(tǒng)的智育教育在班主任的教育思想中占主要地位，而這與學(xué)生要求多彩的活動心理是不相符合的，他們不但要求學(xué)習(xí)的自主管理，還要求在紀(jì)律、衛(wèi)生、活動等方面進(jìn)行自主管理。如表1。表八：師生對班級建設(shè)中工作重點(diǎn)的看法■三、農(nóng)村初中生自主管理現(xiàn)狀原因分析1.班主任素質(zhì)教育觀的不夠完善抑制了學(xué)生的自主管理從雙甸鎮(zhèn)中教師自主管理的問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、表現(xiàn)好的學(xué)生會更加青睞和器重，而對學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不佳的學(xué)生往往表現(xiàn)出厭煩的情緒并逐漸忽視。實(shí)際上，班主任對學(xué)生的態(tài)度是非常重要的，對學(xué)生表現(xiàn)出的不良情緒將會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，失去克服困難的勇氣，甚至產(chǎn)生頹廢的情緒。正確的素質(zhì)教育觀要求我們要全面貫徹教育方針，以提高青少年的全面素質(zhì)為宗旨，初中生作為未成年人，在各方面都相對不夠完善，更需要我們加以細(xì)心地指引與培養(yǎng)。2.農(nóng)村家長的傳統(tǒng)教育思想影響了子女的自主管理在農(nóng)村，不少家長的教育觀念還比較滯后，“望子成龍”的心態(tài)導(dǎo)致他們把成績作為衡量子女的唯一依據(jù)。在教育的過程中，他們往往只在乎子女的學(xué)業(yè)成績，告誡子女“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而對子女的能力提高、個性發(fā)展、責(zé)任心增強(qiáng)等比較忽視。因此，自主管理的方法與手段不大能被廣大的家長理解與接受，得不到全體家長的認(rèn)可和支持，并且自主管理的效果并不是立竿見影的，一時很難看到改革的成效。3.學(xué)生自身存在的不良傾向阻礙了自主管理的發(fā)展家長傳統(tǒng)滯后的教育觀念與學(xué)校不斷更新的教育理念之間的矛盾沖擊著學(xué)生的心理，讓他們迷惑、茫然。由于初中生是非判斷能力的有限，他們很難將家長的教育理念與學(xué)校正確的價值觀進(jìn)行有效整合，從而在心理上造成了一定程度的沖突，他們也會從多種渠道獲得相關(guān)的信息，而在這些信息中有些和學(xué)校教育的觀念一致，有些則相互抵觸，從而使得學(xué)生產(chǎn)生懷疑的心理，加上社會不良價值觀的影響，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差、不當(dāng)行為增多，對自主管理造成一定的阻礙。4.應(yīng)試教育的思想弱化了學(xué)生的自主管理體驗(yàn)在目前應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)校為求生存發(fā)展把追求升學(xué)率作為唯一的辦學(xué)目標(biāo)，這給班主任帶來了巨大的壓力。班主任只能不斷加強(qiáng)當(dāng)前班級的智育教育管理，放松了對學(xué)生全面發(fā)展的要求，學(xué)生受此教育思想的影響，也逐漸忽視對自主管理的重要認(rèn)識，整天忙于埋頭學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試，教師苦抓、學(xué)生苦學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。因此，多重壓力之下的班主任很難再有精力去思考學(xué)生自主管理的問題。可以說，應(yīng)試教育所導(dǎo)致的片面追求升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)狀況，是影響學(xué)生自主管理建設(shè)的一個消極因素。人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)40宇宙生命之謎宇宙生命之謎41人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件42人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件43人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件44人教部編版六年級語文上冊宇宙生命之謎課件45太