【教學(xué)方案】第三單元第10課 阿長與《山海經(jīng)》 第2課時(shí)

7/7《阿長與<山海經(jīng)>》教學(xué)方案第2課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.理解詳略安排材料的妙處，通過詳略安排把握文章重點(diǎn)。2.熟讀精思，理解阿長的形象，掌握欲揚(yáng)先抑的寫作手法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.理解詳略安排材料的妙處，通過詳略安排把握文章重點(diǎn)。2.熟讀精思，理解阿長的形象，掌握欲揚(yáng)先抑的寫作手法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】熟讀精思，理解阿長的形象，掌握欲揚(yáng)先抑的寫作手法。【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入1.出示本文圍繞阿長寫的九個(gè)事件：（1）介紹阿長的身份和稱呼。（2）阿長喜歡切切察察。（3）阿長對(duì)“我”過分看管。（4）阿長睡覺會(huì)擺成個(gè)“大”字。（5）阿長元旦讓“我”說吉利話，并給“我”吃福橘。（6）阿長給“我”灌輸各種禮儀禁忌。（7）阿長給“我”講長毛的故事。（8）阿長謀害“我”的隱鼠。（9）阿長給“我”買《山海經(jīng)》。2.上節(jié)課我們梳理了課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和線索。課文較長，所選的材料比較瑣碎，但是這么多事件，作者并不是平均用力，而是詳略有致。這種詳略得當(dāng)?shù)牟牧习才牛瑸槲覀兛坍嫵隽艘粋€(gè)生動(dòng)的“阿長”形象。讓我們一起來感受一下吧！設(shè)計(jì)意圖：回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。二、問題探究（一）合作探究一1.探究任務(wù)自由朗讀課文，并思考：作者是如何安排材料詳略的？為何要如此安排？2.過程安排（1）自由朗讀課文，在事件旁批注詳略。（2）小組討論：作者為何要如此安排材料的詳略？（3）形成小組結(jié)論后推選代表發(fā)言，全班交流分享。（4）師生共同明確事情的詳略安排需遵循的原則。3.成果展示（1）材料的詳略安排。預(yù)設(shè)：①介紹阿長的身份和稱呼：略寫身份，詳寫稱呼。②阿長喜歡切切察察：略寫。③阿長對(duì)“我”過分看管：略寫。④阿長睡覺會(huì)擺成個(gè)“大”字：詳寫。⑤阿長元旦讓“我”說吉利話，并給“我”吃福橘：詳寫。⑥阿長給“我”灌輸各種禮儀禁忌：略寫。⑦阿長給“我”講長毛的故事：詳寫。⑧阿長謀害“我”的隱鼠：略寫。⑨可長給“我”買《山海經(jīng)》：詳寫。（2）詳略安排的原因。預(yù)設(shè)：第一件事是介紹阿長的身份和稱呼，在第1自然段，作者僅用一句“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆”，以一種“先前闊”的自嘲口吻，交代了阿長的身份——周家的女工，幼年魯迅的保姆。而詳寫了對(duì)阿長的三種稱呼：“阿媽”——幼年魯迅對(duì)保姆的昵稱；“長媽媽”——同輩人“略帶些客氣”的稱呼；“阿長”——長輩對(duì)阿長的稱呼，同時(shí)也是幼年魯迅“憎惡”阿長時(shí)的“蔑稱”，為后文寫作者對(duì)阿長的情感變化作了鋪墊。在第2自然段則詳細(xì)寫了“阿長”這一稱呼的來歷?！伴L”既不是阿長的姓氏，也不是阿長的體貌特征，更不是阿長原名中的任何一個(gè)字，而是周家對(duì)先前一位“身材生得很高大”的女工的稱呼，也就是說“大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口”，于是阿長就“繼承”了先前女工的名字，而阿長真正的名字，“我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了”，“也終于不知道她姓什么”。清代學(xué)者俞樾（yuè）在《春在堂隨筆》中說：“庶人無職者不許取名，止以行第及父母年齒合計(jì)為名?！