高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)的新策略

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭「兄x閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)的新策略黎嘉圓梧州市第一中學(xué)內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，而詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)的基石，在學(xué)困生身上顯得尤為重要。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析，結(jié)合傳統(tǒng)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)困生收效甚微的探討，從情感和課堂教學(xué)兩大方面研究出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新策略。關(guān)鍵詞：學(xué)困生詞匯情感課堂教學(xué)策略引言學(xué)困生的定義學(xué)困生不能稱作差生，后者是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，把成績(jī)差等同于智力差。新課程改革中的學(xué)困生泛指智力屬于正常范圍，卻因種種原因難以達(dá)到大綱規(guī)定，與實(shí)際教學(xué)要求存在很大差距的學(xué)生。學(xué)困生的學(xué)習(xí)很困難，但有進(jìn)步的潛力，在一定的補(bǔ)救條件下可以轉(zhuǎn)化，其定義視角著眼于未來(lái)，是“找光明”和“自我比較”的結(jié)果。詞匯教學(xué)的重要性詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有詞匯就無(wú)所謂句子，更何談?wù)Z言。正如Wilkins所言：“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed”既然詞匯在語(yǔ)言運(yùn)用中是負(fù)載信息的主體，那么詞匯教學(xué)就成了轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的關(guān)鍵?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)詞匯要求共九級(jí)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生最起碼使其達(dá)到六級(jí)水平，即理解和掌握3000個(gè)左右詞匯和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)。調(diào)查現(xiàn)狀本調(diào)查為筆者所在的梧州一中高一年級(jí)12個(gè)班共598名學(xué)生，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，輔以個(gè)別談話。以2008年上學(xué)期期末考試成績(jī)作為衡量英語(yǔ)水平的依據(jù)，總分150分，100分以上為優(yōu)秀生，80~100分為中等生，80分以下為學(xué)困生，每題所得數(shù)據(jù)換算成百分比，結(jié)果如下：表1問(wèn)題選項(xiàng)優(yōu)秀生中等生學(xué)困生1．你學(xué)英語(yǔ)最大的動(dòng)力是？A．成績(jī)好很自豪，立志讀重點(diǎn)大學(xué)或出國(guó)。91%18%0B．害怕成績(jī)差被家長(zhǎng)責(zé)罰或他人取笑。9%33%13%C．無(wú)動(dòng)力，反正不想學(xué)049%87%2．不喜歡英語(yǔ)的原因是？A．想學(xué)但考試總是不好，越來(lái)越?jīng)]信心了。022%2%B．基礎(chǔ)很差，不想學(xué)得這么痛苦。019%26%C．討厭英語(yǔ)老師。012%48%D．就是沒(méi)興趣，不想學(xué)。037%24%3．課前有否預(yù)習(xí)新單詞A．經(jīng)常89%16%3%B．偶爾11%58%12%C．從不026585%4．通常記憶詞匯的主要方法是？A．死記硬背9%34%93%B．只根據(jù)音標(biāo)、詞根記憶29%38%45C．放入句子或文章中62%2853%5．你所用的詞典是？A．英漢雙解90%100%79%B．英英10%00C．無(wú)詞典0021%6．口語(yǔ)課不能流利表達(dá)的原因是？A．會(huì)說(shuō)但太緊張。026%0B．相關(guān)詞匯只記得一部分。