學(xué)前兒童游戲練習(xí)試題庫(kù)及答案

一、填空題

《學(xué)前兒童游戲》練習(xí)測(cè)試題庫(kù)及答案 本科1、在游戲的研究領(lǐng)域，研究人員把精神分析的理論和行為主義的刺激——反應(yīng)理論結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造了一種叫做的研究式樣。2、世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家。3、1903年我國(guó)創(chuàng)辦第一所官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)湖北幼稚，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前社會(huì)教機(jī)構(gòu)的誕生。4從建國(guó)初期“十年浩劫之前在我國(guó)幼兒園實(shí)際工作中形成了一套來(lái)自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲三段論”的方法模式。5、生活預(yù)備說(shuō)也叫預(yù)演說(shuō)或能力練習(xí)說(shuō)、前練習(xí)說(shuō)，代表人物是德國(guó)的生活學(xué)家和心理學(xué)家 他是第一個(gè)在理學(xué)中把游戲作為專家對(duì)象來(lái)研究的人。6、弗洛伊德認(rèn)為是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑。7、弗洛伊德認(rèn)為，游戲可滿足兒童現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，是受”的驅(qū)使。8、埃里克森認(rèn),游戲是自我的一種積極主動(dòng)的機(jī)能，是生物性因素的協(xié)調(diào)與整合。9認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)派的代表人是瑞士著名心理學(xué)游戲是智（認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)方面是 。10、皮亞杰認(rèn)為，游戲的功能：作用改變現(xiàn)實(shí)，滿足自我。11、前蘇聯(lián)社會(huì)文化歷史學(xué)派的主要代表人之一，他的游戲?qū)W說(shuō)奠定了前蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的基石。12、科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀：游戲是兒的活動(dòng)。13、由于0～2歲的嬰兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，因而嬰兒游戲?yàn)橹鳌?4、游戲的元交際理論是提出的。15、游戲特征“三內(nèi)說(shuō)”的代表任人物是 。16、紐曼提出，、 、 這三種指標(biāo)來(lái)確定一種活動(dòng)是不是游戲。17、游戲的外部可觀察的行為因素、動(dòng)作、言語(yǔ)、材料（玩具）等。18、根據(jù)游戲動(dòng)作的不同性質(zhì)，我們可以把游戲動(dòng)作分、象征三種基本類型。19、兒童所扮演的角色，大致可以分為以下三種類、想象的或虛幻性角色。20、游戲的內(nèi)部主觀心理因素與 。21、學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見(jiàn)的。22、通過(guò)關(guān)于兒童游戲的社會(huì)性發(fā)展的研究，將兒童歲）的游戲行為按照兒童在游戲中社會(huì)行為的不同表現(xiàn)及參與游戲的兒童之間的相互關(guān)系，劃分成六種的人。23、依據(jù)兒童游戲的關(guān)鍵特性的不同，可將游戲分為兩類、 。24、象征性游戲的基本構(gòu)成因素是情景轉(zhuǎn)變、 。25、兒童在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行及其特征的即角色扮演。它是兒童象征性認(rèn)知功能的一種表現(xiàn)形式。26角色扮演是兒童象征性認(rèn)知功能的一種表現(xiàn)形式它的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜它主要包括角色行為、等。27、指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定是 。它構(gòu)成游戲的核心。它的發(fā)展一方面現(xiàn)為游戲主題的發(fā)展，另一方面表現(xiàn)的發(fā)展。28、 是指貫穿于游戲過(guò)程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。 是童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。30、兒童游戲的個(gè)體發(fā)生遵循著—— —— ”的基本過(guò)程。31、物理環(huán)境因素是游戲活動(dòng)中物的要素或條件，它包括玩具及材料、 等因素。32、 是模仿物體原形而制作的玩具。主要有娃娃工具、動(dòng)物玩具、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的具（如碗、杯子、衣服）等。