信息技術與學科整合,構建高效,自主,交互課堂模式

信息技術與學科整合，構建高效、自主、交互課堂模式課題主體報告一、目的及意義(一)課題提出的背景：隨著社會科學技術的進步，學校教育技術的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進入了信息時代的又一個嶄新階段。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出：加強信息技術教育，促進教育技術現(xiàn)代化。為教育的發(fā)展指明了方向，也預示著教育將邁上信息化之路。實踐證明，信息技術的發(fā)展，尤其是在教育中的應用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持，由此我們認為：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展促使了教學資源和教學環(huán)境的變化，由此帶來的是教學內容呈現(xiàn)和學生學習方式的變化，因此，教學資源和教學環(huán)境的優(yōu)化改造，學校教學方式的變革成為了教學改革的制高點、新的教學模式的生長點。我們通過對“整合”的深入研究，探索信息技術條件下的教育教學手段和課程模式，旨在促進教師綜合素質的提高，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，推動學校教育教學質量的發(fā)展。（二）所要解決的主要問題：信息技術在當前教學中發(fā)揮著自己獨特的魅力，我們的教師也嘗試在多媒體課件輔助教學以及網絡環(huán)境下實施學生自主研究性的學習方式。但從理論到行為的轉化過程中，教師都深刻的感到目前在信息技術環(huán)境下開展自主探究學習仍然是困難重重。其中有教師自身應用信息技術的能力水平問題，也有學生在開展研究性學習中存在迷茫性、表面性、自由性問題等等。主要表現(xiàn)在：1）信息技術強大功能還遠未得到開發(fā)信息技術強大的網絡功能、超文本功能和交互功能及遠程協(xié)助功能還遠未得到開發(fā)，大部分教學仍停留在計算機輔助教學模式層面上，體現(xiàn)的仍然是教師中心，信息技術是輔助教師教學的工具，是呈現(xiàn)教學內容的媒體，學生通過觀看教師的課件演示獲得學習的機會與信息；2）缺乏應用信息技術進行學科學習能力的培養(yǎng)網絡資源沒有得到有效地利用，缺乏指導學生利用網絡搜集信息、處理信息、發(fā)布信息的意識與能力；3）忽略利用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力如何利用信息技術對學生施加以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨立個體去發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。二、實驗的理論依據(jù)新一輪課程改革的理念中強調信息技術與教學的整合，重視信息技術對于改變教學內容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式的積極作用，確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標，將改善學生的學習方式作為課程改革的著眼點，強調尊重學生學習方式的個性化和獨特化，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作與交流的能力。這些理念將是我們開展研究的重要依據(jù)。建構主義學習理論的基本觀點為我們正確定位信息技術、信息技術與教師。信息技術與學生的關系、正確認識信息技術與教學整合提供了理論依據(jù)。學生只有在信息化環(huán)境中，成為學習的主體，將信息技術變成獨立探索、合作交流、開展個性化學習的工具，才能使學生在學科學習過程中，形成新的學習方式，進而形成信息素養(yǎng)。現(xiàn)代課堂教學研究成果表明：在課堂教學中融入了信息技術，能夠以一種超越傳統(tǒng)的教學法的方式，一方面使學生的興趣得到激勵和支持，另一方面，可以使既是學生自我引導，又是以學生為中心的學習活動受到鼓勵，使學習活動充滿活動化的色彩，使學習充滿了好奇與挑戰(zhàn)。