054%56%C．根本什么單詞都不會(huì)。020%44%7．你覺(jué)得英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)怎樣？A．豐富多彩11%00B．偶有創(chuàng)意13%19%8%C．照本宣科76581%92%8．你最喜歡的課堂活動(dòng)方式是？A．老師授課12%63%10%B．看電影、聽(tīng)歌、猜謎等50%21%205C．角色扮演38%16%22%D．什么都不喜歡0048%筆者從各班分別抽了3名學(xué)困生共36人進(jìn)行個(gè)別訪談，內(nèi)容主要圍繞其學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)英語(yǔ)老師的看法：表2問(wèn)題主要反饋意見(jiàn)認(rèn)可人數(shù)9．為什么詞匯學(xué)習(xí)步履維艱？A．見(jiàn)到新單詞就厭煩，實(shí)在提不起勁。33B．就是硬背了一些，感覺(jué)考試時(shí)很少用到，覺(jué)得付出了沒(méi)回報(bào)。31C．辛苦記憶后過(guò)段時(shí)間又忘了，何必白費(fèi)勁。36D．英語(yǔ)雖差但有的科目不錯(cuò)，沒(méi)時(shí)間也懶得再?gòu)脑~匯學(xué)起。1710．平時(shí)英語(yǔ)老師怎樣對(duì)你們？A．從沒(méi)主動(dòng)理睬27B．考試分?jǐn)?shù)常被當(dāng)眾批評(píng)30C．總是贊優(yōu)秀生，自己取得的小小進(jìn)步從不表?yè)P(yáng)。36D．偶爾過(guò)問(wèn)一下6學(xué)困生主要成因分析心理障礙重重問(wèn)題1、2、8顯示，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，求知欲低，“趨樂(lè)避苦”的人類弱點(diǎn)嚴(yán)重；長(zhǎng)期受到老師的冷落或同學(xué)的歧視，自尊心敏感且脆弱，由此滋生了自卑感而破罐破摔，對(duì)英語(yǔ)詞匯厭倦甚至畏懼，喪失了戰(zhàn)勝困難的毅力。基礎(chǔ)薄弱造成知識(shí)遷移過(guò)程斷鏈英語(yǔ)詞匯的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。問(wèn)題6、9表明，學(xué)困生初中的詞匯已學(xué)得千瘡百孔，而高中教材結(jié)構(gòu)更趨邏輯性、系統(tǒng)性，故新舊知識(shí)的銜接形成斷鏈?；旧嫌⒄Z(yǔ)課是“聽(tīng)天書(shū)”，頂多抓到老師授課內(nèi)容的一鱗半爪，長(zhǎng)此以往，更容易意志消沉。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)問(wèn)題3、4、5顯示，無(wú)論是被逼學(xué)習(xí)還是一時(shí)心有不甘，學(xué)困生尚未從初中手把手的機(jī)械識(shí)記中解脫出來(lái)。課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后無(wú)復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎了事，對(duì)單詞依賴死記硬背，嚴(yán)重影響了詞匯攝入的數(shù)量和質(zhì)量，最終導(dǎo)致考試成績(jī)的大幅度落后。老師教學(xué)策略欠妥問(wèn)題7、8、10表明，受應(yīng)試教育的影響，部分老師在詞匯教學(xué)策略上還是傳統(tǒng)的模式。關(guān)于這一點(diǎn)，下文將詳細(xì)敘述。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)困生收效甚微（一）傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式受高考成績(jī)的牽制，不少老師的詞匯教學(xué)仍脫不出傳統(tǒng)的窠臼，無(wú)視學(xué)生的差異而“一刀切”。每逢傳授新課，必然是先翻到單詞表，從頭到尾逐一講解，然后遵循“領(lǐng)讀——記憶——聽(tīng)寫”的模式，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)不外乎三大策略：構(gòu)詞法詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的，而語(yǔ)素又分為詞根和詞綴。熟練掌握構(gòu)詞規(guī)律確實(shí)能為詞匯記憶提供捷徑。高中階段涉及的構(gòu)詞法包括：①合成例如：rain+coat=raincoat等②派生例如：success---successful---succeed等③轉(zhuǎn)化例如：watern.水----watervt.