庇衢姓J(rèn)為，從宋代起，里巷鄉(xiāng)野無官無職的老百姓，一般沒有體面的姓名。由此可見，作者詳寫阿長的稱呼在于暗示阿長的地位卑微、不受尊重。這樣寫，一方面為后文寫阿長的粗俗愚鈍以及“我實(shí)在不大佩服她”作鋪墊，另一方面又與阿長最終贏得作者的感激和敬重形成鮮明對(duì)照。寫第二、三、四件事是為了突出阿長的粗俗。詳寫睡覺會(huì)擺成個(gè)“大”字，是因?yàn)檫@是幼年魯迅的切身經(jīng)歷，感受深刻，故而詳寫。阿長的睡姿不雅，在母親委婉批評(píng)后，她仍未能領(lǐng)會(huì)主人的言外之意，睡相依然如故，睡覺的位置竟然從“床中間”延伸為“滿床”，而“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這樣的保姆不僅令幼年魯迅厭煩氣惱，也令讀者哭笑不得。寫第五、六件事是為了突出阿長的迷信，詳寫了元旦吃福橘：“第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我?！薄八钟兴笏频?，搖著我的肩?！碑?dāng)“我”被按在床上迷迷糊糊地背出“阿媽，恭喜……”時(shí)，阿長立刻心花怒放地回應(yīng)一連串的“恭喜”，還“同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”，令“我”“大吃一驚”。作者將阿長鄭重的叮囑、熱切的期待、粗魯?shù)呐e動(dòng)與“我”當(dāng)時(shí)的莫名其妙、不以為然、懵懂不滿對(duì)照著寫，產(chǎn)生了有趣的喜劇效果。在阿長的迷信舉動(dòng)中，蘊(yùn)含著對(duì)美好生活的向往，對(duì)小主人的真誠祝福，雖然祈求祝福和表達(dá)愛的方式簡單魯莽，卻展現(xiàn)出她真誠、淳樸、善良的天性。第七件事是寫阿長給“我”講長毛的故事，是詳寫。魯迅先生在《朝花夕拾》中多次寫到阿長會(huì)講故事，本文中幼年魯迅對(duì)阿長產(chǎn)生“空前的敬意”也是源于她講長毛的故事。令人感到滑稽的是，引發(fā)“我”空前敬意的不是阿長能將長毛、土匪、洪秀全軍雜糅一處編故事的天賦，而是確信她有抵抗槍炮的荒誕神力。然而阿長的這種“神力”并沒有從感情上完全征服“我”，從而引出第八件事——當(dāng)“我”得知她竟然踩死了“我”的隱鼠時(shí)，對(duì)她的“空前的敬意”就“完全消失”了。然而，正是這樣一個(gè)無知、粗俗、愚昧的阿長竟然為“我”買來了《山海經(jīng)》。由此可知，阿長的荒誕故事以及“我”由此產(chǎn)生的荒誕“敬意”，是在為后文寫真正的“敬意”蓄勢。第九件事是詳寫，因?yàn)榘㈤L為“我”買《山海經(jīng)》是全文的中心事件。阿長不僅關(guān)心“我”的生活，也關(guān)心“我”的精神需求?！翱誓健币辉~體現(xiàn)了幼年魯迅在“正統(tǒng)讀物”之外，對(duì)更廣闊、更豐富、更生動(dòng)的精神生活的強(qiáng)烈渴求和無限向往。魯迅曾在《二十四孝圖》中感慨：“我們那時(shí)有什么可看呢，只要略有圖畫的本子，就要被塾師，就是當(dāng)時(shí)的‘引導(dǎo)青年的前輩’禁止，呵斥，甚而至于打手心?！闭?yàn)槿绱耍睹姴菽绝B獸蟲魚疏》、有圖的《花鏡》才對(duì)幼年魯迅具有巨大的吸引力，而“一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物”，對(duì)于充滿好奇心的幼年魯迅來說，自然更具有不可抗拒的誘惑力。“我”對(duì)這本書“太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事”，“連……也來問……”表明“我”對(duì)《山海經(jīng)》的“渴慕”幾乎到了人盡皆知的地步，最終驚動(dòng)了不知《山海經(jīng)》為何物的阿長。令人感動(dòng)的是，只有這位“并非學(xué)者，說了也無益”的阿長，絲毫不計(jì)較“我”先前的各種輕慢態(tài)度以及很不禮貌地“當(dāng)面叫她阿長”，是真心實(shí)意記掛著“我的”渴慕，竟然在難得的四五天假期中，一聲不響地去尋書買書?！案鐑海挟媰旱摹呓?jīng)’，我給你買來了！”