簡言之，本課題研究是以馬克思關于人的全面發(fā)展理論為本課題研究的哲學基礎，以當代課程理論和建構主義理論作為課題研究的課程學基礎和模式理論基礎，并以實驗心理學基礎為本研究的理論支撐。在相關理論的指導下，采取理論與實踐相結合的方式，探索并研究“整合”的基本規(guī)律、原則和方式方法，進而形成可供操作的教學模式。三、基本目標與內容：(一)研究的目標本課題的目標主要體現(xiàn)在兩個層面上一是在理論層面，以揭示“信息技術與學科整合”的教學特征為主要目標，通過文獻理論研究以及對“整合”的實踐總結與提煉，建立適合當今社會對創(chuàng)新教育要求，符合新課程理念的、符合學生學習規(guī)律的科學有效的教學模式，豐富現(xiàn)代教育理論和學科教育理論。二是在實踐層面，以構建“信息技術與學科整合”的高效、自主、交互教學模式為主要目標，全面提高教師的信息素養(yǎng)，以及指導學生應用信息技術進行學科學習的能力；全面提高學生的綜合素質，使學生建立適應時代發(fā)展的新型的學習方式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好的學習興趣，提高教育教學成績的本實驗最終目的。(二)研究的主要內容根據(jù)信息技術高速發(fā)展的特點圍繞實驗主體目標， 在課題實施的三年里，我們課題組主要完成了下列任務：多媒體課件輔助教學的課堂模式研究。不同學科如何采用不同的多媒體手段，來提高學生學習興趣。如文科的情景導入，理科的專業(yè)軟件應用等。網絡環(huán)境下學生的高效自主學習研究。利用信息技術開展研究性學習是溝通學校與社會、書本與實際、人類與自然的一種很好的學習方式，如何引導學生自主高效的在網絡上收集整理有價值的信息，是這一階段我們研究的主要內容。利用魔燈教育平臺實現(xiàn)課堂高效、自主、交互模式的研究。如何利用魔燈平臺來實現(xiàn)課程資源的高度共享、在線實時同步教學、異步教學、小組協(xié)作學習和對學習過程的監(jiān)控等問題， 這是我們課題組研究的最后階段，也是我們最有成就感的階段。四、方法與步驟：（一）研究方法本課題采取以實驗研究方法為主， 并輔之以個案法、資料和文獻研究法、調查研究法等多種研究方法。五、實驗過程（一）準備階段1、確定課題小組成員名單：面向學校教師發(fā)放參與課題申請表，由教師自行申報，從中選出10余名責任心強、業(yè)務素質高的教師為課題主要實驗成員。在研究中采取分工合作的方式，課題負責人、課題組成員、指導教師負責組織管理、培訓和理論與文獻研究，教師以本學科為主進行實踐探索。由于課題研究時間跨度較大，有部分教師調動，因此課題小組成員有所變動。2、做開題調查報告：調查范圍在全校范圍內進行。對家庭電腦擁有量、寬帶上網和播號上網的情況進行了摸底；在調查學生上網情況時，調查幾百名學生，其中掌握上網技能達38%以上，對上網表現(xiàn)濃厚興趣有60%以上，上網進行資料查詢的占30％，上網玩游戲的占46%，對網絡知識了解不多的只有2％。在調查教師信息技術水平時，調查全校所有教師中，100％通過了信息技術等級考試，80%的教師能夠自如使用網絡軟件。研究教師在平時教學中能夠自覺地將信息技術融入到教學中，并重視將信息技術作為學生的認知工具、教學工具，加強學科教學理論的學習，加強新理念下的教學設計，使信息技術發(fā)揮其最大的效益。（二）課題實施階段：1、開展研究課活動。課題組每月舉行一次研討活動，由課題組組成員在組內上研究課，全體成員共同參與進行聽課評課， 共同制定下一階段的研究方向。2、開展成果推廣活動。每學期組織一次階段性成果推廣活動，通過舉行公開課、經驗交流、優(yōu)秀論文評選等形式，對階段性成果進行總結和推廣。同時，凡是參加上級論文、課例評選活動，與實驗課題相關的成果優(yōu)先考慮。3、加大教師培訓力度。外派教師到南方信息技術發(fā)達的地區(qū)參觀學習，組織教師參加市、省級優(yōu)質課、公開課觀摩研討活動、開展魔燈課程全員培訓等。（三）總結階段將評選優(yōu)秀實驗成果，整理裝訂成冊。