澆水等④縮寫例如：VIPChinglish等。出現(xiàn)頻率最高的是前、后綴派生，像SEFCBookⅠUnit6專門提及否定前綴in-im-non-dis-un-等。音形結(jié)合“英語(yǔ)詞匯就音形而言，每個(gè)單詞都同其它詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的一份子（胡春洞；1990）。教師從讀音、詞形入手，遵循聯(lián)想、對(duì)比、歸納原則匯總，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如：①音近、形近例如bottle—kettle—battle—cattle等。②同形、同音異義例如：tear“眼淚”與tear“拆除”；break與brake等。語(yǔ)境正如魚(yú)兒離不開(kāi)水，即使優(yōu)秀生也時(shí)常要將新單詞放入上下文語(yǔ)境中才能深刻記憶。如Thebookhasbeenportrayedasaturningpointinhiswritingcareer.根據(jù)句意，很容易明白Portray即regard、describe的同義詞。語(yǔ)境教學(xué)一直是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量用英語(yǔ)思維表達(dá)的語(yǔ)境，確實(shí)可使枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)形象。（二）學(xué)困生身上為何收效甚微？誠(chéng)然，上述教學(xué)策略不至于單調(diào)乏味，且在優(yōu)秀生和部分中等生身上都能立竿見(jiàn)影。但是調(diào)查結(jié)果和歷次考試成績(jī)證明。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)步履維艱的學(xué)困生卻事倍功半。推本溯源，教師在因材施教方面下功夫不足。均衡用力，實(shí)則加重其負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要降低對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)的要求，從最底層抓起。大綱對(duì)每個(gè)單元的新詞匯只粗略分成兩大類，絕大多數(shù)屬于“四會(huì)”詞，即聽(tīng)說(shuō)讀寫皆行，而且考試時(shí)常會(huì)出現(xiàn)超綱詞匯。如果老師根據(jù)構(gòu)詞法、音形結(jié)合等教學(xué)策略要求學(xué)困生把大綱詞匯“一股腦兒”全達(dá)到“四會(huì)”要求，就無(wú)視其底子薄、積極性低的現(xiàn)實(shí)，反而加重了詞根、前后綴、語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶負(fù)荷。實(shí)際上考試僅單詞拼寫和書(shū)面表達(dá)（共35分）真正要求能默寫出單詞，其它大部分試題只需認(rèn)得單詞就可應(yīng)付。教師可據(jù)此再把“四會(huì)”詞再分成識(shí)記和“四會(huì)”兩類，降低對(duì)學(xué)困生的要求。身體力行，實(shí)則勉為其難詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是通過(guò)記憶進(jìn)行快速閱讀、理解和運(yùn)用。語(yǔ)境教學(xué)的確使孤立枯燥的新單詞“活”起來(lái)，然而學(xué)困生本身的詞匯量就很窄，基本上逢閱讀逢翻詞典，一篇文章的閱讀成了緊密鑼鼓的查新單詞?？嗖豢把宰圆槐卣f(shuō)，學(xué)困生如能看懂上下文就已經(jīng)不是學(xué)困生了。老師人為地創(chuàng)設(shè)一連串語(yǔ)境，實(shí)則讓其墮入云霧當(dāng)中，硬要其用英語(yǔ)進(jìn)行交談、寫作等只是勉為其難，自然收效甚微，久而久之還容易滋生畏難情緒。學(xué)困生的詞匯教學(xué)最根本在于記憶的一環(huán)，靈活運(yùn)用已經(jīng)屬于中等生向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化的范疇。學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化策略人終究是有感情的動(dòng)物。上述研究表明，拉大成績(jī)差距的并非智力，而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、興趣等非智力因素。每個(gè)人都蘊(yùn)藏?zé)o窮的潛力，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)，教師首先要在情感策略上費(fèi)盡苦心。