33、社會(huì)環(huán)境因素則構(gòu)成了兒童游戲的人的要素或條件。社會(huì)環(huán)境因素對(duì)游戲的影響是指人以及人際關(guān)系及其所承的文化信息對(duì)游戲的影響，包括家庭成員的關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式及其 等。34、影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體因素有性別差異、 、健康和情緒等。35、1990年召開的世界兒童問(wèn)題首腦會(huì)議通過(guò)，明確提出了兒童的發(fā)展權(quán)問(wèn)題。36、學(xué)前教育實(shí)施游戲的兩條途徑。37、學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施的基本原則和 。38、教師在兒童游戲過(guò)程中的身份既又。教師在與兒童游戲的過(guò)程中，應(yīng)注意以自身的這種雙角色身份影響兒童的行為。39、 是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，是幼兒期典型的游戲形式。40、 是一種兒童利用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等，進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。41、游戲特征“三內(nèi)說(shuō)”的代表任人物。42、角色游戲與其他形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：高度、特殊的想象活動(dòng)。43、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式可以分為三種：模擬構(gòu)造。44是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計(jì)的有規(guī)則游戲。它也是一種教學(xué)形式，將教學(xué)因素和游戲形式緊密結(jié)起來(lái)，使兒童在活潑、愉快的情緒中，輕松、自然、有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。45、所謂 ，它指的是人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的知覺(jué)或判斷。46、以自身為影響媒介的策略所講的是指在游戲過(guò)程中教師介入的方式。一般有以下三種指導(dǎo)方式或策略：平行游策略、領(lǐng)導(dǎo)游戲策略。47、游戲的教育化是指用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。 是指以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。48、幼兒園游戲?qū)嵤┑幕驹瓌t，從大的方面可歸結(jié)為兩個(gè)，第一，是從教育者立場(chǎng)上看，應(yīng)使游戲具有 即幼兒園游戲?qū)嵤?yīng)遵循教育性原則；第二，從幼兒的立場(chǎng)上考慮，幼兒園游戲?qū)嵤r(shí)應(yīng)遵原則。二、單選題（）1、世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是A．歐文 福祿培爾 蒙臺(tái)梭利 皮亞杰（ ）2、1903年湖北武昌創(chuàng)辦我國(guó)第一所官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的誕生A．廈門幼稚園 南京鼓樓幼稚園 湖北幼稚園 上海幼稚園（ ）3、剩余精力說(shuō)的代表人物是A．拉察魯斯 格魯斯 席勒和斯賓塞 阿普利登（ ）4、弗洛伊德認(rèn)為， 是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑。A.宣泄 強(qiáng)迫重復(fù) 沖動(dòng) 游戲（ ）5、皮亞杰認(rèn)為，游戲是智力（認(rèn)知）活動(dòng)的一個(gè)方面，是A.順應(yīng)超過(guò)了同化 順應(yīng) 同化超過(guò)了順應(yīng) 同化（ ）6、游戲的元交際理論是由 提出的。A.貝特森 伯萊因 亨特 埃利斯（ ）7、教育史上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家A.歐文 霍爾 蒙臺(tái)梭利 福祿培爾（ ）8、科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀是游戲是兒童的主體性活,下列不屬于這一觀點(diǎn)的A.游戲是兒童的主動(dòng)的活動(dòng) 游戲是兒童的獨(dú)立性活動(dòng)C.游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng) 游戲是兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)（ ）9、游戲四因素論的代表人物是A.紐曼 克拉思諾 加維 克羅伊斯（ ）10、按照兒童認(rèn)知發(fā)展對(duì)游戲進(jìn)行分類的首創(chuàng)者是A.皮亞杰 維果茨基 布魯納 布盧姆（ ）11、下列不是象征性游戲的基本構(gòu)成因素的是A.