六、主要成果（一）構建了信息技術與學科教學整合的基本模式我們進行的信息技術與學科整合，在某種意義上來說并不是完全脫離以往的教學幾種模式而獨立存在。而是對以往的教學模式的改造與意義加工，并結合學校教學實際對此進行的深化與發(fā)展，是對常規(guī)教學的一種改進和研究性學習的具體實踐與應用，根據(jù)以往信息技術應用于學科教學中的各種教學模式的研究，在信息技術與各學科教學整合的模式所應具備的一系列特征下，經過實踐的驗證與修改完善，我們確定了“信息技術與學科教學整合”的基本教學模式：文科教學模式：創(chuàng)設情景激發(fā)學習——引發(fā)問題協(xié)作學習——歸納小結完善認知理科教學模式：借助媒體實驗探究——意義構建效果評價——歸納小結完善認知（二）應用并推廣了高效、便捷的教學軟件在有效的教學模式下，一些具有學科典型特點的應用軟件被我們課題組的老師發(fā)現(xiàn)并研究應用，特別是數(shù)學學科幾何畫板的應用為數(shù)學課堂注入了活力，突破了傳統(tǒng)教學的難點。下面，針對《反比例函數(shù)的圖象及性質》一節(jié)談一下《幾何畫板》與數(shù)學的整合的具體方法。一、導入。在此環(huán)節(jié)中，提出以下三個問題： 1．一次函數(shù)y＝kx＋b（k、b是常數(shù)，k≠0）的圖象是什么？其性質有哪些？正比例函數(shù) y＝kx（k≠0）呢？2．畫函數(shù)圖象的方法是什么 ?其一般步驟有哪些？應注意什么？3．反比例函數(shù)的圖象是什么形狀 ?經過提問，教師操作多媒體課件，展示一次函數(shù) y＝kx＋b（k、是常數(shù)，k≠0）的圖象及性質。設計意圖：數(shù)學知識不是靠死記硬背得來的，利用幾何畫板現(xiàn)場制作課件，迅速畫出一次函數(shù)的圖像，利用鼠標拖動直線，通過觀察圖像，在 k、b的不斷變化中回憶一次函數(shù)圖像的性質。 通過提問，引導學生探究出研究一個新的函數(shù)圖像必須通過描點法作圖才能發(fā)現(xiàn)其特征。通過導入，溫故知新，激發(fā)學生的求知欲，給學生以研究問題的思考方式，利用類比法展開新知識探究。二、新授在這一環(huán)節(jié)中，我設置了畫一畫，議一議，做一做，想一想四個環(huán)節(jié)。（1）畫一畫與議一議環(huán)節(jié)中，畫出反比例函數(shù) y 4的圖像，并x明確畫反比例函數(shù)圖像應注意什么問題。 在此過程中，教師指導學生《幾何畫板》的操作，然后學生通過《幾何畫板》列表，描點，連線并能迅速畫出反比例函數(shù)圖像。與以往的黑板講解或 PPT課件相比，這種方式大大節(jié)省了時間，同時也為學生提供了動手操作的機會， 讓學生可以親自體驗，感受。然后通過電腦成像，引導學生說出反比例函數(shù)中自變量的取值范圍是 x≠0，所以取值時應對稱式地選取正數(shù)和負數(shù)各一半，并且互為相反數(shù)，通常取的數(shù)值越多，畫出的圖象越精確。連線時要用平滑的曲線連接，不能用折線連接。同時利用幾何畫板的準確成像，通過操作課件的按鈕自己總結出作反比例函數(shù)圖像的步驟及注意問題，獨立完成 y 6 圖像作圖。初步觀察圖像位置，x及函數(shù)值隨自變量 x的變化規(guī)律，嘗試語言敘述，并互相交流發(fā)現(xiàn)。（2）做一做環(huán)節(jié)中，畫出反比例函數(shù)

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4

、

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6

的圖像。x

x設計意圖：教師充分利用課件中的表格的關聯(lián)與自動生成功能， 迅速列出表格，求出相對應的y的值。通過幾何畫板準確畫出反比例函數(shù)的圖像。讓學生熟練掌握反比例函數(shù)的圖像。此時引導學生改變 k值，研究表格的數(shù)值變化、同時操作課件中設置的按鈕觀察圖像的變化， 通過動態(tài)的變化，逐步由畫函數(shù)圖像向反比例函數(shù)的性質過渡。(3)想一想。通過幾何畫板中