正如蘇赫姆林斯基所言“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳播知識(shí)，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”；另一方面，更新教學(xué)策略是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵，既然上述傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)困生收效甚微，教師更應(yīng)“對(duì)癥下藥”，真真正正“授人以漁”，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。（一）情感策略1、善意的謊言強(qiáng)過(guò)單純的鼓勵(lì)每位老師都知道當(dāng)眾表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生最大的鼓舞，但是學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”不僅微弱而且大多在優(yōu)秀生和部分中等生身上司空見(jiàn)慣。即使老師細(xì)心捕捉到翹起大拇指贊“Well-done！”，次數(shù)多了對(duì)于心智已趨成熟的高中生只會(huì)覺(jué)得自身是“扶貧”“賑災(zāi)”對(duì)象，就算一時(shí)受到激勵(lì)，日子長(zhǎng)了“趨樂(lè)避苦”的人性弱點(diǎn)已把小小的積極性抵消；如果再接再厲類似的表?yè)P(yáng)又恰巧印證“扶貧”的感覺(jué)。要啟發(fā)學(xué)困生的心智并催其奮進(jìn)，善意的謊言更能產(chǎn)生效果。比如一位學(xué)困生在網(wǎng)上下載一篇文章當(dāng)作業(yè)上交，老師無(wú)論嚴(yán)厲批評(píng)或不理不睬都無(wú)濟(jì)于事，不如反其道而行之，誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)其寫作有創(chuàng)意潛力大，下次課堂作文希望有更好的發(fā)揮（當(dāng)然僅此一次，不然老師成了SB），盡管讓這位學(xué)生不勞而獲一次，卻容易令其感到老師的真切期望（最起碼像魯迅說(shuō)的抄書(shū)也有好處）。真正的感恩之心才容易激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他下一次拼命表現(xiàn)自己捍衛(wèi)“榮譽(yù)”。知易行難，在實(shí)際學(xué)習(xí)上明明只取得三分進(jìn)步，老師可適當(dāng)夸大其辭說(shuō)成七分，這樣比單純的鼓勵(lì)更有利于打消其惰性。2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其體味成功的樂(lè)趣人總是在自我價(jià)值獲得他人承認(rèn)時(shí)，才能產(chǎn)生成功的快感并進(jìn)一步發(fā)揮潛力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)上總是失敗受挫，學(xué)困生的意志相當(dāng)消沉，他們不可能做到優(yōu)秀生的“一枝獨(dú)秀”，能和中等生“平分秋色”已是相當(dāng)大的成功。而真正的成功很少是100%靠自己的努力，還有環(huán)境、運(yùn)氣等不可預(yù)知的客觀因素。教師可把握好尺度，人為地幫學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去除客觀因素，比如課堂單詞競(jìng)賽，可提前集中學(xué)困生進(jìn)行培訓(xùn)，先讓其全力記憶大部分競(jìng)賽詞匯，到真正競(jìng)賽時(shí)他們的難度已經(jīng)降低、獲得嘉獎(jiǎng)的籌碼已經(jīng)加重。當(dāng)然，這不同于正規(guī)考試的“放水”，也不是“阿Q”精神的自欺欺人，畢竟每一個(gè)單詞的記憶都是學(xué)困生辛苦汗水換來(lái)的。教師只是暗箱操作讓他們的成功名正言順。在體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的愉悅后，學(xué)困生才真正恢復(fù)信心，逐漸向中等生轉(zhuǎn)化。有“耐心”方顯出老師的“愛(ài)心”獲得尊重是每個(gè)人的情感需要，尤其是自覺(jué)長(zhǎng)期受到歧視的學(xué)困生。