目不識(shí)丁的阿長，連“《山海經(jīng)》”中的三個(gè)字都念錯(cuò)了兩個(gè)字的阿長，不知?dú)v經(jīng)了多少艱辛，才給“我”買來了《山海經(jīng)》，這讓“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”。至此，前文中阿長的粗俗形象被徹底顛覆了，先抑后揚(yáng)的手法，讓此刻“穿著新的藍(lán)布衫”的阿長形象光彩照人、鮮活可愛。文章在結(jié)尾抒發(fā)作者對(duì)阿長的愧疚同情和懷念感激就水到渠成了。（3）事情的詳略安排需遵循的原則。引導(dǎo)：從本文材料的詳略安排中，你發(fā)現(xiàn)多件事情的詳略安排需遵循哪些原則？明確：①與中心關(guān)系密切的詳寫，有一定關(guān)系的略寫。②能凸顯人物形象的詳寫，與人物形象有一定關(guān)系的略寫。③略寫是對(duì)詳寫的補(bǔ)充，可使內(nèi)容更豐富，使人物更豐滿。④一般來說，詳寫旨在凸顯事件的深度，略寫旨在突出事件的廣度。4.活動(dòng)小結(jié)這樣有詳有略，既表明了“我”討厭阿長的原因，又突出了“我”對(duì)阿長思想感情發(fā)生變化的過程，同時(shí)，又使得阿長的形象更加豐滿、生動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：通過思考探究，把握材料的詳略，探究詳略安排的原則，體現(xiàn)單元導(dǎo)語里的編者意圖——通過詳略安排把握文章重點(diǎn)。這里分析詳略安排，并進(jìn)一步總結(jié)詳略安排的原則，旨在提高理性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生運(yùn)用打下認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）合作探究二過渡：在這樣的材料詳略安排下，你感受到了一個(gè)怎樣的“阿長”形象呢？1.探究任務(wù)在魯迅筆下阿長被反復(fù)提及，甚至還成為他文章專門描寫的對(duì)象，阿長怎么有這么大的魅力呢？請(qǐng)你談?wù)剬?duì)阿長這一形象的理解。2.過程安排（1）再讀課文，結(jié)合課文和資料鏈接《長媽媽其人》，為阿長填寫履歷表。稱呼性別生活年代籍貫學(xué)歷職業(yè)家庭狀況行為習(xí)慣（2）小組交流，說說自己對(duì)阿長這一人物形象的認(rèn)識(shí)和理解。提示：可先用“阿長是一個(gè)……的人”的類似句式進(jìn)行概括，再結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)?。?）小組形成結(jié)論后，推選代表在班級(jí)分享。3.成果展示（1）阿長履歷表展示。預(yù)設(shè)：稱呼阿媽、長媽媽、阿長性別女生活年代清朝末年籍貫浙江紹興學(xué)歷文盲（沒讀過書）職業(yè)保姆（女工）家庭狀況青年守寡，有一個(gè)過繼的兒子。行為習(xí)慣喜歡切切察察；絮說時(shí)豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；睡覺時(shí)擺成一個(gè)“大”字……（2）對(duì)阿長形象的理解。預(yù)設(shè)1：阿長是一個(gè)粗俗而講究習(xí)俗的人。阿長沒有文化，難免粗俗，這從她“喜歡切切察察”、她的睡相就可以看出。但她懂得很多禮節(jié)，雖然其中不乏迷信、落后的成分，但一些民間的習(xí)俗、忌諱等也是一筆了不起的文化財(cái)富。預(yù)設(shè)2：阿長是一個(gè)不幸而又渴望一生平安的底層勞動(dòng)?jì)D女。阿長連姓名都不為人知，可見其社會(huì)地位之低下。她沒受過教育，青年守寡，在別人家做女工，命運(yùn)很坎坷。但她并沒有過高的要求，只求“一年到頭，順順流流”，所以她才懂得那么多的規(guī)矩和“古怪儀式”。預(yù)設(shè)3：阿長是一個(gè)善良、體貼、關(guān)愛孩子的好保姆。她對(duì)“我”的“煩瑣”的教育正是出于對(duì)“我”的關(guān)心，因?yàn)樵谒磥?，只有遵守這些規(guī)矩，才能平安順利；從她費(fèi)盡周折給“我”買《山海經(jīng)》一事可以看出她真心關(guān)愛“我”。