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四個x

x

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x函數(shù)圖像引導學生說出當k>0,k<0時，函數(shù)圖像所在的象限及在每個象限內反比例函數(shù)的變化情況。設計意圖：反比例函數(shù)在每個象限內 y隨x的變化而如何變化比較抽象。此時幾何畫板的動態(tài)演示可以非常直觀的展現(xiàn)出自變量與因變量的變化。 改變了以往PPT課件抽象生硬的展示，更具有說服力的讓學生一目了然。在此處，還可以充分利用幾何畫板的自動生成功能， 改變k的取值，圖像隨著改變。在圖像上任取一點，移動該點，可進一步驗證學生剛才的結論。隨著 k值的變化，函數(shù)圖像發(fā)生的變化一目了然。通過這種形象直觀展示，加深了學生的印象，比老師口頭描述更生動，形象，讓結論更有說服力。三、知識拓展在這一環(huán)節(jié)，考慮學生的個體差異，設置了能力拓展。主要研究反比例函數(shù)的對稱性，及發(fā)現(xiàn)它的兩條對稱軸。設計意圖：依舊借助幾何畫板的自動成像功能，幫助學生探索規(guī)律。通過點擊按鈕，出示不同的反比例函數(shù)，發(fā)現(xiàn)不同的函數(shù)圖像存在的共同規(guī)律，即：對稱性。同時在變化中找尋對稱軸。此處，設置可以讓學生討論，交流，充分理解對稱性。這樣利用《幾何畫板》形象直觀的解決了函數(shù)圖像中的相關問題。借助信息技術平臺，將教學中抽象、難懂、操作復雜的問題變得直觀、簡單。本節(jié)課，突出了課堂教學中的探討性，學生的學習方式發(fā)生改變，主要體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)式學習。利用《幾何畫板》使學生通過對直觀圖形的觀察歸納和猜想，自己去發(fā)現(xiàn)結論，這種探索式的教學方式，既調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，增強了學生參與數(shù)學學習的意識，又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力、觀察能力、歸納能力和自學能力。同時，也向學生滲透了實踐——認識——再實踐——再認識的辯證觀點。（三）魔燈新型教學模式產生了廣泛而深遠的影響魔燈作為在歐美地區(qū)盛行的一種網絡課程平臺，被形象地形容為教師手中的一盞阿拉丁“魔燈”，只要點擊鼠標，“魔燈”就會滿足我們對教學活動的需要：從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動，到豐富的資源、教學活動的安排與組織??可以說，只要能夠想到的教學活動元素，它都能夠一一為我們提供，下面針對趙琳老師的一節(jié)案例，來具體介紹一下魔燈的強大功能：這節(jié)《杜甫詩三首》語文課的設計思路是利用moodle平臺，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自學、動手、動腦的能力，為此設置了大學習目標：分別對應的是知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀目標。為了達到這些目標我采取了自主學習，交流學習，任務驅動以及引領展示的模式，整節(jié)課由導入，自主學習，匯報學習成果三大環(huán)節(jié)構成。一、導入環(huán)節(jié)：利用杜甫的四首詩句導入，不僅對前面知識進行了梳理和回顧，而且很自然的活躍了課堂氛圍并引出了本節(jié)課的學習內容，激發(fā)了學生的學習興趣，為下面的自主學習鋪設了一個和諧的基調。二、自主學習環(huán)節(jié)：設置了課文對譯、作者簡介、詩歌背景、內容賞析、能力升級五大版塊。具體來看，在課文對譯中，利用出示的重點字詞，幫助學生初步理解詩歌內容。但學生由于受到時代背景，生活經歷的限制，很難想象出作品的畫面感，更不用說其中的美感?？紤]到這些，我利用moodle將無聲抽象的語言文字變得有聲有色，有滋有味，更好的還原了歷史。