“雙減”下的作業(yè)重構

“雙減”下的作業(yè)重構“雙減”政策下，要提高作業(yè)設計與作業(yè)管理水平，首先要厘清作業(yè)觀，對作業(yè)本質、作業(yè)結構、作業(yè)分層等問題有正確的認識。其次，要優(yōu)化作業(yè)設計，根據(jù)課程標準、教學要求和學生實際，注重作業(yè)的功能性和針對性，設計基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)。再次，要創(chuàng)新作業(yè)管理，從“行政指令”走向“技術指導”,完善設計要求，強化激勵功能，豐富批改方法。

“雙減”背景下，保證作業(yè)減量不減質，是擺在每位教師面前的重點和難點問題。摒棄傳統(tǒng)作業(yè)中大量存在的內容固化、形式單一、評價片面等弊端，提高作業(yè)設計與作業(yè)管理水平，勢在必行。一、作業(yè)觀的厘清(一)關于作業(yè)本質作業(yè)是教學過程中的一個重要組成部分，是鞏固課堂所學的重要手段，也是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。作業(yè)應該體現(xiàn)基礎性和發(fā)展性的統(tǒng)一、標準化和個性化的融合，內容要難易適當，數(shù)量要科學合理。學生在作業(yè)上花費的時間和精力要與學生的學業(yè)成績成正比。(二)關于作業(yè)結構要整體考慮學生課前、課中和課后學習之間的關聯(lián)性與系統(tǒng)性，重視知識的前后銜接與邏輯聯(lián)系：以單元或章節(jié)為基本單位設計作業(yè)，整合零散知識，建構整體知識體系；從學科角度和課程層面確立單元作業(yè)目標，整體設計單元或章節(jié)作業(yè)，并注意單元與單元之間、章節(jié)與章節(jié)之間知識的統(tǒng)整性和序列性。(三)關于作業(yè)分層作業(yè)既要著眼于班級整體，又要關注班級中不同層次學生的能力水平和發(fā)展程度，真正做到以生為本。要充分預估不同層次學生的作業(yè)完成時間、遇到的困難、是否需要提供幫助等。設計的作業(yè)，尤其是針對學業(yè)暫時落后學生的作業(yè)，教師自己必須先做一遍，并且結合預估的作業(yè)中可能遇到的障礙，調整教學設計和教學環(huán)節(jié)。二、作業(yè)設計的優(yōu)化如果說，教學從某種角度上著重體現(xiàn)了教師“教”的科學與藝術，那么，作業(yè)則充分體現(xiàn)了學生“學”的需求，尤其是學生個性化的需求。作業(yè)設計要根據(jù)課程標準、教學要求和學生實際，注重作業(yè)的功能性和針對性。(一)基礎性作業(yè)：促進知識內化維特羅克認為，人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺和意義?；A性作業(yè)是課堂作業(yè)的主要部分，需要考慮教學的實際效果，保證作業(yè)內容的可理解性，避免因為作業(yè)內容的陌生而導致作業(yè)難度加大，從而加重學生負擔?；A性作業(yè)的設計，首要的是用好課堂練習本?？梢园凑諒囊椎诫y、逐步提升的原則，從課后思考練習中精選一些不同類型的基礎題。比如，語文單篇精讀課文的基礎性作業(yè)就包含兩大板塊內容：一是要求能認和會寫的兩類生字表；二是思考練習題。第一板塊主要是練習型作業(yè)，是對教學目標中需要通過反復練習才能熟練掌握的知識內容的鞏固強化，是每篇精讀課文都有的作業(yè)，因此也是常規(guī)的基礎性作業(yè)。設計這類作業(yè)，重點是避免機械化和整齊劃一的反復操練，而應根據(jù)學生已有識字量、學習難點等情況，個性化、個別化、分層次、彈性化設計，同時要注重形式的多樣性和趣味性。比如，可以這樣設計抄寫類作業(yè)：先讀一讀生字；再按照不同的結構抄寫，把相同部首的字寫在一起；最后，把容易寫錯的字用紅色的筆描一描。這樣的抄寫類作業(yè)，能夠很好地引導學生辨析生字的結構并歸類，進而有效地掌握生字的結構特點，更好地記住字的寫法。(二)拓展性作業(yè)：助力思維提升拓展性作業(yè)是對基礎性作業(yè)的補充和擴展，是對所學知識進行必要的延伸和發(fā)展而設計的作業(yè)，其主要目的是引導學生“跳一跳，摘果子”,進一步提升思維水平。