情景轉(zhuǎn)變 以物代物 角色行為 以人代人（）12、推動(dòng)兒童游戲的內(nèi)因是兒童。（A.游戲的有趣性B.外在的控制 需要）13、下列不屬于形象玩具的是A．動(dòng)物玩具 棋類玩具 交通玩具D.情感D.模擬日常用品的玩具（ ）14、下列有關(guān)學(xué)前兒童游戲與學(xué)前教育的關(guān)系表述正確的是A.游戲是由外部因素控制下活動(dòng) 兒童游戲與教育在其性質(zhì)上是完全不同的兩類活C.就其活動(dòng)的方向來(lái)說(shuō)，游戲和教育不具有內(nèi)在的一致性D.教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有自然發(fā)展的價(jià)值，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值（ ）15、1990年召開的世界兒童問(wèn)題首腦會(huì)議通過(guò)，明確提出了兒童的發(fā)展權(quán)問(wèn)題。A.《兒童公約》 《兒童憲章》 《兒童權(quán)利宣言》 《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》（ ）16、下列不屬于教師參與學(xué)前兒童的游戲進(jìn)行指導(dǎo)的功能有A．支持兒童游戲的態(tài)度功能 B．密切師生關(guān)系的情感功能C．嚴(yán)格控制兒童游戲的開展功能 D．促進(jìn)兒童發(fā)展的教育功（ ）17、由于0～2歲的嬰兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，因而嬰兒游戲?yàn)橹?。A．象征性游戲 練習(xí)性游戲 結(jié)構(gòu)游戲 角色游（ ）18、角色游戲與其他形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是A．高度的獨(dú)立自主性和特殊的想象活動(dòng) 創(chuàng)造性反映周圍現(xiàn)實(shí)生活和與兒童的智力發(fā)展水平緊密相C．高度的獨(dú)立自主性和根據(jù)文藝作品的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演的游戲 D．特殊的想象活動(dòng)和有明顯的規(guī)則（ ）19、在游戲主體（幼兒）對(duì)游戲過(guò)程自主控制的程度上要弱于其他的創(chuàng)造性游戲A．規(guī)則游戲 表演游戲 結(jié)構(gòu)游戲 角色游戲（ ）20、開展表演游戲的前提是A.幫助幼兒掌握作品的內(nèi)容、情節(jié)和特點(diǎn) 激起兒童玩游戲的愿望C.選擇易為幼兒理解又便于表演的作品 吸引幼兒一起準(zhǔn)備道具、布景、服裝等（ ）21、有規(guī)則游戲包括四個(gè)基本要素：游戲的任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果。其中 是核心，是游戲順利進(jìn)的前提，也是評(píng)價(jià)有規(guī)則游戲是否有效的依據(jù)。A.游戲的任務(wù) 玩法 規(guī)則 結(jié)果（ ）22、親子游戲的早期階段和啟蒙階段是歲前 歲前 嬰兒時(shí)期 幼兒時(shí)期（ ）23、親子游戲具特點(diǎn)。A.教育性和 情感性和發(fā)展性 教育性和發(fā)展性 情感性和娛樂(lè)\（ ）24、我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生，在1925年出的一書中，他不僅介紹了當(dāng)時(shí)國(guó)外的兒童游戲論，還提出了自己對(duì)于游戲的看法。A.《活教育理論與實(shí)施》 《兒童心理之研究》 C.《兒童心理學(xué)》 《幼兒教育理論與實(shí)踐》（ ）25、游戲的覺(jué)醒理論是提出的。A.貝特森 伯萊因 亨特 艾里康寧（ ）26、游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現(xiàn)是A.自主性 控制性 愉悅性 創(chuàng)造性（ ）27A.生物性因素與社會(huì)性因素的協(xié)調(diào)與整合 B.同化超過(guò)了順C.愿望的滿足 游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制（ ）28、前蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的主要代表人物是 。他的游戲?qū)W說(shuō)，更集中、更典型地反映和體現(xiàn)了社會(huì)化歷史學(xué)派關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論的主要觀點(diǎn)。A.維果茨基 B.列昂節(jié)夫 魯賓斯坦 艾里康寧（ ）29、角色游戲的準(zhǔn)備是游戲指導(dǎo)的前奏。其核心是A.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 提供適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的玩具、游戲材C.游戲情境的創(chuàng)設(shè) 幫助幼兒選擇適合的游戲主題（ ）30、下列那種構(gòu)造類型的主要目的是發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、自由想象與創(chuàng)造性A.