比如這三首詩中的《石壕吏》，這是一首敘事詩，作者對古詩作了客觀的描述，很少有主觀情感的參與，學生理解起來難度就更大了。但是當飽含深情的樂曲加上如泣如訴的朗誦回蕩在學生耳畔時，他們不禁凝神閉目，眉頭微皺，仿佛回到了那兵荒馬亂的年代，自然感同身受的理解了戰(zhàn)爭所帶給人們的不幸以及這家的悲慘。此外的《春望》和《望岳》，我或者利用音頻或者是視頻，調動學生所有的感官，以激發(fā)他們豐富的想象，使其如聞其聲，如見其物，如臨其境。為了落實這一板塊學生的學習效果，我設置了《爭分奪秒》這一課堂活動。這是一個程序教學，它的設置具有層次性，由易到難，層層遞進，這跟學生喜歡玩的網游中的升級是一樣的，從而改變了死記硬背的態(tài)勢，變苦學為樂學，課堂也從講堂變?yōu)閷W堂。Moodle是一個開放的平臺，可以容納大量的資料。】為了拓展學生知識面，在作者簡介與時代背景中，我提供了大量的圖片以及文字資源。比如背景介紹中，除了介紹這三首詩必要的寫作背景外，還給學生提供了唐王朝時期有關開元盛世，安史之亂的相關知識，引發(fā)時代的共鳴，這共鳴往往可以轉化為自覺審美的催化劑，使學生產生新的審美追求，并主動深入詩詞構筑的內部世界， 領悟詩詞的藝術真諦。但同時也考慮到突出學習重點，在提供資料的基礎上，有所側重的標識，通過字號或顏色的不同，吸引學生的注意力，從而平衡了資料的有效性和豐富性，給學生的自主學習提供了明確的方向。 到這里已經完成了學習目標 1，結合時代背景初步理解三首詩的主要內容并積累名句。在此基礎上，為了讓學生更加深入的理解詩歌所蘊含的哲理和醇厚的韻味，我設置了內容賞析以及能力升級兩大版塊。 內容賞析給學生提供一些名家的見解，幫助學生透徹理解。為了落實這一階段的學習效果，我設置了《勇往直前》程序教學。這與前面的《爭分奪秒》一樣，由易到難，做對了進入下一題層層遞進，做錯了選擇提示幫助學生理清題意。作為教師可以通過報表及時了解學生學習情況， 比如誰用了多長時間，成績如何等，或者具體查看某個學生的做題情況，及時進行個性化的輔導?！具@符合同班異步的分層教學模式，同時也實現(xiàn)了因材施教的教育理念?！康竭@本節(jié)課知識能力目標就基本完成，這時候學生需要自我評價掌握的情況， 這里不僅教師可以查看，學生也可以查看，在某種程度上起到了鞭策和鼓舞的作用。在能力拓展版塊，提供了杜甫與現(xiàn)實主義的學習資料，并出示了李白的作品還有李白與浪漫主義，從中感受李白的詩風特點。在這里還為學生設置百度搜索器，便于及時的多角度、個性化理解。并根據(jù)資料在討論區(qū)中回復自己的觀點。討論區(qū)我認為是最能體現(xiàn)信息交互優(yōu)勢的平臺。同一個觀點，學生點評，老師點評，知識在策略轉變之后逐漸推向縱深，這樣一來，課堂既有了前面資料的廣度，又有了后面知識的深度，無形中拓寬了學生的思維，優(yōu)化了學習效果。這一板塊對應的是學習目標3體會杜甫與李白詩風的差異。三、到這學生自主學習到現(xiàn)在已經全部結束了，為了進一步拓展課外學習，突破時間和空間的限制，我還設置了經典網站的鏈接和在線作業(yè)。學生在經典網站中不僅能瀏覽到大量的唐詩宋詞，還可以學習詩詞的周邊知識以及如何鑒賞的方法等。在線作業(yè)是對詩詞鑒賞的新把握，他既尊重原作的立意，又不拘泥于原作，通過自己的發(fā)揮和理解表達詩歌的內心世界，提高學生的發(fā)展思維，這與新課標的要求相吻合。既然是在線，就一定要表現(xiàn)出信息交互的即時性，即實時反饋。我及時點評學生的觀點，學生及時根據(jù)我的點評進行修改。及時的跟蹤和點評無疑是學生落實知識，提高表達的絕好載體。一節(jié)課匆匆結束，在學生匯報學習成果的環(huán)節(jié)中，我忐忑的心情被驚艷取代，學生的展示幾乎可以用爭先恐后，此起彼伏來形容。因為課堂的開放性，有的同學將大小李杜作品剖析，也有的同學將李杜二人與郭敬明和韓寒作對比......整節(jié)課可謂精彩紛呈，嘆為觀止。我們提倡自主學習，但自主學習并不代表放手不管，從前面的交流中可以看出：我們應及時參與到學生的學習中，發(fā)揮教師的主導作用，進行適時點撥。通過上面的學習過程，學生學會了運用讀——析——賞——評——練這樣的方法，體會了詩歌的思想內容和藝術特色， 落實了目標2。