因此，拓展性作業(yè)的設計需要注重開放性，并具有一定的思考難度。比如，蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，對于六年級學生來說比較簡單，理解起來幾乎沒有困難，但如果僅僅停留于感受少年機智聰明的人物形象，認識就難免膚淺了。如何引導學生抽絲剝繭、深入探究，明白造成勸說成敗的原因是多方面的，有偶然性也有必然性呢?筆者設計了閱讀學習單，扣住文中的一個“勸”字，讓學生比較大臣和少年勸說的相同點和不同點。學生在比較過程中，知道了大臣和少年勸說的目的是相同的，都有一顆忠君愛國的心；也感受到大臣和少年勸說的方式、勸說的時機是不一樣的，從而深刻地體會到少年的機智勇敢，而且也明白了勸說的藝術。甚至，有學生分別從吳王、大臣、少年三者的角度，談他們當時的心境，體悟勸說地點的不同所帶來的巨大影響。(三)綜合性作業(yè)：指向素養(yǎng)發(fā)展綜合性作業(yè)強調的是知識的應用和體驗，是一個實踐過程，其視角往往會延伸到其他學科甚至實際生活。完成綜合性作業(yè)，需要調用多方面的知識儲備，需要“協(xié)同作用”。這樣的過程，有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，下面這個“給電視臺寫一封信”的作業(yè)：電視臺要制作一檔讓小學生感興趣的電視節(jié)目，希望聽取小學生的建議。請你們每4人組成一個小組，給電視臺的叔叔阿姨寫一封信，告訴他們你們組的同學喜歡什么樣的電視節(jié)目，并闡明理由。為完成這封信，你們需要完成以下幾方面的任務：1.設計一份小學生喜歡的電視節(jié)目的調查問卷。2.用圖表總結出問卷的結果。3.分析你從調查中獲得的信息。你們小組的同學能代表小學生的意見嗎?為什么?4.根據(jù)問卷得出的結論，請小組合作完成一封信，并推薦給電視節(jié)目制作人。5.這封信要求小組同學合作完成，你們要有明確的分工，并且每個同學都要先根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分別完成自己的信，然后再小組討論，形成一封小組合作的信，每個同學都要修改一遍，直至大家都滿意。這封信要求200字左右，觀點明確，證據(jù)合理，語言通順，可以圖文并茂。這樣的綜合性作業(yè)，基于真實的生活，需要學生綜合運用語文知識、數(shù)學知識等，從而有效地培養(yǎng)學生的交往能力、合作能力和溝通能力。三、作業(yè)管理的創(chuàng)新“雙減”背景下的作業(yè)管理，要從“行政指令”走向“技術指導”。(一)完善設計要求除了緊扣教學目標、難易適度、形式多樣等常規(guī)要求以外，作業(yè)設計還要體現(xiàn)出與教學的邏輯關系，讓學習與作業(yè)相互促進、相得益彰。設計作業(yè)時，不僅要關注“知識與技能”“過程與方法”維度的目標(即學生“會不會”“懂不懂”等),還要關注“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標，讓學生獲得積極的情感體驗(如克服困難、解決問題的暢快，習得方法、獲得成功的愉悅等)。(二)強化激勵功能人都有一種需要，那就是實現(xiàn)自己的價值。因此，在作業(yè)評價中，教師要多加鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的思維火花，讓作業(yè)成為學生學習的催化劑。我們采取了多元化的作業(yè)評價方式，如評語法、積分法、延時法等，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，變“要我做”為“我要做”。在此基礎上，適時開展作業(yè)評比和展示活動，如數(shù)學學科的“計算小能手”、語文學科的“成語小擂主”、英語學科的“單詞小達人”比賽等，努力為學生創(chuàng)設成功體驗的機會。(三)豐富批改方法作業(yè)批改是教師了解學生作業(yè)情況和學習效果的重要抓手，也是學生獲得學習指導、彌補學習缺陷的重要平臺。在扎實做好常規(guī)作業(yè)批改的基礎上，