主題構(gòu)造 模擬構(gòu)造 命題構(gòu)造 自由構(gòu)造（ ）31、學(xué)前兒童游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中教師的雙重身份是A.既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴 B.既是權(quán)威者又是游戲伙伴C.既是游戲支持者又是游戲觀察者 既是游戲觀察者又是游戲的評(píng)價(jià)者（ ）32、游戲是否成功或游戲的教育作用是否得以充分的實(shí)現(xiàn)，根本上取決A.游戲是否充分體現(xiàn)兒童主人翁的地位 游戲是否讓兒童愉快C.游戲是否進(jìn)行順利 兒童在游戲中是否獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。（ ）3、我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“ 為基本活動(dòng)”這是幼兒園教育工作的原則A.學(xué)習(xí) 游戲 教學(xué) 體育（ ）34、從幼兒的立場(chǎng)上考慮，幼兒園游戲?qū)嵤r(shí)應(yīng)遵原則A.教育性 發(fā)展性 C.主體性 創(chuàng)造性（ ）35、影響著兒童游戲的發(fā)生和發(fā)展，而且也是游戲發(fā)展價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)是幼兒游戲欲望的激起 游戲主題的選擇 游戲環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè) 玩具的創(chuàng)設(shè)和提供（ ）36A.空間密度會(huì)影響兒童游戲的社會(huì)性品質(zhì)（人際互動(dòng)的質(zhì)量）C.個(gè)人安靜的游戲一般多發(fā)生在較小、封閉式的空間中。D.空間密度對(duì)學(xué)前兒童游戲的影響體現(xiàn)為游戲的社會(huì)性層次的提高或降低（ ）37早提出類似這一觀點(diǎn)的是A.弗洛伊德 席勒 皮亞杰 福祿培爾（ ）38、依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)特別是動(dòng)機(jī)心理學(xué)的基本原理及研究，引發(fā)人的行為發(fā)生的直接內(nèi)在動(dòng)因是人A.好奇心 行為動(dòng)機(jī) 情感 意志力（ ）39動(dòng)所組成。A.象征性游戲 結(jié)構(gòu)游戲 規(guī)則游戲 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（ ）40、人們常常用來(lái)判斷一種活動(dòng)是不是游戲的一項(xiàng)外部指標(biāo)是A.動(dòng)作 象征 表情 言三、多選題（ ）1、我國(guó)對(duì)學(xué)前兒童游戲基本特征的認(rèn)識(shí)有A.游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng) 游戲是在假想的情景中反映周圍生活C.游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富 游戲伴隨著愉悅的情緒（ ）2、紐曼提出，三種指標(biāo)來(lái)確定一種活動(dòng)是不是游戲。A.控制（control） 真實(shí)性（reality） 動(dòng)機(jī)（motivation） 內(nèi)部控制（ ）3、下列屬于游戲的外部可觀察的行為因素的有A.表情 動(dòng)作 言語(yǔ) 動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)（ ）4、依據(jù)學(xué)前兒童游戲的認(rèn)知分類，可將游戲劃分為A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲 B.象征性游戲 結(jié)構(gòu)游戲 規(guī)則游戲（ ）5、游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用有A.游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗(yàn)B.C.游戲中的審美活動(dòng)可以發(fā)展兒童的美感 游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感（ ）6、影響學(xué)前兒童游戲的物理環(huán)境因素有A.玩具和材料 大眾媒體 游戲場(chǎng)地 游戲時(shí)間（ ）7、國(guó)外經(jīng)典的游戲理論主要有A.剩余精力說(shuō) B.生活預(yù)備說(shuō) C.復(fù)演說(shuō) D.成熟說(shuō)（ ）8、弗洛伊德關(guān)于游戲的理論的觀點(diǎn)主要有A.游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑B.C.游戲滿足兒童想做大人的愿望 游戲幫助兒童掌握（或控制）現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性事件（ ）9、根據(jù)游戲動(dòng)作的不同性質(zhì)，我們可以把游戲動(dòng)作分、 和 三種基本類型。