要用無(wú)私的愛(ài)去滋潤(rùn)學(xué)困生的心靈，這是老師們的共識(shí)，但關(guān)鍵是關(guān)愛(ài)要有耐心、要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，無(wú)論何時(shí)老師對(duì)學(xué)困生的關(guān)懷都不應(yīng)是程序式、職業(yè)式的，而應(yīng)是交心式、朋友式的，要長(zhǎng)時(shí)間有意無(wú)意地接近他們、理解他們，用實(shí)際行動(dòng)感召他們?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”，學(xué)困生感受到老師是真心實(shí)意而非擔(dān)心拖班級(jí)后退的功利主義，才能發(fā)揮“親其師，信其道”的效果。有一文學(xué)典故很好地證實(shí)這一點(diǎn)：20年代一位青年投稿屢屢碰壁，在北京窮到露宿街頭，于是給大才子郁達(dá)夫?qū)懥朔庑旁V苦（換成今天的大明星有下文才怪），郁達(dá)夫不僅給他回公開(kāi)信指出人生的真相，還親自找到這個(gè)落難青年接濟(jì)他。在大受鼓舞后這位青年奮發(fā)圖強(qiáng)，成為日后京派的大文學(xué)家——沈從文。（二）課堂教學(xué)策略“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。有興趣可大大增強(qiáng)記憶，故學(xué)困生的詞匯教學(xué)應(yīng)圍繞如何激發(fā)其興趣、提高學(xué)習(xí)積極性來(lái)采取活潑多樣的課堂教學(xué)策略：1、“字典搬家”競(jìng)賽所謂“字典搬家”，不是指把字典里的內(nèi)容原封不動(dòng)地移到筆記本，而是老師在幻燈片上呈現(xiàn)出某一單詞的各個(gè)英文解釋讓學(xué)困生逐一抄寫，直抄到猜出這個(gè)詞的含義為止。如果無(wú)人能猜出，可繼續(xù)抄寫例句、中文含義。英語(yǔ)里像father,mother這樣單一意義的詞匯是微乎其微的，老師應(yīng)把課本上的核心詞匯都對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“字典搬家”競(jìng)賽?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、小獎(jiǎng)品的實(shí)物鼓勵(lì)下，他們通過(guò)抄寫舊詞匯得到反復(fù)重現(xiàn)，不僅理清英文詞匯的各種釋義，在實(shí)踐中還能運(yùn)用自身判斷力選擇釋義，漸漸化苦力為動(dòng)力。利用直觀教具詞匯量擴(kuò)大的途徑不外乎自然習(xí)得法和集中識(shí)記法，前者必須在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，學(xué)困生就只能通過(guò)集中學(xué)習(xí)來(lái)突破語(yǔ)言障礙。直觀教具，即采取實(shí)物、圖片、音像、手勢(shì)、表情等手段進(jìn)行教學(xué)，這是最能吸引人的注意力并起“催化劑”作用的。例如表示“打”這一動(dòng)作有hit,strike,beat,knock等；表示“看”這一表情有l(wèi)ook,watch,stare,peer,glance等，老師可親自帶領(lǐng)學(xué)生表演動(dòng)作和表情，不僅氣氛活躍，而且容易留下深刻印象。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、具體動(dòng)作的動(dòng)詞，都應(yīng)充分利用直觀教具。謎語(yǔ)、口訣法最能誘發(fā)人窺探欲的課堂教學(xué)策略莫過(guò)于猜謎和自編口訣。盡管實(shí)際派上用場(chǎng)的詞匯不太多，但勝在淺顯易懂、趣味性濃，效果肯定是事半功倍，久而久之也能提高學(xué)困生的理解力。例如：What’sthesmallestroomintheworld?----mushroomWhatstayshotevenputinafridge?-----pepper又如以f,ef結(jié)尾的名詞哪些該加s，逐一死記當(dāng)然不如下面的口訣輕松快捷：海灣gulf邊，屋頂roof上，首領(lǐng)chief農(nóng)奴serf兩相望，誰(shuí)說(shuō)他們沒(méi)信仰belief，證據(jù)proof就在手帕handkerchief上。歸類、內(nèi)在聯(lián)系記憶法詞匯之間的聯(lián)系雖然紛繁復(fù)雜，但不外乎放射型和連鎖型兩大類，好比一串鏈子抓住一環(huán)就可拉動(dòng)其它環(huán)節(jié)。老師在授課前應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋把相關(guān)詞匯歸類，或順藤摸瓜讓學(xué)困生猜一串詞的內(nèi)在聯(lián)系，這樣不僅減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且效率翻倍，例如：同樣是“?！眂ow母牛cattle