4.活動(dòng)小結(jié)阿長有好事粗俗、迷信可笑的缺點(diǎn)，但更有著樸實(shí)善良、仁厚慈愛的美德。文章采用欲揚(yáng)先抑的寫法，既增添感人的效果，也使阿長的形象更真實(shí)。設(shè)計(jì)意圖：借助合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知阿長這一人物形象，體會(huì)欲揚(yáng)先抑的寫作手法。三、課堂小結(jié)（展示思維導(dǎo)圖）事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略了的一個(gè)人，原來是最疼愛他、關(guān)心他、對(duì)他最重要的，以至他失意的時(shí)候，回憶起來還能帶來一些溫馨。文章有詳有略，并采用欲揚(yáng)先抑的寫法，為我們塑造了一個(gè)好事粗俗、迷信可笑，又樸實(shí)善良、仁厚慈愛的阿長形象。在回憶阿長的這篇散文中，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換。下節(jié)課，我們就來一起探究這兩種敘事視角的妙處。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。四、拓展延伸過渡：課文的前半部分，作者以大量的筆墨寫“我”如何討厭長媽媽，在蓄足情勢后，寫長媽媽給自己買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，“我”的內(nèi)心受到強(qiáng)烈震撼，對(duì)她產(chǎn)生由衷的敬佩。這種寫作方法就是欲揚(yáng)先抑。運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法可以使情節(jié)多變，形成波瀾，前后對(duì)比鮮明，給讀者留下深刻的印象。我們一起欣賞一段運(yùn)用欲揚(yáng)先抑寫法的故事梗概吧！（故事梗概）我的叔叔是個(gè)稅務(wù)員。一天晚上，我去叔叔家玩，發(fā)現(xiàn)一個(gè)陌生人在跟叔叔談著什么。見我進(jìn)來，那個(gè)人慌亂地用叔叔的大蓋帽蓋住茶幾上的一堆東西，便起身要走。這時(shí)，叔叔說：“行，這事我一定能辦好！”趁叔叔去送客，我偷偷看了大蓋帽下的東西，竟然是一大摞錢。我頓時(shí)覺得叔叔再也不是我心目中那個(gè)光明磊落、一身正氣的形象，不想理他了。第二天，媽媽要我去給住在叔叔家的奶奶送魚。經(jīng)過叔叔的房間時(shí)，卻見昨天那個(gè)陌生人又在叔叔屋里。我側(cè)著耳朵聽了個(gè)究竟。原來那個(gè)陌生人偷稅，怕叔叔要罰他的款，就來給叔叔送禮，結(jié)果叔叔卻將“禮金”給他交了罰款，還勸他補(bǔ)交罰款。原來我錯(cuò)怪了叔叔。設(shè)計(jì)意圖：通過拓展延伸，由課內(nèi)延伸至課外，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解欲揚(yáng)先抑這一寫作手法。五、布置作業(yè)1.當(dāng)堂練習(xí)小試牛刀：親愛的同學(xué)們，請(qǐng)你也來試一試身手，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫作手法寫一個(gè)人物片段或故事梗概吧?。ú怀^300字）2.課后作業(yè)交流分享：小組組織“尋找‘阿長’”的口語交際活動(dòng)，聊一聊：你覺得自己身邊的誰像阿長？是年邁不識(shí)字的老祖母，是愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的門衛(wèi)爺爺……他們身上又有哪些優(yōu)秀品格讓你感動(dòng)、敬佩？設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)分層設(shè)計(jì)，借助寫作練習(xí)，由閱讀遷移至寫作，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握欲揚(yáng)先抑這一寫作手法；讓學(xué)生展開課下尋找“阿長”的口語交際活動(dòng)