A. 探 索 B. 象 征 C. 嬉 戲 D. 扮 演（ ）10、游戲構(gòu)成的內(nèi)部要素是游戲行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部原因，它主要包括作為游戲主體的兒童A.動(dòng)機(jī) 需要 興趣 體驗(yàn)（ ）11、游戲活動(dòng)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)上就具有以下特征A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) 直接動(dòng)機(jī) 外部控制 D.內(nèi)部控制（ ）12、游戲性體驗(yàn)可以分為以下幾種主要成分A.興趣性體驗(yàn) 自主性體驗(yàn) 勝任感體/成就感 幽默驅(qū)力愉快（ ）13、游戲的外部條件因素包括A.兒童有自由選擇的權(quán)利與可能 B.活動(dòng)的方式方法由兒童自行決定C.活動(dòng)的難度（任務(wù)）與兒童的能力相匹配 兒童不尋求或不擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲（ ）14、角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括A.角色語(yǔ)言 角色行為 扮演意識(shí) 角色認(rèn)知（ ）15、以社會(huì)性為主線的游戲發(fā)展的呈現(xiàn)的不同階段或水平有A.獨(dú)自游戲階段 平行游戲階段 聯(lián)合游戲階段 合作游戲階段（ ）16、游戲內(nèi)容的發(fā)展主要表現(xiàn)為A.游戲主題的發(fā)展 游戲語(yǔ)言的發(fā)展 游戲活動(dòng)的社會(huì)化 游戲情節(jié)的發(fā)展（ ）17、游戲過(guò)程中游戲動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)滿足了兒童哪些身心發(fā)展方面的需A.游戲滿足兒童生理發(fā)展的需要 B.游戲可以滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要C.游戲可以滿足兒童社會(huì)性發(fā)展的需要 游戲可以滿足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需要（ ）18、下列屬于結(jié)構(gòu)造型玩具的是A.拼圖 積木 橡皮泥 沙（ ）19、父母育兒方式主要有哪幾種A.敏感型——過(guò)度保護(hù) 冷漠型——放任自流 專制型——發(fā)號(hào)施令 溫和型——民主和諧（ ）20、影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體因素主要有個(gè)體的性別 個(gè)體的年齡 C.個(gè)體的興趣 D個(gè)體的健康和情緒（ ）21A.兒童的發(fā)展體現(xiàn)了游戲與教育的內(nèi)在聯(lián)系兒童游戲與教育在其性質(zhì)上是完全不同的兩類活動(dòng)C.D.游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，具有自然發(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值（ ）22、學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施的意義可表現(xiàn)為以下哪些方面A.保障兒童的游戲權(quán)力 創(chuàng)造與兒童年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生C.讓兒童生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí) D.游戲滿足兒童身心發(fā)展的需要（ ）23、幼兒園游戲?qū)嵤┑幕驹瓌t有A.教育性原則 B.主體性原則 C.發(fā)展性原則 適應(yīng)性原則（ ）24、選擇和提供玩具和游戲材料的基本參考標(biāo)準(zhǔn)有A.具有教育性 符合兒童的身心發(fā)展水平C.符合藝術(shù)要，具有多樣化的新穎性求D.符合衛(wèi)生和安全要求且經(jīng)濟(jì)適用（ ）25、角色游戲與其他形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最基本的特點(diǎn)A.高度的獨(dú)立自主性 與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)C.特殊的想象活動(dòng) 有明顯的規(guī)則（ ）26、角色游戲的基本結(jié)構(gòu)主要是由以下幾方面的要素組成A.角色的扮演即以人代人 對(duì)物品的假想即以物代C.對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假想（情景轉(zhuǎn)變）D.內(nèi)部規(guī)則（ ）27、指導(dǎo)小班幼兒角色游戲時(shí)應(yīng)注意玩具的種類適當(dāng)多些，但相同種類的玩具少些擇自己的角色教師應(yīng)在游戲指導(dǎo)過(guò)程中，及時(shí)協(xié)調(diào)角色關(guān)系與現(xiàn)實(shí)關(guān)系角色游戲結(jié)束時(shí)宜采用情感式講評(píng)，以情感激發(fā)為主，盡量保持幼兒游戲興趣，充分發(fā)揮游戲的娛樂(lè)功能（ ）28、幼兒園在具體配置結(jié)構(gòu)材料時(shí)，需要注意A.