在這節(jié)課中我就是這樣利用 moodle平臺，改變了學生的學習方式，使學習過程呈現(xiàn)出情景交融，形聲并茂，生動活潑的場面，不僅為學生提供認知的材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情景，引導學生對表象進行分析，交流，概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入活力，激發(fā)學生學習古詩的興趣。通過教學實踐，我認為moodle最大的優(yōu)勢就是個性、自主化的學習。學生個人根據(jù)自己學習情況操作電腦選擇學習內容，生生之間不存在相互干擾、相互影響，課程真正的體現(xiàn)了學生自主學習這種素質教育所倡導的學習方式。素質教育三要義提出：1、面向全體學生2、全面發(fā)展3、讓學生主動發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學中，我們受限于智力和能力的不同，很難實現(xiàn)同一班級，同一時間，面向全體的分層教學和因材施教。但在 moodle教學中，學生根據(jù)自己的需求選擇學習資料和學習進度，突破常態(tài)課中集中授課、統(tǒng)一進度的弊端，完全由學生選擇學習難度、學習進度，實現(xiàn)同班異步分層教學，讓每一個學生都能學有所獲，解決優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的問題。作為教師，我們所要做的就是給學生提供內容豐富，在難度上具有層次性的學習信息。也就是趙琳老師的這節(jié)魔燈課，在全國中小學信息技術研討會上，博得了與會領導與專家的一致好評，獲得全國一等獎的好成績。（四）教師科研能力明顯增強教師科研能力明顯增強。三年來共有100余人次教師在各級競賽活動中獲獎，其中肖永娜老師的《學科資源庫，打造英語活力課堂》發(fā)表在《環(huán)翠教育》；王曉玉老師的《多媒體，我的好幫手》發(fā)表在《環(huán)翠教育》；王菊玲老師的《整之有度，合而有序》發(fā)表在《小學教學設計》；王紅華老師的論文《對多媒體教學手段在歷史教學中運用的思考》在環(huán)翠區(qū)信息技術與學科教學整合優(yōu)秀教學論文評選中，榮獲一等獎；紀華香老師執(zhí)教的《確定位置》一課，在環(huán)翠區(qū)信息技術與學科教學整合優(yōu)質課評選中，榮獲二等獎；禇淑玲老師的論文《重現(xiàn)歷史畫面，提升教學效果 —淺談多媒體在歷史教學中的作用》，在環(huán)翠區(qū)歷史教學論文評選中，榮獲一等獎；叢慧娟老師制作的《蹲踞式跳遠》課件，在環(huán)翠區(qū)中小學體育與健康教育課件評選活動中，被評為三等獎；張忠偉老師所執(zhí)教的《平面圖形的密鋪》一課，在環(huán)翠區(qū)信息技術與學科教學整合優(yōu)質課評選中， 被評為二等獎；叢曉華老師撰寫的論文《課堂與網絡同步，思維與精彩齊飛》在威海市電化教育學科優(yōu)秀論文評選中，榮獲三等獎；鄒德江校長撰寫的論文《依托信息技術，全面推進素質教育》，在電化教育教學論文評選中，榮獲一等獎；王玉鳳老師設計的課件《免疫與計劃免疫》 ，在威海市初中生物學科優(yōu)秀課件評選中，榮獲二等獎；鄭友剛老師設計的課件《養(yǎng)成親社會行為》，在威海市初中思想品德學科優(yōu)秀課件評選中，榮獲三等獎；鄭曉英老師在環(huán)翠區(qū)電教優(yōu)質課評選活動中，所執(zhí)教的《創(chuàng)意無極限—圖形合成與處理》一課，被評為二等獎；姜玉彥老師在環(huán)翠區(qū)信息技術與課程整合教學研討活動中，執(zhí)教了《 OlympicSports》一節(jié)公開課；戚瑋琳老師在環(huán)翠區(qū)信息技術與課程整合教學研討活動中，執(zhí)教了《三角形內角和證明》一節(jié)公開課； 2009年3月，環(huán)翠區(qū)網絡課程研討會在我校舉行，初文娟、張偉、趙琳分別執(zhí)教了一堂公開課，充分展示了我校魔燈平臺與學科教學整合課題研究的成果，博得了與會領導老師的一致好評；趙琳老師于 2009年5月參加了“200