在一段時(shí)期內(nèi)給兒童的結(jié)構(gòu)材料品種不宜過(guò)多（3～4種）B.一學(xué)期平行班之間各種材料應(yīng)采取輪換交替的方式提供C.一學(xué)年全園材料要進(jìn)行檢查與再分配，避免材料跟幼兒或教師“升班”的現(xiàn)象D.教師在提供結(jié)構(gòu)材料的同時(shí)，也必須提供結(jié)構(gòu)游戲的場(chǎng)地（ ）29、表演游戲的特點(diǎn)有A.與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān) 是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演的游C.是以文藝作品為依據(jù)的創(chuàng)造性自?shī)驶顒?dòng) 高度的獨(dú)立自主性（ ）30、親子游戲劃分為兩種性質(zhì)不同的類型：A.嬉戲性游戲 練習(xí)性游戲 象征性游戲 教學(xué)性游戲（ ）31、親子游戲具特點(diǎn)。A.教育性 情感性 發(fā)展性 娛樂(lè)性（ ）32、埃里克森的掌握理論的內(nèi)容包括有A.游戲是自我的一種積極主動(dòng)的機(jī)能，是生物性因素與社會(huì)性因素的協(xié)調(diào)與整合B.游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機(jī)C.由于生物性和社會(huì)性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異D.（ ）33A.游戲使思維擺脫了具體事物的束縛 B.游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危C.游戲滿足兒童想做大人的愿望 游戲有助于意志行為的發(fā)展（ ）34、社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論與皮亞杰的游戲理論相比，下列說(shuō)法正確的是則把象征看做是后天社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果把象征看做是后天社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果重要的價(jià)值，把它提到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。重要的價(jià)值，把它提到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。（ ）35、下列有關(guān)覺(jué)醒理論的觀點(diǎn)正確的是A.環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉 機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡過(guò)程的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)C.在新異刺激——覺(jué)醒水平增高時(shí)，發(fā)生的行為是游戲D.在缺乏刺激——覺(jué)醒水平低下時(shí)，發(fā)生的行為是探究（ ）36、嬰兒是學(xué)前兒童發(fā)展的最初階段，游戲之于嬰兒具有獨(dú)特的重要意義A.積累了豐富的感覺(jué)印象，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展 體驗(yàn)了初步的交往關(guān)系，有助于社會(huì)性的發(fā)C.玩游戲要有一定的目的性和堅(jiān)持性，有助于意志力的發(fā)展D.聯(lián)結(jié)了親子之間的情感關(guān)系，有助于個(gè)性的發(fā)展（ ）37、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式可以分為A.主題構(gòu)造 模擬構(gòu)造 命題構(gòu)造 自由構(gòu)造（ ）38、自制玩具主要是指兒童在教師指導(dǎo)下利用原料制作自己喜愛(ài)的玩具教師根據(jù)教育活動(dòng)的需要，有目的地制作玩教具，以補(bǔ)充現(xiàn)成玩教具的不足或缺陷C.D.利用土坡、大樹等自然條件為幼兒提供運(yùn)動(dòng)設(shè)備（ ）39、學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施的兩種主要組織形式是A.角色游戲 創(chuàng)造性游戲 自選游戲 教學(xué)游戲（ ）40、教師在游戲中怎樣把握好互動(dòng)的節(jié)奏要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要要求教師給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法要求教師把學(xué)習(xí)看做是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時(shí)間的漸進(jìn)過(guò)程“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)速度。四、名詞解釋5、剩余精力說(shuō)6、生活預(yù)備說(shuō)7、同化和順應(yīng)說(shuō)而嘗試新的圖式或技能。8、機(jī)能性角色這是兒童通過(guò)模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C(jī)）的一兩個(gè)最富特色的典型角色動(dòng)作（如轉(zhuǎn)方向盤）9、內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指活動(dòng)本身來(lái)自于活動(dòng)主體自身的需要。10、游戲性體驗(yàn)兒童作為游戲的主體，在游戲中總會(huì)產(chǎn)生對(duì)于這種活動(dòng)的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗(yàn)，它影響著兒童對(duì)于游戲的態(tài)度（如積極或不積極）和評(píng)價(jià)（喜歡或不喜歡1113、創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲是探索游戲的更復(fù)雜的表現(xiàn)形式，其目的傾向于從獲取信息較為更大程度的娛樂(lè)滿足。這類游戲較多地體14、角色扮演18、結(jié)構(gòu)造型玩具等輔助工具也歸入此類。兒童在建構(gòu)活動(dòng)中，運(yùn)用的主要是這類玩具。19、游戲20、游戲的教育化的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。21、主體性原則全性，保證游戲的趣味性和充分尊重幼兒的積極主動(dòng)性，保證幼兒游戲的活動(dòng)性和注意游戲的發(fā)展性。24、教學(xué)游戲教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的游戲化。五、簡(jiǎn)答題3、簡(jiǎn)述福祿培爾關(guān)于兒童游戲的理論。4、什么是游戲指導(dǎo)的“三段論式”？5、什么是成熟說(shuō)？7、簡(jiǎn)述皮亞杰游戲理論的主要觀點(diǎn)。8、游戲作為一種主體性活動(dòng)的特征表現(xiàn)是什么？10、簡(jiǎn)述游戲的外部可觀察行為因素。11、兒童游戲中的內(nèi)部主觀心理因素有哪些？15、為什么在幼兒園要以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)？16、為幼兒游戲營(yíng)造良好的心理氛圍，教師應(yīng)如何運(yùn)用與幼兒的交流技巧？17、請(qǐng)解釋什么是游戲常規(guī)？建立游戲常規(guī)有何作用？一、填空題1“娃娃游戲（doll-pla） 、福祿培爾 、湖北幼稚園 、三段論式 、格魯斯6、游戲 、惟樂(lè)原則 、社會(huì)性因素 、皮亞杰；同化超過(guò)了順應(yīng) 10、同化；情感需要11、維果茨基 、主體性 13、練習(xí)性游戲 、貝特森、紐曼 、控制；真實(shí)性；動(dòng)機(jī)17、表情；角色 18、探索；嬉戲 19、機(jī)能性角色；互補(bǔ)性角色 、動(dòng)機(jī)；體驗(yàn)21、象征性游戲 22、帕登 、創(chuàng)造性游戲；有規(guī)則游戲 、以物代物；以人代人25、以人代人 、扮演意識(shí)；角色認(rèn)知 27、游戲的內(nèi)容；游戲情節(jié) 、游戲情節(jié)；游戲的形式29、馬斯洛 30、兒童需要；游戲動(dòng)機(jī)；游戲行為31、游戲場(chǎng)地；游戲時(shí)間 、形象玩(主題玩)33、同伴關(guān)系；社會(huì)文化背景 、年齡差異；個(gè)性差異 35《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》36、游戲的教育化；教育的游戲化 、教育性原則；主體性原則38、教育指導(dǎo)者；游戲伙伴39、角色游戲 、結(jié)構(gòu)游稱建構(gòu)游) 41、紐曼 42、獨(dú)立自主性43、命題構(gòu)造；自由構(gòu)造44、智力游戲 、自我效能感46、合作游戲策略 、教育的游戲化 48、教育性；主體性二、單選題1、B、C、C D、C 、A 、D 、C 、B 、A 、C 、C 、B、B15、D 、C 、B、A、B20C、C22、C 、B 、B 25B26、A 、C28、D、C30D、A32、A、B 、C 35D 36B 、A38B39、D 、C三、多選題1、ABCD 、ABC ABC 、ABCD 、ABCD ACD 、ABCD 、ABCD 、ABC AD11、ABD ABCD 、ABCD 、BCD AB 16、AD CD 、BCD ABCD 、ABCD21、ABCD 、ABCD 、AB 、ABCD AC 26、ABCD 、BCD 、ABCD BC 、AB31、BC 、ABC AD 34、AC AB 、ABD 、BCD 、ABCD 、CD ABCD3、簡(jiǎn)述福祿培爾關(guān)于兒童游戲的理論。德國(guó)福祿培爾（）是世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家。他詳細(xì)論述了兒童游戲的整個(gè)體系，并且闡明了游戲在教育上的巨大意義。他認(rèn)為游戲是幼兒期兒童生活的一個(gè)要素，是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，是發(fā)展幼兒自主性的最好的活動(dòng)形式，不僅對(duì)